第一篇：學習《教育變革中的技術力量》心得

學習<<教育變革中的技術力量>>心得

通過看課學習，知道了教育變革中的技術力量是從學習方式的變遷與創新、教育資源的開放與共享、教育公共服務平臺的生態化發展、學習環境從數字化走向智能化、課堂教學變革新風向、新的教育技術研究范式六個方面掃描技術正在引起的教育變革；從改變學習者學習方式、認知方式、參與者之間的教育關系、學習生態、增加學習機會五方面闡釋技術促變教育基本原理；基于信息技術—社會—教育變革互動結構分析，從教育需求/問題、技術可為因素、社會—教育可為因素構建三維空間分析技術促進教育變革的作用點；構建技術水平、心力投入二維空間提出利用技術促進教學變革的策略；并主張以智慧教育引領信息化教育變革；最后從教育文化的視角闡明技術促變教育的實質。利用信息技術促進教育變革的觀點已得到普遍認同，近年來各國教育教學改革實踐都日益昭示信息化的重要性。

教育變革中的技術力量---祝智庭教授。聚焦技術正在引起哪些教育變革、為何說教育變革需要技術支撐、如何善用技術促進教育變革三個問題，從學習方式的變遷與創新、教育資源的開放與共享、教育公共服務平臺的生態化發展、學習環境從數字化走向智能化、課堂教學變革新風向、新的教育技術研究范式六個方面掃描技術正在引起的教育變革；從改變學習者學習方式、認知方式、參與者之間的教育關系、學習生態、增加學習機會五方面闡釋技術促變教育基本原理；基于信息技術—社會—教育變革互動結構分析，從教育需求/問題、技術可為因素、社會—教育可為因素構建三維空間分析技術促進教育變革的作用點；構建技術水平、心力投入二維空間提出利用技術促進教學變革的策略；并主張以智慧教育引領信息化教育變革；最后從教育文化的視角闡明技術促變教育的實質。

如今，我們也在進行著一場教育改革，新課程教學實施也是一種變革。在這次學習中我學到了很多知識。在這段時間里，作為一名城鎮中學教師，我已經看到了新課改的變化，并且有了較深的體會:我接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給了人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

一、世界教育變革的風云

隨著網絡的出現，我們可以把一天的生活經歷在幾個小時之后幾乎永久性地保存在博客、網站、QQ空間上等。我們的生活經驗迅速得到分享，同時也得到永久保存。網絡已成為一種傳播發現、研究學術、建構社交網絡等等的途徑。就如我們現在利用網絡平臺的學習來提升自己有信息技術能力一樣，很快可以和五湖四海的同行們認識，并加入關注、了解分享知識。由此可見，信息技術可以成為教育的得利助手，讓教育與傳播信息快速地整合為一體。曾記得邦克博士說：“技術通過促進一個人人平等的知識狂潮而發揮著核心作用，在這個知識狂潮中，學習既是開放的，也不受班級與課表的限制。”還有一位來自加利福尼亞大學洛杉磯分校的現場指導老師安東尼·葛蘭西博士將其信息發布到加拿大群組博客站點上了。他說，電視和電影里描繪的考古學研究，通常遠比考古學家真實的、單調的考古活動更有趣。因此，我們可以發現世界的教育也在隨著這個信息技術數據大時代發生翻天覆地的變化。作為一名新疆生產建設兵團四師七十七團中學最前線的信息技術教師快速的提高信息技術能力是迫在眉睫的。

二、技術促進的教育變革

1、技術更新影響著教育

在網上查找資料發現一些數據與同行一起分享：國際數據咨詢公司的數據顯示，2013年電子設備的發貨數據為：1億3440萬個臺式電腦，1億8090萬個筆記本，2億2730萬個平板電腦以及101萬臺智能手機。筆記本和臺式電腦的銷售數量下降，被智能手機和平板機取代。該公司預測，到2017年，智能手機的發貨量將上升到每年170萬臺，平板機為4億680萬臺，筆記本為1億9660萬臺，而臺式機將下降為1億2310萬臺。德斯蒙德·基更說：“如果移動學習能夠進入主流教育，中國應開始把在線學習材料改造成適合在智能手機和平板機上使用的材料。”相信這就是技術改革帶來的效應吧，技術不斷的更新，用戶會選擇最好最適合學習、生活用的工具，這些和信息技術網絡是分不開的。

2、信息技術對教育的轉變 在傳統教學中，教師是教學主體，老師是“知識淵博”的代名詞。而今天學生則是學習主體，他們會有更多的途徑去學習知識。這是一個人人為師、人人為學的知識年代。老師也需要成長和進步，才能更好地引導學生。在1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。學習模式的改變和更新說明了信息技術對于教育轉形的重要性。在2012年出“慕課”，隨后出現微課、微視頻、翻轉課堂等學習方式。再一次驗證的信息技術對于教育的

新課程教學實施也是一種變革，我們應該加倍珍惜，大膽嘗試，力求有所突破。實施素質教育任重道遠。擺在我們面前的改革任務十分艱巨，需要為之不懈努力。改革有阻力，有失敗，但改革是社會發展的需要，也是教育發展的唯一出路。通過本次視頻的學習，我明確了改革教學的方向，下定了改革的決心，我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

第二篇：教育變革中的技術力量學習理解和收獲

教育變革中的技術力量學習理解和收獲

信息技術在現代社會的各個領域蓬勃發展，教育也不例外。作為教師的我，要更新自己的教育理念，不斷提高自己的信息技術應用水平，才能適應現代教育工作。慕課、可汗學院和翻轉課堂這些新的教學模式有其優越的地方，如何將這些教學模式移植而不是簡單復制（簡單復制也不能起到很好的效果）于自己的教學中去，是今后我在教學中需要不斷摸索和實踐的重要內容。對于信息技術的學習，Windows操作系統我已經基本能夠熟練使用；動畫制作、仿真實驗、電子白板、微課錄制還處在初級入門階段；影音編輯軟件、學科實驗軟件等的使用也涉獵較少。通過學習，我感受到了這些信息技術手段的強大功能。因此，結合自己、自己所帶學生以及所在學校的實際情況，我認為應該因地制宜地選擇一些信息技術來學習和實踐，在實踐過程中注意從點到面、由淺入深地逐步實施。以提高自己的信息技術應用水平。同時應該不斷反思，辯證地看待信息技術在教育中的作用，合理使用信息技術促進教學。

第三篇：教育變革中的技術力量聽課筆記

教育變革中的技術力量 祝智庭

一、引子：瞭望世界教育變革風云 寄教育變革的希望于技術 1、2010年5月國務院通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》

第十九章 加快教育信息化進程

（五十九）加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。

（六十）加強優質教育資源開發與應用（六十一）構建國家教育管理信息系統 2、2012年3月教育部發布《教育信息化規劃綱要（2011－2020年）》 我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。

3、三問信息化與教育變革 信息技術正在引起哪些教育變革？ 為什么說教育變革需要技術支撐？ 如何善用信息技術促進教育變革？

二、信息技術引起了哪些教育變革？（上）

1、信息技術引起了哪些教育變革

從微視頻資源到翻轉課堂（內容）；從網絡遠程教育到移動學習(學習方式)；從云計算到教育公共服務平臺（平臺）；開放教育資源到大眾公開課（內容）；從虛擬仿真到開放實驗（新的實驗形態，平臺）；從電子書包到未來教室（學習環境）；從大數據到個性化服務（服務）

2、網絡教育方興未艾

變遷路線：從廣播電視大學到網絡大學。創新路線：新建的網絡教育機構。

3、網絡教育案例

美國鳳凰城大學：創辦于1996年，包含8個學院，100多個專業，到2012年，學校擁有34.53萬學生，包含200多個校區，分布在美國28個州、波多黎各及加拿大等地。目前是北美地區最大的私立學校，專門從事成人教育

中國網絡教育的發展：1999年開始試點，迄今68所試點高校，根據2012年數據：累計注冊學生1000余萬，已畢業600余萬；非學歷培訓1000萬多人次，開設396個專業，專業點2292個，覆蓋11個門類，設校外學習中心/教學點9000余個，開發網絡課程 24117門；參加校內學分互認2942門，校際學分互認1860門。

4、網絡教育的進化：

e-Learning：“數字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網絡（化）學習”等。m-Learning：移動學習。

u-Learning：泛在學習，是數字學習（e-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。

5、從OCW、OER到MOOC 2001年，開放課程運動由MIT首先發起。由大學提供一些開放又免費的課程資源。

OCW:開放課件

OER：UNESCO（聯合國教科文組織）為推進OCW進一步發展提出開放教育資源（OER）的概念。

MOOC：與僅僅開放課程資源不同，MOOC允許學生大規模參與在網絡上開放的課程并主動進行教學互動。

6、中國開放教育資源協會于2003年成立，多家網絡公眾媒體積極提供開放課程資源。

7、開放教育資源由以下三個部分組成

開放的協議與標準；開源的軟件與工具；開放的內容與資源

8、MOOC的發展歷程

2007年：美國學者David Wiley基于Wiki開發一門開放課程：《開放教育導論》；加拿大Regina教育學院的Alec Couros博士開設一門研究生課程《社會性媒介與開放教育》，其突出特點是世界各地的特邀專家參與了課程的教學活動。

*MOOC三大組織edX； Coursera； Udacity。*《紐約時報》稱2012為MOOC年

*Lisa M.Lane認為每一門MOOC包括社交網絡（Networks）、任務（Tasks）和內容（Content），根據針對三者的設計側重點不同，可將MooC劃分為三種類型：基于網絡的MOOC，cMOOCs；基于任務的MOOC，稱其為tMOOCs；基于內容的MOOC，xMOOCs。

9、Coursera：世界上最大的xMOOC公司：28門課程來自17國62所大學，290萬注冊學生來自220個國家（學習中心），cMOOCs以聯通主義學習理論為基礎，強調知識創新與生成。其基本的課程組織模式是：課程+課程組織者設定主題+安排專家互動+推薦學習資源+促進分享和協作。

10、cMOOC課程基本原則 匯聚、混合、轉用、推動分享

11、tMOOCs 基于任務的MOOC旨在完成多種任務中獲取技能；以講授主義、建構主義理論為基礎，課程組織側重于自組織、內容動態生成；這種課程模式用傳統方式評價較難。

三、信息技術引起了哪些教育變革？（下）

1、比較一下： xMOOC vs cMOOC 時間：2011年至今 2008年至今 理論：關聯主義學習理論 行為主義學習理論 特征：基于主題 基于內容 結構：以內容為起點 傳統的課程結構

2、IBM的預言：云計算帶來智慧教育時代。從云計算到教育公共服務平臺，基于云平臺的教育業務整合愿景

3、如何做好“頂層設計”大格局？

判明現狀：今天我們在何處？（成績+問題）；確定目標：明天我們去何方？（理想+現實）；行動計劃：我們應該怎么做？（達標+示范）；保障體系：如何保證做得到？（實力+機制）。

*國家教育資源公共服務平臺，教育信息管理公共服務初成規模

四、從微視頻資源到翻轉課堂（上）

1、微視頻引發的學習革命：可漢學院

2、中國行動：從微視頻到微課程

3、“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其核心資源是“微視頻”。

微課基本要求：“微視頻”時長一般時長為5～10分鐘，最長不超過15分鐘。要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映教學情境，能充分展示教師良好教學風貌。視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學環節有字幕提示。視頻格式以MP4為主。

4、“翻轉課堂”：課堂教學變革新風向

傳統知識學習過程的兩個階段：知識講授（教室內），知識內化（教室外）。事實上，學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現場，如果知識傳授和知識內化的環境能顛倒過來，學習的有效性將大大提高。

翻轉教堂的學習序列：

課前：觀看教師講課視頻；針對性練習

課中：快速、少量的測評；解決問題促進學習；情況簡述/反饋

五、從微視頻資源到翻轉課堂（下）“翻轉課堂”給我們什么啟示？

要進行信息化學習教學創新必須實現三個突破：

突破時空限制，破思維限制，改變教師角色。

六、從虛擬仿真到開放實驗

1、虛擬仿真成為實驗教學新手段，解剖青蛙是虛擬實驗經典案例

2、大型虛擬實驗室SPARC：美國空間物理與大氣研究虛擬實驗室(SPARC)，由密西根大學（University of Michigan）與美國科學基金會NSF合辦

3、英國開放大學與沃爾夫森基金會的The OpenScience Laboratory是一個在線的科學教學實驗室，它具備：

遠程訪問實驗室和天文臺；使用虛擬實驗室和儀器設備；使用傳感器等獲取實地考察數據；可分布式獲取數據以開展科學研究。

七、從電子書包到未來教室

1、我國電子書包技術標準研制在行動

系統架構，內容格式，虛擬學具，服務平臺，終端設備等五個方面標準。

2、電子書包的作用：模擬實驗、作業

3、基于標準的電子課本（我們的實驗）。

我們的研究：電子書包作為靈巧學習的平臺的設計視圖

4、未來教室什么樣？電子白板、虛擬教室

5、世界進入大數據時代，網上一秒鐘，數據知多少？

八、從大數據到個性化服務

1、大數據產業，網上淘金不是夢

2、大數據是引領人類走向繁榮的三大技術變革之一。——《華爾街日報》2012年2月 3、2012年3月，美國奧巴馬政府宣布投資2億美元啟動“大數據研究和發展計劃”，將“大數據研究”上升為國家意志。

4、《大數據》，任何人必須用數據來說話。

5、學習分析方法，在學習行為和學習結果中間增加一個軟件，做到精準決策，個性服務，優化結果。有了大數據支撐，教育教學研究更加科學化。

6、國外做了面向學生個人的學習分析“儀表盤”的學生分析軟件。

7、數據密集型科學：科學研究第四范式

實證式（科學研究）；理論式（理論推演）；電腦計算（計算機仿真）；數據密集型科學（第四范式）。

九、信息化促進教育變革基本原理

1、教育改革需要信息化技術支撐。教育與社會、信息化的融合叫智慧教育。用技術解決教育中的問題，如公平問題、均衡問題等六大問題。

2、信息化促進教育改革的基本原理：

⑴改變人類活動的時空結構，改變了人們的學習方式。信息技術可以促進正式學習+非正式學習，終生學習+全時學習，可以實現全天候學習；

⑵提供了豐富的信息表征/表現形式，改變了學習者的認知方式；

十、信息技術促進教育變革作用點分析 接上次課：

⑶改變了學習資源的分布形態與對其擁有關系，改變了參與者之間的教育關系；

⑷提供了行為主體的智能代理功能，改變了學習的系統生態。提供了諸如虛擬導師、虛擬學伴、虛擬團隊、虛擬教練等。優化

1、信息技術促進教育變革作用點分析： 公平問題：擴大教育規模，增加學習機會； 均衡問題：資源跨域配送，優質資源共享；

優質問題：優質資源生成與共享，加強形成性評估，數據驅動教學決策； 創新問題：虛擬實驗環境，跨界協作平臺；

個性問題：差異化教學，客制化服務，自主學習資源；

靈活問題：移動、泛在學習，提供微型學習，診斷學習過程。

十一、利用技術促進教學變革的策略空間

1、技術創造讓學生全心的投入學習活動。

2、基于電子書包的環境建設： 物理環境：電子課桌，教學呈現

軟件環境：無線網絡，教學平臺，交互平臺，管理平臺 數字資源：電子課本，教學資源，學科工具 應用模式：教學模式，學習策略

如果有了高技術還要老的模式，還是不行的，教學方式也需要創新。根據教學進展變換教學組織形式。3、2008年11月，IBM公司提出智慧星球計劃，提出智慧教育。

4、智慧教育發展五大路標： ⑴學生的技術沉浸

⑵個性化、多元化的學習路徑 ⑶服務型經濟的知識技能

⑷系統、文化、資源的全球整合 ⑸為21世紀經濟發展起關鍵作用

5、根據信息的關聯程度由低到高分別看做是：數據、信息、知識等，這是過去的體驗，而用我們的智慧發展未來的創新。

6、智慧教育，就是把做正確的事，正確做事，把事做好這三者的結合。

7、錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出創新人才？

8、智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，給學習者提供個性化的學習服務，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強施為能力的人才。

9、技術促進教育的實質，不是教學水平的提高，學生成績的提高，而是教育文化的變革。

十二、用智慧教育引領信息化教育變革

1、智慧教育是一種新的理念，構建智能化的環境。

2、智慧人才：善于學習、善于寫作、善于溝通等等。

3、智慧學習環境有三層技術架構：云計算（服務器虛擬化），霧計算（終端虛擬化），群計算，物理環境中的各種數據。

4、智慧學習環境的要素關聯：

有了電子書包，應該采用差異化教學方法。按分數分層教學是有問題的，因為每個人所差的知識是不一致的。差異化教學解決的是基礎知識和技能的問題。

5、知識分為：核心知識（或基礎知識）、綜合運用知識、個性發展的知識和能力、集體智慧的發展。

6、分類評價是研究的一個主要問題。

7、確立良好的終生學習價值觀：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。

8、對智慧教育的美好期望：

從知識接受學習上升為知識本體建構；提升學習者的情、智、行聚合水平和綜合能力發展；促進學習者的個性發展和集體智慧發展；提升學習者的成功期望。

十三、理解教育變革的技術力量

1、教育文化的變革大致經歷三個階段：目前是興起到應用階段，2020年達到融合階段，再以后達到革新階段。

2、文化對教育的影響：要從文化變革入手。文化與學習的關系：文化為社會互動設立了情境，也塑造了新知識的產生、合法化與傳布的過程；交流、知識分享與學習都是備受當事者文化價值觀影響的。

3、文化是集體的心靈軟件。由人性、文化、個性金字塔構成。

4、信息技術對文化的影響分為三個層次：理念價值，行為方式，符號制品。

5、教育信息化帶動教育現代化。

6、新生代是天然的數字土著。老師與學生存在數字文化的代溝。

7、信息時代對教師能力新要求：技術性知識、技術性教法知識、教法性知識、技術性內容知識、內容性知識、教法性內容知識等。

8、中小學教師信息技術應用能力提升工程放在了華東師大開放教育學院，提出五方面的要求：信息技術素養、計劃與準備、組織與管理、教學評估與診斷、教師專業發展。

9、智者動：信息技術多變，非智者不可為；仁者靜：技術是偏方，人本是正道。

第四篇：教育變革中的技術力量感悟

學習《教育變革中的技術力量》有感

2016年元月學習了華東師大開放學院祝智庭教授講述的《教育變革中的技術力量》。祝教授從三個以下三個方面闡述此節內容：1.聚焦技術正在引起哪些教育變革？2.為何說教育變革需要技術支撐？3.如何善用技術促進教育變革？從1996至2012年中國基礎教育信息化發展學習方式的變遷與創新、教育資源的開放與共享、教育公共服務平臺的生態化發展、學習環境從數字化走向智能化、課堂教學變革新風向、新的教育技術研究范式六個方面掃描技術正在引起的教育變革；從改變學習者學習方式、認知方式、參與者之間的教育關系、學習生態、增加學習機會五方面闡釋技術促變教育基本原理；基于信息技術—社會—教育變革互動結構分析，從教育需求與問題、技術可為因素、社會—教育可為因素構建三維空間分析技術促進教育變革的作用點；構建技術水平、心力投入二維空間提出利用技術促進教學變革的策略；并主張以智慧教育引領信息化教育變革；最后從教育文化的視角闡明技術促變教育的實質。

如今，我們也在進行著一場教育改革，新課程教學實施也是一種變革。在這次學習中我學到了很多知識。在這段時間里，作為一名村小學教師，我已經看到了新課改的變化，并且有了較深的體會:我接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給了人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

新課程教學實施也是一種變革，我們應該加倍珍惜，大膽嘗試，力求有所突破。實施素質教育任重道遠。擺在我們面前的改革任務十分艱巨，需要為之不懈努力。改革有阻力，有失敗，但改革是社會發展的需要，也是教育發展的唯一出路。通過本次視頻的學習，我明確了改革教學的方向，下定了改革的決心，我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

第五篇：《教育變革中的教師專業化》學習感受

《教育變革中的教師專業化》學習感受

從2012年9月21日登錄奧鵬網開始，我已經參加了為期三周的國培學習。在所有的五個專題都通通學完后，讓我這個有十幾年教齡的老師也倍感壓力，很有緊迫感。要與時俱進了，新時期對咱們現代教師的要求真的是越來越高了。這期間，我重點學習了楊春茂老師的《教育變革中的教師專業化》，本課程介紹了《教師專業標準》制訂的背景和過程，教育改革的主要內容及教育專業化的要求；重點講解了《教師專業標準》的理念、內容及特點。課程緊密圍繞當前教改的主導思想，對《教師專業標準》的理論依據和實踐性進行了系統闡述，旨在幫助我們一線老師樹立正確的師德觀念，依據《教師專業標準》踐行為人師表的職責。通過對《教師專業標準》的學習，我感受頗深：

一、講義提出了教師專業化的重要意義

一是為了提高教育質量。因為：教育是有規律的，兒童的成長是有規律的，只有掌握了這些規律，才有取得較好的教育效果；科學文化知識在發展，教師只有掌握了最先進的科學文化知識才能培養適應時代的人才。畢竟教育教學質量是老師的靈魂。

二是有利教師的社會地位的提高。社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業就不會被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，對教師的教育專業化也提出了新的要求：即（1)要有較高的專門(所教學科）知識和技能體系；

（2）經過較長時期的專門職業訓練，掌握教育學科知識和技能，并經過“臨床實習”；（3）有較高的職業道德，敬業愛生；（4）教師職業的自主權。包括在職業生活中，對于專業事宜的判斷和行動的獨立性，自主地規定適合本職業的資格條件。這個《教師專業標準》是對一個合格教師的基本要求。它由基本理念、基本內容、實施建議三部分組成。即教師專業標準的基本理念是：學生為本 師德為先 能力為重 終身學習。當然，基本理念是精神，是指導思想；而基本內容是核心，是對教師最基本的要求。《教師專業標準》的基本內容由三級指標體系構成：第一級指標體系分為三個維度，即：專業理念與師德、專業知識、專業能力；第二級指標為領域；第三級指標為基本要求。而且針對幼兒園、小學、中學在二級、三級指標中基本要求又各有不同。

二、講義指出了教師專業標準的特點：

第一，強調對教師專業的理解和認識。教師對教育工作要有正確的認識，要熱愛教育事業，熱愛學生。各級教師要認識各學齡段兒童的特點。懂得教育規律和學生成長的規律，并尊重這些規律給學生提供適合的教育。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，既是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

第二，教師要了解有關教育法律、政策，了解黨的教育方針，明確培養什么人，怎么培養人的重大問題。教師的責任不僅是向學生傳授科學文化知識，更承擔著使學生身心健康成長、維護學生會法權利的責任，把學生培養成全面發展的人才。鄧小平同志說過：“一個學校能否為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”

第三，強調師德，把師德放在專業標準的首位，列入第一級指標的標題中。強調老師要愛崗勤業，“沒有愛就沒有教育”。真正的愛表現在：（1）相信學生，相信每個學生都愿意學習，都能成才；（2）了解學生的需要，理解他們的想法；

（3）善于和學生溝通。

第四，突出生命教育。要求教師“將保護學生的生命安全放在首位”；尊重學生的人格、尊重學生的個體差異，平等對待每個學生，“不諷刺、挖苦、歧視學生”；主動了解和滿足有益于學生身心發展的不同需求，讓學生擁有快樂的學校生活。新疆佳木斯市十九中張麗莉老師為救學生而自己傷殘的英勇事跡，被我們教師隊伍所感動，被社會所感動，張麗莉老師甚至用自己的生命去保護學生，將學生的生命安全放在首位，體現了教師愛護學生生命的天職。每次看到她的事跡，看見她父親推著輪椅，父女倆相依為命的情景，我都會感動的熱淚盈眶。第五，教師要具有全面性、專業性、通識性的知識結構。全面性是指既要掌握所教的學科知識，又要掌握教育專業知識。專業性也體現在兩個方面，即學科專業和教育專業。這里主要指學科專業。要求教師深入掌握所教學科的學科基本理論、基本體系、學科發展歷史、學科發展趨勢和前景。通識性指要求教師具有相關學科的知識。當前科學文化知識日新月異，而且知識的創新點都在交叉學科中。通識性還有利于教師的自我文化修養。

第六，強調教師自我發展、終身學習，成為建設學習型社會的典范。咱們中國有句老話叫“活到老，學到老”，教師要樹立起終身學習的觀念，教師要在工作中不斷學習鉆研，反思自己的教育教學行為，不斷改進，不斷提高，使成為一名成熟的、優秀的教師。教師還要把讀書作為工作和生活的一部分，通過讀書增進知識，提高自己的文化修養。

總之，上述這些內容是國家、政府及社會從各個方面對教師提出來的要求，楊春茂老師的闡述非常細致，解釋得也挺清楚明白。身為教師，我們不能把教書育人單純到只傳授知識的層面上，我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，并影響一屆又一屆的學生，使自己真正成為一名好教師。

貴陽花溪黔陶民族中學唐汝碧2012年10月12日