第一篇：基于工作過程導向的高職金融專業課程建設研究

基于工作過程導向的高職金融專業課程建

設研究

[摘要]以工作過程為導向進行課程建設，對提高學生的職業能力和創新能力具有重要的意義。其總體實施方案包括確定職業崗位、分析工作任務、構建行動領域、形成學習領域、策劃學習情境等方面的內容。高職院校可通過基于工作過程的課程體系設計、教學項目設計、實踐教學環境構建、考核方法設計、教材建設以及加強“雙師型”教師隊伍的建設等措施進行金融專業的課程建設，培養學生與金融行業需求一致的職業能力。

[關鍵詞]工作過程；導向；高職；金融；課程建設

[中圖分類號]G710

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728（2013）03-0209-04

基于工作過程導向的課程建設是在德國職業教育“雙元制”的改革進程中產生和發展起來的。其特征是打破了傳統的學科型課程體系框架，學校按照現實中企業實際的工作過程、任務和情境來組織實施與之匹配的課程建設，構建以工作過程為導向的課程，從而實現學習與工作在過程、領域和任務等方面的一致，使學生能夠在學習中獲得工作過程中包含到的完整的程序性的知識，得到職業體驗，學到相應的職業技能。

一、以工作過程為導向的課程建設的重要意義

我國教育部在2006年發布的提高高等職業教育的教學質量的文件中，提出作為教學改革的重點，課程建設對于提高教學質量至關重要。傳統的職業教育，在課程建設中采用的是學科課程的模式，以致于雖然教學內容包含專業的理論，實習實訓的教學內容也有對實踐技能的訓練，但這種技能比較抽象，與實際的工作過程和具體的工作任務是分離的，學生在學習后不能真正理解自己學的理論和技能與相應職業的關系，不能完整、有序地運用這些知識完成相應的工作，與行業需求相脫節。而以工作過程為導向的職業教育則著重于對學生職業能力的培養，把專業實訓實習置于中心地位，依據真實的工作任務及其工作過程來選取、整合和序化教學內容，并強調讓學生成為學習過程的中心，教師則作為組織與協調者。因此，在課程建設中以工作過程為導向，能讓學生在學習過程中掌握整個工作過程要求具備的職業技能和程序性知識等，培養學生與行業需求一致的職業能力，這更符合高職教育的要求和目標。當前，對于我國高職教育的課程建設而言，其發展的方向就是基于工作過程去開展課程建設。毋庸置疑，根據我國專業人才培養的要求，以“工作過程”為導向進行課程建設，對提高學生的職業能力和創新能力，具有重要的現實意義和應用價值。

二、以工作過程為導向的課程建設總體實施方案

在以工作過程為導向的課程建設中，總體上的實施方案可通過以下的五個方面開展（見圖1）。第一，在市場調研的基礎上，確定行業需求的職業崗位。高職院校應選取區域內有代表性的行業企業進行調研，既要分析行業企業現有的職業崗位的需求，也要預測行業里職業崗位的發展趨勢和未來可能的新職業崗位及需求，這是課程建設的出發點和依據。第二，根據職業崗位，進行工作過程的分解，分析該崗位的工作任務。在此過程中，高職院校應與行業企業進行合作，按工作過程的步驟和程序分解相關的工作任務，這樣合理性和可操作性更強。第三，構建行動領域，歸納所需的職業能力。這個實施過程也應有行業企業的參與，即由校企雙方根據職業崗位的工作任務歸納分析其所需的職業能力要求。第四，形成學習領域，根據能力要求進行教學論加工，開展課程的設置。高職院校要與行業企業的人員合作設置課程，將職業能力的目標轉化為教學目標，并要注意根據職業能力由易到難、由簡單到復雜的順序來確定課程的先后順序，從而按照實際工作的要求來培養學生的職業能力及相應的職業素質。第五，策劃學習情境，根據學習領域的要求策劃具體的學習單元，在教學實施中達成目標。在策劃學習情境時，需要注意從做什么、如何實現計劃、計劃是否合理等幾個方面來考慮具體的設計，實施后也要注意及時評價計劃實施的效果，總結經驗，進一步完善。

三、基于工作過程導向的高職金融專業課程建設構想

（一）基于工作過程的高職金融專業課程體系設計

首先，我們要進行社會需求的分析，確定金融行業需求的職業崗位，從而明確對學生的培養目標。比如，銀行業需求的崗位有前臺柜員、大堂經理、信貸營銷、國際業務等崗位，證券業需求的崗位有市場推廣、風險管理、客戶服務等崗位，保險業需求的崗位有保險營銷、核保、客戶服務、保險產品研發等崗位。其次，分解金融行業這些職業崗位的工作過程，分析其工作任務。以銀行的前臺柜員崗位為例，該崗位的工作任務包括辦理存款業務、取款業務、結算業務等。然后，按金融行業的職業資格標準，根據金融行業的職業崗位的工作任務研究其職業能力要求。根據該崗位的工作任務需要，該崗位的能力要求是儲蓄、會計等銀行業務的操作能力。最后，以職業能力的要求為指導，以職業崗位的工作任務為載體，設計高職金融專業的課程體系。

（二）基于工作過程的教學項目設計基于工作過程的教學項目設計的總體步驟。首先，要根據每個金融職業崗位的工作過程，分解其工作任務為各子任務；然后將職業工作中的子任務轉換為學習性的小任務，這些任務就是教學項目；最后據此來策劃學習情境，設計學習單元，完成教學項目的設計。通過這種教學項目的實施，將工作過程中完成工作任務所需要的金融專項知識和職業能力轉化為學習和訓練的內容，從而讓學生掌握相應的金融專業知識和金融職業技能，實現教學目標。在此過程中，要注意當金融行業中的職業崗位、工作過程以及工作的技術方法發生變化時，工作任務及子任務也會有所變化，這時高職院校要與時俱進地調整金融專業課程的設置。2 基于工作過程的教學項目設計應突出對學生職業能力的訓練。設計教學項目時，高職院校應以工作任務為中心，按標準的金融業務操作流程，借助各種仿真的教學工具，結合案例，通過情景模擬、角色互換等實訓練習，培養學生金融行業職業崗位的職業能力，在學習情境中強化對學生職業能力的訓練。以商業銀行綜合柜員崗位為例，其工作任務為銀行的綜合柜臺業務，包括存款業務、貸款業務、結算業務、代理業務等子任務。這些子任務可轉化為銀行柜員的基本職業素質訓練、存款業務的辦理、貸款業務的辦理、支付結算業務的辦理、代理業務的辦理、銀行柜臺突發事件的處理等學習性的小任務。這些學習性的任務也就是教學項目，我們可以據此開展學習情境的策劃。下面以其中的三個小任務為例進行說明。

（1）對于其中銀行柜員的基本職業素質訓練此項任務來說，設計的情境活動可包括錄像觀摩、角色互換和情景模擬等。即讓學生通過看錄像了解銀行的柜臺崗位及其制度規范；通過角色互換和情景模擬，讓學生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何領取、使用和保管重要單證及印章，軋賬，辦理與另一柜員的交接，接待、服務客戶，規范書寫金額、日期，更正錯賬等。（2）對于其中存款業務的辦理此項任務來說，設計的情境活動可包括角色互換、情景模擬和案例分析等。即通過角色互換和情景模擬，讓學生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何接待客戶，為客戶釋疑，如何進行柜員的日初操作和日終操作，以及如何具體辦理各種不同類型存款業務的開戶、存取、計息、銷戶等；通過對真實的存款業務的案例進行討論和分析，讓學生加深對存款業務及其制度規范的了解。（3）對于其中銀行柜臺突發事件的處理此項任務來說，設計的情境活動可包括錄像觀摩、角色體驗、實訓操作等。即通過錄像觀摩，讓學生了解銀行柜臺突發事件的一些處理技巧和方法；通過角色體驗和實訓操作，讓學生輪流扮演銀行柜員、客戶等角色，模擬突發事件，演練在面對搶劫、詐騙、火災、爆炸、客戶投訴及客戶吵鬧等銀行柜臺突發事件時如何進行應急處理。

（三）基于工作過程的金融實踐教學環境構建

我們應模擬金融職業工作過程的職場環境來構建金融實踐教學環境。其一，要加強對校內金融實踐教學環境的建設。高職院校應與金融企業合作，模擬全真型的金融機構業務環境及業務流程構建校內的開放性金融實訓室。這能給學生營建一個基于工作過程的全真型的金融業務實訓操作平臺，按照金融企業的職業崗位相應的工作過程和工作任務來組織學生的金融實訓，而且合作的金融企業也能利用此實訓室培訓自己的員工，還可以校企合作進行一些有應用價值的科研項目的研究，服務社會，樹立品牌，提高實訓室的利用率，這對雙方都是有益處的。在建設金融實訓室時，要注意充分利用IT技術和各種專業化軟件，而且在空間結構、布局、裝飾、道具等方面都要模擬金融企業的工作環境。其二，要加強校外金融實習基地的建設。高職院校應與金融企業簽訂長期的實習基地的合作協議，讓學生能在現實的金融職業崗位上進行頂崗實習、工學交替等全真化實習，在實踐中按金融業務流程進行操作，熟練掌握金融業務技能，樹立正確的職業道德和職業意識，養成良好的職業行為習慣，培養和提高金融職業能力。

（四）基于工作過程的考核方法設計

在以工作過程為導向的高職金融專業課程建設中，以培養學生具有完成工作任務的實際職業能力為目標。因此，高職院校在設計基于工作過程的考核方法時，也應把“職業能力”作為考核評價學生的重要標準。考核方法要注意以工作任務為載體，考核的方法要多元化。其一，在對學生的考核中，應既有來自學校的評價也要有來自金融企業的評價。具體說，可分為兩種情況，即在考核學生的單項金融職業能力時，應以學校的考核評價為主，可綜合課堂表現、平時作業及測驗、實驗實訓及考試情況進行綜合的評價，但要注意提高情景模擬、上機操作、案例分析等實踐操作的分值比率，加大過程考核的比重；在考核學生的綜合金融職業能力時，可結合學生在金融企業實習的表現，由學校與金融企業共同給出考核評價，綜合評價學生完成金融職業崗位的工作任務過程中的表現和成效。其二，對學生的考核要涵蓋對其在專業、方法和社會三方面能力的綜合評價，既要包括學生完成工作任務的行為過程也要涉及學生完成工作任務的結果，并且要加強對學生的過程考核。其三，考核時要注意考察學生的實際操作能力和在實踐中分析、解決問題的能力，并且要通過考核調動學生在實踐中創新的積極性。

（五）基于工作過程的高職金融專業教材建設

其一，指導思想要明確。教材是課程內容的重要載體，在金融專業的教材建設中，高職院校應結合本地金融企業的具體情況，突出其基于工作過程的特色。因此，教材的內容及分布結構等要以金融企業的職業崗位為核心，以工作過程中的各項金融工作任務為主線，使其具有實踐性和可操作性。并且要注意結合金融崗位職業資格證書的考核要求以及金融專業新知識、技術和方法的運用，與時俱進。另外，還應按照工作任務需要在教材的內容中設計一定的通過情景模擬、角色體驗、角色互換、案例分析等形式進行的金融專業技能訓練，讓學生能更好地融會貫通。其二，教材在形式上要適應高職學生的認知水平，滿足實踐性的需要。教材的文字要深入淺出，還要注意圖文并茂，比如工作業務的整體流程可以用圖示的形式展現，實際工作中使用的各種單證也可用樣本圖片的形式展現。

（六）加強“雙師型”教師隊伍的建設，滿足基于工作過程的課程建設要求

高職院校應加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的職業素質和能力，從而能更好地滿足基于工作過程的課程建設的要求。其一，加強對教師“雙師”素質的培訓，培訓方式應多樣化。比如，高職院校金融專業的院系可定期安排專業教師到金融企業進行實踐鍛煉，提高實踐教學的能力；可安排有實踐經驗的教師對缺乏經驗的青年教師進行定點培訓；還可安排教師帶隊參加金融技能大賽，通過賽前對指導教師的培訓也能提高其實踐指導的能力。通過培訓，使教師熟悉工作過程中的要求和標準，增強其職業經驗和職業技能，這樣有助于教師改革教學工作方式和方法，將工作任務更好地轉化為學習內容，通過教學設計將金融知識

融入到工作過程中。其二，充實“雙師型”的師資隊伍。高職院校應積極創造條件，聘請更多的有金融企業經驗、具備高技能水平的金融行業的專業人士擔任金融專業教學工作的兼職教師，甚至引進這些金融專業的人才作為專職教師，充實“雙師型”教師隊伍。

[參考文獻]

[1]董瑞麗，郭福春，王靜，金融管理與實務專業及專業群課程標準與活動載體設計[M]，北京：高等教育出版社，2008

[2]孟鐵鑫，高等職業教育工作過程導向課程改革研究[J]，成人教育，2013，（3）

[3]張瑩，楊利軍，從中國職教現狀談工作過程系統化課程改革[J]，教育與職業，2013，（3）

[4]韋天珍，基于工作過程的高職金融課程建設研究[J]，北京財貿職業學院學報，2012，（5）

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[7]陳倩媚，金融專業基于工作過程導向課程體系改革的構想[J]，廣東技術師范學院學報，2010，（7）

[8]俞建雄，林振東，潘偉彬，黃頌聞，基于工作過程實訓課程模式改革的理論與實踐——以閩西職業技術學院金融專業為例[J]，漳州職業技術學院學報，2010，（4）

[責任編輯：舒生]

第二篇：基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究（模版）

基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究

【課題項目】課題名稱：基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐；課題類別；青年專項課題，課題編號：14Q200。

【中圖分類號】TU238.2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0095-01

隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，近幾年來，以基于工作過程導向課程體系開發模式為主導的職業教育課程建設與改革，通過示范建設校建設、精品課建設和教學團隊建設等工作的應用和推廣，使其在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領當今和未來中國職業教育課程開發的重要發展方向。

工作過程導向課程體系開發模式是一項十分復雜、科學性強、邏輯性嚴密的工作。目前，盡管我們可以說有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項十分艱巨的工作。因此，進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊是學校的首要任務，也是學校課程改革能否順利開展的基本保證。

高職室內設計特色專業建設要堅持校企合作、產學結合的專業辦學方向，創建學校與企業相結合，課堂教學與現場教學相結合，校內實訓與頂崗實習相結合的人才培養模式。我院通過論證構想，大膽改革，開始試行人才培養“2+1”模式。“2+1”模式是指學生入校的前兩年主要在學校內進行學習專業知識和專業技能；第三年充分征求家長和學生個人意愿的前提下，使學生自由選擇學習途徑：頂崗實習或校內實訓。校內實訓課程的計劃、方案、實施重點都構建到位，學院特選優秀的專業教師和校外企業行業一線技術人員進行課程授課和實踐輔導。而選擇校外頂崗實習的學生將在實際工作崗位上和職場現場迅速成長成熟，成為建筑裝飾行業的行家里手。

一、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐的步驟

崗位（群）分析①、職業資格研究②→工作任務③→行動領域（典型工作任務）④→學習領域（課程開發）⑤→學習情境設計⑥→教學組織設計⑦

可把以上過程歸納為：

職業分析（①、②）→工作過程分析（③、④）→教學設計（⑤、⑥）→教學實施（⑦）

二、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革的理念與方向

1.重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。

2.重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

3.改造教學情境：打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

4.轉變教學方式：打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高的特點。主要表現形式為行動導向教學方式。

行動導向教學：行動導向教學是針對具體的工作任務展開的、強調學習過程、注重能力培養和全面發展，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成。其中包括項目教學和情境教學方式。

項目教學：項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。

情境教學：情境教學是構建接近真實工作環境的教學情景，師生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。

三、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革的課程開發

職業教育基于工作過程的課程，是以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業實踐、典型的職業工作任務，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高。

四、加強專業教學團隊建設

專業教學團隊，既是專業建設的重要內容，也是專業人才培養方案的具體實施者，專業教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更重要的是要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力。從高等職業教育的要求和特點上講，專業教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養。

高素質專業教學團隊建設應以專業帶頭人培養為重點，以中青年專業骨干教師培養為支撐，以結構優化為主線，著力更新教育觀念，提高教師的改革意識、實踐能力與專業研究能力。為此，要進一步完善適應高等職業教育教學改革與學院發展要求的師資培養、管理、考核機制，營造良好的學風、教風和校風；要依托校辦企業、利用與企業聯合辦學、制定專業教師技能考核制度和采用“請、送、傳、帶、引”等方法，鍛煉專業教師隊伍。從企事業單位聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，建立和充實兼職教師人才庫；要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師隊伍整體素質。

五、加強實訓、實習基地建設

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是將新的人才培養模式落實的重點。要積極探索校內實踐性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬公司、虛擬工地、虛擬工藝。舍得投入，讓企業得到應有的利益，同時讓這些企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革是我們這類高職院校亟待解決的重要問題，未來黑龍江省高職室內設計人才的培養我們要勇于承擔起這份責任。

參考文獻：

[1]yangtiejunxy.實施基于工作過程導向課程體系建設與課程開發意見.百度文庫，2010

[2]姬曉惠.高職室內設計專業人才培養模式改革新探.豆丁網，2012

[3]張崇強.基于工作過程導向課程體系建設開發與課程設計――2009年課程建設專題研討會有感.道客巴巴，2014

第三篇：高職物流專業課程教學模式創新研究

高職物流專業課程教學模式創新研究

吳維軍

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧沈陽，110161）

[摘要]高職院校物流管理專業的教學改革注重以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心，應立足于高等應用型物流專門人才培養模式；物流教學改革是體現高職教育特色的必然要求，案例研討、作業現場教學、準公司模擬實訓、物流游戲、知識遷移等教學方法的創新，讓學生在參與中體驗、在體驗中發現、在發現中思索、在思索中求知，對于學生提高自身的專業知識和職業技能水平將起到有效的促進作用。[關鍵詞]高職院校、物流專業、教學改革

高職教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力）培養為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，畢業生要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。

那么采取什么樣的教學方法才能達到這樣的目的呢？由于高職教育教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。從辨證的觀點來說，每一種方法都有優點和不足之處，所以，教學方法不僅要由單一向多樣化發展，而且要把多種教學方法優選結合，這樣才有活力，才能取得良好教學效果，達到事半功倍的目的。因此，研究教學方法和教學手段的改革，是高職教育中的一個重要課題。

一、多元化教學方法的運用

任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。那種包羅萬象的、適用一切的教學方法是不存在的。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據專業理論和專業技能要求的不同，教學內容的不同，選擇適合本專業課程性質和特點的方法。伴隨著教學經驗的不斷積累，對于高職物流教學方法的改革與創新有了更加深刻的體會與認識，并且逐步摸索和總結出一些具有創新性的教學方法。

1.案例研討

實施步驟一，案例導入。將企業日常經營所發生的物流案例導入各門專業課的教學過程中，案例情境真實，讓學生完全置身于企業實際的經營環境。案例所設置的討論題目應覆蓋較寬的專業知識面，有利于學生思維的發散，讓他們以大的視野從多方面、多角度、多種途徑去綜合利用所學的各種專業知識來發現問題、分析問題、解決問題，而不是拘泥于局部或某一單一物流環節去思考問題，束縛自己的思維空間。步驟二，隨機分組。講授專業課很多情況都是上合班課，案例分析時要打破班級的界限，隨機將合班的學生分成若干小組。例如采用屬數分組法，隨機從教室最前或最后排的學生座位開始，讓坐在最邊上的學生第一個屬數，然后按照他所在的橫排或豎排的順序，依次屬數，比如1、2、3、4、5、6、7、8，整排屬完后下一排同學接著上一排的數字繼續屬數，直至教室所有同學都報完自己的數字為止，這樣全體合班同學被分成8個小組，每個小組的成員所在班級不同、男女生比例也不同，真正做到隨機組合。步驟三，小組討論。每個小組選出一位組長，由他主持小組的討論活動。組長要負責任務分工、角色安排，對成員的參與度、貢獻大小做出績效評價，表現積極突出的成員，組長可以考慮給他加分；相反，對于那些投入不夠、沒有完成所分配任務、表現消極的組員則予以減分處理。小組討論結束后，要將本組的主要觀點和問題解決方案制作成PPT，并且選派一位組員作為小組的代表到講臺上做小組陳述。步驟四，成果展示。由各小組所選派的代表用PPT陳述

觀點，進行成果展示。每位代表要在規定的時間內陳述完畢，然后接受教師和其他小組的質詢和答辯，最后由專業教師和其他小組成員為做展示的小組進行交叉打分，對每個小組的評價做到既客觀又公正。這種案例分析方法，以企業的運營實際為背景，通過隨機組合和團隊協作的模式實施專業課程的教學方法，既可以調動學生的學習積極性和參與熱情，幫助他們盡早熟悉和適應企業實際的經營環境，有效培養他們的職業技能，同時又有助于他們對專業知識的理解和消化，培養思維能力和解決實際問題的綜合能力。

2.作業現場教學

當講授像《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《國際貨運代理》等核心專業技能課程時，可以將其所有的模擬實習和實訓單元的教學場所由教室和課堂搬移至合作企業的物流作業現場，聘請企業的管理者或行業的技能專家為學生做物流業務流程的現場教學與交流。現場教學讓學生身臨企業實際的運營環境，對物流行業狀況建立一個總體認識；了解物流企業沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施的基本情況以及具體的作業流程和企業的戰略規劃和文化特征；從企業專家的講解中獲得最新的物流技術、職業技能需求、行業發展動態以及前沿問題研究等大量的相關信息，使學生能夠進行真刀真槍的實地訓練，幫助學生更有針對性地培養自身的專業技能和職業素質，找準自己的職業定位，縮短與企業人才需求之間的差距。另一方面，對學校而言，企業現場教學模式是一種對校外資源的有效整合，符合“辦工廠化大學”的職教理念。因此，這種教學模式代表著高職教育的一種發展趨勢，必定會被越來越多的職業院校所推廣和使用。

3.準公司模擬實訓教學法

組織學生成立模擬的第三方物流公司，分設各職能部門，安排好角色分工，模擬專業物流公司的運營情境。“準公司模擬實訓教學法”其根本目的是為學生創造出一個虛擬的物流企業環境，使他們猶如身臨其境，充當各個崗位職責的角色，應用所學的專業知識來管理和經營各種物流服務項目，以此來提高學生的實操能力，培養他們的職業技能和良好的職業素質。比如在進行《國際貨運代理》的教學中，就可以采用“準公司模擬實訓”的教學模式，具體做法：組建虛擬的三方公司，由學生充當各個公司不同的崗位角色。所模擬的第一方公司是國內的一家專業外貿公司，在其公司內部設置外貿工作崗位，負責對外簽訂進出口貿易合同，并向貨運代理人下達訂艙位委托。第二方公司則為國際貨代公司，貨代人員負責向船方下訂艙委托，并與堆場確定集裝箱入場箱位，并向海關商檢報關報驗。第三方公司為第三方服務機構，分別扮演船方、堆場、報關行開展業務。這三方公司組成一個較為完整的進出口業務流程，并且相互合作形成一個具有價值增值性的工作鏈。扮演各種工作角色的同學，以任務為驅動，以業務流程為紐帶，相互協作，以工作的高效率和周到的客戶服務，在為客戶創造價值的同時，來不斷提升自身的業務績效。這種仿真的工作情景，也為學生提供了一個良好的“實戰”場所，對提高他們的專業技能將起到有益的推動作用。

4.物流游戲

教師根據物流企業業務流程自己開發物流虛擬游戲。學生在游戲開始時，物流流程是不合理的，通過游戲發現問題，教師組織學生進行討論，找出原因，并在下一輪游戲中對不合理的流程進行改進。通過游戲，使學生可以將在課堂上所學到的知識運用到實踐工作中，提高學生的實際觀察能力、專業能力、方法能力、事務處理能力。

5.知識遷移

介紹自動化電子貨架時可以讓學生自己嘗試設計一個身邊的可以利用EPC的系統。例如在物流信息管理教學中，學生們僅僅樂于學習一些物流管理軟件的應用，而不敢也不能涉及物流信息系統的設計。因此，在教學中，一方面，讓學生掌握基本的物流信息管理知識，另一方面，可以利用學生對EXCEL的熟悉掌握，設計一個針對小企業的信息管理系統。這樣，既打破了學生對軟件設計的神秘感，又熟悉了企業生產與物流的流程，有利于學生以后學習企業的高級計劃排程。

二、采用先進的教學手段

1.利用多媒體進行輔助教學

隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發學生的好奇心，使他們對數學產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。在教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，媒體將成為學生手中的認知工具，教學過程中將利用教學資源創設教學情境，開展以學生為中心的啟發式或協商討論式教學，使學生在雙向互動的教學環境中掌握理論知識和技能。

實踐表明，多媒體教學可以提高教師教學和學生學習的效率，保證了教育教學的質量和學生學習的質量，不僅節省了教師教學和學生學習的時間，還擴充了知識的信息量。

2.視頻教學

在講授專業課的課堂上，安排學生觀看3～4個多年積累和精心挑選的物流專業錄像，以讓學生了解實際的物流運作經典的視頻教學資料，如日本大福物流管理運作中心、嘉里物流公司，供應鏈物流運營專題片，第三方物流業務流程和現場作業等資料。由于課時有限，故安排觀看其中的3～4個即可，每個視頻資料都提出了一些問題供學生觀看時思考并組織討論，輔以課堂點評，以達到高質量教學效果的目的。

參考文獻

[1] 劉沙.高職特色物流專業人才培養的探索[J].北方經濟,2013(8):40-45.[2] 莫高興、張爾利.高職物流管理專業實踐教學改革探討[J].高教論壇,2012(5):3-7.[3] 王健.我國物流人才教育培養模式創新研究[J].福州大學學報,2012(2)：23-28.[4] 白世貞、陳化飛.物流人才培養的教學過程研究[J].物流科技,2011(10):15-18.

第四篇：經濟與金融專業課程建設規劃

經濟與管理學院經濟與金融專業 2016—2018年課程建設規劃

為進一步提高經濟與金融專業的教育教學質量，切實加強課程建設，把本專業課程建設提高到一個新水平，現結合本專業實際情況，制訂專業2013—2018年課程建設規劃。

一、指導思想

把課程建設作為本專業教學的中心工作，堅持課程改革的方向，把課程改革的重點放在教學內容和課程體系的改進，以及教學方法的改革上。按照人才培養方案中確定的人才培養目標和規格要求，堅持標準，保證質量，發揮效益，從實際出發，充分利用有利條件，努力克服不利因素，不斷創新，辦出特色，為地方經濟建設和社會發展提供與之相適應的、優化的課程體系和高質量的特色課程。

二、建設目標

實行“統籌規劃，突出重點，分級建設，注重實效”的課程建設方針。本專業的課程建設要根據專業培養目標、各課程模塊的不同特點，強調對專業基礎必修課的建設。要抓重點、保證質量，突出應用，加強重點課程建設。在3年內，將所有課程建成合格課程，并在此基礎上培育若干門院級優秀課程，在3年內力爭申報并建成2－3門校級精品課程。在對現有立項的網絡課程進行充實優化的基礎上，新建5至8門網絡課程；培育2-3門具有現代教學理念、適應新興教學手段和方法的創新型特色課程。完成1-2門專業主干課程的試題庫建設。培育開設1-2門雙語課程。

三、建設思路

1、本專業所有主要課程在教學滿一輪以后，必須按照學院合格課程建設標準建成院級合格課程。并爭取選擇其中條件較好的一部分課程按照精品課程建設標準建成院級精品課程，由系或專業負責人指定課程建設負責人，所有承擔該課程教學任務的教師為該課程建設組成員。

2、積極支持課程團隊建設，努力培育有潛力的課程任課老師，在課程負責人的帶領下協同攻關，形成較為穩定的課程建設團隊，發揮團隊優勢，創新課程教學內容與方法，建設精品課程。本建設期將主要支持和培育《宏觀經濟學》課程及其團隊的建設。

3、鼓勵教師開展網絡課程、創新型課程、研究型課程；條件允許的，積極培育和資助雙語課程建設。本建設期將重點支持《金融市場與金融機構》雙語課程的立項建設，并爭取推進《投資學》的雙語課程立項。

4、爭取在三年內申報并建成2—3門校級精品課程。本建設期將重點建設《宏觀經濟學》、《金融學》、《商業銀行業務與管理》三門課程。對于《宏觀經濟學》將組織力量建設試題庫以及案例庫的建設，并進行聯合攻關。

5.進一步優化現有的集中實踐教學環節課程，增加與校外實習基地互動的實踐課程及學時，使本專業集中實踐教學環節課程設置更為科學、合理、有效。

6.精心篩選課程教材，本專業課程教材盡可能地使用新近出版的教材，一般為近三年出版的教材。并強化自編教材建設，本建設期內，本專業老師主編或參編的正式出版教材或校內編印講義（包括實訓課程的教材或講義）2～3部。

四、建設措施

1、進一步優化專業課程設置，完善課程體系。在堅持專業課程連續性的基礎上，進一步優化專業課程設置。根據經濟和社會發展的形勢，在廣泛調研的基礎上，吸收兄弟院校辦學的成功經驗，結合自身的實際情況，構建一個合理的課程體系。既要堅持“寬口徑、厚基礎”的原則，又要體現專業特色；既要具有穩定性，同時又要有靈活性。

2、加強教學研究和教學改革，以教研教改推動課程體系的優化。在本專業的課程建設過程中，將加強教學內容和教學方式、教學手段的研究、改革和創新，并將其作為專業課程調整、優化的一個重要依據或動力，利用學校和學院的政策，支持、鼓勵本專業教師申報學校和教育廳的教研教改項目立項，切實開展教學研究和改革，特別是支持、鼓勵青年教師開展教研教改，提高其教學業務能力。

3、建立課程負責人制。系主任或專業負責人負責具體落實課程建設規劃。課程責任人要根據課程建設指標體系和實際情況明確提出建設具體建設方案(包括思路、措施和經費預算等)，并根據每一任課教師的專業特長和能力將課程建設的具體內容如課堂講授效果、實踐性教學、課程教學研究等任務落實到每一位教師，并定期對工作進展進行檢查和總結。

4、在學院層面上有相應配套政策和經費支持。有效利用專業建設經費，加大課程建設的經費投入，改善課程教學條件。課程建設完成后，由課程建設負責人提出申請，學院教學委員會組織相關專家驗收合格，經學院黨政聯席會議批準后，由學院給予一次性課程建設獎勵。以科學有效的激勵機制，保障課程建設工作的有序推進與持續落實。

經濟與管理學院

2015.10

第五篇：基于工作過程導向研討課心得體會

關于“基于工作過程導向”課程開發的

學習心得體會

本學期，在教務科和旅游酒店教研組的指導下，本人系統地學習了基于工作過程導向的課程開發方法。以下是本人的學習過程及相關心得體會：

一、學習過程

（一）三個階段

1、市場調研——課程改革的邏輯起點，解決專業準確定位問題。

本人在旅游酒店教研組長符小芬老師的帶領與指導下，深入各個酒店調研，了解用人單位對學生素質、專業技能的要求，并將企業對學生的要求反饋到自身教學當中，嚴格要求學生。

2、培養模式——課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式、途徑。

在學校的專業教學中，要引入企業文化，讓學生認可、喜愛自己的專業。在授課過程中，本人會講授一些國際著名酒店的企業文化，如喜來登酒店、希爾頓酒店、假日酒店，讓學生在學校上課期間也能感受上班氣氛。同時，及時將頂崗實習學生在崗遇到的問題或案例在課堂上進行分析。

3、課程開發——落實就業導向實質性的改革，解決課程設置 的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

本學期，本人教授的是《前廳服務與管理》課程，但由于學校內無前廳服務相關教學軟件，本人在上課時，主要教授學生服務流程、標準程序，對真正實行“工作過程導向”是欠缺的。因此，在教研組長的帶領下，本教研組教師一起探討了客房服務課程，將客房服務課程作為基于工作過程導向的課程開發探討的主要方向。

（二）三個步驟

1、開發----專業技術課程

本人所在教研組選擇了客房服務課程作為基于工作過程導向的課程開發探討的主要方向，本人也認真參與其中學習。

2、改革----公共基礎課、拓展課、選修課、第二課堂等

客房服務課程主要授課教師梁老師在上好客房服務課程的同時，也開設了“客房中式鋪床”的興趣小組。

3、構建----系統構建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”

根據企業用人需要及省級技能比賽的標準，本人與教研組的教師一起探討了客房服務課程的授課形式，做到讓學生“做中學、學中做”。

（三）四個環節

1、頭腦風暴

我們參考了酒店管理層對于客房服務的工作要求、任務分析，也根據學生實際情況對教學任務進行了優化。

2、分析開發

本校中職生思維靈活、活潑好動。我們探討在教授學生標準客房中式鋪床方法的同時，給予學生一定的發揮空間，讓他們自己創新鋪床的方式。

3、研討確認

不少學生能自創適合自己的鋪床方式，雖然在技能比賽中不一定適用，但經過與企業的研究探討，在工作過程中使用，能使客房服務工作事半功倍。

4、決策計劃

經過教師實踐與企業實用性論證，此次學習研討基于工作過程導向的客房服務課程開發，有一定的適用性，但仍需不斷探討，以便改進。

（四）研討課活動

2013年6月5日下午第六節課，旅游酒店教研組梁老師老師在客房實訓室開展“基于工作過程導向”的研討課活動，課題是客房中式鋪床——甩單，授課班級是13級酒店2班。這次研討課活動是我們學習基于工作過程導向的課程開發方法活動的一次升華。

二、心得體會

1、職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生 的能力和個性發展聯系起來。

2、學習基于工作過程導向的課程開發方法不能“紙上談兵”，應深入企業進行調查。為此，本教研組組長組織我們到海南寰島泰得酒店學習優秀員工客房鋪床的技巧，了解到了企業最新的對員工的要求。回校后，我們將企業要求運用到教學中，受到了學生的歡迎。

3、教學方法應符合學生實際學情，“教—學-做”三位一體的實訓教學模式能使全部的學生都積極參與操作練習，取得良好的教學效果。

4、在授課過程中，既要注意“基于工作過程”，也要注意激發學生學習興趣，如可靈活運用“分組競賽”教學方法，不僅突出學生的主體地位，強化專業技能，而且師生共同點評起到了很好的激勵作用，課堂氣氛活躍。

5、嚴格要求每一位學生，在授課時不流于形式。真正做到讓每一位學生都能學有所成，為此，應設計考核學生的標準，如實操理論相結合。

以上是本人學習基于工作過程導向的課程開發方法活動的小結和心得體會。在今后的教學工作中，本人將與時俱進，讓學生在校學習能貼近社會、符合企業用人需要。