第一篇：演講中重音的確定與處理

在演講中，為了引起聽眾的注意，加深聽眾對所講內容的印象，顯示演講的感人力量，就必須在演講中重讀某些詞句。通過重讀，使演講聽起來音調高低起伏、抑揚頓挫，從而收到良好的演講效果。在演講語句中，為表達感情的需要，我們要稍稍加重某些詞句的讀音，這就是重音。重音和非重音在一個語段中是相對存在的，沒有絕對的非重音，也沒有絕對的重音。重音與非重音在一個語段中的音調總的說來是一致的，它絕不是要特意突出什么，也并非要高聲地重重地讀。

重音的確定，對于演講來說十分重要。確定重音必須聯系演講的中心思想，考察一定詞句在演講段中的地位和作用來確定。準確地識別重音，正確地讀出重音，是提高演講效果的重要一環。一般說來，重音的確定有以下幾種情況：

1、凡屬具有對應關系的，表示比較的詞語，要讀作重音。

如以下二段演講稿中有色的詞語就應重讀。

①用閃光的團徽蓋住討厭的師范二字，這一舉兩得之發明，恐怕連發明大王愛迪生也不得不嘆為觀止吧！

②糧油總公司和糧苑賓館具有雄厚的實力和基礎，得天時地利人和之精髓，吸春花秋穗夏露之靈氣，按照自愿、平等、互利的原則，大力發展生產、購銷、儲運、加工一條龍服務體系。

2、凡句子中列舉的同類詞語，或排比句中表示排比標志的詞語，該重讀。如下面三例中有色的詞語。

①我愛我們的藍色，它是大海的韻律，它是天空的廣闊，它是和平的徽號，它是我們理想的寄托。

②這是清高、是奉獻，還是書呆子氣，任其議論好了。我們自我意識很好，我們沒有辜負黨的培養，對得起人民的哺育，對得起社會，做出了力所能及的貢獻，心地坦然，光明磊落。

③讓我們以真誠的心，不屈的意志，聰明的智慧，在父老前輩面前，在弟弟妹妹面前，在子孫后代面前，塑造起一座嶄新的、巍峨的豐碑吧！

3、文章中起照應、重復作用的詞語，要重讀。如《演講與口才》1988年第9期《為了悲劇不再重演》一文中的“分數”一詞要重讀：“分數，你牽動著多少家長的心；分數，你困擾著多少教師的日夜；分數，你操縱著多少教師的悲歡；分數，你制造著多少人間的悲劇……”

4、演講重音的確定還要根據作者說話的著眼點和表達感情的重點而定。某些詞語很普通，但由于是演講的著眼點，又切合表達感情的需要，就需要重讀。

如，1988年第9期《演講與口才》所載《我為什么“財迷心竅”？》中的一段：

現在，我可以向領導、向父老鄉親，向那些不曾受到我的分文優惠的顧客們公開我斂財的秘密：四年來，我已有七萬九千元的存款，這是當了二十一年民辦教師、九年正式教師和村小代理負責人的我三十年總收入的四倍還要多的財富。

段中，為強調捐資辦學前聚資之艱難，自然有色的詞語是演講者意欲強調之處，應當讀重音。

以上所舉，僅是重音確定的幾種常見情況。重音確定后，可稍重地讀這些詞句，也可采用語句的停頓和音調的長短來讀出重音。演講時，要努力深入角色，盡力投入到對生活的體驗和情感的表達之中，按照感情表達的重點，恰如其分地強調某些詞句，來加強表達效果。當然，在演講中，重音的確定不是一成不變的。同時，演講中重音也不可確定太多，多了則輕重音顯得不明顯，反而會影響表達的效果

第二篇：怎樣確定朗讀中的重音

怎樣確定朗讀中的重音

周崇典

怎樣確定朗讀中的重音詞語呢？總的來說，要以文章的主題思想為指針，根據詞句在文章中的地位和作用來確定。具體地說，以下四種情況可確定為重音。

一、起對比作用及用了比喻修辭手法的詞和短語。如《故鄉》一文中對中年閏土外貌的描寫：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”句中的加點詞和短語：“紫色”和?“灰黃”，“紅活圓實”和“又粗又笨”、“開裂”形成了鮮明的對比；“松樹皮” 是比喻。這些詞語形象生動地表現了中年閏土外貌上的巨大變化，因此就該讀重音。

二、列舉的同類詞語。《大自然警號長鳴》中有這樣一句話：“警號為誰而鳴？為你、我、他，為我們大家而鳴！為中國人而嗚！”加點詞從單指的“你、我、他”到復指的“我們大家”，乃至于整體中的每一個“中國人”，對大自然發出的警號要引起高度的重視。這些同類的詞語理當視為重音詞語。

三、表情達意的重點詞或短語。茅盾在《白楊禮贊》中寫道：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹……我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”以上加點的詞語有的是表意的重音詞，有的是表達情感的重點詞語，它們都是作者意欲突出強調的對象，視為重音是理所當然的了。

四、在文章中起照應、強調作用的詞語。照應和反復都是作者的有意強調，自然應確立為重音。這類起照應、強調作用的詞語在文中顯而易見，就不再舉例

說明了。

總之，只有把握了文章的重音詞語，才能準確地傳情達意，增強朗讀的感染

力。

（發表于1999年第5期《語數外學習》初中版）朗讀技巧

朗讀技巧

（一）朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

一、用普通話語音朗讀

朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。

2、注意多音字的讀音。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。

二、把握作品的基調

1、閱讀理解 就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。

第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。

第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對于抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對于敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對于論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能準確地把握不同的朗讀方法。

2、設計方案 就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。

第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停頓等。

朗讀技巧

（二）三、朗讀的技巧

1、發音

發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富于表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠后，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。

2、吐字

吐字的技巧不僅關系到音節的清晰度，而且關系到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標準音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的準確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。

3、停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。正確的停頓有以下幾種類型：

①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

4、重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在含義。由于表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。

③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。

5、語速

應試者在朗讀時，適當掌握讀者論壇的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。

①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

②、根據體裁掌握語速。《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

6、語調

語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：

①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低后高、語氣上揚。

②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

④、曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

2007-08-23 04:36 P.M.[教學目的]

1、掌握重音的意義

2、確定重音的依據。

3、重音的主要類型。

[教學重點]重音的主要類型

[教學難點]如何確定重音

[教學內容]

第一課時

一、什么是重音

在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。

在由詞和短語組成的句子中，組成句子的詞和短語，在表達基本語意和思想感情的時候，不是平列地處在同一個地位上。有的詞、短語在表達語意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外一些詞和短語就處于一個較為次要的地位上，所以有必要采用重音。

同樣一句話，如果把不同的詞或短語確定為重音，由于重音不同，整個句子的意思也就發生了很大的變化，如：

（師讀，生分析）

A、我請你跳舞（請你跳舞的不是別人）．

B、我請你跳舞（怎么樣，給面子吧？）．

C、我請你跳舞（不請別人）．

D、我請你跳舞（不是請你唱歌）．．

再如下面一段話，如果把加點的音節作為重音加以強調，這句話的語意立即突出了，內容也會一下子變得豐富起來。

一生中能有這樣兩個發現，該是很夠了，即使只能作出一個這樣的發現，也已經是幸．．．．福的了。但是馬克思在他研究的每一個領域，甚至數學領域都有獨到的發現，這樣的領域是．．．．．很多的，而且其中任何一個領域他都不是膚淺地研究的。

（恩格斯《在．．．．．．馬克思墓前的講話》）

（提問：重讀和不重讀句中加點的詞，看看表意有什么區別？）

二、確定重音的依據

(一)依據結構。有些句子，平平常常，沒有特殊的感情色彩，也沒有什么特別強調的意味。這種句子的重音可以依據其語法結構來確定，一般地，需要重讀的有短句中的謂語、賓語、定語、狀語、補語、有些代詞。這類重音叫做語法重音或意群重意音。這類重音在朗讀時不必過分強調，只要比其他音節讀得重些就可以了。

(二)依據語意和感情。有些句子或由于構造復雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯系上下文，對它細加觀察，進行認真推敲，尤其要把它放到特定的語言環境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類重音叫做邏輯重音（強調重音）和感情重音。它同語法重音有時是一致的，有時則是不一致的。當邏輯重音（感情重音）和語法重音不一致時，后者必須服從前者。

三、各種類型的重音

(一)突出語意區別的重音

這類重音意在顯示語意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，必須加以強調。其中有：

1．并列性的重音

當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大 ．．．度。

（魯迅《拿來主義》）．

2．對比性重音

我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。

（朱自清《荷塘月色》）．．．．．．．．（練習）我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的愛，充滿了．．．．．．．．國際主義的深厚感情。

（魏巍《誰是最可愛的人》）

3.排比性的重音

它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，．．．．．．．．嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。

（陶鑄《松．．．．．．．．樹的風格》）（練習）井岡山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工廠礦山，多少高樓大廈，多少城市和農村，都殷切地等待著你們！

（袁鷹《井岡翠竹》）

第二課時

(二)突出句子關系的重音

這類重音意在表現句子（特別是復句）中的各種不同的語法關系，以此來強調句子是某種內在的邏輯關系。其中有：

1.轉折性的重音

①他們可以承擔一個浩大的戰爭，可以承擔重建家園的種種艱辛，可是卻承擔不了如此沉重的離情。

（魏巍《依依惜別的深情》）．．

②是的，勝利來了，可是人們所盼望的經過流血爭取的獨立自由和平民主的．．生活又是要為蔣介石和美帝國主義所破壞。

（方紀《揮手之間》）

2．呼應性的重音

文章中某些體現呼應關系的詞語要重讀。如：

用什么來表達自己的心意呢？戰士們又有什么呢，他們只有一雙結著硬繭的．．．．手，一顆赤誠的心。

（魏巍《依依惜別的深情》）．．

（練習）陳 毅：“關于詳細計劃，改日再與齊先生細說吧。” ．．

齊仰之：“不、不，現在就說，現在就說！”

（沙葉新《陳毅市長》）．．．．(三)突出修辭色彩的重音

這類重音意在鮮明體現句子中某些修辭現象，這些不同的修辭色彩的語言表現力最強的地方，最能體現文章的旨意。其中有：

1．詞語的錘煉

①真的猛士，敢于直面慘淡的人年，敢于正視淋漓的鮮血。．．．．

②兩年前的此時，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我們的五個青年作家同時遇害的時候。當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不．．．．．屑載這件事……

（魯迅《為了忘卻的記念》）．

2．比喻。重讀文章中的比喻性詞語，可以使被比喻的事物生動形象，加深對所描寫事物或闡明道理的理解。但要注意，有比喻詞的比喻句，不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如：

如果說瞿塘峽象一道閘門，那么巫峽簡直象江上一條迂回曲折的畫廊。．．

(練習)我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了……

（魯迅《故鄉》）

3．夸張。文學作品中常用夸張的手法來表現人或事物的某一特征，表達作者對人或事物的感情態度，并引起讀者的共鳴，使讀者獲得對事物的深刻印象。如

每年特別是水災、旱災的時候，這些在日本廠里有門路的帶工，就親身或者派人到他們家鄉或者災荒區域，用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條．．．．．．．．．的嘴巴，去游說那些無力“飼養”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉……（夏衍《包身工》）

（練習）可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密。．．．．．．

（魯迅《為了忘卻的紀念》）

4．借代

你殺死一個李公樸，會有千百個李公樸站起來！．．．

（聞一多《最后一次的講演》）

(練習)我們應當禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務，是把那又長又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。

（毛澤東《反對黨八股》）．．．．．．

5．雙關

①周繁漪

好，你去吧！小心，現在，（望窗外，自語）風暴就要起來了！

．．（曹禺《雷雨》）

②我能眼看著讓別人替我去犧牲？我得去，憑我這身板，赤手空拳也干個夠本！我剛打算往下跳，只見她扭回頭來，兩眼直盯著被驚呆了的孩子，拉長了聲音說：“孩子好好地聽媽媽的話啊！”

（王愿堅《黨費》）．．．．．．．．．．．

6．反語

中國軍隊的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血．．．．痕抹殺了

（魯迅《記念劉和珍君》）

7．聯珠

①他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見面是寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨。

（魯迅《祝．．．．福》）

（練習）竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋．．．．．．．．在地下的竹根。

（袁鷹《井風翠竹》）．．

8．反復

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

（朱自清《春》）．．．．．．

（練習）好個“友邦人士”！日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關，他們不驚詫；阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人發，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內戰，空前水災，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學生的請愿中有紛擾，他們就驚詫了！

（魯迅《“友邦驚詫”論

談談朗讀中的重音 2008-07-05 09:55

泰州師專 何廣見

和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過程中，有些音節要輕讀，有些音節要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣，突出文章的重點。如果將所有音節都讀得一樣重，就很難把文章的內容傳達清楚。

根據出現場合的不同，重音可分為詞重音、短語重音和句子重音三類。多音節詞里往往有一個音節讀音比較重，這個音節就是詞重音音節。詞的輕重音格式與其音節數量和結構有關，雙音節詞多數為“中重”格式，如“火車”；少數為“重輕”格式，如“工人”。三音節詞絕大多數為“中輕重”格式，如“圖書館”；少數為“中重輕”格式，如“同志們”；極少數為“重輕輕”格式，如“朋友們”。四音節詞絕大多數為“中輕中重”格式，如“北京大學”。

詞重音除了指詞的內部結構重音以外，還包括詞的外部關系重音，即詞和詞相互比較的重音。朗讀中，實詞比虛詞總體要讀得重些。如名詞、動詞、形容詞一般讀得重些；助詞永遠輕讀；介詞和連詞一般輕讀；數詞和量詞連在一起是數詞重，量詞輕；副詞作狀語，讀音一般較重；指示代詞和疑問代詞一般重讀，人稱代詞一般輕讀。

短語的輕重音格式由構成短語的關系決定。一般來說，主謂關系謂語重，如“精神偉大”；并列關系同樣重，如“光榮而偉大”；動賓關系賓語重，如“聽報告”；動補關系中表趨向的補語不重，動詞重，如“說下去”，表結果、程度、情態的補語重，如“說得流利”；修飾關系修飾語比中心詞重，如“勇敢的戰士、熱烈地歡迎”。

詞和短語是構成句子的基礎，作品表情達意往往以句為單位，所以重音經常是在語句范圍內起作用的，重音是體現語句目的的重要手段。根據需要，句子重音可分為意群重音、邏輯重音和感情重音三類。

一個長句子一般要分成幾段來讀，每段表達一個比較完整的意思，這叫意群。一個意群可能是一個短句，也可能只是句中的一個成分。每個意群都有一個合適的重音，這就是意群重音，也叫語法重音。意群重音的規律主要有如下幾條：

（1）主語+謂語，一般是謂語重，如“天冷了。”主語是疑問代詞主語重，如“什么壞了？”謂語前有能愿動詞，能愿動詞不重主要動詞重，如“小孩會走了。”謂語是“有、是、在、像”等結構，“有、是、在、像”不重，后面的詞語重，如“早上有霧。”謂語是“把、被”等結構，“把、被”和其賓語不重，主要動詞重，如“我把書丟了。”

（2）主語+謂語+賓語，一般是賓語重，如“他學唱歌。”賓語是人稱代詞，賓語不重動詞重，如“敵人封鎖我們。”雙賓語后一賓語重，如“張老師教我們數學。”前一賓語是疑問、指示代詞，前一賓語重，如“叔叔送給誰鋼筆？”主語是疑問代詞主語重，如“誰看小說？。

（3）主語+謂語+補語，表趨向的補語不重，動詞重，如“她跑出去了。”；表情態、結果、程度的補語重，如“我聽清楚了。”補語是數量詞，表確指數量詞重，如“我吃了一個。”表概數、約數的數量補語不重，如“他玩了兩天。”

（4）主語+謂語+補語+賓語，一般是賓語重，如“小明做完了作業。”主語是疑問代詞主語重，如“誰做完了作業？”

（5）定語一般比中心詞重，如“無窮的力量”；定語和中心詞是領屬關系，定語不重中心詞重，如“他的衣服臟了”；定語是數量詞，表確指數量詞重讀，如“教室里有五個學生”；表示概數、約數，定語不重中心詞重，如“教室里有兩三個學生”；由“一”組成的數量詞做定語，定語不重中心詞重，如“有一個學生這樣問”；疑問代詞做定語表示疑問時重讀，如“什么樣的電影好看”；表泛指的疑問代詞做定語，定語不重中心詞重，如“他想起了什么事情”；定語較長時，距中心詞近的一個重，如“一個十分靚麗的導游小姐”。

（6）狀語一般比中心詞重，如“風輕輕地吹著”；若后面帶有賓語，則狀語和賓語都重，如“風輕輕地拍打著窗簾”；狀語較長時，距中心詞近的一個重，如“這位老人在人行道上十分艱難地走著”。

意群重音是句子里某些詞語自然而然讀得比較重的重音，它不表示特殊的意思。而邏輯重音是一種不受語法限制，而由句子的潛在含義所確定的讓某些詞語讀得比較重的重音，也叫強調重音。邏輯重音處理得好，可以把上下文的關系表達得更有條理，使內容前后照應，有利于突出中心意思。

邏輯重音沒有固定的位置，它隨著邏輯思維的改變而改變。例如“我是北京人。”這句話，若是一般回答，只要按語法重音規律，把“北京人”稍加重一點就行了。如果特別加重念“北京人”這三個字，其中就有我是北京人，而不是其他地方人的潛在含義了，這里的“北京人”就是邏輯重音。同樣，如果我們把重音放在“是”字上，那么潛在的含義就是有人說你不是北京人，你重讀“是”以糾正對方的說法。如果有人問“誰是北京人？”那么根據問話，答話人就會很清楚地把重音放在“我”字上。

由于情緒特別激動而造成的重音叫感情重音。感情重音處理得好，可以把文章的感情表達得十分充分和細膩。如“你這個人糊涂！”把其中的“糊涂”加重，等于說“你這個人糊涂極了”。感情重音一般不是只落在一個音節或一個詞語上，更多地是落在一句話上，甚至一大段話上，這要視感情需要而定。

意群重音是一種自然的語言節奏，邏輯重音是跟著思想發展的，感情重音則是隨著感情出現的。在表現形式上，意群重音的音量沒有顯著的增強，邏輯重音主要是把重音音節念得長一些，聲調夸張些，音量卻增加得不多。感情重音主要是把重音音節的音量增強，有時還伴隨著聲音的升高或降低。

當邏輯重音、感情重音和意群重音的位置相同時，只要在意群重音的基礎上再加強一些就行了。比如“我不去上海，我去南京。”這句話中的“上海”“南京”是意群重音，同時又是邏輯重音，只需把“上海”“南京”再加強一點就行了。但有時會發生矛盾，比如“你別問我，你問他。”按意群重音分析，兩個“問”字應重讀，但這兩個分句的邏輯重音應該是“我”和“他”，在這種情況下，意群重音只好服從邏輯重音。

如果把重音看成只是語句表情達意的需要，那么從朗讀目的和愿望的角度，可以把重音分為并列性重音、對比性重音、呼應性重音、遞進性重音、轉折性重音、強調性重音、比喻性重音、擬聲性重音、肯定性重音、反義性重音十類。

重音體現語句目的，但重音離不開思想感情的具體運動，離不開基調，離不開節奏，當然，更離不開語氣。一般說來，每一個語句至少有一個重音。重音越精，語意越清，目的越明。一個小層次，甚至一個自然段，可能只有一個主要重音。總之重音不宜設置過多，多了反而傷文害意。

重音常用的表達方式有加強音量法，一般用于表達明朗的態度、觀點和鮮明的事物；加長音節法，一般用于啟發思考或表達深摯的情意；一字一頓法，用時間頓歇來突出重音，鏗鏘而有力，或者運用控制音量的一字一頓方式，顯示深切、沉重的心情。重音也可以用輕讀方式表示，一般用于表達深沉、含蓄的細膩感情。

語句重音的表達，一定要在非重音的環境中存在和突出，這就要涉及到重音的主次問題。語句重音的主次把握，包括兩方面的內容，一方面，一篇作品中，一段、一句中，都有重音和非重音各自的主次層次；另一方面，就某個重音看，又有它具體的分寸。

例句：“有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽，曬得地面上寸草不生。”這一語句從重音的主次說，其中“十”為主要重音，“寸草不生”為次要重音，“寸”與“生”要重些，“寸”字更突出些，四個字也都要稍稍延長一些，但整體上，突出的程度絕對不能超過主要重音“十”。從重音的分寸上說，“十”是“過多”的感受，不能同“兩個太陽”中的“兩”一樣分量，應該比“兩”的分量重。“寸草不生”，尤其是“寸”字，是“曬得厲害，干得厲害”的感受，但不要過分夸張。過分會使人感到虛假、做作，但不及，又會使人覺得平淡、干癟。

再從非重音的主次說，“有這么一個傳說”，“這”和“傳說”比較主要，“傳說”更主要些。“古時候”，“古”較主要。“天上有”，“天上”重要些，“有”次要些。“十個太陽”，除“十”是全句主要重音，“太陽”較“個”重要。“曬得地面上”，“地面”為主要詞，“上”次要，“曬得”稍顯重要，“曬”又比“得”重。

非重音的主次層次，是突出重音的重要條件。在一定意義上說，非重音的主次層次更難于恰到好處地表達。這里的一定意義，指的是非重音的主次層次被重音所限制，不許超越重音。非重音的主次之所以能夠安排恰當，主要是靠理解感受的細膩和精密。非重音的主次，在較快的語流中有所顯示，主要憑借語言功力，很難事先一一將其設計妥當。

第三篇：重音處理的探析

摘要 普通話朗讀在語文教學和普通話口語教學中占據十分重要的地位。它既能加深學生對文章內容的理解,使之進一步體會作者的思想感情,又是積累詞語、訓練語感、提高學生口語交際能力的有效手段。朗讀是普通話正音訓練的重要方式,好的朗讀,可以收到聲情并茂、韻味無窮的效果,可以進入動人心魄、耐人尋味的境界,怎樣才能提高學生的朗讀水平?第一、讀準字音。第二、注意音變現象。第三、注意停連。第四,注意重音。第五、注意語速和語調，本文在普通話朗讀重音的處理方面作了一個簡要的探析。關鍵詞：普通話

朗讀

重音

處理

在日常生活中，重音往往是很自然地表露出來的，并且合乎說話的目的性和聽覺習慣，它能準確生動地把交談中的主要意思講清楚。但在朗讀中有時會遇到這樣的情況：朗讀者在朗讀別人的作品時，對怎樣確定重音感到棘手，有時可能把主觀上認為是重音，實際上并不是重音的詞或詞組，用重讀的形式來表達，因而容易使聽者產生誤解，影響思想內容的正確傳達，所以重音表達方式的合理選擇和確定至關重要。

一、朗讀中幾種重音表達方式的選擇

（一）語法重音

人們運用語法規律，能夠把詞或詞組組成各種各樣的句子。句子有長有短，但總要表達一個完整的意思，而在表達中與句義有直接關系的詞或詞組，我們把它看做這一句的重音。這類重音，朗讀時音量不需太強，它只是自然地顯露，沒有特殊的感情色彩，往往同語法結構有一定關系，可按句子成分尋找一些規律。

（二）邏輯重音

就是把能夠突出句子主要意思或特殊含義的字、詞重讀（或特殊處理），它是符合語言邏輯的重音。平時我們要講述一件事都有它特定的邏輯關系，否則對方就聽不明白你所說的是什么意思，又是為什么而說的。因此邏輯重音在語言表達中勝過其它重音的表達。但邏輯重音在單一的一個句子里是比較難以確定的，只有把它同上下句每一層次，以至全篇聯系起來，才可能找準。邏輯重音的確定與表達，有時是合乎語法習慣或詞的輕重格式的，但有時有這樣的現象：一般情況下認為不重要的詞或詞組，在具體的語言環境中，有可能變成很重要的組成部分，甚至可能成為非強調不可的重要組成部分。因此，邏輯重音的位置是不固定的，它是為了突出某個意思、某種感情、某種事情有意識地進行的重讀。同一句話，強調的意思不同，重音的位置也就不同。如：

我明天去汕頭。（重在“我”意思是別人不去，我去。）

我明天去汕頭。（重在“明天”，意思是今天不去。）

我明天去汕頭。（重在“去”，誰說我不去呢？）

我明天去汕頭。（重在“汕頭”，不去別的地方。）

在一個具體的句子中，究竟哪里是邏輯重音，只有仔細閱讀、仔細品味、仔細揣摩作者的用意和文章的具體內容，才能準確地確定。邏輯重音常用來表示強調、夸張、突出、并列、承認、確定、對偶等。

（三）感情重音

由于感情表達的需要，對語句中某些詞或詞組以感情色彩的強調，使自己心中蘊藏的激情“一吐為快”，這就是感情重音。如朗讀《誰是最可愛的人》第一段時, 為了表達“志愿軍是最可愛的人”的思想和強烈的熱愛志愿軍的感情, 朗讀時如果強調了下列帶有加點的詞語, 就能產生較好的表達效果, 這是根據文章的中心思想來確定的感情重音。

二、朗讀中重音表達方式的確定 在確定了重音后，只解決了問題的一半，更重要的問題在于用有聲語言把確定了的重音表達出來。凡重音，一定要在非重音的環境中突出。但重音與非重音并非對立的兩極，在表達中重音越突出越好，非重音越削弱越好。重音與非重音既有區別，又有聯系。由非重音到重音，由重音到非重音，總是在有機地銜接、過渡中顯示的。重音體現著語句的目的，但重音離不開思想感情的具體運動，離不開基調，離不開節奏，當然，更離不開語氣。因此，重音的表達方式就應該盡量避免靜止、孤立、片面地加以表達。應該聯系全句、全段、全篇作品來表達。

(一)重音輕讀法 重音的基本表達方式是增加音強,但有時由于感情表達的需要, 還可以重音輕讀。

(二）改變音高法 就是用聲音變高或變低來進行強調。如“總理啊，我們的好總理！你就在這里呵，就在這里！——在這里，在這里，在這里......”這首詩開頭的重音“總理”用增加音強的方法來表達，第二個重音“好總理”則用提高音高的方法來表達，第三、四、五、六、七個重音都是“這里”，則用降低音高的方法來表達，到最后一個“這里”，聲音已降得比較低。用這種方法來表達重音也能收到較好的效果。(三）強中加強法 這是重音的基本表達方式。

(四）快中顯慢法 由于情感表達的需要，將重音音節語流放慢，韻腹讀音拖長、加強。(五）巧設停頓法 運用停頓突出重音是一個常用的重要方法，基本上每個主要重音的突出都離不開它。如：“這個仇我不能不報！”該句以雙重否定的句式表示說話人一定要報仇的決心，感情已經夠強烈的了。但在“仇”字后面作一停頓后再接著讀，報仇的決心就顯得更為堅定。

朗讀一篇文學作品，重音的處理也很重要，普通話一般有“詞的重音”和“語句的重音”，如“紅旗”，“旗”重；“成績”，“成”重，這種重音屬于“詞的重音”。“詞的重音”一般是固定的，不需要考慮怎樣處理。而“語句重音”卻是不同，所以一般說的重音的處理基本上是“語句處理”。

“語句處理”可以分為三大類：“意群重音”“強調重音”和”感情重音”。

意群重音所指的意群，可能是一個短句，也可能是一個詞組，甚至是一個詞，總之是我們說話時一口氣說得出來的一個意思。這類重音，音量不太重，在語句重音里面是一般的重音，意群重音和“詞的重音”一樣在一般情況下是固定的，不需要考慮怎樣處理。需要考慮處理的是感情重音和強調重音。

感情重音表達了喜愛或憎恨，歡樂或悲痛，惶急或憤怒........比如《魯班學藝》這一課里，老師傅夸獎魯班“好孩子”的“好”字應加重（表歡喜）；《會搖尾巴的狼》這一課里，狼求救時喊“快點兒吧”，“快”字應加重（表惶急）.......這些都是“感情重音”，它不只是一個音節、一個詞加重，有時還要成句、成段地加重音量。“感情重音”的處理并不太難，只要善于領會作品內容，與作者的感情起共鳴，醞釀合適的情緒，充分運用語音的多種變化來表達，一定可以激動人心收到效果。感情語氣千變萬化，不便作局限于幾條規律的講述，所以稍稍帶過。

而“強調重音”的音量比“詞的重音”或“意群重音”都要強，它可以使復音詞中某一原來不重要的音節特別加重（詞里的輕音節永遠保持輕音），不受“強調重音”的影響，這樣，相形之下，原來的詞的重音就會顯得不重了，仿佛是轉移了詞的重音位置，其實不是，而是對比之下自然產生的現象，要加強音量，力量傾注另一音節，于是原來略重的音節就顧不來了。并非有意把原來的詞的重音減弱。如：

“我讓你用毛筆寫，你怎么用鉛筆寫啦？”（黑點表“強調重音”）．原來“毛筆”“鉛筆”兩詞都是“偏正結構”，中心詞素“筆”是“詞的重音”。但是在這里，對比的相異的焦點，是前面的修飾詞素“毛”與“鉛”，受邏輯支配，要讀“強調重音”。這時，“筆”字反而顯得不重了，詞的重音被強調重音壓蓋了。

“強調重音”的位置也可能就是“意群重音”的位置。在這種情況下，兩類重音重迭，合而為一，把原來“意群重音”的那個重音節再加重就行了。但是，也許某一個原來在意群里并不重的音節，由于語氣、邏輯等關系的支配，變成了“強調重音”，那末，原來的“意群重音”就應該減弱音量，使“強調重音”突出。

總之，詞的重音、意群重音，都要向強調重音讓步，就是感情重音，也不能蓋過強調重音，但是它到可以和強調重音一樣重，或是整句都加重音量，水漲船高，一般音節都因感情激動而加重，強調重音就更加重了。

凡是為了表示夸張、殊異、肯定、特指、照應的語氣而加重音量的，都屬于“強調重音”。每一個句子都有重音,這是由于朗讀時表達思想感情的需要,音節往往有輕重的不同,要深入分析語句的意義,細致揣摩作者所要表達的感情,正確掌握重音的位置。

第四篇：朗讀指導中的重音

朗讀指導中的重音、停頓、語速、語氣、語調

朗讀指導中的重音、停頓、語速、語氣、語調

重音

重音實為音強，在句子中可分為兩類：一類與語法結構有關，稱為“結構重音”；另一類與說話人強調的某個意思有關，稱為“強調重音”。

結構重音是指說話人無特殊需要強調的情況下反映出來的，與語法結構有關的重音。大致規律如下：

1、主謂句中謂語要重讀。如：風停了，雨住了。大水沖來，房屋倒了。春天的腳步近了。

2、動賓句子中賓語要重讀。如：這叫中國石。皂莢樹像大傘。

3、補語要重讀。如：跑得快，跳得高。

在綠葉間，花兒顯得更加艷麗。大家都樂得前俯后仰。

4、表示特指的疑問詞要重讀。如：誰在那里？ 你的家在哪里？

5、修飾語要重讀。如：古井像一位溫情的母親。五星紅旗高高地飄揚。

強調重音無固定位置，要根據說話人強調的意思決定。朗讀時可通過上下文聯系得到啟示。例如《趵突泉》第三自然段中一句：“永遠那么晶瑩，那么活潑。”離開上下文，便可以賦予多種不同的強調重音：

永遠那么晶瑩，那么活潑。（強調水流的歡快不是嗎？）永遠那么晶瑩，那么活潑。（強調就是那樣的。）永遠那么晶瑩，那么活潑。（強調水花的透明與閃亮。）永遠那么晶瑩，那么活潑。（強調總是那樣。）

但是，聯系上下文，稍作思考就會知道，應是第四種情況，重音在“永遠”上，這樣才能與上文的“沒晝沒夜”，下文的“永遠??不知疲倦”相照應，充分表現原文的思想感情。

除此之外，強調重音切忌割裂句子。往往在把句子分段之后會產生片面性。例如“人們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”這句話如果分段來看，很容易誤認為重音在修飾成分“兇惡殘酷”或者在賓語“借口”上。但是縱觀全句（假設復句）就不難發現，作者愿意是說明“欲加之罪，何患無辭”，所以很顯然，重音應該放在“存心”和“很容易”上。這樣，兩個分句才能相互響應，起到相得益彰的作用。特別是作為故事的結尾，更不可能仍停留在事情的表面而不去提示道理，不是嗎？

在實際的朗讀中，結構重音與強調重音往往并存，相比之下，強調重音更為明顯，此時結構重音便要服從強調重音。

停頓

停頓是生理上的需要，說話需要氣息，氣息有長有短，但總得換氣，所以必然有停頓；同時又是表達上的需要，它是劃分語言層次，表達語意的重要手段。停頓大體上也可以分為兩類： 一類與結構有關的稱為結構停頓。

例如“咬死了鄰居的狗。”到底是“鄰居死了”，還是“鄰居的狗死了”呢？顯然有一個層次關系。

“咬死了/鄰居的//狗。”（第一處停頓時間長，第二處停頓的時間短，則死的是“狗”。）“咬死了//鄰居的/狗。”（第一處停頓時間短，第二處停頓時間長，則死的便是“鄰居”。）

再如“花下，/成群的蜜蜂嗡嗡地鬧著，//大小蝴蝶飛來飛去。”表面上看，兩處停頓似乎是同級的，但其實并非如此。若兩處停頓時間一樣長或是后一處長于前一處，則感覺蝴蝶就不是在“花下”飛了，這是違背愿意的。

一般說來，停頓可與標點一致，頓號最短，依次為逗號、句號、問號、感嘆號，再次為破折號、省略號等等。

另一類是反映心理和感情變化的心理停頓。

例如“啊，黃繼光突然站起來了！”“啊”之后有一個比較長的停頓，表示戰士們看到黃繼光突然站起來后激動，興奮的心情。

“有這么一個傳說，很早很早以前，天上有十個太陽。”在“傳說”之后有一個比較長的停頓，以引起聽者遐想，起到引人入勝，使人神往的效果。在詩歌地朗誦中，停頓的運用往往更顯重要： 如“遠上/寒山//石徑斜，白云/生處//有人家。停車//坐愛/楓林晚，霜葉//紅于/二月花。”

通過停頓分成嚴整的節拍群，讀起來音韻和諧，給人以美的享受。

語速

語速，即說話的速度。這個問題與感情表達有關。一個人在遇到急迫的事情，內心焦急時，說話速度就快；當心情閑適或思考問題時，語速就會減慢。首先，語速受感情的影響。

“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”狼的這段專橫、霸道的話應該既重又快，反映它想吃掉小羊兒的急切的心情。

“我不明白，我怎么會把水弄臟呢？”小羊兒受到無中生有的指責被嚇昏了，既疑惑，又膽怯，它的話就應該是慢一點兒的。其次，語速同一定的情境有關。“白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面??如千萬匹白色戰馬齊頭并進，形成一道兩丈多高的白色城墻。”這段話描寫了錢塘江大潮來勢之快，之猛，應該快讀。而“岸邊的垂柳倒映在水中，上下都是綠的，幽靜極了。”一段描寫卻給人以幽雅，靜謐的感覺，又怎能快讀起來忍心去破壞這種境界呢？

兩例對照，一動一靜，一快一慢，相映成趣，很好地表達了文章的固有的思想內容。語調

語調即聲調。有四種：升調，降調，高調，曲調，用以表現不同的語氣，一般以音的高低變化來表現不同的語意內容。

例如： “他明天來。”（降調，表陳述）

“他明天來！”（高調，表祈使，“一定來”）“他明天來？”（升調，表疑問）

“難道他明天不來？”（曲調，表反問）

語氣

以符合人物身份，當時當地條件、環境為宜。如《我的伯父魯迅先生》一文中寫“碰壁”一段，共有三人：伯父——一位慈祥的長者；當年的“我”——一個不懂世事的小姑娘；現在的“我”——對過去有了深刻地認識。讀起來就應當注意不同的語氣：孩子的聲音稚嫩，語速較快；伯父的聲音蒼勁，沉穩，語速較慢；“我”則可用“原聲”。同時還要考慮到伯父的話并非表面上那么簡單，應是為國家，民族命運而擔憂，滿腹辛酸與悲憤，正所謂“橫眉冷對千夫指”，更要讀得有力度些。如此一來，既協調一致，又別具風格，自然會讀出一番滋味的。

以上關于重音，停頓，語速，語調，語氣五方面的技巧在朗讀教學中地運用不是孤立的，應當是相輔相成的。大致有如下效用與規律，望能善以用之，靈活處理。

1、停頓與重音結合。在所要強調的詞語前后加上適當的停頓，所強調詞語再加重讀，可起到更好的效果。如“20/米、10/米，近/了，更近/了??”

2、停頓時間長，語速也就慢。

3、語調的“抑揚頓挫”強化了重音，停頓，語速，語氣的表現力。

4、重音，語調和語氣協同作用規律如下： 重/慢：關切 輕/慢：思索 高/慢：傲慢 低/慢：沉重 重/快：粗暴 輕/快：輕松 高/快：急躁 低/快：焦急

朗誦中的語速和語調 語速

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）魯：我前幾天還見著她！（中速）周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）句調

在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。1．升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。2．降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。3．平調。這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。4．曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。

語氣,是表達語義的重要手段,也是抒發感情的重要方式。同是一句話,由于語氣的不同,就會產生不同的負載信息和交際效果。語氣,是由說話人的態度、情感呈現在語流中的調子決定的。通俗地講,語氣就是指說話人的口氣。如:強調和含蓄、肯定與否定、果斷和疑問、粗野與溫柔、激越和平淡、喜悅與悲哀,等等。狹義地講,語氣是專指說話人的語調高低,只包括陳述、疑問、祈使、感嘆四種

第五篇：演講主題的確定與材料的選取

主題和題材有聯系，但不是一回事。題材指在演講中講某一方面的問題；主題則指演講傳播的是一種什么思想、意向或以什么思想、意向去傳播。演講稿寫作與文學創作不同：文學創作若先定主題易導致公式化、概念化，被稱為“主題先行論”；而演講稿寫作則動筆前必須把主題確定下來，并在它的統帥下調動材料、安排結構、運用

語言，形成文稿。

那么主題是怎樣形成又是怎樣確定的呢？當你了解了會議或集會的性質、目的和參加人員的情況，又選擇了演講的題材，這些對你講什么思想、意向或用什么思想、意向去講就規定了一半。另一半是在這種規定下，由演講者根據對客觀事物的感受、理解、認識決定的。確定主題還應注意以下幾點：

1．要科學、正確。即指你確定的思想、意向要符合規律、接近真理。

2．要符合時代精神。即指要跟上當前的形勢，時代和社會是不斷向前發展的，人們的思想、意向也是不斷更新的。

3．要積極、進取的。即這種思想、意向具有鼓舞力、催人上進力，使其積極行動起來。

4．要富有建設性。即指在已有的成果的基礎上再增添些什么，使之更有起色。不要單純地否定和破壞：這也指責那也批駁，至于應該怎么辦，什么是對的，則不了了之。

5．要旗幟鮮明。即演講的主題要鮮明、突出。人一聽就知道你的思想、意向是什么。演講者的愛憎態度從中要明顯地表現出來。

6．要集中單一。即指一篇演講稿只能集中地講述一種思想或意向，主旨分散或多中心就會什么都講了什么也沒講清楚。

二、材料的選取

作為演講稿寫作對象的“材料”，是指客觀存在的一切人、物、事（事件、事情、事實）、景（景色、景物、場景）、情（情感、情懷）、理（理論、道理、倫理）等等。不管古今中外，也不管歷史的、現實的還是具體的、抽象的，凡可作為演講寫作對象的都可稱為材料。這些材料作用于人的頭腦，會引起人們的思索、想象和認識，給人一種信息。一篇演講稿，不論選擇了什么題材，確定了什么主旨，材料的充分、可靠和典型的程度都是衡量其質量優劣的尺度之一。

材料是演講者長期通過直接（親身經歷、體驗的）或間接（通過書刊等傳播手段）方式獲得的。但演講者在他所掌握的這些材料中，只有很少一部分適合寫一篇演講稿。因此在寫作演講稿的時候，對材料就要進行選取。

1．選材的方法

首先，對材料進行分析。材料是客觀存在的，它包含一定的內容，能說明一定的問題，但是并不直接顯露出來。它可以說明這個問題又可以說明那個問題。這說明，被選取的材料既是客觀的也是主觀的。正確選取的材料是主客觀的統一。

其次，在分析的基礎上鑒別。即把它們的本質意義和所能說明的問題做一番比較，把與演講主旨相關的留下，不相關的舍去。做到材料和主旨統一，客觀和主觀一致。“大同”可使主旨集中、統一，“小異”可使主旨充實、圓滿。

2．選材的原則

演講者通過分析和鑒別，保留了一些適合這次演講用的材料。在演講稿寫作時，對這些材料還要進一步選取。因為一篇演講稿是一個新的完整的體系，取自不同方面、來自不同渠道的材料在這里要轉化為新的質&mdashmdash;要導向某些規律性認識，使聽眾增加新的知識；另外為演講稿的篇幅所限，原保留的材料不可能都寫進演講稿，這就需要對材料進行一次新的選取。對材料的選取，一般依照下列原則：

1以主題為根據，選取能充分、恰切展現主題的材料。

2選取具有典型性的材料。

3選取真實、可靠、具體的事實材料。

4選取新鮮、有趣的材料。

5選取符合自己身份的材料。

寫作時如果有一二個材料從這個原則看去有二三點合適，就是很好的材料。僅有一點合適也是可取的。