第一篇：部門經理要處理的五種關系

部門經理要處理的五種關系

部門經理雖然權力不大，職位一般，手下也就那么幾個人，卻是對上負責對下發揮帶動作用的關鍵崗位。部門經理必須要處理好以下五種關系:

一、管理者和被管理者的關系。部門經理既是管理者，又是被管理者。一方面受總經理和分管經理的領導，當好他們的參謀，做他們決策的執行者。一方面又是本部門的領導，盡管手下人手不多，也要運籌帷幄，一是要當好上司的執行官。對待上司安排的工作不能有絲毫的松懈，即使在條件有所欠缺的情況下，也要創造條件，力爭把事情做到最好。二是要做部門的先行官。做先行官并不是凡事必親身去做，而是要講究領導藝術，充分調動所屬員工的積極性、主動性，把自己手下的人帶好。

二、分內工作與額外工作的關系。認真遵守職責，完成分內工作是最起碼的要求。部門經理更重要的是要有大局觀念和一盤棋意識，只要是集體的事，就是自己的事，沒有分內分外之分，都應當義無反顧地帶領自己的部屬去力爭做好。上司把分外的工作交由你去辦，說明上司十分信任你，肯定你的工作能力，也許是上司有意向你壓擔子，重用你的前兆。所以，即使是額外工作，只要不超過你的承受能力，就接受下來，把它干好。

三、批評與鼓勵的關系。部門經理既然是部門領導就要擔負起部門領導的管理和帶隊責任。在工作中部門經理要善于做到有效地同下屬溝通，正確處理好批評與鼓勵的關系，把握好二者的度。批評不能在下屬出了大的紕漏的情況下才去大發其火，為時已晚，而是要在平時就要對每個下屬的工作情況了如指掌，善于發現下屬的不足，做到及早預防。

四、付出與回報的關系。付出與回報是辯證的統一，有付出才有回報。部門經理是企業內部一個部門的責任人，其責任是第一位的，回報是第二位的。有了責任、有了重擔、有了困難，作為部門經理要挺身而出，有了失誤不能推諉他人。集體榮譽最重要。否則，就很難把自己部門的人員攏在一塊，形成合力。

五、成效與成長的關系。作為部門經理，只滿足于帶領大家把工作完成是遠遠不夠的，還要擔當選才、培養人才的重任。俗話說：強將手下無弱兵。不要怕自己的手下比自己強，也不要擔心手下往高處跳，只有愛惜你手下的人才，重用培養你的下屬，才會有更多的人才向你這里靠攏。雖然部門經理沒有人事權，不能直接提拔別人，但你有介紹權、參謀權、推薦權等等，如果你充分行使了這些權利，才能讓你的下屬感覺跟你工作有干頭、事業有奔頭、在部門中才能形成你追我趕、爭相進步的風氣。部門出了成績，職位晉升、薪金的提高自然就是瓜熟蒂落水到渠成的事。

第二篇：素質教育論文--實施素質教育要處理好幾個關系

素質教育論文

題目：實施素質教育要處理好幾個關系

姓名：趙金勇

單位：臨漳鎮學區

摘要：我國的教育改革就是在對未來教育的發展趨勢和教育思想特征認真分析的基礎上提出來的。1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》發布。素質教育實施到今天，還有一些學校和教師對素質教育的內涵認識不深，以致在實施過程中割裂了通才教育與專才教育、評價與考試、減負與增質、課堂教學與課校外活動、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用、學校教育與家庭教育及社會關系，影響了素質教育的效果，擺在我們面前還有很多問題需要我們來解決，還有很多之間的關系要我們在實施過程中不斷去處理協調，很多的學校和老師需要進一步理解素質教育的內涵。因此，要確保素質教育順利進行并取得成效，必須處理好上述各種關系。

關鍵詞：素質教育；誤區；協調處理；關系

Ⅰ

目錄

一、摘要--------------------------Ⅰ

二、普通教育和專長教育的關系----------------------------1

三、教育教學評價和文化素質考試的關系----------------------3

四、減輕學業負擔與增強學生素質的關系----------------------6

五、主要教育渠道與輔助教育渠道的關系----------------------7

六、主導性與主體性的關系---------8

七、學校與家庭、社會之間的關系------------------------------10

素質教育的宗旨是提高全民素質；素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力；素質教育的靈魂是提高學生的思想政治素質隨著教育改革的不斷深入，素質教育的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，以成為全新的教育模式進入了教育實踐，取得了顯著成效。素質教育是一項龐大的系統工程，從教育觀念更新，到教材體系、課程設置、教育方法、考評方式和管理模式的改革，以及家庭、社會的評價和態度的改變等諸多方面。這些問題處理不好，就會步入新的誤區，影響素質教育的落實。通過對實施素質教育的經驗和教訓，可以看到一些學校和教師對素質教育的內涵認識不夠透徹，采取的措施方法也有不當之處，在實施時出現了一些偏差：往往只注重全面學生教育，否定了英才培養的重要性，淡化了考試的功能，曲解了減負的含義，過分強調學生的重要性，削弱了教學的作用，降低了教師的主導地位；有的弱化了學校與家庭共教和社會的聯系等。這些誤區，導致了學生學習文化成績下降，教育質量降低，家長鬧意見，社會不滿意。長此以往，會使素質教育歸于失敗。走出素質教育的誤區，勢在必行，每個教育工作者要加強對黨的教育方針的學習，全面深刻地領會素質教育的內涵，切實改變傳統教育觀念和辦學思想，確保素質教育健康發展。在具體實施時務必要認真處理好幾個關系。

一、普通教育和專長教育的關系

傳統教育是應試教育，也就是注重英才教育而忽視通才教育，對

成績優秀的孩子倍加呵護和培養，大多數學生則不被重視。這種錯誤的人才觀和做法否定了人才的普遍性，實質是埋沒人才。結果不能適應當今社會職業多樣化和人才通適化的實際，造成諸多領域尤其是第三產業人才匱乏，影響了社會和經濟的發展。實施素質教育后，對人才有了正確的認識和重新界定，人才培養從專門型轉向了通適型，這一舉措無疑是正確的。遺憾的是，一些教育工作者由于沒有正確認識培養專才和通才的關系而走上了另一個極端，認為素質教育就是培養通才，培養專才就是應試教育。因而在教育實踐中忽視發現和培養尖子，認為人人都有能適應社會和自身需要的適用知識、技能就是實施了素質教育，這無疑是歪曲了素質教育。尖子人才的培養和專家學者的造就，是促進社會經濟發展和科技文化進步的重要保障。綜合國力強大的國家，除了政府等因素外，無一不是依靠英才和專家來提高綜合國力的。日本近現代史上的三次“遠航”，僅用50年的時間就走完了西方資本主義國家用200年時間才走完的路，并擠進了世界強國的行列，其重要舉措之一就是加強了“英才教育”，培養了大批具有較高水平的科技人才和優質勞動力[1]。美國科技和經濟一直遙居世界之首，就是因其有龐大的專家學者隊伍，英、德、法、俄也是如此。新中國成立后不長的時間里就建立起了社會主義的工業體系和國民經濟體系，改革開放以來始終能保持經濟的持續增長，科技在某些領域趕上乃至超過了一些發達國家，主要原因之一也是我國高度重視培養專家學者?？梢妼＜覍W者的造就舉足輕重，英才教育仍不可 少。自20世紀以來，各國都十分重視超常兒童的培養，設特別班、加快班等[2]。比如美國的一些實驗中學就把學生分成強、中、弱三班，按不同的水平和大綱進行教學[2]。印度的教育改革也把重點施在發展標兵學校方面，使有特殊才能的兒童有機會通過高質量的教育更快地成長[3]。素質教育不僅僅在我國已成為世界教育發展潮流的今天，各國在注重培養通適型人才的同時也加強了英才教育。面對激烈的國際競爭，沒有雄厚的人才資本是不行的，因為“綜合國力的競爭實質就是人才的競爭”，而專才始終是人才的主要方面。我國目前科技水平還不高，專家學者遠比發達國家少，若不加強培養造就大批的專家學者型人才，科技、經濟領域就會缺乏骨干力量和生力軍。我們都知道列寧認為 “沒有具備不同知識、技術和經驗的各種專家學者的指導，[4]向社會主義過渡是不能的”。我們國家的實際情況是缺乏專家學者，則會拉大我國與發達國家的差距，影響我們的宏偉大業。因此，實施素質教育必須注重專才教育，加大加快注意發現、選拔英才，與此同時要采取有效施加速度培養一批具有國際先進水平的學者、專家和各個領域的拔尖人才。鄧小平同志說：“要辦好重點小學、重點中學、重點大學，要經過嚴格考試，把最優秀的人集中在重點中學和大學?！盵5]問題的關鍵是要處理好兩者的關系，既不能因注重通才而否定專才，也不能以犧牲通才為代價去培養專才。

二、教育教學評價和文化素質考試的關系

應試教育的弊端之二，就是把考試作為甄別、選拔學生和衡量教 師教學水平和質量的惟一標準，導致“惟分數論”盛行，學生以獲取高分作為自己智力高、能耐大的標志，教師以追求學生的高分作為自己教學水平高的尺度，學校更是把統考成績、升學率作為評價、獎懲教師的最主要的依據，結果嚴重偏離了黨的教育方針，影響了學生綜合素質的提高。實施素質教育后，改革了教育評價體系和標準，考試的甄別、選拔功能被弱化，檢查、評價功能得到加強。但是一些學校和教師在否定傳統考試的小合理性時，對考試的基本功能也予以漠視甚至全盤否定。有的教師根本不進行平時檢測，期末考試也是隨心所欲地胡亂出幾道題敷衍了事，并不進行必要的評價。有的甚至追捧“考試取消論”，這些做法違背教育規律，不僅影響了教學質量，也極大地削弱了教師教和學生學的積極性。因此．沒有評價、沒有比較，沒有競爭，自然就沒有動力。眾所周知，考試是教學工作的重要環節，“是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣” [5]，其作用是巨大的且是不可或缺的。綜觀古今中外，不論是對學校教學質量的檢查還是社會選用人才，沒有不將考試作為主要測評手段的。從社會選用人才看，我國從隋朝以來都以考試為選拔手段，不平等的世襲制和虛偽的選士制也因此而壽終正寢。中世紀西歐大學的碩士、博士等學位也是通過嚴格的公開考試才獲得的[6]，拜占庭最高的教會學?！鹘虒W校的教師也需要經過嚴格的考試來選拔[6]。當今無論中外，從招收清潔工到公務員，無一不是以考試為主要手段、以考試成績為主要標。各部門招工用人，都要采用德智體全面考核的方法，擇優錄取 [5]。從學校工作看，考試歷來為各國所重視。當代美、英、法、德等國的中小學雖不經考試直升，但學習期間仍進行嚴格的號試，畢業考試更嚴格。美國1989年提出的教改目標之一，就是中學的最后四年，要學

[3]四年英語，三年數學，三年科學，三年“社會研究”，并通過考試”。而一些特殊學校如英國的文法學校和公學、德國的文科學校等，從招，七到畢業都要經過嚴格的考試。蘇聯則從來都重視考試。美、日、蘇的大學都是通過考試選拔學生，英、法、德等國雖然大學是中學的自然延伸，但學生也必須通過嚴格的畢業考試，獲得高中畢業證及其他有關證件后方能人學，而在大學階段則普遍實行嚴格的考試制度，尤其是歐美一些實行學分制的大學更是如

此。有的國家對考試舞弊行為予以重罰，甚至卜升到法律的高度。比如：中國古代科舉考萬方數據試中舞弊的考生數年內不能參考，在會試尤其是殿試中舞弊被視為欺君，還可能掉腦袋。2002年5月7日，美國執法部門在13個州和華盛頓逮捕了58名在托?？荚囍凶鞅椎耐鈬魧W生，如果“陰謀欺詐罪”的指控成立，將被處以最高5年的監禁并罰款25萬美金[7]。可見考試作為一種測評教學效果的手段和選用人才的重要標準，其功能是永恒的。因此實施素質教育不是不要孝 試，而是要加強和改進考試。關鍵是要廢除其中的不合理成分，正如鄧小平同志所說，要認真研究、實驗，改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來[5]。在目的上變以甄別、選拔為主為檢查．評價為主，在內容上變以記憶為主為理解、運用為主，在方式上變以終結性評價 為主為以形成性評價為主。

三、減輕學業負擔與增強學生素質的關系

應試教育的弊端之二，就是學生的負擔重。學校為了達到狹隘的培養專才的目的，不惜以犧牲眾多學生的身心健康為代價、，教師甲．純地進行強行灌輸和機械訓練，學生整天在書山題海里疲于奔命，甚至連課外活動和必要的休閑娛樂時間都搭了進去。學生背負著沉重的學業負擔和心理負擔，不少學生情感障礙嚴重，情感性違紀違法和自戕行為時有發生。素質教育的實旅極大地減輕了學生的負擔，注重學生的全面發展尤其是健全人格的培養，效果是顯著的。但一些學校和教師卻曲解了減負的含義，錯誤地把減負與無負、減學生的負擔與減教師的負擔等同起來，導致在減負的同時減了“質”。正如一位中學校長所言：“他們不僅減掉了認真抓好教學工作的每一個環節，減掉了必要的指導和管理，也減掉了自己的責任心和進取心，使自己有更多的時問和精力用于娛樂嬉戲和從事第二職職業。同時也減掉了學生應有的適宜的壓力，不少學生似乎整天無所事事，把大量的時問用來從事無聊的甚至有害的活動，有的還與社會不法分子混在一起違法犯罪。這樣的減負實際是減掉了教育質量?！编囆∑酵疽仓鲝垳p負，但他是把減輕學生負擔與提高學生的科技文化水平有機結合起來的。他告誡我們：“沒有‘三老四嚴’的作風，沒有從難從嚴的要求，沒有嚴格的訓練，也不能達到目的”；

“首先要提高中小學教育的質 量”；要“用先進的科學知識來充實中小學的教育內容” [5]。鄧小平同志的教導為我們正確實施減負指明了方向，落實到實際工作中，就是要正確處理減負與增質的關系，具體來說就是要做到：在課堂教學結構上要突出“優”，在教學內容上要突出“精”，在教學方法卜要突出“巧”，在學生學習上要突出“樂”；對學生的要求要適宜，對其業余生活耍加強指導。對教師來說要加強責任心和進取心，認真研究教育規律和學生的心理，以保證既能大幅度提高“單位面積的產量和質量”，又能保證每一個學生都能得到盡可能充分的發展。對學校來說，要認真探索新的辦學思路，采取有效的措施和方法，確保減負不減質。

四、主要教育渠道與輔助教育渠道的關系

應試教育的弊端之四，就是過分注重教掌而忽視課外活動，甚至以教學取代了其他一切活動，實質就是重視智育而輕視其他各育，這是造成學生高分低能、高分低德和綜合素質低的主要原因之一。素質教育非常重視發揮課外活動的功能，將其視為滿足學生的興趣愛好和需要、培養能力和特長、初步了解和適應社會的重要途徑，這對于提高學生的綜合素質是十分重要的。素質教育從不輕視教學，始終將其視為培養學生的主渠道，并將其與課外活動有機結合，互相促進。但有的教師卻錯誤地將它們對立起來，過分夸大課外活動的作用而輕視教學，甚至錯誤地認為加強課外活動就是素質教育，重視教學就是應試教育。似乎學生會捏幾下泥巴，會拍幾張照片，或當幾次小交警 就是實施了素質教育。有的教師即使在課外活動中也沒有認真組織領

導，沒有認真挖掘其中的教育因素，只將其作為娛樂嬉戲活動而已。有的則把“特長教育”與素質教育等同，對“興趣組”、特長班”之類推崇備至。這些做法無疑也尾對素質教育的歪曲。我們應該清楚地認識到，開展課外活動是實施素質教育的有效措施但不等于就是素 質教育，是提高學生綜合素質的重要票道但不是主渠道。主渠道不論過去、現在和將來都是且只能是教學，宅的育人功能是其他任何途徑都無法取代的。魯賓斯坦說：“兒童活動的基本形式就是系統的學習，與學習一起而保留著的游戲已經是一種附帶的活動形式?！盵8]因此，我們耍保證素質教育的正確實施，就必須根除割裂教學與課外活動 關系的弊端，正確處理它們的關系。一方面，堅持以教學為中心不動搖，但又要改變應試教育的課堂教學模式，做列精講多練、注重啟發，創造一個寬松的、生動活潑的教學環境，使學生愿學樂學，從學中得到發展；另一方面，需大力開展課外活動，充分挖掘其中的教育因素，增強其益德益智和促體美、促個性發展的功能，使之成為對教學有益的必要補充。但必須與教學緊密配合，防止步入?；顒又行摹?、“特長至上”的誤區。正如韋鈺所言：“應該防止矯枉過正，小能向萊些西 方國家那樣渙散，無一定紀律，甚至校園內出現嚴重犯規和犯罪的失控局面。”[9]

五、主導性與主體性的關系

應試教育的弊端之五，就是過分夸大教師的作用，一切以教師為中心，一切活動都按教師精心設計的模式和方案進行，學生學得機械 刻板、消極被動，扼殺了他們的主動性和創造性，影響了他們獨立人格的形成。素質教育注重發揮學生的主體作用，把學習和發展的主動權交給學生。但這并不意味著可以陴低教師的主導作用，這是因為 一方面教師對學生來說是多知者或先知者，而學生是少知者或后知者，學習時空的局限決定了他們只能以“接受學習”為主；另一方面學生是發展中的人，有較大的可塑性、依附性和向師性，各方面的發展都離不開教師的教育與指導。這就決定了在教育教學過程中教師必須起主導作用。然而有的教師卻錯誤地認為把主動權交給學生了，自己就可以少管或不管了，甚至將學生“放羊”了。他們在教學時隨便交代幾句就讓學生自學，或出一兩道題讓學生做，自己就袖手旁觀了；組織活動時也不考慮學生的知識基礎和實際能力，盲目地讓學生自己去做，還美其名日“發揮學生的主體作用”，結果大大降低了教育質量，影響了學生的發展。這種把發揮教師主導作用與以教師為中心等同、把將主動權交給學生與放任自漉等同的觀點，也是違背素質教育精神的。在教膏實踐中，不論古今中外，理智的、成功的教育無一不 是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合的。在許多教育質量高的國家，除了在教學活動中注重發揮教師的主導作用外，還特別注重教師對學生的輔導作用。

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]。這肯定了教師的主導作用，對教師提出了要求。

六、學校與家庭、社會之間的關系

高效達到教育教學目標，落實素質教育，必須搞好學校、家庭和社會的有效配合，這是整個教育界的共識。我們要保證素質教育順利進行并取得成功，三方的聯系要更加緊密。但在實踐中，有的學校和教師由于沒有把實施素質教育的目的、意義、措施和方法向學生家長和社會作充分的宣傳、解釋，導致他們對這一重大舉措不理解或誤解，進而產生了反感、抵觸甚至反對的情緒。比如：有的家長認為減負后學生的作業和訓練少了，學校對學生的要求降低了，教師的責任心削弱了，教育質量下降了。他們在對素質教育有意見、對學校不滿之余，為了“彌補損失”而著力為子女請家教，或送孩子進各類補習班、強化班等，對子女也提出了更嚴格乃至苛刻的要求，結果反而增添了學生的負擔。社會上的許多用人單位也認為實施素質教育尤其是減負影響了教育質量，降低了人才標準，因此在用人時更注重文憑，結果助長了“文憑決定論”。為此，我們要在堅定地賓施素質教育、大刀嘲斧地進行教育改革、進一步發揮學校教育的主導作用的基礎上，采取有效措施和方式（如召開家長會、各方人員座談會，利用新聞媒體和學校的宣傳工具等）．向家長和社會宣傳實施素質教育的意義和作用，介紹采取的措施和方法，聽取他們的意見和建議，爭取他們的理解和支持。只有三方的力量配合起來，才能取得素質教育的實 效。

參考文獻

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【2】王承緒．等．比較教育教學【M】，北京：人民麓育出版社，1985：128，145。

【3】吳文侃，楊漢清．比較教育學【M】．北京：人民教育出版社．

1989；411，495 【4】列寧教育論【M】．北京：人民麓育出版社．1978.10305-09． 【8】贊可夫，教學與發晨【M】．北京：文化教育出版牡．1980.9；86。

【9】郝克明，我的教育觀【M】．廣州：廣東教育出版社．1999；73.11

第三篇：醫院職能部門人員要處理好幾個關系

醫院職能部門人員要處理好幾個關系

良好的工作關系和人際關系可以營造出一個優良的環境氛圍，有利于發揮工作的效能。對于醫院機關的管理者來說，由于所在職位的特殊和所處關系的復雜，決定了必須要處理好多方面的關系，才能搞好管理工作。筆者認為，處理好六個方面的關系，對于調動積極因素，放大管理效能，都是十分有利的。

要處理好與領導的關系

正常的上下級關系是醫院建設和發展的必要因素。機關工作人員接觸領導較多，如果上下級關系不協調，思想不溝通，易形成領導與基層的梗阻狀態，使領導層決議和意圖不能貫徹落實，基層的工作情況也不能順暢地反饋上達，從而嚴重地影響著醫院的建設。在處理與領導的關系中，應堅持以黨的利益和工作為重的原則，不搞庸俗關系，不出歪點子，不走歪門邪道。

尊重領導，不等于阿庾奉承、吹吹拍拍，而是要維護領導的形象和威信，便于黨委的決定和一切工作安排得到貫徹落實。一方面下級必須在思想行動上服從上級，另一方面對領導的疏忽與失誤，不能盲從和視而不見，而應善意提醒，進直言，講真話，鼎力相助。工作中出現了問題，要為領導補臺，主動承擔自己應負的責任，絕不能任意褒貶領導的工作。在領導之間有矛盾沖突時，不要火上澆油。要多體諒領導，在領導不順心時，可能會發脾氣、訓斥人或不恰當地批評，對此，諒解是很有必要的。有的領導在一些棘手的問題上擺不平，如人事安排、晉職晉級、評功評獎等，或在與下屬的關系中有親有疏等。對此，應該多一些理解，并善意地提出自己的意見，不要斤斤計較，耿耿于懷，而應在思想上換一個位置，站在領導角度去考慮問題。與領導間保持一定的距離是一條重要原則，不要參與搞幫派、疊山頭。要防止由于自己的言行不慎而影響領導之間的團結，不能介入領導間的意識分歧，下意識地趁機挑撥討好，制造矛盾。

要處理好與醫務人員的關系

機關工作爭取得到科室的支持配合是非常重要的，沒有科室的支持與配合，醫院制定的規劃（計劃）、方案和各種規章制度、措施是難以落實的。在處理與科室的關系中，要堅持公道正派，相互尊重，多一些溝通和寬容。

首先，要強化為基層服務的公仆意識。熱情服務于基層，積極熱情幫助科室解決實際困難和問題，能下科室辦的事決不要科室領導或醫務人員上機關來辦，能自己辦的事不要推給科室去辦，盡力減輕醫療第一線的負擔，使之有更多的時間用于醫療工作。

其次，要注意自身的形象和言行舉止。機關管理者代表著領導到基層進行工作，一言一行都應體現著機關的作風、水平和素質，與科室的同志商討問題，要有和藹謙虛的態度，要注意自己的品格修養，要尊重醫護、體諒科室，切忌擺架子、弄腔調、盛氣凌人。不要以命令口吻去處理問題。要熱情禮貌，與醫護人員交朋友，了解要求，解決困難，多辦實事，爭取科室的支持與配合。

比坐在辦公室發號施令的效果要好得多。

再次，要以良好的工作作風和方法取得科室的信任。無論處理日常公務，還是對待科室反映的問題，要雷厲風行，盡快作出處理意見，做到每件事都有應答，不要推諉敷衍，不要積壓，對于難題要耐心解釋，讓科室體會到領導和機關對科室的問題是重視的。在承上啟下，上下信息的傳遞中，要注意語言分寸。如上情下達時，不要給人有以勢壓人的感覺；下情上報時要經過分析，去粗取精，去偽存真，減少領導對科室的負反應。在上下溝通中，不該說的話不說，不利于團結的話不能原話照搬，必要時就要換個說法，以防造成院、科兩級領導的對立情緒。此外，要正確對待科室的批評，虛心聽取科室意見。這樣，科室自然就會信任和支持機關的工作。

要處理好與同事的關系

搞好同事關系，營造一個和諧寬松、相互關心的工作環境，有利于工作和個人才能的發揮，也有利于自己的成長進步。試想，在十分緊張的同事關系中，心情不舒暢，配合不默契，工作放不開，甚至相互推諉、扯皮、拆臺，怎么可能搞好工作，有所建樹。因此，同事間相處要本著真誠、懇切、實在、嚴于律己、寬以待人的原則友好相處，當然不是無原則的一團和氣。不能相互排斥、貶低和議論散布同事的是非短長，不能在背后搞小動作，也不能拉幫結伙。否則，是十分有害于工作的。要顧全大局，及時溝通，同時有了困難要主動相助，有了利益要主動謙讓，對同事榮升與進步要衷心祝賀而不嫉妒，以求取長補短，共同提高。要處理好權力與責任的關系

在新舊體制轉軌的時期，受利益驅動的影響，少數干部不能正確處理這一關系，最終名聲掃地，仍然一無所有。所以，處理好這個關系十分重要。必須明白，“權力”是相對的，是黨組織為了工作而賦予的，應該正確使用；“責任”是權力范圍內應盡的崗位義務和所承擔的職責，不能用黨給的權力為個人謀取利私。作為一個合格的管理者，一是要認真履行職責，不能爭權奪利，要批判那種“有權不用過期作廢”的思想行為。對所分管的工作，手中掌握的大小權力，要用到該用的地方，不能亂用，不能以工作之便搞不正之風，拉關系，營私利。更不能慷國家之慨，揮霍公款搞腐敗，或要官、跑官與買官，要做到不貪、無欲，不沾不義之財，不貪美酒女色；二是要給領導當好清廉的參謀，不出貪點子、歪點子與壞點子，不做促使領導犯錯誤的催化劑；三是不要把官位看得太重，擺出神圣不可侵犯的官架子，否則會脫離群眾，讓人看不起。要明白一個基本道理，做官和掌權是一時的事，而做人和謀事卻是一輩子的事，要為官一任、振興一方，給后人留下青名。切忌玩弄權術，以權整人，從而失去民心，給后人咒罵；四是不能采取不負責任的態度，玩忽職守，雖不弄權但也不負責任，遇到問題上推下壓，做撞鐘的和尚。

要處理好奉獻與索取的關系

機關工作常常是工作多報酬少，受到批評多表揚少，與科室相比，在待遇、獎金、職稱晉升上都會受到一定影響。如何對待和處理這一問題，直接關系到自己的形象和威信，也是自身素質高低的體現。人的追求雖無止境，但思想應該有一定境界。百萬富翁不見得過得充實有意義，粗茶淡飯未必就過得寒磣和沒有意義。既然從事了管理工作，就要有奉獻犧牲精神，樹立革命者就是要把奉獻犧牲作為體現人生價值的思想，像焦裕祿、李國安那樣，奉獻犧牲越多，自我價值體現就越充分。要多想多學革命前輩流血犧牲，兩袖清風，不爭名利的高尚共產主義思想境界和自我犧牲精神，埋頭苦干，無私奉獻，兢兢業業當一名合格的醫院機關管理者。

要處理好業務工作與學習提高的關系

管理人員在管理工作中應該而且也能有所建樹，管理是一門獨立的學科，它有自身的理論學問、規律機制、范疇內容、內涵和處延，現代的科學管理理論體系又是如此的博大精深，為管理者提供了豐富的學習內容及研究課題。而且，近些年管理學科發展極為迅速，需要及時學習更新，才能不斷提高，跟上時代的步伐，適應醫院建設發展的需要。但是，現有的醫院機關管理人員多數未經管理專業正規培訓，真正懂得科學管理的人少，據有關統計，我國60萬在職衛生管理人員中，只有不足6萬人接受過不同層次衛生管理專業的教育。因而，科學管理的水平不高，這除了各級領導要給予重視加強外送及在職培養外，自我學習提高也是十分重要的。但機關工作自主時間困難，工作隨機性大、瑣碎繁雜，容易陷入日常事務之中，因此，必須處理好經常性與突擊性工作、緊與松的關系，擠時間學習研究現代科學管理理論及相關學科理論，吸取新的知識，不斷豐富自己，從而提高醫院管理的理論水平和實際工作能力。

第四篇：推進高效課堂要處理好幾個關系

推進高效課堂要處理好幾個關系

學習和推廣高效課堂是當下的熱門話題，各學校都試圖把自己的學校打造成高效課堂教學的典范。那么，如何把他人的經驗真正落實到自己的教育教學實踐中呢？我認為必須處理好以下幾個關系。

一是整體參與和分類推進的關系。學習推進高效課堂要結合學校、校長、教師和學生的實際，在整體移植或學習他校經驗的同時，必須思考哪些經驗是適合我們的，要區分學校類型，研究適合于各自實際的小學、初中、高中各個學段的推進策略，不能搞“一刀切”。

二是學習先進經驗與提升或優化本地本校優秀教學經驗的關系。既要很好地學習借鑒改革的成功經驗，又要吸收借鑒本地一些教師的優秀教學經驗，把先進學校的教育教學經驗精髓與本地本校的優良教學方法相結合，在繼承和發揚本地學校經驗的基礎上，把先進的經驗內化為教學行為，做到兼收并蓄，推陳出新。

三是形式和內容的關系。高效課堂不是一種教學形式，其內涵是調動學生主動自主學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧、沒有學科素養的有效培養。要切實采取措施充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學習成為學生的需要。

四是高效課堂與德育的關系。高效課堂必須依靠學生堅強的意志、刻苦的毅力，學生之間的相互配合、互相幫助，要加強德育工作，培養學生集體主義的榮辱觀、助人為樂、堅強樂觀、刻苦鉆研的優秀品質，在幫助別人的同時鍛煉自己、提高自己。

五是全面提升與重點培優的關系。高效課堂的顯著標志就是克服和轉化后進學生，高效課堂不是補差的教育，而是為了促進全體學生的共同提高。

六是高效課堂與海量閱讀的關系。某校有一個活動叫海量閱讀，每一年級的學生要讀40本經典著作，要寫出讀書筆記和心得體會，還要搞諸多的讀書報告會、讀書交流會、演講會、辯論會等活動。簡單地看，這似乎與提高教學質量關系不大，但是通過閱讀，學生知識豐富了，語言表達能力、溝通能力、社交能力也提高了，學生良好的學習習慣得到了培養，這些都有助于課堂效率的提高。

七是推進高效課堂與抓教研、形成校園文化的關系。推進高效課堂不是簡單的教學方法改革，要認真地研究教風、學風建設的策略，激發師生潛力，將高效課堂納入學校校園文化，使學校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習慣，讓創新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。要努力引導教師更新教學觀念，用各種先進的、前沿的教育思想和教育理論武裝教師、引導教學，讓教師通過學習與思考、反思與重建、實踐與創新，真正將自己的行為與先進教學觀念建立聯系，自覺地把高效課堂作為課堂教學的追求。

八是常規管理建設與構建教學模式的關系。高效課堂必須要落實在常規管理中，好的常規往往潛在于成熟的教學模式當中。因此，科學構建教學模式，不斷優化教學方法，必須要規范教學常規，提倡每位教師都能自覺嘗試對課堂進行模式構建，并在構建模式的過程中體現出更高的專業精神和專業追求。

九是高效課堂建設與形成長效機制的關系。推進高效課堂關鍵在教師，難點在課堂，焦點在評價，但管理在校長。因此，推進高效課堂必須要校長帶頭、全員參與、科學管理、聯動推進。推進高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒有制度保障的課堂改革是不可持續的。因此，推進高效課堂必須要從學校、校長、教師、學生、管理、評價、教研、考核等各個方面建立一整套制度，加強常規管理，構建長效機制。以先進教育教學理念為基石，以提高教師隊伍素質為關鍵，以培植學?！昂诵母偁幜Α睘橹攸c，以培植獨特的校園文化為載體，以課堂教學改革為抓手，以提高教育教學質量為根本，以學生全面發展為目標，以評價體系建設為保障，實現學校的內涵發展和質量提升，這才是真正意義上的高效課堂。（《中國教育報》2012年11月29日第8版 段生英）

第五篇：抓好軍訓教研室建設要處理的幾個關系

文章標題：抓好軍訓教研室建設要處理的幾個關系

學生軍訓教研室作為學生軍訓工作中的一個教學機構，對推動學生軍訓工作開展，提高軍訓質量有著重要的作用。而要搞好它的自身建設，就當前而言，要處理好以下三個關系：

處理好與受訓院校之間的關系。學生軍訓是受訓院校和學生軍訓教研室的共同任務，兩者之間的關系是“互補、互動、雙贏”的關系。為此，學生軍訓教研室一方面要發揮“傳統科目”優勢，高標準地完成受訓院校的軍訓教學任務，并主動向地方軍事理論教師傳授教學方法和經驗，做好傳、幫、帶工作。同時，要借助和吸收受訓院校的優長，不斷提高和完善教研室的自身建設，更好地為受訓院校服務。另一方面，受訓院校除應積極支持學生軍訓教研室的工作外，還要充分發揮院校的“科技優勢”，開展“科技擁軍”活動，不能把學生軍訓教研室當成是來“搶飯碗”，應積極主動地配合工作，并吸取學生軍訓教研室的優長，補充自己的弱項，從而實現“優勢互補”，達到“雙贏”的目的。

處理好與所在單位之間的關系。學生軍訓教研室所在單位是學生軍訓教研室的“大本營”，與學生軍訓教研室之間的關系是“領導與被領導”的關系。為此，所在單位要加強領導、嚴格管理。在工作中，要關心和支持學生軍訓教研室的各項工作，及時協調解決教研室在工作中出現的新情況、新問題，在派遣軍官的選拔培養、職稱改評、調級晉職、人才保留等方面給予一定傾斜，為學生軍訓教研室創造良好的工作和生活環境。同時，學生軍訓教研室要服從領導、接受管理。在完成軍訓教學任務的前提下，積極參與所在單位的各項工作，努力完成所在單位賦予的各項任務，形成“一盤棋、一條心、一股勁”的工作關系，為學生軍訓教研室的業務建設和工作開展創造良好條件。

處理好與學生軍訓辦公室之間的關系。學生軍訓工作辦公室與學生軍訓教研室之間的關系是“工作指導與被指導”的關系，同時也是服務和保障關系。一方面，學生軍訓工作辦公室應加強對學生軍訓教研室的工作指導，及時傳達上級指示精神，合理部署教學任務，積極做好學生軍訓教研室的服務和保障工作，為學生軍訓教研室開展教學工作創造良好條件。另一方面，學生軍訓教研室要自覺接受學生軍訓工作辦公室的指導，認真完成學生軍訓工作辦公室交給的各項任務，全面推動學生軍訓教研室的業務建設和工作開展。

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