農村小學科學課堂教學中新型學習方式的研究

摘要：

農村小學科學課堂教學中新型學習方式的研究是一種農村基礎教育階段的科學學習理論研究。它具有注重農村科學課堂教學中的理論學習、強調農村科學課堂教學實驗探究、促進農村科學課堂教學知識的探究和運用等特征。教學小學科學課堂教學中新型學習理論的研究是以，促進教學學生積極主動的參與科學淺層學習；自主進行科學實驗深層探討；積極完成科學理論學習的真實情境；持續關注的評價方式的引導策略。

關鍵詞：農村小學科學課堂教學

新型學習方式

探究精神

問題意識

合作意識

正文：

從現在的農村小學科學課堂學習的現狀來看，和傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比，“自主、合作、探究”等學習方式的改變，都明確的表現出了農村學生在科學課堂的學習過程中的新型學習方式的改變?，F在農村小學科學課堂教學中所強調的在真實情境中自主學習的能力、科學探究的精神、問題意識、合作學習的意識，使農村學生在科學的學習過程中，真正的理解知識、體驗情感?，F在的農村科學課堂中，教師會利用更多的、直觀的、便捷的淺層學習方式來促進農村學生深度學習。讓科學觀察與實驗成為農村學生科學知識的獲得的階梯和開啟學生智慧大門最優化的思考。

一、新型學習方式為現在的農村小學科學課堂教學創設了科學的教學情境。

新型學習方式為現在的農村小學科學課堂教學精心創設了各種教學情境，它不僅能夠激發農村學生的學習動機和好奇心，更加能夠調動農村學生的求知欲望，培養農村學生創造思維能力和科學創新精神。現在許多農村都已運用過并掌握了創設與小學科學教學內容相關的教學情境的方法，80%以上的農村小學科學教師都能很準確的讓他的教學在他預定的情境教學中完成科學知識的學習、科學能力的培養。例如：我在執教《糖到哪里去了》時，第一部分讓學生猜測：糖到哪里去了？提出問題的同時讓學生動手做，高錳酸鉀在水中的溶解，讓學生先直觀、形象地觀察并用語言描述：高錳酸鉀是怎么“均勻分散”到水中去的，然后再類比推想其它物質也是這樣“均勻分散”到水中去的?！@是“溶解”概念，當學生知道什么是溶解后，再讓他們整理觀察研究結果填表，并分析、判斷“能否溶解”?！@是“溶解”概念的應用，以加深概念的理解，最后再通過生活中，你還見過哪些溶解現象？是建立知識和生活的聯系，把課堂中的探究拓展到生活中。

二、新型學習方式在現在的農村小學科學課堂教學中更加注重培養學生的問題意識。

有人說：“一切探究源自問題”。在現在的農村小學科學課堂教學中，許多農村教師也意識到了培養學生的問題意識的重要性，他們在教學中讓學生從各種問題中能動的汲取知識的甘泉，例如：黃龍鎮小的毛倩倩老師在進行《認識磁鐵》一課的科學教學時，第一個活動：她就讓學生拿到實驗用品后，去猜測區分哪些可以被磁鐵吸引、哪些不行，這不僅讓學生學會去猜測某樣材料是不是能被磁鐵吸引，學會去判斷；更是讓學生在無形中學會區分金屬與非金屬。等學生分好后，再問學生為什么這么分，給學生充分的時間說出理由，但是又不是很相信自己說得是不是正確的。此時的學生在猜測后都很迫不及待的想要知道自己的猜測是否正確，這時再發磁鐵，大大提高了實驗的效率，學生很快就做完了實驗。然后發現有些金屬并不能被吸引，為了證明到底可不可以，教師再次演示這些有疑問的材料，發現有些金屬真的不能被吸引。這樣就再一次的引發學生的好奇心，想要解決這些問題：為什么有些金屬不能被磁鐵吸引住？說明了什么？這樣學生就會明白并不是所有的金屬都是可以被磁鐵吸引住，只有鐵和鋼會被吸引住，這時教師解釋鋼其實是鐵的一種，這樣學生就會有個知道：磁鐵可以吸引住鐵制成的物體。

三、新型學習方式在現在的農村科學課堂探究教學中更加注重了對學生探究精神的培養。

課程標準指出：教育學生在著手解決問題之前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和采取相關安全措施等。讓學生先動腦、再動手，帶著問題有準備、有目的地去親歷科學探究，是學生進行“科學”探究的一種有效方法?，F在很多農村科學教師都非常重視對學生探究精神的訓練和培養。在一些科學實驗課開課之前90%以上的科學教師都會讓學生通過討論方案明確怎樣做本課的科學實驗，并在討論交流后領取實驗器材和實驗記錄單開始實驗。很多農村小學科學老師都明白在科學中通過學生動手實踐做出來的他們印象最深，所以在農村小學科學課堂教學中他們一直提倡“做科學”?？茖W課把學習的主動權交給學生注重學生的“做”的過程，設計一部分讓學生做的活動在時間安排上給學生充足的空間讓學生去做。

四、新型學習方式在現在的農村小學科學課堂教學有效實施了小組合作學習。

現在很多農村小學科學教師都能夠比較恰當的運用小組合作學習的探究策略。在農村的小學科學課堂教學中，科學教師們在明確了小組內人員的分工職責，后，不僅注重了小組內的交流與合作，更加注重了組與組之間的合作中的交流和思想碰撞。很多優秀的科學教師在農村科學課堂教學中都能利用合作學習，促進學生創新意識、批判思維和實踐能力的發展，使得農村學生的科學課堂學習在合作學習的交叉/與碰撞的過程中更自然的實現新課程改革的目標和要求。