0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0-3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。

一、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系

很長一段時間以來，0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0-3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲兒童的教育，并逐漸將0-3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。北京市教委2003年下發了《關于加強社區兒童早期教育示范基地建設的通知》，對幼兒園提出0-3歲早期教育的任務，進行了幼兒園早教基地的評選活動，促使幼兒園將0-3歲兒童納入教育范疇。這使0-3歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯系。近年來，幼兒園也主動將0-3歲兒童的身心發展特點、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。

能得以實現的用童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校和家庭教育的關系時說：“學校應當領導家庭”。這是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園處于主導地位能有效地引領家園合作向科學的方向發展。但是這種主導作用，不是幼兒園居高臨下指揮家長，而是在相互尊重、平等的條件下引領家庭共同提高育兒技能的伙伴關系。尤其在現階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲兒童，但多數還只是以親子班的形式出現的，系統、規范化的將0-3歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個過程。家庭仍是0-3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

二、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容及方法

（一）0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

1、以家長為核心的親職教育內容。

是指為了提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。包括讓家長了解幼教工作的方針、政策，向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳正確的教育思想；讓家長了解幼兒身心發展規律和科學的育兒方法；幫助家長創設良好的家庭教育環境；提高家長教育的能力等。

2、以兒童為核心的活動教育。

是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲兒童進行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內容的集體活動（如：參觀幼兒園、“做個健康的小寶寶”等專題互動活動、散居兒童親子運動會等）、入戶指導等。

3、以幼兒園為核心的教育研究。

是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質量為目的進行的教育研究，包括對0-3歲兒童身心發展特點和教育規律的認識、提升教育活動質量，以及0-3歲家園合作教育等內容。

（二）0-3歲兒童家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導、教育教學活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點。

1、宣傳法

指幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0-3歲兒童家長宣傳相關的教育理念和教育信息。

2、多媒體溝通法

指借助電話、網絡等多媒體方式加強家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網絡互動平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動。

3、問卷調查法

指通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調查法不單單是由幼兒園向家長實施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準備。

4、家庭互助小組

指小范圍內的家庭之間結成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動。幼兒園教師可以通過與小組負責人聯系，根據小組內的需要，采取直接組織或間接指導等形式參與互助小組的活動。家庭互助小組的優勢在于相對于整個社區來說，小組的形式更好組織，且更有針對性；相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經驗分享和教育資源的利用。

5、家訪

是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現以及所處的家庭環境，加強溝通，交流經驗，共同促進幼兒發展。

6、錄像分析法

是通過錄像的方式回放幼兒在家活動及家長教育情況，并進行分析研究。錄像分析可以彌補教師不能親臨教育現場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環境、教育行為的了解。

7、送教上門

是針對小區內0-3歲嬰幼兒居住相對分散的狀況，對嬰幼兒采取個別指導的方式，使其接受早期教育。

8、教育現場交流指導：

“現場”，可以是幼兒園，也可以是家庭；“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。家長和老師對幼兒的教育，以及老師對家長的指導不難理解，需要解釋的是家長對老師的指導。由于家長比老師與孩子接觸的機會更多，更了解孩子的生活和教育環境，因此，家長可能幫助老師對孩子的行為作解讀。

9、教育教學活動：

指直接以兒童發展為核心的活動形式。0-3歲兒童的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進行的。由于0-3歲兒童的教育沒有明確規定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時也有著潛移默化影響家長的作用。

10、參觀觀摩

指幼兒園組織一些活動，向家長、社區居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學活動開放日，幼兒親子運動會等。

除了以上10種家園合作方式外，還有一些（例如：家長座談會、講座等）方法也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

三、0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動的設計與評價

活動案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子

活動背景：小滿最近總是把小朋友撲到，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂，看見小朋友還是會奔過去，以致小朋友的家長一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺得很難為情，有時看到其他小朋友家長在一起聊天，很想加入進去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠處玩，不好意思過去。媽媽感到很孤單，同時感到小滿也很孤單。

活動目的：解決家長困惑，幫助家長學會了解、分析孩子的身心發展特點，提高家庭教育能力。

活動方法：錄像分析法

活動過程：

老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過程錄下來，一起分析原因，尋找解決問題的辦法。錄像中，老師發現與同齡的孩子（一歲兩個月）相比，小滿個子比較高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩。小滿每次看見小朋友都很高興地奔過去，很友好，沒有攻擊的意思。老師與家長根據滿滿的年齡特點進一步分析：滿滿會走之后活動的空間大了，交往的自主性增強，尤其對小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他們一起玩。但是由于動作發展不夠協調，走路不穩，難以很好地控制自己的動作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。

解決建議：建議家長要看到孩子發展和交往的需要，不要因為會碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。同時也要考慮到其他家長的心理感受，如果不解決這個問題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長也會躲著小滿，小滿的交往需求同樣不能得到滿足，還容易形成自己不受歡迎的印象。建議家長支持鼓勵小滿去抱小朋友，同時家長要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友，以免被小滿撲倒，并用語言對小朋友說“

小滿喜歡你，想抱抱你好嗎？”一方面可以教小滿學會用語言表達，另一方面是向小朋友和家長表達友好的信息。在保證小朋友不摔倒的前提下，滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。

這個案例采用了錄像分析法，在自然的狀態下有利于獲得直觀、真實的資料，有利于客觀地分析。根據孩子的身心發展特點分析幼兒的“撲人”行為背后的交往需要。關注個體差異，因人施教。根據小滿“又高又胖，動作發展不協調”的特點采取適宜的教育策略。不僅幫助家長解決具體的教育問題，還向家長詳細地介紹孩子的年齡特點，幫助家長學習如何透過現象分析問題。

活動案例二：爭搶玩具怎么辦

活動背景：在幼兒園老師與社區散居兒童家長見面會上，貝貝（1歲7個月）的媽媽向老師反映，貝貝在小區里玩時總是搶別的小朋友的玩具。媽媽“怎么說都不聽，怎樣管都不見效”。先后用“好孩子不能搶別人玩具”的大道理開導過貝貝、教過貝貝用“借我玩玩行嗎”的語言與小朋友協商、示范過“我們換著玩行嗎”的交往策略，效果都不好。雖然貝貝知道不能搶玩具的道理，嘗試過用協商和交換的方法，但當遭到拒絕后還是會去爭搶。

活動目的：幫助貝貝媽媽了解貝貝的年齡特點和適宜的教育方法，解決貝貝媽媽的育兒困惑。

活動方法：現場指導法

活動過程：

1、觀察貝貝游戲情況和媽媽的教育策略。

貝貝看到丁丁（比貝貝小一些）在玩小汽車，跑過去伸手就拿，丁丁哭了。貝貝媽媽趕緊跑過去，搶下小汽車還給丁丁，對貝貝說“不許搶小朋友的東西”。貝貝還想要，媽媽拽著貝貝走了，貝貝也哭了。媽媽從包里拿出一個別的玩具給貝貝，貝貝不哭了。可過了一會看見別的小朋友的玩具，就又走過去，從小朋友的手里拿。兩個小朋友都不撒手，一起叫喊著。媽媽過去對貝貝說“你不是有玩具嗎，撒手”。貝貝仍然不松手。媽媽又說：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具換著玩吧。貝貝把自己的玩具扔在地上說著“換著玩”。可是那個小朋友仍然緊握著玩具不放。媽媽沒辦法只好又一次，強拽著貝貝離開。

2、分析問題

首先，貝貝以及與貝貝同齡的孩子已經有了自我意識的萌發，這是幼兒成長的必經階段，不應該責怪，而應該理解和積極的疏導；

其次，這個階段的孩子還處于獨立游戲階段，還不會同伴間的平行游戲和合作游戲。所以不可能一起玩、輪流玩。

第三，這一年齡的幼兒思維屬于直覺行動思維，想做什么會直接用動作表現出來。語言理解和表達能力有限，很多時候不能很好地用語言表達自己的需要。而且獲得玩具的欲望遠比大道理更能左右孩子，當兩者交鋒時，后者必然甘拜下風，搶玩具也是理所當然的了。

但是放任孩子這樣爭搶，一來會養成不好的習慣，而且會破壞友好的交往環境，讓幼兒有不好的交往情緒體驗。

3、解決問題

從孩子的年齡特點入手，利用孩子注意力容易轉移的特點，采取轉移注意力的方法。

建議貝貝媽媽帶貝貝出去玩時，多帶一些玩具，到了廣場上都拿出來擺在地上玩。用玩具吸引小朋友，轉移對自己玩具的注意力。

4、教育效果：豐富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放雙手放下原來的玩具。這樣，貝貝在其他小朋友專心玩自己玩具的時候，就很自然地玩到了別人的玩具。整個過程沒有爭搶、沒有交易，愉快而自然。貝貝不僅玩到了自己喜歡的玩具，而且得到了一個和諧、友誼的交往環境。

5、與貝貝媽媽分析、總結。

當感覺孩子不配合的時候，要冷靜下來，不要和孩子“較勁”，想想孩子為什么會這樣，向書本、向老師尋求幫助，要根據孩子的年齡特點制定教育策略以找到更適宜的教育方法。

案例中老師現場觀察指導有助于獲取第一手資料，能更真實、更客觀地了解幼兒的行為表現以及家長的教育方法和理念。針對貝貝媽媽的教育措施不適宜問題，重點與貝貝媽媽分析貝貝的年齡特點，幫助貝貝媽媽關注該年齡特點下的教育方法。

總之，0-3歲兒童家庭和幼兒園的合作共育要注意以下幾點，一是客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況；二是理論結合實際，分析教育問題；三是將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題；四是發揮家庭的主體作用，只有這樣才能取得好的教育效果。

僅供參考