第一篇：電大 0~3歲保育與教育 復習

0~3歲嬰兒的保育與教育 簡述題

1、簡述0~3歲嬰幼兒保育教育的內涵。答：（1）教育對象為0~3歲嬰幼兒及其教養人。0~3歲嬰幼兒保育與教育的第一教育對象是0~3歲嬰幼兒，但還包括嬰幼兒的教養人。（2）教育主題是早教教師與教養人早教教師和教養人都是嬰幼兒保育與教育活動的教育主體。（3）教育內容和方法具有獨特性。0~3歲嬰幼兒早起教育內容的獨特性表現為以保育為主、教育為輔；方法的獨特性體現在教育方法更注重個體差異，以個性化教育為主。

2、為什么要重視對嬰幼兒教養人的指導？ 答：（1）社會形式的嬰幼兒早期教育活動除了需要專業早期教師的指導，更需要教養人在早期教育活動過程中的參與，對教養人的指導有利于提高早期教育活動的教育效果。（2）家庭中的嬰幼兒保教主要由教養人實施，但她們大多并不具備科學的育兒理念、知識和技能，往往缺乏計劃性、科學性。因此有必要加強對嬰幼兒教養人的指導。3、0~3歲嬰幼兒保育與教育的特點主要有哪些？ 答：（1）理念上：保育先于教育。（2）內容上：生活多于學習。（3）形式上：個別教養多于集體活動。（4）目標上：情緒、情感重于認知。4、0~3歲階段為什么強調保育先于教育？ 答：（1）0~3歲是受生物發展節律控制最強的時期，外在影響的作用較小。（2）0~3歲是人生最稚嫩的時期，嬰幼兒需要早期教師和教養人的生活照料和情感呵護。（3）0--3歲嬰幼兒具有內在發展動力，教育應與之配合。

5、你是如何理解0--3歲嬰幼兒的保教內容“生活多于學習”？ 答：（1）生活是0--3歲階段的重點，蘊藏真重要的發展契機。（2）嬰幼兒的認知發展特點決定了他們只能在直接感知的生活事件中獲得學習。

6、簡述0--3歲嬰幼兒保育與教育的任務。答：（1）為嬰幼兒提供早期教育活動場所，組織開展多種形式的親子教育活動以促進嬰幼兒健康、快樂的成長，積極、主動地探索，多元、自然地游戲，培養身心健康的兒童。（2）為父母等教養人提供多元的社會支持，向0--3歲嬰幼兒教養人傳播正確的育兒理念、育兒知識與育兒方法，改進教養人在照顧、護理和教育嬰幼兒方面的知識、態度、行為和能力。（3）倡導社區對嬰幼兒早期發展的關注，動員社區資源為嬰幼兒及其家庭服務。（4）了解并掌握一定區域內0--3歲嬰幼兒的基本情況，為政府和社區制定相應的嬰幼兒早期教育政策提供咨詢和依據。

7、簡述0--3歲嬰幼兒保育與教育的原則。答：（1）安全性原則。安全性原則是指教育過程應保證嬰幼兒的平安、無危險、該原則也是嬰幼兒保育與教育工作中的首要原則。（2）自然性原則。自然性原則是指教育應尊重并順應嬰幼兒的自然特點，不依照主觀意志改變幼兒成長規律。（3）適時性原則。適時性原則指保育與教育工作應適時抓住嬰幼兒發展的關鍵時期，有針對性地加以引導和培養，使嬰幼兒發展得到事半功倍的教育效果。（4）趣味性原則。趣味性原則指早教教師和教養人通過引導，能夠使嬰幼兒感到愉悅，激發其興趣并獲得發展。（5）賞識性原則。賞識性原則指要給予嬰幼兒充分的尊重、理解、信任和賞識，強化嬰幼兒的行為，激發其探索發現的興趣，增強嬰幼兒愉快的心理體驗，糾正不良行為。（6）榜樣性原則。榜樣性原則是指在嬰幼兒保育與教育過程中，早教教師和教養人要樹立自身的榜樣形象，用積極正確的行為、事物來引導和教育嬰幼兒。8、0--3歲嬰幼兒保育與教育的內容包括哪些？

答：0--3歲嬰幼兒保育與教育的內容總體上可以分為保育與教育兩大部分。（1）保育：科學喂養、日常護理（養護）、預防常見疾病與意外傷害。（2）教育：動作發展教育、認知發展教育、語言發展教育、情感與社會發展教育。

9、嬰幼兒保教中實施游戲法的要點有哪些？ 答：（1）早教教師和教養人是游戲的參與者、輔助者。（2）早教教師和教養人是游戲的指導者。（3）嬰幼兒有自主選擇的權力。（4）游戲應與嬰幼兒答發展水平匹配。

10、嬰幼兒保教中實施問答法的要點有哪些？ 答：（1）正確對待嬰幼兒的提問。（2）問題的開放性與答案的多樣性。（3）幫助嬰幼兒提出問題。

11、嬰幼兒保教中實施講述法的要點有哪些？ 答：（1）講述方式不能是課堂教學模式。（2）講述者的語言要生動形象逼真富有感染力。（3）配合恰當的講述手段。（4）不能限制嬰幼兒聽的狀態。（5）恰當鼓勵嬰幼兒自己講述。

12、嬰幼兒保教中實施操作法的要點有哪些？ 答：（1）教育者要耐心，不輕易放棄。（2）操作練習強速適中。（3）采用積極強化手段。

13、當前我國0--3歲嬰幼兒保育與教育存在哪些問題？ 答：（1）0--3歲嬰幼兒保育與教育政策不完善；（2）0--3歲嬰幼兒保育與教書主管部門不明確；（3）0--3歲嬰幼兒保育與教育體系不健全；（4）0--3歲嬰幼兒保育與教育機構缺乏辦學規范性；（5）教養者缺乏科學的教育觀念和方法。14簡述國外嬰幼兒早期教育的發展趨勢。答：（1）以嬰幼兒為本，關注成長。（2）服務綜合化和多元化。（3）早期教育機構、家庭和社區合作共育。（4）增加政府財政投入。

15、簡述我國嬰幼兒早期教育發展的方向。答：（1）政府主導早期教育。（2）跨部門的合作與資源整合。（3）注重教育公平。（4）依托社區提供早期教育服務。（5）師資上的專業化。（6）重視對教養人的指導。（7）制定早期教育機構準入標準與兒童早期發展標準。

16、簡述埃里克森的心理社會發展階段（人格）理論給我們的教育啟示。答：（1）早教教師和教養人要盡量給嬰幼兒創造親切、舒適、輕松的家庭氛圍。（2）早教教師和教養人必須承擔起控制嬰幼兒行為使之符合社會規范的任務，幫助他們養成良好的習慣。

17、簡述蒙臺梭利的敏感期理論對0--3歲嬰幼兒保育與教育的啟示。答：（1）早教教師和教養人要遵循兒童自身的發展規律，巧妙地運用敏感期帶來的寶貴發展動力，全面促進嬰幼兒的發展；（2）要尊重兒童發展的個體差異，早教教師和教養人應耐心、寬容地對待兒童發展中的差異；（3）兒童的各種能力有其對應的敏感期，應適時地抓住機遇開展保育與教育工作，全面發展兒童的各種能力。

18、簡述格塞爾的成熟勢力學說對0--3歲嬰幼兒保育與教育的啟示。答：（1）格塞爾的成熟勢力學說，為我們提供了養育嬰幼兒的新觀念：尊重嬰幼兒的天性，是正確育兒的第一要義。（2）每一個教養人和早教教師應該在成熟的力量與教育過程之間求得合理的平衡。在教育過程中，早教教師和教養人不應該只強調文化目標而忽視嬰幼兒成長的客觀規律。

19、格塞爾的同事阿彌士給了我們怎樣的忠告？ 答：（1）不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；（2）學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實；（3）尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；（4）不要老是去想“下一步應發展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。

20、簡述皮亞杰的認知發展理論對0--3歲嬰幼兒保育與教育的啟示。答：（1）早教教師或教養人應為嬰幼兒提供可探索的環境，給予他們時間與空間進行充分地探索。（2）提醒早教教師和教養人，兒童思維發展具有階段性，思維的發展水平決定了

兒童的學習水平，各個階段依次經歷，不可逾越，但階段與階段之間的轉化速度存在個體

差異。

21、簡述維果茨基的社會文化歷史理論給我們的教育啟示。答：（1）提示早教教師和教養人應多為嬰幼兒創造其與早教教師、教養人及同伴相互交往、交流的環境和機會。（2）最近發展去理論則告訴我們，嬰幼兒保育與教育必須著眼于他們發展的最近發展區，早教教師和成人應該明確嬰幼兒發展的兩種水平，采取與之相對應的保育與教育內容和方法。

22、簡述生態系統理論對0--3歲嬰幼兒保育與教育的啟示。答：（1）早期教育不能僅限于關注嬰幼兒本身，更應該將他們的主要教養人囊括在教育指導當中，加強對教養人的指導。（2）早教教師與主要撫養人應意識到嬰幼兒的成長與發展不僅收到來自教師和教養人的直接影響，更受到多個生態系統的交互影響，早教教師與教養人應積極地吸收各個系統的有益成分，摒棄消極因素，促進嬰幼兒的健康成長。

23、簡述嬰幼兒體格生長的基本規律。答：（1）從整體動作到分化動作。（2）從上部動作到下部動作，（3）從大肌肉動作到小肌肉動作。（4）從無意識動作到有意動作。

24、簡述頭部動作的發展及其意義。答：（1）滿月時，嬰兒在趴著時能夠使勁把頭抬到水平位置，然后再一點點向上抬起，直至近5個月俯臥時能夠將頭高高昂起“看世界”。當他們6個月時，能夠自己坐，頭部保持豎直；當他們會翻身的時候，仰臥時也能夠抬頭了。（2）俯臥時能夠抬頭的意義不亞于能夠直立行走。因為自主地控制自己的頭部運動意味著他們可以看到更寬廣的世界、更多樣的環境，同事還可以讓他們了解自己身體在空間的位置，為控制全身的協調運動的發展做好準備。

25、簡述觸覺對嬰兒油的重要意義。

答：觸覺是最先并高度發育成熟的感覺系統之一。（1）觸覺的存在對于嬰幼兒發展至關重要、搖晃、撫摸和通報等對嬰幼兒產生鎮靜作用。（2）觸覺也是嬰幼兒探索周圍事物、人及自己身體的有效方式。

26、簡述嬰幼兒思維發展的主要過程。

答：皮亞杰認為思維發展是一個漸進過程，0—2歲是形成思維的關鍵時期。（1）子階段一：簡單反射（出生至1個月）。主要是先天性反射。（2）子階段二：初級循環反應階段（1—4個月）。嬰幼兒參與的活動主要基于自己的身體，行為尚無目的性。（3）子階段三：次級循環反應階段（4—8個月）。這一時期自我中心化現象有所減弱，嬰兒開始注意自己行為和環境之間的關系。（4）子階段四：次級循環反應的協調階段（8—10個月）。該階段嬰兒開始使用有目標指向的行為，將幾個圖式進行整合和協調，表現出計劃或計算如何產生想要的結果的能力。（5）子階段五：三級循環反應最重要的特征是嬰幼兒所重復行為的有意性進一步增加，出現實驗性與創造性。（6）子階段六：思維的開始階段（18—24個月）。此階段的戶主要成就在于心理表征或者象征性思維能力的獲得。

27、簡述0—3歲嬰幼兒的語言發展。答：（1）前語言交流，前語言交流最明顯的表現是牙牙學語，它開始于2或3個月，一直持續至一歲左右。這是一種跨文化的普遍現象。（2）第一個詞。嬰幼兒一般在第10—14個月時說出第一個單詞，一旦嬰幼兒開始生成詞語，詞匯量會快速增長。（3）詞匯運用。兒童早期詞匯里的第一批單詞一般與客體有關、既包括有生命的也包括無生命的。（4）雙詞語。在第1歲6個月左右，當詞匯接近200個詞時，幼兒開始結合兩個詞，將單詞連成句子來表達一種想法。（5）理解與生成。整個嬰幼兒期，理解的發展比生成要快。

28、簡述親子依戀的發展過程。

答：嬰幼兒依戀在出生后6個月中逐漸出現。（1）前依戀期（0—2個月）。嬰幼兒最初表現出一系列不同的技能性反應，即哭泣、微笑等信號行為與依附、要求擁抱等趨近行為。（2）依戀關系建立期（2—7個月）。這一時期的嬰幼兒出現了對熟悉人的識別再認，熟人較陌生人更能引發嬰幼兒的依戀反應，但任然無去邊地接受來自任何人的關注。（3）依戀關系明確期（7—24個月）。這一時期兒童出現了分離焦慮對陌生人的謹慎或恐懼，出現了對熟人持久的依戀情感，并能與之進行有目的的人際交往，從而形成對特定個體的一致的依戀反應系統。（4）目標調節的伙伴關系期（24個月）。這時的兒童已能理解父母的需要，并與之建立雙邊人際關系。

29、簡述不同的依戀類型對幼兒的發展有不同的現實影響。答 ：（1）在個性特征方面，與不安全型兒童相比，安全型兒童在以后表現出 更強的探索欲望與能力。（2）在游戲與社會性交往中，安全型的兒童也表現出良好的個性特征與社會認知能力。（3）在特定問題情境中，安全型兒童也表現出較強的難題解決能力與良好的堅持性、挫折容忍力。

30、簡述嬰幼兒早期的交往行為的發展過程。答：（1）第一階段以客體為中心（6—10個月），交往集中在玩具和物品上二不是針對同伴，嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發出聲音和短暫的注意。（2）第二階段出現了簡單交往（1—1.5歲），此時嬰幼兒交往具有了應答的性質，出現了嬰幼兒之間互相注意。“對話”，給取玩具，甚至模仿等動作。（3）第三階段發生了互補性交往（1.5—2.5歲），此時嬰幼兒間出現了合作、互補等互惠行為。

31、簡述母乳喂養的主要優點。答：（1）母乳是嬰兒最理想的天然食品，營養均衡，含大量免疫物質；（2）嬰兒的消化吸收能力不強，母乳的營養結構和比例都更適于嬰兒。

32、如何評價0—3歲嬰幼兒的營養狀況？ 答：（1）人體營養狀況最直接的評價方法就是人的身高和體重，體重反映的是近期的營養狀況，身高反映的是長期的營養狀況。（2）其他臨床體檢內容，包括嬰兒皮膚的彈性及顏色，肌肉的緊張度、食欲乃至頭發的光澤、柔軟程度等也可以作為評價0—3對嬰兒營養的依據。

33、簡述新生兒的喂養要求。

答：嬰兒出生后，英盡早進行哺乳，這樣可以促進母親乳汁的分泌，也有利于以后的母乳喂養。（1）對于純母乳喂養的嬰兒，提倡按需哺乳，不需要嚴格按時間哺乳。一般阿貍說，出生一周的新生兒，每天需哺乳10---12次，2周后哺乳次數可比剛出生時適當減少，平均為8—10次。（2）喂奶時，母親和嬰兒的姿勢都應該感到舒服，并且要使嬰兒的嘴和乳頭吻合，即將乳頭和乳暈一起含到嘴里。（3）喂奶后，教養人英及時幫嬰兒拍嗝，把胃中的氣體排出，避免出現溢奶、吐奶現象。

34、如何調制配方奶？

答：選用相應階段的配方奶粉，定時定量哺喂。（2）調制時，向奶瓶是倒入適量溫開水，然后加入規定比例的配方奶粉，不需要另外添加糖，搖動奶瓶直至均勻。調制好的奶最好晾至與體溫相同，測試溫度的最好方法是往手腕內側滴幾滴奶，如果感覺熱，就是溫度高了，（3）調制好后，如果嬰兒沒有吃奶或者沒有吃完，那么應該立即將奶瓶放到冷藏室里，如果過了一個小時，就應該把它倒掉。

35、教養人應怎樣培養0—6對嬰兒良好的睡眠習慣？ 答：（1）0—6個月是嬰兒睡眠習慣逐漸形成的階段，因此可以根據全家人的作息時間，選擇嬰兒最適合的睡眠時間。（2）嬰兒需要逐步養成白天少睡，夜間多睡的習慣，避免晝夜顛倒。白天教養人可以多拍嬰兒玩一會，到喂奶時間也可以把嬰兒弄醒喂奶；而到了夜里，喂奶時盡量喂飽，根據嬰兒的情況減少喝夜奶的次數，并且盡量不要逗他玩，使之過于興奮，（3）還可以在嬰兒入睡之前把他放在床上讓他自己入睡。養成這樣的習慣后，嬰兒在夜里醒來以后，還能自己入睡。

36、簡述0—6個月嬰兒語言發展的要點和策略。

答：語言發展是嬰兒心理發展過程中最重要的內容之一。（1）0—6個月時，嬰兒語言學習的重點是語音的辨別，對語言交流、整體情境的感知，以及通過咿呀發聲練習控制自己的聲帶。（2）教養人在與嬰兒進行語言交流時，要注意適度的夸張和重復。（3）教養人要為嬰兒提供大量發音練習的機會。

37、教養人對嬰兒的情緒情感和社會發展交往有哪些指導策略？ 答：（1）利于親子游戲創設親子共享時光。！2）借助日常生活環節制造交流主題。（3）運用感知覺和動作游戲豐富情緒體驗。

38、怎樣發展0—6歲嬰兒的大動作。答：（1）0—3歲嬰兒大肌肉動作的發展重點在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。教養人可以經常讓嬰兒俯臥，利用嬰兒感興趣的人或物品的移動引導幼兒自主抬頭和轉身。（2）4—6個月時，嬰兒將靴子自主翻身和獨坐。教養人可以有意的適當增加這類訓練。

39、簡述0—6個月嬰兒家庭奇偶礙于重點。

答：幫助嬰兒只有母體外環境，逐步建立生活常規。（2）發展感知覺和動作，促進感知覺的協調與統合。（3）支持嬰兒對自身和外界的探索，初步認識因果關系。（4）重視親子互動，促進語言和社會性的發展。（5）敏感、持續的生活照料和親子游戲，形成安全依戀。40、簡述7—12月齡嬰兒的營養需求構成。答：（1）主要營養源——奶類。繼續給予母乳喂養的同時，選擇較大嬰兒配方奶粉。（2）必要補充——輔食。從6月齡開始，需要逐漸給嬰兒補充一些非乳類食物，包括菜汁果汁、蛋黃和肝泥、淀粉食物、富含蛋白質的食物。

41、簡述7—12月齡嬰兒輔食添加的具體方法。答：（1）從一種到多種。（2）加輔食的量由少到多。（3）逐漸從稀到稠，從細到粗。（4）嘗試多種多樣的食物。（5）新的輔食要在嬰兒健康、小花功能正常時添加，患病時不要添加新品種。（6）勿強迫進食。如果嬰兒不接受新食物，撫養人可以變化方式添加。

42、簡述7—12月齡嬰兒輔食烹調制作需求。答：（1）為嬰兒選擇新鮮衛生的食物，現做現食。（2）注意制作炊具餐具衛生。（3）課添加少量食用油，應少糖、無鹽，不加調味品。（4）烹制方式多采用蒸煮的方式。

43、簡單談談如何培養嬰兒健康的飲食行為。答：（1）讓嬰兒學習自己進食。（2）定時定點進餐。（3）避免挑食和偏食。（4）專心進餐和情緒愉快。

44、怎樣培養7—12個月嬰兒的睡眠習慣？

答：該姐夫安嬰兒良好的睡眠習慣體現在定時睡眠、快速入睡、分床獨睡等方面。（1）逐步形成嬰兒定時睡眠的習慣。這個時期的睡眠時間一般是晚上8—9點鐘，半夜醒1—2次，早晨6—7點起床。（2）做好睡前準備，快速入睡。除了保證居家安靜、空氣新鮮、光線柔和、溫度適宜外，睡前不要讓嬰兒過于興奮，避免引起嬰兒情緒波動。（3）逐步培養嬰兒獨立入睡的習慣。可以在父母的我是放置單獨的床，引導嬰兒從最初抱著自己喜歡的玩具入睡，再逐漸過渡到拜托依戀物，自己獨立睡覺。

45、怎樣培養7—12個月嬰兒的排便習慣？

答：7—12個月嬰兒的排便習慣培養需要注意以下三個方面的內容：（1）練習只用坐便器排便；（2）培養固定排便時間；（3）循序漸進，不急于求成。46、7—12個月嬰兒的口腔衛生應注意哪些問題？

答：7—12個月正好是嬰兒乳牙萌出時期，同事由于這個階段已經添加輔食，這個階段口腔和乳牙的清潔對于保障乳牙健康、預防齲齒有很重要的作用。（1）出牙前，每次哺乳（喝奶）后和每天晚上，家長需要用手指纏上消毒紗布輕輕擦洗牙齦和鄂部，進餐后給嬰兒喝一些溫開水，用以情節口腔；（2）在乳牙萌出后，家長可以戴著指套幫嬰兒刷牙，達到情節口腔的作用。

47、怎樣給7—12個月嬰兒洗澡？

答：對于嬰兒來說，洗澡是一項有趣而又放松的運動，同事也是增進親子間情感的重要時刻。（1）要保證房間溫暖、沒有穿堂風，而且要把需要的一切準備好；（2）調試水溫，務必先放涼水再放熱水，用肘部試水溫；（3）讓嬰兒豎坐著洗澡；（4）先淋濕嬰兒身體、擦沐浴露，注意清洗嬰兒身上的褶皺與臀部；（5）給嬰兒洗澡的時間要控制在十分鐘之內；（6）把嬰兒從水里抱起來之后，馬上用大浴巾把全身包住，留出頭部、擦干身體。

48、戶外活動對7—12月齡嬰兒有怎樣重要作用？ 答：（1）新鮮的空氣中含氧量高，可以促進新陳代謝；（2）適當的冷、熱刺激，能使皮膚和呼吸道粘膜得到鍛煉，并增強機體對外界環境冷熱變化的適應能力和對疾病的抵抗能力。（3）適量的曬太陽，可以幫助機體獲得維生素D和洗后食物中的鈣和磷，以預防佝僂病；（4）7—12月齡嬰兒的活動量越來越大，有主動去戶外的要求。

49、簡述嬰兒佝僂病的預防措施。答：（1）多到戶外活動，接受陽光中紫外線的照射；（2）提倡母乳喂養，及時添加蛋黃、肝等輔食，從中獲取一部分維生素D；（3）北方銀冬天寒冷漫長，新生兒兩周后可開始服用魚肝油。

50、簡述嬰兒燙傷的處理。

答：讓嬰兒迅速脫離燙傷現場，剪開被高溫液體浸透的衣物。（1）一度燙傷可立即將受傷的部位用涼水沖洗幾分鐘。（2）二度、三度燙傷需要注意防止水皰破裂，因為水皰破裂容易感染。可用消毒紗布或干凈的毛巾覆蓋創面，及時送醫院處理。（3）對于臉、收、腳或生殖器上的燙傷，一定要讓醫生或護士診治。

51、簡述應如何為嬰兒爬行創設環境條件和支持。答：（1）教養人可以為嬰兒提供感興趣的玩具材料，吸引嬰兒爬行前去拿取，比如提供玩具電話、鬧鐘、玩具琴等玩具；（2）加強嬰兒四肢肌肉力量訓練，可借助物體幫嬰兒抬起胸腹，可以在嬰兒俯臥時將軟坐墊墊在胸腹之間，使嬰兒胸腹離地，手和膝著地；或者可以一手托著嬰兒的胸腹，一手抵住嬰兒的小腳，緩慢推動嬰兒向前爬行，鼓勵嬰兒向前爬行去取玩具。（3）對已經初步掌握爬行的嬰兒，可適度有序地增加爬行難度，使爬行更靈活和有趣。（4）需要注意爬行安全，多鼓勵嬰兒，不能急于求成。

52、怎樣為7—9個月的嬰兒創造同伴交往機會？ 答：（1）家長要注重通過生活環節中親子交往培養嬰兒的社會交往技能，如吃東西的時候要與家人分享，玩玩具的時候要與家人輪流玩。（2）家長要多創設嬰兒與同齡伙伴相處的機會，并有意識地引導嬰兒發出友好交往的行為，如打招呼、輕握同伴的手、擁抱等。此時，早教教師和教養人可示范在先。（3）當有機會讓兩個嬰兒一起玩玩具的時候，觀察嬰兒對同伴的反應，鼓勵嬰兒之間輪流玩。

53、簡述13—24個月嬰兒家庭教育重點。答：（1）細心護理生活起居，培養良好的飲食和生活習慣。（2）放開孩子手腳，培養其敢于探究和求知的精神。（3）積極應對孩子的逆反，注重其良好個性的培養。（4）尊重孩子的發展速度和個體差異，切忌苛求和橫向比較。

54、簡述安排嬰幼兒飲食需求的主要原則。答：（1）各營養素的供給量及它們之間的比例合適。（2）產生不同營養素的食物間也應有平衡。

55、簡述13—34個月齡幼兒的飲食加工和烹調原則。答：（1）食物原料應選擇新鮮、相對軟嫩多汁、質地細膩的食物；（2）食物加工應將食物切碎煮爛，這樣易于幼兒咀嚼、吞咽和消化；（3）在烹飪方法上多以蒸、煮、煨等方式，少采用油炸、烤、烙等方式。（4）口味以清淡為好，不應過咸，更不宜食辛辣刺激性食物，盡量少用各種調味品；（5）膳食花樣品種要不斷交替更換。

56、應從哪些方面加強對13—24月齡幼兒良好飲食習慣和健康飲食行為的培養？

答：（1）創設良好的進餐環境；（2）形成有規律的進餐習慣；（3）合理飲食結構，避免偏食；（4）養成良好的飲食衛生習慣。

57、教養人帶幼兒進行戶外活動時，應注意哪些事項？ 答：（1）選擇合適的時間。上午的9—10點鐘是最適于戶外活動的時間，冬天可適當的推后。（2）選擇合適的衣著。盡量給幼兒穿寬松、舒適、易吸汗的衣服、穿著厚薄要適宜。（3）選擇合適的地點。離家比較近，遠離汽車尾氣，寬闊平坦。（4）選擇合適的運動。上肢運動以及彎腰、下蹲、踢腿、跳躍、劃船、直臂懸腿等運動。（5）注意戶外運動衛生。

58、簡述13—24月齡幼兒動作發展教育策略。答：（1）13—18個月齡嬰幼兒動作發展教育策略：教養人應滿足小兒充分活動四肢的需要。支持和鼓勵病大膽放手讓他在自己的活動中發現和發展；可提供一些自己容易獲取的材料、物品；可與嬰兒一起玩扔球、撿球、找東西的游戲，訓練嬰兒獨自在地上玩，獨立蹲下撿東西、獨自站立，并獨自穩定行走；在教養人的看護下，可以給幼兒提供一些細小的物讓幼兒擺弄操作，鍛煉他們手部小肌肉的發展。（2）19—24個月齡嬰幼兒動作發展教育策略：首先，父母可讓幼兒拉著小拖車之類的玩具練習走路，并使嬰兒有機會學習拉著玩具側著走和倒著走，通過游戲訓練小兒跑步的靈活性和穩定性。其次，父母可有意識訓練幼兒上、下樓梯。訓練賞析樓梯時，開始選擇的樓梯不要太多層，以便于幼兒能夠較順利地上下完樓梯，體驗到成功的快樂。最后，教養人可以準備一些適合這個年齡兒童的玩具，促進他們身體各部分肌肉的協調活動能力。

59、簡述13—24月齡幼兒語言發展教育策略。答：（1）13—18個月齡幼兒語言發展教育策略：教養人要多與幼兒進行溝通和接觸，用結構簡單的句子和簡短話和他們交談；開展親子閱讀，圖書、兒歌、童謠都是開展親子閱讀的好素材。（2）19—24個月齡幼兒語言發展教育策略：首先，該階段要多給幼兒創造表達的機會，鼓勵他們大膽說，不要替代他們的表達。其次，教養人還可以借助圖書故事促進嬰幼兒的語言表達能力的發展。最后，通過兒歌、童謠和順口溜等訓練幼兒逐步把字音發準。

60、簡述13—24月齡幼兒情感與社會性發展教育策略。答：（1）13---18個月齡幼兒情感與社會性發展教育策略：首先，喜怒哀樂是人的正常情緒表現，要正確對待幼兒的情緒。其次，一定要以身作則沒在為人處事方面為幼兒做好榜樣和示范，潛移默化地引導幼兒。再次，在日常生活的與人交往中，與嬰兒一起評論簡單的是非觀念。最后，教養人應創造機會盡早讓幼兒同其他小朋友交往。（2）19---24個月齡幼兒情感與社會性發展教育策略：首先，教養人可以在日常生活中可以給幼兒創設一些自己做事的機會。其次，教養人可以創設條件與幼兒多玩一些角色游戲。最后，教養人要時時關注幼兒的情感需要，對于他們的疑問要給予及時的回應。61、簡述13—24個月齡幼兒的家庭家養重點。答：（1）細心護理生活起居，培養良好的飲食和生活習慣。（2）放開幼兒手腳，培養其敢于探究和求知的精神。（3）積極應對幼兒的逆反，注重其良好個性的培養。（4）尊重幼兒的發展迅速和個體差異，切忌苛求和橫向比較。62、簡述25--36個月齡幼兒的飲食烹飪原則、答：首先，應適合他們的咀嚼和消化能力。其次，應盡量避免食用過多的刺激性調味品和油炸食品。最后，幼兒不宜食用生硬、粗糙、過于油膩的食物。63、簡述25--36個月齡幼兒健康飲食行為的要點。答：（養成飯前洗手的習慣。（2）學習自己拿勺子吃飯。（3）養幼兒細嚼慢咽的好習慣。（4）飲食定時定量并逐步接近成人的飲食習慣。64、簡述2--3歲幼兒生活自理能力培養的原則。答：（1）讓幼兒自己的事自己做。（2）免單純地說教，將教育寓于有趣的游戲或情境中。（3）對自理能力培養要保持一致性和一貫性。65、簡述幼兒戶外活動的“三浴法”

答：三浴法是幼兒體育鍛煉最常見的方法，即空氣浴、水浴和日光浴。（1）空氣浴是指在空氣流通的室內活動或在戶外游戲、體操、散步等，鍛煉幼兒對冷、熱刺激的適應能力。（2）水浴即利用水的溫度和水的沖撞及壓力等機械作用來鍛煉身體。游泳是其中幼兒最喜歡的一項活動。（3）日光浴可使人體同時收到直射、散射和反射光的共同作用。在日常生活中，可結合戶外游戲、體操等活動，利用日關鍛煉，也能起到日光浴的作用。66、簡述幼兒肥胖癥的病因及預防。答：（1）導致幼兒肥胖的常見原因主要有遺傳因素、營養失衡、缺乏運動等三個方面。（2）肥胖癥的預防措施：*幫助幼兒養成良好的飲食習慣，從小鼓勵幼兒吃多種多樣的蔬菜和水果。*培養幼兒愛運動的習慣。67、應怎樣預防幼兒齲齒？ 答：（1）養成飯后漱口、定時刷牙的習慣。（2）證飲食的合理、健康。（3）定期檢查口腔以早發現早治療。對25--36個月幼兒，每2--3月查一次。.68、如何促進25--36個月喲兒認知能力的發展。答：（1）保護幼兒對事物積極關注的好奇心和探究欲，耐心地解答幼兒的問題，參與他們的活動。（2）教養人多帶幼兒走出家門，給予他們豐富的環境刺激。（3）在日常生活中，利用幼兒身邊熟悉的事物啟發他們感知事物的特性。（4）要積極引導幼兒口頭語言的練習，讓幼兒認識事物及他們之間的關系。

69、簡述25--36個與幼兒情感與社會性發展教育的策略。答：（1）理解幼兒情緒情感特點，創設積極的心理和環境氛圍。（2）以身作則，在幼兒面前盡量保持積極愉快的情緒，用積極的心態和愉快的情緒去影響和感染幼兒，避免把不良情緒傳染給幼兒。（3）多給予表揚和激勵。70、談談25---36個月幼兒家庭教養的重點。答：（1）給幼兒創設寬松愉快的氛圍，尊重幼兒的想法。（2）適時參與幼兒的活動，積極鼓勵與合理引導其大膽探索。（3）正確對待幼兒的反抗，幫助幼兒學會控制自己的情緒。（4）幫助幼兒做好入園前準備，包括心理準備、交往準備。71、簡述社區早教基地的主要功能。

答：嬰幼兒保育與教育機構的功能主要有育人功能和社會功能。（1）育人功能，也稱本體功能，指嬰幼兒保育與教育架構對嬰幼兒身體、認知、社會性、情感等方面的健康、全面、和諧發展具有的影響作用。（2）社會功能，也稱工具功能，主要表現為嬰幼兒保育與教育機構對社會政治、文化、社會變遷等方面的影響作用。如社會文化傳遞功能，提高教養人教育嬰幼兒的水平。

72、簡述社區早教基地的主要任務。答：（1）為0--3歲嬰幼兒提供保育與教育。（2）為教養人提供科學育兒指導。73、簡述嬰幼兒保育與教育機構的現存類型。答：（1）依托社區的早教基地，主要由社區人口與計劃生育部門負責組織運行，旨在提高社區嬰幼兒的受教育率和受教育水平，是政府提高國民素質系統工程的重要舉措之一。（2）依托幼兒園的親子園，主要由教育部門主管，由社區內的幼兒園兼職管理，面向社區招生，可為社區家庭與嬰幼兒提供一定的早期教育與指導。（3）社區培訓機構開辦的早期教育中心，屬民辦學校性質，所占比例最大，這類保育與教育中心面向社會招生，具有盈利性質。74、簡述嬰幼兒保育與教育機構環境配備的原則。答：（1）安全性原則，嬰幼兒缺乏自我保護的功能，因此在提供設備和玩具材料時，要把安全、衛生和健康放在首位。（2）探究性原則。嬰幼兒通過與環境材料的相互作用認識世界、獲得經驗。因此提供支持多感官參與的材料，更能激發嬰幼兒參與活動、進行探究的

興趣，達成多種教育效果。（3）多樣性原則。嬰幼兒的發展包括運動能力、認知能力、社會學習、藝術、語言等多個方面。為此，應為嬰幼兒提供多領域的活動區域以促進嬰幼兒各個方面的發展。

75、嬰幼兒保育與教育機構的活動有哪些類型？ 答：（1）針對嬰幼兒的活動：針對嬰幼兒的活動是指以嬰幼兒為主要對象，旨在促進其各方面能力發展的保育教育活動。從內容上講，這些活動包括語言活動、認知活動，運動游戲以及社會交往活動等。從形式上分類，既有嬰幼兒的自由游戲活動，也有教師組織的游戲及親子游戲等。（2）針對教養人的活動：針對教養人的活動是指以教養人為主要對象，旨在對其育兒理念、育兒方法等方面進行科學指導，提升其科學育兒水平的活動，其形式多種多樣。

76、簡述早教活動設計的原則 答：（1）生活化原則。生活化原則是0--3歲嬰幼兒保育與教育機構活動設計時應遵循的基本原則，這是由嬰幼兒的身心發展特點所決定的。即指對于0--3歲嬰幼兒，生活環節即活動，也體現在對教養人指導的生活化。

（2）游戲化原則。游戲化原則是0--3歲嬰幼兒教育活動應遵循的普遍性原則。游戲是幼兒的基本活動，嬰幼兒的一切活動都應體現游戲性，讓嬰幼兒在游戲中獲得基本經驗和能力發展。

（3）個別化原則，早教教師應理解、尊重嬰幼兒的發展差異，針對不同的教養人采取不同的指導方法。

77、確定早教目標時有哪些注意事項？ 答：定目標時應注意以下兩點：（1）嬰幼兒發展目標指向應明確、具體。（2）目標應指向嬰幼兒和教養人。

78、簡述早教活動中活動材料準備的要點。

答：早教教師為活動配備材料時應注意做到以下四點：（1）材料應物化活動的目標；（2）材料應具有趣味性；（3）材料應生活化；（4）材料應具有安全性 79、早教教師如何正確開展活動評價？

答：在早期教育活動評價中，評價可從目標的達成度、過程的節奏感和參與者的滿足感三個方面進行評價。（1）標的達成度是指嬰幼兒及其教養人在教師設計的活動中各自所獲發展的程度。（2）評價活動過程是否具有節奏感，早教教師主要應分析整個活動過程是否一環扣一環，緊湊又不匆忙，舒適又不無聊。（3）早教教師還可以通過分析參與者的滿足感來評價活動的適宜性。另外，要確保活動評價實施的科學性，教師一方面需要掌握嬰幼兒身心發展的特點和規律，同時也需要對教養人心理和需求進行一定的摸底和調查。80、簡述腦癱兒童的常見癥狀。

答腦癱的臨床表現主要可以分成以下三種類型。（1）痙攣型：以四肢僵硬為主要表現。（2）手足徐動型：四肢和頭部出現不自主的無意識動作，做有目的動作時，全身不自主動作增多母乳面部出現“擠眉弄眼”，說話及吞咽困難，常伴有流口水等。（3）共濟失調型：以四肢肌肉無力、不能保持身體平衡、步態不穩、不能完成手指指鼻等精細動作為特征。單純性共濟失調較少見，共濟失調也可以與手足徐動聯系在一起。另外，患兒常常無法保持一個固定姿勢，站立時，為維持站立姿勢不得不進行頻繁調整。學走路時間晚于正常兒童，行走時為了活動平衡，雙腳左右距離較寬，步態蹣跚，方向性差。81、簡述0--3歲自閉癥兒童的變現與特征。

答：判斷一個兒童是不是自閉癥的主要方法是行為特征觀察。一般來說，患有自閉癥的幼兒在3歲前會有下列三方面的特征，其中語言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現。（1）社交發展特征：對外界環境或事物不感興趣，與人缺乏目光接觸，不能用眼神或表情來表達自己的感受，也無法理解他人的心理和意思。不能主動與人交往，分享或參與活動，不能進行社會交往。（2）語言發展特征：語言發展遲緩，有障礙，說話內容、速度甚至語調異常，對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難，可能欠缺口語溝通能力。（3）情緒行為特征：容易受情緒或環境因素刺激，表現沖動或者有傷害性的行為。在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，并且不斷重復某些動作；興趣狹窄，會嫉妒專注于某些事物，或對事物的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。82、簡述智力落后兒童的表現和特征。

答：一般來說，3歲以內嬰幼兒如有下列一項以上異常表現，則有較高的智力發育遲緩的可能性。（1）哭聲異常，即從刺激到引起啼哭的時間長，有時需反復刺激或持續刺激才能引起啼哭，或者哭聲尖銳，或哭聲細小無力；部分患兒不愛哭鬧，顯得異常“乖巧”。（2）嬰兒吸吮能力差，咀嚼晚，吃固體食物時，容易發生吞咽障礙和嘔吐。（3）睡眠過多且不易喚醒。（4）滿白天嬰兒不能豎頭或轉頭困難，單眼或雙眼持續向里或向外。（5）滿白天后嬰兒才有笑的表情，且表情呆滯，6個月時仍不能表現出自然地笑容。（6）半歲后嬰兒注視手和玩手的動作仍持續存在。（7）對外界刺激反應遲鈍，6個月時嬰兒不能注視臉面上方緩慢活動的物體，不能朝發出響聲的方向轉頭，不能自己翻身，無成人幫助不能坐穩。（8）在7--9個月嬰兒仍常流口水，清醒時有磨牙動作。（9）到9個月時嬰兒不能主動伸出手拿東西，當有大人扶手時不能用雙腿支撐體重。（10）運動發育如俯臥抬頭、坐、站、走等動作較正常兒童落后3個月或以上，而且走不穩。（11）言發育落后，嬰兒到10和月時不能咿呀學語，發音也不清晰。（12）對周圍人、物和環境缺乏興趣，不喜歡與人交往，缺乏情感依戀。

83、感覺統合失調兒童的常見癥狀和表現有哪些？ 答：（1）觸覺問題：躲避接觸：固執于某些物件要時刻抱著才有安全感，不愛玩身體接觸的游戲，嫌棄某些質地的衣服。討厭被接觸：討厭被觸摸：討厭理發、洗澡、刷牙、不喜歡繪畫、沙土、泥工等手工作業。愛打架：愛發脾氣，動手打人，對非惡意的身體接觸反應激烈。

（2）前庭感覺功能問題：上課時東倒西歪，寫字握筆姿勢不當、端坐、閱讀、寫字時姿勢不正確；閱讀中容易出現跳行、漏行、頭部運動時眼睛在空間視物不穩定；暈車、暈船、大幅度運動中容易頭暈；結構和空間知覺障礙，難以辨別圖像的細微差別；逃避或害怕運動，運動中主要用眼睛協調動作。

（3）本體感覺功能問題：書寫速度慢，自己不規則，書寫時往往過分用力；在學習上和其他活動中，順序性和時間意識差；容易因為非智力因素引起學習不良，完成簡單動作常常遭遇失敗，自信心不足，遇到困難容易沮喪，依賴性強；學習系鞋帶、扣紐扣等精細動作困難，粗大運動和精細運動技能差，動作笨拙，不善于玩積木；不合群、孤僻，在陌生環境容易迷失方向。

84、早教教師應怎樣面度自閉癥兒童展開教育？ 答：（1）教授溝通與交往能力。（2）培養孩子的獨立性和成就感。（3）在班級的自然活動進程中運用指導性策略。（4）提供能讓所有兒童都積極參與的團體活動。85、教養人如何在家庭中對自閉癥兒童開展教育？

答：自閉癥兒童的某些行為問題與家庭環境、父母教養方式有著密切的關系，因此采取積極、健康的家庭教育方式還是可以促進自閉癥兒童的健康發展與進步的。（1）簡單直接地傳遞信息。（2）培養簡單生活技能。（3）使用有效的強化物。（4）擴大兒童的活動范圍。（5）注重語言能力的發展。（6）盡早確診并積極尋求專業的干預治療。（7）建立切合實際的期望。

86、對待智力落后兒童應如何教育？

答：對待智力落后的嬰幼兒，積極的早期干預會產生明顯地效果，可以促進智力落后嬰幼兒腦功能的發展，減輕認知、感覺等方面的障礙，從而降低這一缺陷對以后生活的影響。（1）為其提供鍛煉自身的機會。（2）予充分的耐心和愛心。（3）及時鼓勵兒童。（4）使

用具體、直觀的方法進行教育。

基礎知識點：

1、一般把0--12個月成為嬰兒期，1--3歲稱為幼兒期，其中出生后0--1個月成為新生兒期。因此，0--3歲又合稱為嬰幼兒期。2、0--3歲嬰幼兒保育與教育是指以0--3歲嬰幼兒及其教養人為教育對象，通過早教教師與教養人的特定保育與教育手段，促進0--3歲嬰幼兒身心健康發展，提升教養人科學教養觀念，促進其良好教養行為養成的過程。3、0--3歲嬰幼兒保育與教育應把嬰幼兒的健康、安全及養育工作放在首位。4、0--3歲嬰幼兒保育與教育強調教養要順應嬰幼兒的發展狀況和需要，強調自然生活環境是嬰幼兒教養最適宜、充足的資源，強調教養要聚焦于每個嬰幼兒的獨特性，強調教養以情感關愛為核心。5、0--3歲嬰幼兒保育與教育更多采取個別教養與指導，主要是考慮到0--3歲嬰幼兒的身心發展特點和家庭教養指導的需要。

6、早教教師關注的核心是一個個獨特的嬰幼兒以及他們家庭的教養需求。

7、鼓勵在早期教養眾多采用個別指導，這并非意味著完全排斥集體活動.8、0--3歲嬰幼兒愉悅情緒體驗的重要性在語言、認知等方面的發展之上，因此嬰幼兒的情緒、情感狀態是早教教師和教養人重點關注的內容。

9、父母是兒童的第一任教師，如果沒有他們的參與，0--6歲兒童的教育，尤其是0--3歲嬰幼兒的教育很難真正取得成效。

10、對于0--3歲嬰幼兒，最重要的生活場所不是幼兒園或是早教中心，而是家庭；最重要的關系不是教師而是教養人。

11、建立0--6歲兒童托幼一體化教育體系，核心之一是建立家庭和機構之間的聯系和溝通機制。

12、安全性原則要求做到：樹立“安全第一”的理念；選擇安全的教育方式、方法、滲透安全知識的內容；增強嬰幼兒體能訓練。

13、自然性原則要求做到：了解嬰幼兒生長發育的客觀規律；尊重不同嬰幼兒的個性特點；提供符合“最近發展區”的保育與教育內容。

14、適時性原則要求做到：遵循兒童身心發展的規律；了解0--3歲影唷貳發展的敏感期；科學理解敏感期的意義；堅持嬰幼兒的全面、持續發展。

15、趣味性原則主要體現在：內容、方法、手段的趣味性。

16、賞識性原則要求做到：尊重理解嬰幼兒；激勵信任嬰幼兒；寬容對待嬰幼兒。

17、榜樣性原則要求做到：教育者以身作則；樹立其他正面榜樣。

18、游戲在嬰幼兒生活當中占據最重要地位，是他們的主要生活方式。主要有四類游戲：親子游戲、動作游戲、玩物游戲、象征游戲，其中親子游戲是主要形式。

19、講述法經常采用的媒介有二個、謎語、小故事。

20、我國0--3歲嬰幼兒保育與教育的發展總體可以分為四個階段：模糊階段（1980年以前）、區分階段（1980年---1990年）、發展階段（1991年---2000年）和深入發展階段（2001年至今）。21、1990年11月，衛生部頒布《城市托幼所工作條例（試行草案）》，確定了我國托兒所制度，明確了托兒所的性質。22、2001年，北京市頒布《北京市學前教育案例》，這是全國第一個地方性的學前教育法規，將北京市受教育的法定年齡從3歲提前到0歲。

23、在佛洛伊德看來。0--3歲可分為口腔期（0--1歲）和肛門期（1--3歲）。

24、佛洛伊德認為仍由三個部分構成：本我、自我和超我。本我即直接追求和絕望滿足生物本能的人格；自我介于實現與本我之間，控制本我符合實現原則；超我代表著社會倫理道德，按至善原則行動。

25、在0--3歲嬰幼兒常用的防御機制有固著、壓抑、退行。

26、埃里克森將0--18個月成為嬰兒期，本階段的心理社會危機是基本信任對基本不信任，主要任務時滿足生理上的需要，發展信任感，客服部信任感；將18---48個月稱為兒童早期，該階段的心理社會危機是自主對羞怯和懷疑，幼兒的主要任務時獲得自主感而客服羞怯和懷疑。27、0--3歲開始出現的發展敏感期主要有：語言敏感期（0--6歲）、秩序敏感期（2--4歲）、感官敏感期（0--6歲）、對細微事物的敏感期（1.5--4歲）、動作敏感期（0--6歲）、社會規范敏感期（2.5--6歲）。而在3--6歲開始出現的敏感期有：書寫敏感期（3.5--4.5歲）、閱讀敏感期（4.5--5.5歲）、文化敏感期（6--9歲）。

28、在格塞爾的雙生子爬梯實驗中，得到6周訓練的嬰兒T和只接受少量訓練的嬰兒C在55周時的爬梯能力沒有差別。

29、格塞爾認為：成熟指導著發展，是推動兒童發展的主要動力；沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。該論斷源于他在1929年進行的雙生子爬梯實驗。

30、格塞爾認為，成熟是一種發展水平向另一種發展水平突然轉變實現的，不同水平是不連續的，表現為波峰和波谷周期性的變化，這種變化收到不同時期的成熟機制的影響。此外，這種發展的本質是結構性的。

31、成熟勢力理論中，發展的原則包括發展方向的原則、相互交織的原則、機能不對稱的原則、個體成熟的原則、自我調節的原則。

32、皮亞杰把智慧結構的基本但愿成為圖式。兒童將通過探索獲得的經驗儲存在認知結構內形成圖式，這些圖式都會在不同水平上和不同程度上被組織起來。

33、皮亞杰認為，人對環境的適應與平衡是通過同化與順應這兩個過程實現的。同化是在新環境中使己有檢驗的操作方式，把不熟悉的情況納入己有的心理圖式之中。但胃痛遇到的事物是多種多樣的，從而需要另外的智慧結構去認識和解釋，這就是順應過程。

34、皮亞杰認為同化和順應的平衡導致了嬰幼兒的發展，而這離不開主體的自我調節。

35、依據皮亞杰的認知發展階段論，0--3歲主要是感知運動階段和前運算思維階段。感知運動階段（0--2歲），嬰幼兒主導的智慧結構是活動圖式，嬰幼兒通過感覺和運動動作認識世界。2歲后，幼兒進入前運算思維階段，其認知能力發展的一個飛躍轉折期，尤其是形象視覺、口頭語言發展的關鍵期。

36、維果茨基的社會建構主義強調個人知識建構與他所處的社會文化環境相互聯系。個人的主觀知識個體發表后而轉化為他人有可能接受的客觀知識，這一轉化需要人際交往的社會過程。

37、維果茨基認為，兒童有兩種發展水平。第一種水平是兒童現有發展水平，第二種水平是可能發展的水平，兩種水平之間的差異稱作“最近發展區”。38、3歲以前的兒童，按照自己的“大綱”進行學習。所謂“自己‘大綱’”，指的是早期兒童在于周圍環境相處的過程中產生的對致死、技能的需要；建立在兒童的“大綱”基礎上的這種教學具有很大的自發性，成為自發型教學。

39、布朗芬布倫納創立看生態系統理論，認為人自出生起就生活在一個由不同維度層次所組成的動態環境之中，這一環境體系包括宏觀系統、外觀系統、中觀系統。40、根據班杜拉的社會學習理論，早教教室和教養人英意識到即使嬰幼兒沒有即時對莫忠行為做出反應，并不代表嬰幼兒沒有習得該行為，此外，在嬰幼兒的觀察學習中，有些榜樣的示范作用是早教教室和教養人無法進行控制的，教育者應以獎賞為主、懲罰為輔。

41、身高（身長）代表頭部、脊柱與下肢長度的總和，它常作為反映兒童長期營養狀況的

指標。3歲以下兒童站立位測量不準確，應仰臥位測量，稱身長；3歲以后可立位測量，稱身高。身長（身高）受種族、遺傳和環境的影響較為明顯，手短期營養因素的影響不明顯，但與長期營養狀況有關。人們剛出生時的身長與其成年以后的身高幾乎沒有關系。

42、新生兒出生時身長平均為50厘米，第一年增長最快，1歲時長75厘米，第二年增長10厘米。2歲以后直至青春期平均每年增長5~~7.5厘米。

43、體重表示身體中了兩的大小，是身體各種器官系統與體液重量的總和，是反應嬰幼兒營養裝款最容易獲得的靈敏指標，同時也是衡量體格生長最常見的重要指標之一。觀測嬰幼兒體重增長的趨勢，課了解兒童近期營養狀況。

44、光出生時足月男嬰體重3.2---3.3KG。1歲時約為出生時的3倍，2歲時約為出生時的4倍。2歲至青春前期體重增加減慢，每年增長約2KG。

45、頭圍反映腦和顱骨的發育程度。當頭圍過大時，應注意有無腦積水；囟門的大小與閉合時間課衡量顱骨的骨化程度。

46、嬰幼兒在出生前2—3個月到出生后3—6個月之間是腦發育的快速增長時期。

47、胎兒后期和新生兒早期，神經元和神經纖維迅速被一層蠟質的磷鈣所覆蓋，成為髓鞘化。髓鞘化是腦細胞成熟的重要標志之一。

48、嬰幼兒出生時，大部分神經元還沒有髓鞘化，這些神經纖維的髓鞘化在出生后1—2年內完成，少部分髓鞘化較晚，如網狀結構要在2—3歲以后甚至更晚才能完成。

49、打鬧的可塑性主要指腦細胞發育的潛力及其具有很強的代償功能（即一些腦細胞代償其他腦細胞的功能）。

50、嬰幼兒動作的發展熏熏著由粗到細的規律，先發展大肌肉東躲，逐漸過渡到小肌肉動作。粗大動作主要是指大肌肉動作，主要包括頭部動作、軀干動作、以及腿和教的動作。頭部動作是新生兒最先發展的動作。

51、當長到7個個月時，不管是趴著還是仰躺在大床上，嬰兒都可以自己獨立坐起來。大約8個月時，嬰兒在學會翻身、坐起的動作之后，幾乎是自然而然學會了爬行。

52、嬰幼兒精細動作主要指手和手指的動作，以及手眼協調擺弄物體的動作。

53、抓握動作是兒童最初和最基本的精細動作，是我們人類典型的簡單的操作方式。當嬰幼兒學會抓握動作后，他們開始逐漸形成手和眼，即觸覺和視覺的協調動作。

54、生活自理動作除了屬于小肌肉的精細動作外，它還屬于動作技能的范疇。這些動作對于嬰幼兒而言是及其困難的。因為它不僅僅是單一的動作，而是一連串的肌肉和神經的協調動作。

55、感覺是感覺器官對物理刺激的反應，而知覺則是分類、解釋、分析和整合來自感覺器官和大腦的刺激的心理過程。

56、新生兒視覺最佳焦距為20厘米，正好是在喂養嬰兒時母親的臉與嬰兒眼睛的大致距離。

57、新生兒（1—7）天已能分辨純白色與純綠色、純黃色與純紅色。3個月的嬰兒就能夠看到與成人看到的類似的全部顏色，而且更喜歡純紅色和純藍色。

58、人類胎兒5個月時已有聽力的萌芽。新生兒即尋在聲音偏好，他們更喜歡聽頻率為1000---3000赫茲的聲音，二人說話聲音的頻率正好在此范圍。

59、嬰幼兒具有令人驚訝的識別和區分聲音微小差異的能力，尤其是對人類語音尤為敏感。

60、新生兒的嗅覺很敏銳，他們對于好聞的味道產生積極反應，對于難聞的味道產生消極反應，同時他們能夠識別熟悉的氣味。61、人類在胎兒期已出現味覺敏感期，新生兒已能分辨幾種基本的味道。新生兒討厭咸味，到了4個月左右時，他們才開始喜歡咸味。

62、空間知覺是物體形狀、大小、遠近、方位等在人腦的反映。對于0—3歲嬰幼兒來講，主要發展了大小知覺、形狀知覺的恒常性以及深度知覺。

63、大小知覺恒常性和形狀知覺恒常性是兩種主要的知覺恒常性。出生1周的新生兒已具備大小知覺恒常性和形狀知覺恒常性能力。但對于不規則圖形新生兒還無法長繩形狀恒常性。

64、深度知覺是判斷不同對象之間高低遠近距離的一種能力。美國心理學家沃克和吉布森設計了經典的“視崖實驗”來考察嬰幼兒的深度知覺。深度知覺的能力可能出現在最早的幾個月中，但是對深度的害怕則要早半歲之后才開始形成，其中爬行實驗是影響嬰幼兒產生深度恐懼的重要因素。

65、嬰幼兒認知發展主要涉及 注意、記憶和思維等方面的發展。66、18個月的幼兒能幾種注意5—8分鐘，21個月時間為8—10分鐘，24個月時為10—12分鐘。

67、記憶是信息被記憶、儲存和提取的加工過程，包括再認和回憶兩類。

68、到第1年年末，嬰兒能夠進行回憶，但大一些的兒童和成人卻不能回憶起他們的早期經驗。這種無法回憶生命早期事件的現象被命名為嬰兒期健忘。

69、嬰幼兒的情緒主要可以分為積極情緒（如高興）和消極情緒（如痛苦、恐懼、憤怒）。70、嬰幼兒最初的微笑出現在出生后2周以后，稱為“自發性的微笑”；出生3周以后，處于誘發性的微笑；3個月的嬰兒開始出現社會性微笑，無論是熟悉的還是陌生面孔都易引發嬰幼兒的微笑；五六個月時，嬰兒開水對母親比對其他人綻放更多笑容。

71、痛苦是最普遍的消極情緒，它是持續的、超水平刺激的結果。引起嬰幼兒痛苦的刺激很多，疼痛、噪聲、冷、熱、亮光、大聲、失望等都能引起痛苦。分離，無論是身體的或是心理的，從嬰兒時期貫穿一生，是最基本和最普遍的痛苦源之一。引起痛苦的第一場合就是新生兒與母體的分離。

72、憤怒越強，感到的能量和沖動越大，身體的攻擊活動傾向也越大。著就是嬰幼兒易產生攻擊性行為的自然基礎。

73、愛斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型兩大類，又將安全型依戀分為回避型與拒絕型兩小類。

74、獨生子女如未能參加社區活動，對其同伴交往行為系統的建立有不利影響；良好的親子依戀關系對嬰幼兒與同伴的交往具有積極影響，父母與他人的交往行為為嬰幼兒提供了榜樣和經驗。75、18—24個月的幼兒開始用言語標出自我，這是客體自我形成的重要標志，屬于嬰幼兒自我意識的第一次飛躍。

76、教養人應為新生兒選擇單劑量膠囊型、科學配比為3:1的魚肝油，按照要求給新生兒補充維生素A、D。純母乳喂養時應視情況補充維生素K，否則易造成嬰兒出現出血疾病。77、從母乳改換到配方奶后，英當密切觀察嬰兒的繩子、食欲和大小便等情況，隨時注意調整。

78、世界衛生組織和聯合國兒童基金會與2001年5月聯合提出出生后最初6個月純母乳喂養的最新標準，建議純母乳喂養至少至6個月。

79、到第6個月時，由于母乳中營養不能完全滿足嬰兒成長的需要，需要在繼續母乳喂養的基礎上，開始逐步小心給嬰兒添加母乳以外的食物即輔食，以滿足其對營養的更多需要。80、6個月的嬰兒，其消化能力較前幾個月有了較大的改善，可以適應泥糊狀的食物，如果泥、彩泥和蛋黃。

81、嬰兒的腎臟功能發育還不完全，給嬰兒添加的輔食中不應放鹽，以免增加嬰兒的腎臟負擔。同時、這個年齡段的嬰兒會對異種蛋白產生過敏反應，導致濕疹或者蕁麻疹等疾病，因此，不足半歲的嬰兒不能食用蛋清。

82、要想讓嬰兒在出生第一年里建立自信心，熱愛生活，熱愛他人，滿足其吸奶需求便是一個主要的途徑。

83、母乳喂養充足時最好不要頻繁在奶間加喂糖水或配方奶。否則，一方面會使嬰兒在習慣用不費力的奶瓶后，不愿意吃需要費勁吮吸的母乳；另一方面，嬰兒得到滿足后，會減少吃母乳的次數，母乳分泌就會相應減少，最后導致母乳不足。

84、人工喂養或者混合喂養的嬰兒，喂奶時，要斜拿奶瓶，保持奶嘴里一直有奶，這樣可以防止嬰兒吞進大量的空氣。

85、常見的奶瓶消毒方法，即首先對喂奶用具單獨消毒，然后用開水調制無菌奶粉，存儲在消過毒的奶瓶中。86、4個月以后，嬰兒每次吃奶間隔的時間延長，每天為5—6次，每次的量英適當增加，每次可喂150—200ML，具體以嬰兒的吃奶情況為準。

87、一般來說，嬰兒只要吃得飽，消化好，在頭幾個月里總是吃完睡、睡醒了又要吃，新生兒甚至可能一天睡20個小時。

88、早教教師和教養人要為嬰兒營造適宜的睡眠環境，如舒適柔軟的床、合適的室溫、保證空氣流通，適宜的光線等。

89、嬰兒仰臥睡覺能降低“嬰兒猝死綜合征”的風險，二俯臥容易導致嬰兒窒息。因此，一般讓嬰兒采用仰臥或側臥的方式睡覺。對于剛吃完奶入睡的新生兒，為了避免嗆奶，采用右側臥位。

90、水生后一兩天內，嬰兒的糞便中含有一種叫胎糞的物質，色墨綠、狀粘稠。以后會逐漸變成棕色，然后又變成黃色。嬰兒每次大便后要及時用溫水或濕巾清洗臀部，注意清洗時要擦干凈皮膚褶皺處。清洗干凈后，可以使其屁股暴露在空氣中干燥一會兒再穿上尿布，避免出現尿布疹。

91、嬰兒的新陳代謝非常快，因此，應該保持嬰兒皮膚清潔滋潤，避免皮膚疾病。一般來說，給嬰兒洗澡的最佳時間在喂奶之前，盡量使用清水或刺激性小的嬰兒護理用品。臍帶還未長好的嬰兒，建議使用擦拭的方式沐浴。并注意避開臍帶周邊，并在沐浴后用酒精給嬰兒臍帶消毒。

92、新生兒的常見疾病有興盛二口瘡、新生兒黃疸、新生兒吐奶、新生兒體溫不升、新生兒肺炎和新生兒淚腺不同等，這些疾病會給興盛二帶來痛苦，甚至會危及生命。

93、體溫不足35°C時稱為體溫不升或體溫過低。對于新生兒提問不升，應該及時通過提高室溫、加強保暖、補充母乳或葡萄糖等措施提高體溫；如仍不能明顯奏效，則需及時到醫院進一步檢查原因，因為新生兒重癥感染時非但不發熱，往往反而會出現體溫過低。94、1—6個月嬰兒常見疾病有嬰兒便秘、嬰兒濕疹、脊髓灰質炎等。

95、嬰兒便秘主要有兩種，一類屬于功能性便秘，另一類是先天性腸道畸形導致的。一般來說，多數的嬰兒便秘都是功能性的。一般性便秘的防治根本在于改善飲食內容，多補充水分含纖維多的食物。

96、對于嬰兒濕疹，當以飲食管理為先，避免喂哺過量以保持正常消化。

97、脊髓灰質炎又名小兒麻痹癥，是由脊髓灰質炎病毒引起的一種急性傳染病。臨床表現主要有發熱、咽痛和肢體疼痛，部分病人可發生遲緩性麻痹。應及時做好嬰兒的免疫接種。98、窒息是該年齡段嬰兒最常發生的以外傷害，如果搶救不及時可鞥致死，輕則可能影響嬰兒的智力發育。常見的嬰兒窒息元嬰有：溢奶、成人壓迫、俯臥、異物覆蓋、喂食嗆到。99、0—6個月嬰兒計劃免疫包括：卡介苗接種、乙型肝炎疫苗接種、服用脊髓灰質炎疫苗、接種百白破疫苗。

100、卡介苗接種第一針的時間為出生滿24小時以后；乙肝疫苗的接種分為三次，時間分別為出生滿24小時候、滿月后和蠻6個月后；脊髓灰質炎疫苗在2月齡、3月齡和4月齡需要各服1次；百白破混合疫苗在出生后滿3個月開始接種第一針，滿4個月和滿5個月時再各接種一次。

101、嬰兒是在觀察、認識客體以及客體相互作用的過程中逐步建立起對因果關系的認識的。

102、進入三、四個月以后，嬰兒以探索自身身體部位和建立自我認識開始迅速發展起來，教養人應圍繞這兩點提供教養支持。103、0—6個月嬰兒的感知和動作發展，主要集中在視覺、聽覺、觸覺、大肌肉運動、小肌肉運動和感知覺聯合、感覺統合等方面。

104、感覺統合首先要確保個體對生態運動所產生的內部感覺又清晰的認識，因此早教教師和教養人可以用語言提示嬰兒關注自身的內部運動感覺。105、7個月后，嬰兒表現出更多的獨立性，這一特征首先表現在嬰兒的動作發展上。106、健康依戀關系的形成有助于嬰兒安全感的培養。107、7—12個月的嬰兒從母體獲得的各種營養儲備已逐步小號，單純以母乳或配方奶喂養已經不能滿足這個階段嬰兒的全部營養需求。

108、大部分7月齡的嬰兒開始出牙，在喂食上可以開始以谷物類為主食，配以蛋黃、魚肉或肉泥，以及碎菜或胡蘿卜泥等做成的輔食。在喂法上，仍堅持以母乳或配方奶為主，但先喂輔食，再哺乳，為以后斷母乳做準備。

109、在嬰兒7—12個月時，奶類仍應是營養需求的主要來源，以奶類為優選，繼續母乳喂養原則，每天應首先保證600—800毫升的奶量，以保證嬰兒正常體格和智力發育。110、7—8月齡英允許嬰兒自己用手抓握或抓食物吃；到10—12月齡時英鼓勵嬰兒自己用勺子進食，給他們提供自己的餐具使用。這樣既可以滿足嬰兒自我意識的發展，又可以鍛煉嬰兒的手眼協調功能。促進驚喜動作的發育。

111、多數7---12個月嬰兒每天睡14---15小時。白天睡兩次，上午睡1—2小時，午后睡2—3小時，也有嬰兒一天只睡一次，午前不再睡覺，午后睡2—3小時，甚至3—4小時。112、多數7—12個月嬰兒每天有1—2次大便，有點嬰兒隔天一次，個別嬰兒每天大便3—4次，只要嬰兒的飲食正常、大便不干結、排便不困難、不是水樣便，都屬于正常現象。113、從時間上來，嬰兒日次關系主要包括晨起盥洗和晚間盥洗。從內容上來講，關系內容主要包括口腔衛生、洗臉、洗手、洗頭和洗澡。

114、洗發的注意事項有：一定既要講嬰兒托住、夾緊，但又不能傷著嬰兒，要避免嬰兒從懷里竄到地上；要嚴格控制水溫（45—45度），要驗房嬰兒燙傷；清洗動作要輕柔，不能用手拍打嬰兒頭部，也不能摳嬰兒頭上的乳痂。另外，手指甲要修剪平滑，避免因直加過程、過于尖利而劃傷嬰兒。115、7個月嬰兒的戶外活動時間每次1小時左右，每天2次，以后逐漸延長，每天保證至少2小時的戶外活動時間。冬季戶外活動的最佳時間為上午10點、下午3—6點，夏季戶外活動的最佳時間為上午7—8點、下午5—6點。116、7—12個月嬰兒的常見疾病包括嬰兒腹瀉、嬰兒哮喘、佝僂病、夏季熱病、麻疹、水痘等。

117、嬰兒腹瀉根據病因可分為非感染性腹瀉和感染性腹瀉。非感染性腹瀉可由于喂養不當引起；感染性腹瀉，課因食物或餐具等被病菌污染，而引起胃腸炎，多發生在夏秋季。118、嬰兒腹瀉的護理需注意：注意保暖，排便后用溫水清洗臀部；按醫囑服藥，早治、治徹底。

119、水痘的護理要點：保持皮膚清潔，內衣、床單要勤換洗。

120、嬰兒期墜落較常見的是嬰兒從床上跌落下來，一旦發生需要做到的是安撫嬰兒和身體檢查。121、7—9個月嬰兒語言教育策略重點在幫助嬰兒理解常用詞。122、10—12個月嬰兒語言的教育策略主要在于創設一個語言環境，以豐富嬰兒的常用詞匯。123、7—12月齡的嬰兒需要屆中國的疫苗主要是在8月齡接種蕁麻疹疫苗，1歲時接種流腦多糖疫苗和乙肝疫苗。124、1歲以后，乳制品盡管不再是幼兒的主要食物，但仍然是重要的輔食，二谷類、肉、蛋、蔬菜等則為主食。

125、動物的肝臟含有豐富的維生素，如維生素A、B、D等以及多種微量元素，是幼兒添加輔食的最好食品；魚肉最容易消化的、而魚肉里含有豐富的優質蛋白質，含糖量低，含鈣、鐵、碘等微量元素比畜類高，非常適合幼兒食用。

126、從實用和便捷的角度考慮，身高和體重的測定是判斷兒童營養狀況和健康水平最常用的有關兒童體格發育的指標。

127、營養狀況評價的其他臨床體檢包括嬰幼兒頭發的光澤、柔軟程度，皮膚的彈性及顏色，肌肉的緊張度，牙齒是否正確、有無齲齒，兩腿是否變形，食欲好壞已經對外界的反應等。128、13—24個月幼兒進餐時應有固定的地方、餐具，和成人一起就餐；避免邊吃邊玩、邊看電視邊吃飯、成人追著喂等不良習慣。129、13—24個月大的幼兒一般每天需要13—14個小時的睡眠，但不同幼兒間存在個體差異。

130、為培養嬰幼兒的良好睡眠習慣，教養人應注意睡眠環境的營造，做好睡前準備，糾正嬰兒不良的睡眠習慣，并保證睡眠環境的安全。

131、從1歲開始，就要培養幼兒講衛生的意識和自覺性，并對他們提出一些明確的要求。132、13—24個月的幼兒的常見疾病包括缺鐵性貧血、小兒肺炎、中耳炎和流鼻血。133、缺鐵性貧血是13—24個月的常見病，是由于體內鐵缺乏時血紅蛋白合成減少而引起的一種小細胞低色素性貧血，為小兒貧血中常見疾病，主要發生在6個月至3歲的嬰兒身上，是我國重點防治的兒童疾病之一。預防貧血主要從飲食方面著手。

134、小兒肺炎是幼兒最常見的一種呼吸道疾病，司機均易發生，3歲以內的嬰幼兒在冬春季患肺炎較多。如果幼兒得了肺炎，一般要去醫院用藥物治療。135、13—24個月，幼兒的常見意外傷害包括：摔傷、撞傷與吞食異物。如果幼兒不小心摔倒或者撞傷，首先要檢查是否受傷。136、13---24個月大的幼兒滿兩周歲時需加強注射百白破三聯疫苗。四次和麻疹疫苗1次，口服麻痹糖丸1粒。秋末冬初注射流腦疫苗1次。137、2—3歲幼兒健康成長發育同樣需要6中營養，即蛋白質、脂類、碳水化合物、維生素、無機鹽和水。

138、幼兒每天需要直接飲用的水量為600---1000毫升。白開水就是幼兒最好的飲品，建議教養人盡量以飲水而不是飲料作為幼兒水分攝入的來源。139、2—3歲幼兒每天吃4—5餐即可。

140、兒童年幼不宜進補。5歲以內時幼兒發育的關鍵期，補品中含有很多激素類或類激素物質，可引起骨骺提前閉合，縮短骨骺生長期，導致幼兒個子矮小，長不高；激素會干擾生長系統，導致性早熟。此外，年幼進補，還會引起牙齦出血、口渴、便秘、血壓升高、腹脹等癥狀。

141、幼兒每次進餐的時間應盡量控制在20—30分鐘。

142、幼兒在2—3歲時，晚上大概需要12小時的睡眠時間，白天需要1—2小時的小睡。143、對2—3歲幼兒生活自理能力的培養主要集中于：第一，要培養幼兒獨立應勺子吃飯；第二，讓幼兒學會穿脫衣服。144、2—3歲時培養幼兒生活自理能力的關鍵，生活自理能力不僅能促進幼兒大、小肌肉群的發展和動作協調能力的發展，還能讓幼兒懂得自己的事情自己做，有利于幼兒獨立性的養成。這些必要的生活自理能力為幼兒上幼兒園后盡快適應集體生活奠定了一定基礎。145、只要自然條件不是特別惡劣，每天都應該帶孩子到戶外活動，夏季一般在3—4小時，冬天即使氣溫比較低也要堅持戶外活動，一般每天不少于2—3小時。

146、適合于2—3歲幼兒的體育游戲有：球游戲（拋接球、踢球、拍球、投球）、跳游戲（雙腳跳、單腳跳、袋鼠跳等）、平衡游戲（足尖走、足尖對足跟走直線、走平衡木，騎三輪車等）、攀登游戲、拉小車跑、繞障礙走等。

147、對于幼兒蛔蟲病，首先應以預防為主，阻止蟲卵進入人體。對于2—3歲的幼兒，最重要的是預防措施是培養幼兒良好的生活衛生習慣。

148、對待幼兒反抗的不良情緒不妨采取冷處理，不理睬他的哭鬧和發脾氣，直到幼兒不再哭鬧為止，這時若甲乙控制反而不一定會產生積極效果。149、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（2003年）明確提出：“根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒園教育服務網絡。為0—6兒童和教養人提供早期保育和教育服務。” 150、依托社區的早期教育基地作為嬰幼兒早期教育的主要形式。151、保育與教育機構既為0—3歲嬰幼兒提供保育與教育，也為嬰幼兒教養人提供科學育兒方法，它旨在提高社區散居嬰幼兒的受教育率和受教育水平。152、聽右耳保育與教育機構的基本定位：服務性的教育機構。153、依據《民辦教育促進法》，嬰幼兒保育與教育機構的場地、設施、設備等應參照公辦幼兒辦園標準進行配備同時提供與辦學類別、規模、層次相適應的的辦學資金。

154、嬰幼兒保育與教育機構的開辦流程包括申辦、園所裝修設計、招聘教職工、師資培訓、購置設備設施、制定課程計劃、招生、編班等。

155、早期教育機構的基本制度包括教職工勞動紀律制度、安全制度、衛生保健制度、活動室活動制度、檔案管理制度、早期教育活動評價制度等。

156、嬰幼兒保育與教育機構中應建立的制度從大的方面來看通常包括：管理制度、教師制度、教養人制度、社區工作制度。

157、保育與教育機構的基本管理制度包括教職工勞動紀律制度、安全制度、衛生與保健制度、活動室活動制度、檔案管理制度、早期教育活動評價制度等。

158、以社區為依托的早期教育基地的主要任務是為社區散居嬰幼兒及其教養人提供服務，而開展多種形式的社區教育活動時早期教育基地實現其宗旨的主要途徑。

159、在保教機構中，室內環境創設要考慮布局、材料的提供、物品的擺放及保育與教育人員的分工，以保證嬰幼兒的活動質量。針對0—3歲嬰幼兒的年齡特點，室內課設置運動區域、認知區域、藝術區域、閱讀區域和想象裝扮區域等。

160、保教機構中，室外環境的創設應考慮保證活動場地安全、寬敞、區域合理分隔，提供便于進行大運動的豐富耐用的材料等。室外環境可以設置種植園、養殖園、運動區（攀爬區、追逐區、集體游戲區）一級沙水池等。

161、半日活動設計原則：活動時間宜短不宜長、活動內容動靜交替、活動中保育為先。162、嬰幼兒半日活動的基本環節一般包括預熱環節、親子游戲、休息時間、早期教育活動、戶外活動、離園環節等。而每個環節活動的時間最好在10分鐘左右（1歲6個月的嬰兒能集中注意5—8分鐘。1歲9個月時能集中注意8—10分鐘，2歲能集中注意10—12分鐘）。

163、嬰幼兒活動設計的程序包括確定活動目標、選擇活內容、準備活動材料、組織活動實施和評價活動效果。

164、教師選擇早教活動內容時，應重點考慮嬰幼兒的年齡特點和該年齡段的關鍵敬仰，以及各年齡段不同領域的發展敏感期。

165、特殊兒童：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般貨常態兒童，或具有多重障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指具有生理或心理缺陷的兒童。

166、按照發展障礙的類型，可將特殊兒童劃分為身體缺陷、交際障礙、認知障礙和社會性障礙。

167、兒童的身體缺陷主要包括哮喘、腦癱、肢體殘疾、癲癇、感統失調以及其他影響兒童生活、學習的身體方面的疾病或障礙。

168、交際障礙包括言語障礙和語言障礙。凡影響通過視聽途徑的基本言語交際過程的現象屬于言語障礙；而影響造句表意或理解他人言語含義等較高級過程的現象則稱為語言障礙。

169、兒童的認知障礙主要包括學習障礙、智力落后和唐氏綜合癥。

170、社會性障礙是指個體由于某種生理或心理的原因，無法充分表達自己的思想感情和發展與他人之間正常的社會交往關系。兒童比較常見的社會性障礙主要包括自閉癥、多動癥、情緒障礙等。

171、運動更能與日常生活能力的評估有助于判斷腦癱的嚴重程度，也可作為康復治療效果的依據之一。常見的運動功能評估量表包括粗大運動功能評估表和Peabody運動發育量表。

172、自閉癥篩查量表是常用的自閉癥診斷方式。

173、按照智力的發展水平，智力落后一般可以分為四個類別：輕度智力落后、中度智力落后、重度智力落后和極度智力落后。174、0—3歲特殊兒童的家庭教育要遵循適度原則、一致原則、逐步原則、言傳身教原則。175、對0—3歲特殊兒童實施教育的機構應遵循特殊照顧原則、因材施教原則、循序漸進原則、滲透教育原則和平等原則。

176、在識別智力落后的兒童時，一般以行為動作、語言發展作為判斷智力的主要指標。在我國，mu可用于0—3歲智力落后嬰幼兒的篩選方式主要是丹佛智力發育篩查法。177、感覺統合訓練針對的主要是人類重要的感覺系統，可分為觸覺訓練、前庭平衡訓練、運動感覺（彈跳訓練、固有平衡訓練、本體感訓練）等項目的訓練。

178、特殊教育機構中，要針對腦癱兒童不同情況選擇不同的教材，采取不同的教學方法，制定相應的教學計劃與目標，并在教學中不斷調整。

179、讓腦癱兒童與正常兒童在一起學習和活動，對他們實施全納教育，有利于腦癱兒童與正常兒童從兒童時代就建立起彼此相互了解、相互關心，相互尊重、相互幫助的人際關系。

180、我國腦癱兒童的康復仍以康復機構的康復為主，主要包括住院康復賀門診康復。181、腦癱兒童的教養人首先要在醫護人員的正確指導下，認識和了解孩子的主要障礙，以及大的耐心努力開發孩子的智力，建立良好的親子關系和家庭關系。

第二篇：0^3歲嬰幼兒保育與教育形成性考核作業

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》形成性考核作業

一、填空題

1.2-3歲幼兒開始產生的思維形式。（P63）2.嬰幼兒在生長過程中存在著相當大程度的 個體差異。（P9）3.影響嬰幼兒生長最重要的因素是。（P12）

4.按照目前的嬰兒期健康體檢標準，次的定期健康檢查。（P6）

5.母乳具有很多優點，營養豐富，但、的含量稍低。（P23）6.治療兒童單純肥胖需要采用以 運動處方 為基礎、以 行為矯正 為關鍵技術、將 健康教育 貫徹始終的綜合方案。（P49）的獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就，是一切認知活動發展的基礎。（P63）

8.在給6-12月齡嬰兒制作、添加輔食時，應盡可能少放、不加品，但可添加少量 食用油。（P31）

9.人在成長過程中通常有兩個體格生長速度的突增階段，一個生長高峰是青春期，另一個生長高峰則是 嬰兒期。（P8）

10.正常兒童語言的發展經歷發音、理解和表述三個過程。1歲以前，兒童主要處于咿呀學語和初步理解的 前言語階段。（P65）

11.對于不滿6P25）12.兩歲幼兒的認知不再出于原始的混沌狀態，開始出現 自我意識，能夠將自己的愿望和現實區分開來。（P63）

13.為了保護嬰兒的健康，家長應按照國家規定的計劃免疫程序，在1歲以內完成預防接種的 基礎免疫。（P6）

14.嬰兒在第一年的動作發展中就出現和發展了人類特有的動作——和直立行走。（P53）

15.不能用母乳喂養嬰兒時，建議首先選用 適合0-6月齡嬰兒的配方奶粉進行喂養，不宜直接用普通液態奶、成人奶粉、蛋白粉等喂養嬰兒。（P27）16.幼兒的最好飲料是 白開水。（P38）

17.嬰幼兒各種常見疾病中，發病率最高的是。（P6）18.當前在各種早教基地中，我國教育部門重點投入建設的早教基地是親子園等各種形式的社區早期教育基地。（P101）

19.在建設社區學前教育隊伍中，隊伍構成尤其應注意“的原則。（P126）

20.嬰幼兒在2-3歲時喜歡幫家長干家務活，這是他們 自我服務 能力初步形成的表現。（P167）

環境。（P201）

22.早教幼兒教師運用示范指導的關鍵在于把握示范的P205）23.為嬰幼兒創設物質和精神環境時，應遵循的首要原則是 安全性 原則。

24.2003年3月，國務院印發了《》，提出要進一步完善幼兒教育管理體制和機制，加強有關部門的協調配合。（P127）25.集體活動 或 小組活動 是早教基地教育活動的主要組織形式。（P199）26.面向教養人進行早教指導的最主要途徑是。（P204）27.早期教育中，幼兒教師進行園本培訓的最根本目的是及教師的實際教育能力。（P124）28.家長是幼兒的第一任教師，育兒效果直接取決于家長參與教育的。（P103）29.嬰幼兒的主要活動應該是 親子互動。（P194）30.考慮到嬰幼兒的年齡特點，早教基地在組織活動時，活動時間安排上多采用活動 和 小時制。（P102）

31.玩具的最主要功能是能夠幫助嬰幼兒獲得 快樂的體驗。（P165）

32.對于幼兒園來說，開辦早教基地的初衷和目的主要是（P112）

33.北京的“四環游戲小組”屬于 社區公益性親子園。（P101）

34.在集體教養機構中，早教活動進行的時間最長不宜超過P195）35.生活中有嬰幼兒學不完的最基礎、最必要、最感興趣的內容，因此在給嬰幼兒創設游戲環境時應秉持 生活化 原則。（P161）

36.2。（P161）

37.早教活動具有 生活化、游戲化 與 個別化 的特點。（P195）

二、簡答題

1.簡述嬰幼兒運動發展的規律。（P53）

1）從泛化到集中：嬰兒最初的動作是全身性的、不精確的、不協調的，逐步分化為局部的、精確的、協調的動作。

2）從上而下：兒童動作的發展是自頭端向足端進行的。

3）從近而遠：兒童動作的發展是從身體中部開始的，越接近軀干的部位動作發展越早，逐步向遠端發展。

4）先正后反：兒童正面的動作先于反面動作的發展。2.簡述應如何給6-12月齡嬰兒添加輔食。（P30-31）1）從一種到多種。2）從少量到多量。

3）逐漸從細到稠、從細到粗。4）嘗試多種多樣的食物。

5）膳食少糖、無鹽、不加調味品。

3.奶水不足的母親應如何正確人工喂養0-6個月齡的嬰兒。（P27-28）1）為嬰兒選擇合適的奶瓶和奶嘴。

2）奶瓶、奶頭的清洗和消毒至關重要，可同時準備每日所需奶瓶、奶嘴數，每日1次集中煮沸消毒。

3）使用清潔飲用水調制嬰兒配方奶粉。

4）認真閱讀奶粉沖調說明，嚴格按說明中相應的水與奶粉比例、沖調程序方法進行操作。

5）奶的溫度應適宜，不能過熱或過冷，一般可將沖調好的奶液滴在手腕內側和手臂上，以感覺不燙、不很熱為適度。6）每次喂奶時間為15-20分鐘，不宜超過30分鐘。喂奶時應將奶瓶垂直于嬰兒的嘴，如果奶嘴有2個孔時，2個孔應對著兩側嘴角，使奶嘴內充滿奶液，以免嬰兒吸入空氣而引起腹脹、溢奶。

7）每次喂奶結束時，奶瓶中應有剩余奶液，以便觀察嬰兒食入奶量是否充足，喂奶后需要直抱嬰兒，輕拍背部，排出胃內空氣。

8）兩次喂奶間隔一般3-4小時，每天每次的喂奶量會有差異，每次喂奶不必強求嬰兒將奶瓶內的奶液全部喝凈。

4.影響嬰幼兒體格成長的因素有哪些？（P12）

1）環境：社會經濟與文化發展水平對促進嬰幼兒體格生長有著積極的作用。家庭生活、衛生環境對嬰幼兒體格生長有一定影響。

2）遺傳：細胞染色體所載的基因時決定遺傳的物質基礎，決定著每個兒童個體發育的特點，同時受種族、民族、家族的影響很深，制約著兒童的生長。3）營養：營養時影響嬰幼兒生長最重要的因素。4）疾病：疾病對嬰幼兒體格生長作用十分明顯。5.簡述如何培養嬰幼兒良好的情緒和情感。（P71）

嬰兒早期的經驗對他一生的發展至關重要。在培養兒童良好的情緒和情感時： 1）要注意給予他足夠的愛，并教他愛父母、愛老師、愛小伙伴、愛小動物等。2）要教他有意識地控制自己情感的外部表現，培養兒童穩定、良好的心境。

3）注意從小培養道德觀、榮譽感、責任感等良好情感，正確地引導他克服和抑制妒忌心、虛榮心等一些不良的情感。

6.如何培養1-3歲幼兒良好的飲食習慣。（P37）

1）應規律進餐，幼兒飲食要一日5-6餐，主食3次，正餐間加餐2次，晚飯后也可加餐，但睡前應忌食甜食，以防齲齒。

2）要重視幼兒飲食安排，逐漸做到定時、適量、有規律地進餐，不隨意改變幼兒的進餐時間和進餐量。

3）家長應以身作則，用良好的飲食習慣影響幼兒，避免幼兒形成偏食，挑食的不良習慣。鼓勵和安排較大幼兒與家人一同進餐，以利于幼兒日后能更好地接受家庭膳食。

4）要創造良好的進餐環境，進餐場所要安靜愉悅，餐桌椅、餐具可適當兒童化，鼓勵和引導幼兒使用匙、筷等自主進餐。培養幼兒集中精神進食，避免喧囂、吵鬧，在良好環境下規律進餐。

5）鼓勵幼兒參加適度的活動和游戲，有利于促進食欲，維持幼兒能量平衡，使幼兒保持合理體重增長，避免幼兒瘦弱、超重和肥胖。7.嬰幼兒體格生長的基本規律有哪些？（P8）1）體格生長的速率各時期不同。

2）身體各部分長度比例隨年齡而不同。3）體格生長與各器官系統發育不平衡。4）體格生長存在個體差異。

8.簡要說說應怎樣培養嬰幼兒的記憶能力。(P60)

1）注意創設一個良好、輕松的情緒環境，豐富生活的內容，以便于其記憶。

2）通過游戲、生動的玩具、朗朗上口且易于理解的兒歌及故事，給予必要的刺激，以逐步發展幼兒的有意記憶和記憶的精確性。9.嬰幼兒想象的特點有哪些？（P60-61）

嬰幼兒的想象還有許多不成熟的地方，其特點表現為： 1）想象的主體易變化。2）想象有時與現實分不清。3）想象具有夸大性。4）滿足于想象的過程。

10.簡述適宜的1-3歲嬰幼兒飲食烹調方式。（P37）

1）食物原料應選擇新鮮、相對柔嫩多汁、質地細膩的食物。

2）食物加工應將食物切碎煮爛，易于幼兒咀嚼、吞咽和消化，特別注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果類食物，應先磨碎，制成泥糊漿等狀態進食。3）烹調方法上，應采用蒸、煮、燉、煨等烹調方式，不宜采用油炸、烤、烙等方式。4）口味以清淡為好，不應過咸，更不宜食辛辣刺激性食物，盡可能少用或不用含味精或雞精、色素、糖精的調味品。

5）膳食花樣品種要注意交替更換，以助于幼兒對食物的認知和心理感受，避免對某種食物形成偏食，以利于幼兒保持對進食的興趣。

11.當嬰幼兒間出現問題和矛盾時，教養人應如何處理？（P236）

家長認識到嬰幼兒與同伴發生沖突是是發展他人際交往智能的重要時機。在沖突中嬰幼兒才能發現別的小朋友與自己的想法和做法不一樣，從而學會協調與他人的關系。家長要鼓勵嬰幼兒自己協調并解決與同伴的沖突，在這個過程中給予適當的引導和幫助。

12.簡述開展早教活動的思路。（P199）

開展早教活動的思路是：以嬰幼兒潛能開發與個性和諧發展為出發點，以教師與教養人平等對話、和諧溝通為活動方式，以激發興趣、積極引導為實施重點，以激發興趣、積極引導為實施重點，以養成習慣、全面發展為活動過程的落腳點。13.簡述家庭教育對嬰幼兒成長的特殊意義。（P216）(一)父母的遺傳素質奠定了嬰幼兒健康成長的物質基礎

(二)早期的家庭環境對嬰幼兒個性和性格的形成會產生深刻影響(三)科學的早期家庭教育積極地促進嬰幼兒的成長與進步

14.早教基地幼兒教師應如何加強與家長之間的交往互動？（P122）1.對家長教育觀念的調適。2.示范并強化適宜的教育行為。

3.及時引導家長，解答家長的育兒困惑。4.發現和挖掘家長的教育資源。

15.幼兒教師應如何了解嬰幼兒發展的需要？（P207）(一)關注嬰幼兒的年齡特點(二)尊重嬰幼兒的個體差異

(三)早教活動內容方式應靈活，有彈性

(四)充分利用各種教育資源：各種相關資源、教養人等。

16.家長應該在日常生活中怎么培養嬰幼兒良好的飲食習慣？（P228-229）(1)控制嬰幼兒的零食。

(2)引發嬰幼兒積極進食的情緒。(3)引導嬰幼兒按時進餐。

(4)引導嬰幼兒在固定座位上安靜、專心進餐。(5)引導嬰幼兒進餐時細嚼慢咽。(6)培養嬰幼兒樂于喝白開水的習慣。(7)培養嬰幼兒飲食均衡的習慣。(8)不要“喂”出嬰幼兒的任性脾性。

17.簡述特殊需要兒童的主要分類。（P251）

第一類：發展障礙，包括發展遲緩、嬰兒孤獨癥第二類：情緒障礙，包括焦慮障礙、心境障礙第三類：行為障礙，包括注意缺陷障礙、品行障礙

第四類：感官障礙，包括視覺障礙、聽覺障礙第五類：與身心健康相關的障礙，包括睡眠障礙、排泄障礙、進食障礙

18.簡述社區早教基地的總體目標和基本任務。（P104）(1)總目標

為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供全程、全方位、富有個性的服務，促進嬰幼兒全面發展，在家庭和社區中樹立體現嬰幼兒身心發展規律的新理念。(2)具體目標

早教基地應著重建立一個可持續和可推廣的家庭養護支持模式，以期達到以下具體目標：

第一，改進教養人在照料、護理和教育嬰幼兒方面的知識、態度、行為和能力。第二，通過嬰幼兒的游戲活動、面向教養人的咨詢和指導、入戶指導等形式，促進嬰幼兒健康、快樂地生活，積極、主動地探索，多元、自然地游戲，培養身心健康的兒童。

第三，通過與教養人的溝通，促進家庭建立和睦關系，為父母提供多元的社會支持；通過與社區成員的協同合作，倡導整個社區對嬰幼兒早期發展的關注，動員社區資源為嬰幼兒及其家庭服務。

因此，幼兒園附設的早教基地的基本任務包括五大方面： 第一，了解并掌握本社區散居兒童的基本情況。

第二，向社區兒童家長及看護人傳播正確的育兒理念、育兒知識與育兒方法。第三，提供親子活動場所。

第四，組織開展多種形式的親子教育活動。

第五，為有特殊需要的兒童和家長提供早期教育支持與幫助。19.集體教養機構在開展嬰幼兒早教活動時應怎樣正確定位？（P194）(一)早教活動是面向嬰幼兒及其教養人的活動(二)早教活動是個別活動和集體活動相結合的活動(三)早教活動應體現生活化、游戲化、個別化的特點

20.早教機構中，幼兒教師應為嬰幼兒創設怎樣的精神環境？（P157）(1)寬松與平等。(2)關愛與理解。(3)交流與等待。(4)鼓勵與期待。

21.簡述早教幼兒教師的成長方向。（P123）

早教基地教師要向全職教師、教育的社會工作者的方向努力

1.調整角色。教師不僅是教養者、培訓者，也是家長的朋友、教育的合作伙伴。2.具備較強的做家長工作、與家庭建立支持性關系的能力。3.增強為社區服務的意識，在實踐中研究親子教育問題。

4.教師要注重在實踐中發現問題，有進行親子教育研究的意識。

22.簡述早教基地的工作要求和特點。（P107）

早教基地教育具有早期教育與早教指導的雙重任務。

早教基地的教育活動更強調家長與孩子在情感方面的交流溝通，強調在早教基地教育現場，教師、孩子與家長之間的互動。早教基地教育的特點:(一)主體多元性(二)多向互動性(三)形式綜合化

(四)親子引導同步

23.簡述嬰幼兒家庭教育中的常見問題。（P238）

(一)將嬰幼兒擺在家庭中心的位置，過度照顧、包辦代替(二)片面追求教育結果，忽視嬰幼兒的心理特點和接受水平

(三)重智力開發，輕身體素質、行為習慣、人際交往和良好品德的培養(四)教養態度不一致、言行不一給嬰幼兒造成了不良影響 24.簡述家長應如何與嬰幼兒一起游戲。（P240）1.尊重心理，注重體驗。2.掌握分寸，劃清界限。3.轉移注意，另謀教機。4.表揚批評，適可而行。

25.談談家長應怎樣為嬰幼兒創設良好的精神環境。（P225）(1)夫妻關系。(2)婆媳關系。(3)親子關系。(4)鄰里關系。(5)同伴關系。

三、分析題

1.隨著時代進步和社會的發展，年輕母親因缺乏科學喂養指導而產生的育兒問題屢見不鮮。請結合生活中得實際情況分析母乳喂養的正確方法。（P24-26）

答：１.產后盡早開奶，初乳的營養最好。新生兒盡早吸吮母親的乳頭，可以獲得初乳，還能刺激泌乳。初乳對嬰兒十分珍貴，有以下營養特點：(1)蛋白質含量高。

(2)含有豐富的免疫活性物質，含有更多的抗體、抗感染蛋白、白細胞抗感染物質，有助于嬰兒防御感染及初級免疫系統的建立。

(3)初乳中微量元素、長鏈多不飽和脂肪酸等營養素比成熟乳要高得多。(4)初乳也有通便的作用，可以清理初生兒的腸道和胎便。因此，應盡早開奶，產后30分鐘即可開奶。2.按需哺乳。

應該按需喂奶，每天可以喂奶6～8次以上，即嬰兒想什么時候吃就什么時喂，不限制喂奶時間和喂奶量。

每次哺乳中先產生的淡藍色的奶叫前奶，后產生的較白的奶叫后奶。前奶含有更多的蛋白質、乳糖和其他營養素，后奶則含有更多的脂肪，可為嬰兒提供足夠的能量。因此，應使嬰兒每次都既吃到前奶又吃到后奶才能得到完整的營養。通常應吸空一側乳房，再吸吮另一側。

3.不給新生兒人工奶頭和代乳品（水、糖水或奶粉）

人工奶頭會使嬰兒對母親的乳頭產生錯覺，代乳品也回影響母乳喂養。4.教會母親掌握母乳喂養的技術。

乳母應保持身體健康，心情愉快，睡眠充足；飲食要營養豐富，多樣、清潔、易消化吸收，保證足夠的熱量和水分的攝入。

乳母在進行母乳喂養時，嬰兒嘴與母親乳房的正確含接、嬰兒的有效吸吮、正確的哺乳體位和及時的擠奶，是促進和保持母乳足量分泌的有效技巧。5.盡早抱嬰兒到戶外活動或適當補充維生素D。

母乳中維生素D含量較低，家長應盡早抱嬰兒到戶外活動，適宜的陽光會促進皮膚維生素D的合成；也可適當補充富含維生素D的制劑，這種補充對預防維生素D缺乏尤為重要。

6.給新生兒和l～6月齡嬰兒及時補充適量的維生素K。由于母乳中維生素K含量低，應在醫生的指導下及時給新生兒和1～6月齡嬰兒補充維生素K。

7.純母乳喂養應堅持到嬰兒滿6個月

在4～6月齡以前，如果嬰兒體重不能達到標準體重時，需要增加母乳喂養次數。2.請結合嬰兒發展的實際，簡要分析皮亞杰的認知發展階段理論。（P62-63）答：據皮亞杰的理論，嬰幼兒認知發展主要在感知覺、注意、記憶、思維和言語等初步發生與發展的時期，也是兒童智力發展的初步階段(感知運動階段)。認知的發生與發展有以下六個階段。

(一)反射練習階段(0~1個月)：也稱本能階段，新生兒天生具有無條件反射。(二)動作習慣和知覺形成階段(1~5個月)：嬰兒早期由于某些條件反射，形成了一些行為習慣，如吸吮手指、頭轉向聲源、目光追蹤移動的物體等。

(三)有目的的動作形成階段(5~9個月)：此時嬰兒的視覺和動作開始協調，出現伸手夠物、敲打、傳遞玩具等，且這種夠抓、擺弄物品的能力越來越趨于成熟。(四)手段與目的之間協調階段(9～12個月)：這個階段的嬰兒動作從一開始就明顯地表現出它是用來達到目的的方法。另外，這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。客體永久性概念獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就，是一切認知活動發展的基礎。

(五)感知運動階段(12~18個月)：嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發現新的達到目的的手段，探索新的方法并且能夠為了了解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。這是嬰幼兒智力發展的又一大進步，它標志著嬰幼兒思維能力的產生和初步發展。

(六)智力的綜合階段(18～24個月)：這時嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對自己的行為以及外在事物進行內部表征，開始心理的內化進程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標志是：

1.不用外部嘗試動作就能解決問題，即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。

2.產生延遲模仿能力。例如，看見小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。另外，近24個月的嬰兒不再是原始的混沌狀態，能將自己的的愿望與現實區分開來。這個自我中心化和相應的去自我中心化過程，是兒童心理發展的重要特征和一般規律，并貫穿于兒童心理發生與發展的整個過程。

4.在適宜的精神環境中，嬰幼兒能夠提供輕松、自由、自主地參與各項活動。請舉例說明幼兒教師應怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環境。（P156-P158）

5.請結合早教工作的實際，說說早教幼兒教師應如何加強與家長之間的交往互動。（P204-P207）

6.一個好的早教活動需要幼兒教師在活動前做精心的設計，請簡要說說幼兒教師應怎樣設計早教活動。（P194-P198）

第三篇：0～3歲案

0～3歲親子閱讀方案

【引言】

有 一個驚人的故事。一位日本先生快要當爸爸了，他有些吃醋，覺得只有媽媽才能享受到寶寶在肚子里一天天長大的幸福感覺真不公平，于是他親自做了一種喇叭式的 工具，天天把喇叭墊在媽媽的肚子上，跟寶寶說話、唱歌或講故事。寶寶出生后，他當然繼續天天跟寶寶玩耍，不可思議的事情發生了：聽到在肚子里聽過的故事 時，寶寶仿佛與老朋友再會似地，開心地笑了。按道理，胎兒是聽不懂故事的，可能胎兒把故事作為一種好聽的聲音來欣賞，把故事的旋律和節奏作為快樂的音樂統 統記住了吧。我講這個故事，就是想說明，給媽媽肚子里的胎兒講故事并不是完全沒有意義的。

“早 期閱讀”一詞近幾年突然流行起來了。許多媽媽都很關心它，愿意引進它。可是，進行早期閱讀時，我們容易陷入誤區：動不動就有意無意地站在大人的角度考慮問 題，只顧及到大人式的實惠：以耐用或實惠來挑選書、希望寶寶從一本書中得到盡可能多的知識，這些都不是理想的做法。那么，寶寶的閱讀到底是怎么回事？什么 樣的書才適合于0-3歲的寶寶？怎樣進行親子共讀對孩子最有益？讓我們一起探討這些問題吧。

一 親子閱讀應該從0歲開始（甚至可以從胎兒開始）

考 慮早期閱讀之前，我們先考慮一下閱讀到底是怎么回事吧。不用說，我們大人的閱讀是自己看文字來進行。因此，我們動不動就覺得閱讀的基礎就是識字。那只要識 字就能閱讀嗎？許多研究已證明，識字不等于讀書能力。有些孩子雖然有相當雄厚的識字量，但讀書能力差，或根本不喜歡看書。好像讀書能力的基礎不僅是識字，那還有什么？我們認為是語言能力和想象力。文字是把語言視覺化的符號，認字和理解用文字來表現的語言及其含義不是一回事。如果一個人光識字，沒有豐富的語 言能力和理解含義的想象力，那這個人的讀書能力可想而知。識字問題有許多說法，總的來說，要是你能夠讓寶寶在快樂中不知不覺地識字，那從0歲開始也未必嫌 早，相反不管從幾歲開始，要是識字對寶寶來說是枯燥的苦業，那他會厭煩文字，他對閱讀的興趣也難免打很大折扣。我們在這里，以作為閱讀基礎的語言能力的問 題為主，探討如何通過快樂的親子閱讀，培養寶寶對閱讀的興趣、愛好，如何培養親子良好的閱讀習慣，這種追求快樂的親子閱讀會帶來什么附帶成果。

·給寶寶的語言能力打下良好的基礎

寶寶學會說話之前每天也在學語言，他會聽到大量的語言，這些語言儲存在寶寶的腦子里，形成一定規模的積累，等到發音器官成熟后，寶寶就會突然講起話來。因此，前期聽到的語言的質量會直接影響到寶寶語言能力的發展。

剛 出生的寶寶雖然還不會說話，但一出生就對人的聲音很敏感，6個月左右已經相當明白大人們說話的含義和語氣。我們知道，語言是人進行思維的工具，那么語言操 作能力的質量和品味必然會左右這個人思維能力的質量和品味。在寶寶準備說話時，讓他聽到大量的、有品味的語言對他今后語言能力的發展會起到不可代替的作 用。

從 這種意義而言，我們的傳統詩詞，經過幾千年的沉淀與檢驗，詞句優美、音韻和諧、節奏動聽，無疑是讓寶寶的語言能力打下良好基礎的語言精品。有時我們接觸到 關于家長是否可以背古詩給寶寶聽的議論，要是家長意圖讓寶寶學著背或理解意思，那是較荒唐的事情，但為了寶寶更加豐富的語言儲存背起來代替搖籃歌，我們認 為是件很棒的事情。

·通過親子閱讀，寶寶能體會到“語言就是交流的工具，只要學會語言就能與喜歡的人交流”這一道理。

寶 寶學會說話之前已經開始跟家長交流，跟他說話時，他就笑嘻嘻地看著你，尿布濕了就哭起來告訴你……在這種交流的快感的基礎上，接觸到他人對自己說的話或別 人之間的會話時，他會逐步了解到語言就是人與人之間交流的工具，只要學會說話，就能夠跟親愛的家人進行更豐富的交流。這樣，他學會說話的欲望會進一步增 強。

如 今，一打開電視或DVD，就有專業播音員用標準的普通話講故事，有職業歌手用熟練的歌聲唱歌，你覺得比自己不標準的語言或音癡般的歌聲好得多嗎？不是的。電子媒體播出的聲音再專業，也遠不如家長專門為自己親愛的寶寶誠心誠意講的故事、唱的歌曲。而且，聽的過程中寶寶有什么反應，電子媒體無法顧及，只是一味 地講下去、唱下去。因此，要是讓寶寶整天看電視，就算內容再好，也無法有效地寶寶發展用語言進行交流的能力。

·閱讀（優秀的兒童讀物）給家長提供優秀的語言、審美材料。

雖然早期閱讀有著多方面的功能，但最重要的功能之一就是讓孩子掌握豐富的、有品味的語言。

假 如寶寶有十分豐富的語言環境，圖畫書的重要性就要打折扣了。想想看，古代的老百姓哪有圖畫書可讀？可是，那時候各個村落里都會有“故事家”，他們能講成百 上千個故事，用各種聲調和動作把每個故事講得繪聲繪色。大家每天干完活就聚在營火周圍，享受現場講述的各種民間故事。“故事家”根據時期、聽眾的要求或當 天情況等因素挑選最合適的故事，并且觀察聽眾的反應調整故事內容：要么增加一些敘述或描述性的語言，要么刪掉上次不受歡迎的細節……一次次加工，逐步提煉 和完善，一代代流傳下來。流傳到今天的民間故事絕對有它的價值與生命力。要是寶寶身邊有個“故事家”天天講不同的故事給他聽，或是你自己有這種本領，那真 是沒必要依靠書。可是，我們一般都講不了什么好聽的故事，連有印象的兒歌都不一定能完整地唱出來。此時，優秀的兒童讀物會提供不可代替的幫助。

優 秀的幼兒讀物是由優秀的作家、畫家和編輯精心制作的藝術品，并且是為幼兒量身訂做的。它給寶寶和家長提供既恰當又豐富的話題、簡練優美的語言以及精致的畫 面，既能給予寶寶大量有品味的語言，又能幫助寶寶理解語言內容并發展有品質的審美能力。只要你跟寶寶一起分享有趣的圖畫書帶來的快樂時光，會在不知不覺中 全面發展寶寶的心智。

·為親子間的情感溝通提供不可代替的媒介

親 愛的父母在身邊給寶寶講故事、唱歌，對寶寶來說首先是一件十分快樂的事情。與最可靠的人在一起，分享好聽的兒歌或有趣的故事，這快樂時光給寶寶（也給家 長）留下美好的記憶，對強化寶寶的安全感，穩定寶寶的情緒，在親子之間建立鞏固的情感紐帶有著不可低估的作用。孩子早晚會迎接反抗期、青春期等情緒不穩定 的微妙時期。到時候，能否在親子溝通的基礎上較安全地度過危機，從小建立的情感紐帶會起到決定性的作用。

·認識“書”這一種特別的東西，對書產生興趣

父 母邊看書，邊講故事給寶寶聽，寶寶會朦朦朧朧地覺察到故事和那些密密麻麻的符號有關系，加上同時看到跟父母說的話相關的畫面，寶寶就慢慢了解到書是一種特 別的東西，它包含著很多有趣的故事，也會在與最親愛的父母一起分享的快樂中，認識到“書”這一特別的東西，是能帶給自己無窮快樂的寶貝……這種體驗慢慢積 累下來，寶寶就把快樂的記憶與書結合在一起，對書產生興趣，而這正是伴隨寶寶一生的閱讀生活的幸福開端。

二 0到3歲的特點與合適的圖書、閱讀方法以及延伸游戲 1)0到1歲：年齡特點

對1歲以內的新生兒來說，生活就是從一切都是朦朧的混沌過渡到有秩序的世界的過程。對他來說，所有的東西都是陌生的，必須在家長的引導下，一個一個地認識事物，書當然也是其中之一。

不過，他可以本能地辨別出媽媽的聲音，對親人的聲音很敏感，發揮著旺盛的成長欲望來探出對自己成長有益的事物，飛快地吸收和消化營養。雖然他還不怎么動，也不說話，其實他的理解能力和接受能力遠遠超過我們的想象。

但 是，他們的生活經驗確實很有限，剛出生寶寶的認識能力還停留在單詞階段，還沒有“誰干什么”“什么東西怎么樣”等概念。或者，比如為看透一幅畫，他需要耗 費出乎大人意料的時間和精力。視覺也還有待發展，我們要意識到，在錯綜復雜的視界中有選擇地注視其中的一部分等能力寶寶還不具備，必須經過一定時間的訓 練。

如何挑選合適的圖書？

適合于寶寶生理特點的畫面：這一年齡段的寶寶，視力還待發展，也還沒具備在錯綜復雜的視界中有選擇地注視其中一部分的能力。因此，最好挑選構圖較簡單、顏色較明快、輪廓較清楚、線條較干凈的圖畫書。

好 聽的語言：這一階段的寶寶通過聽到大量充滿情感的聲音，在腦子里積累語言。寶寶首先是將語言作為一種音樂來吸收的，所以，讓寶寶產生興趣的是富于節奏感的 動聽的語言。你最好挑選語言簡練優美，朗朗上口，富于節奏感的動聽的書（如多用象聲詞、疊音等語言會出乎意料地讓寶寶開心）。沒有復雜的故事情節：寶寶現在還不會對故事情節感興趣，除了情節的趣味沒有其它魅力的圖畫書難以吸引這一年齡段的寶寶。對大人來說也許顯得沒什么意思，但語言好聽的圖書反而會吸引寶寶。在反復中有變化的情節：有些十分簡單的優秀故事圖畫書編得很絕妙，假如離開情節的發展，單獨看每個場景也非常有趣，并且經常出現不斷反復的情節。語言反復，細節反復，但反復中有變化。這種結構對寶寶理解內容和發展語言感覺都有好處。

親 切的形象和場景：在小寶寶生活中常見的形象或場景會強烈吸引寶寶。他“重新見到自己所熟悉的東西”時感到歡喜，并且通過這種體驗的積累逐步鞏固對周圍世界 的認識。（這種特點會延伸到更大的幼兒，家長最好把握嬰幼兒這種特點，隨著寶寶生活經驗、生活空間的擴大的積累和知識的增長，對選給寶寶的書給予由淺入深 的變化。）

支持寶寶健康成長的思想：再說一遍，對寶寶來說，初次接觸到的一切都是學習對象。他以旺盛的成長本能探出對自己成長有益的事物并“貪婪地”吸收。（從孩子的角度來說）思想健康、充滿溫暖的眼光、支持寶寶健康成長的書會培養他積極向上、樂觀善良的人格。

關 于撕不壞的書：也就是一張張用硬硬的板紙做的書、或用比一般書厚得多的紙張并且在所有頁面都覆膜的書。這類書的制作主要是考慮寶寶的動手能力還不夠細致而 容易撕壞書。不過，不用說，挑書最重要的是內容。家長為寶寶挑書時，不僅要考慮耐用，而且應該將更多的精力花在研究書的內容上。

家 長自己喜歡的書：其實，目前在國內適合于1歲以內寶寶的圖畫書還不是很多。可是，換個角度來想，在寶寶的接觸范圍內，大人們的話題不可能僅限于寶寶能理 解，寶寶總是在聽大人之間的各種會話中，慢慢積累并發展語言操作能力，因此，寶寶還把聽到的語言儲蓄在腦子里的這一時期，家長不用過于擔心寶寶是否聽得 懂，可以挑選自己喜愛的，語言優美的，讓你心情愉快的書，以舒展的心態去朗讀，家長發自內心欣賞的讀音對奠定寶寶的語言基礎能起到積極的作用。

反 過來說，小寶寶的本能使他十分敏感地聽出說話人是否具有真情。因此，如果你勉勉強強讀自己不喜歡的書，寶寶是會覺察到的，而這種不快在某種程度上影響到寶 寶對閱讀的興趣或對某種事物的好惡。別人再推薦，評價再高，要是你實在不能喜歡的書還不如不選，或讀給寶寶聽的任務讓給更合適的人（比如說，假如你實在討 厭昆蟲，但說不定寶寶爸爸會很喜歡）。相反，你不妨偶爾主要根據你個人的愛好來給寶寶挑書（當然要有分寸）。

推薦書目： 《迪克·布魯納的繪本》

兔 子先生和兔子夫人過幸福的日子。兔子先生擅長洋花，兔子夫人愛打掃衛生、做菜。一天，一個天使過來告訴他們不久有個寶寶。果然，一會兒可愛的寶寶出生了，鄰居的公雞一家和母牛過來慶祝……（《米菲》）迪克·布魯納是荷蘭著名的圖畫書作家。他將來自生活的各種哲理思維融入十分簡練的故事里，畫面也追求簡練得 不能再簡練的地步。他的顏色、造型都是對視覺語言的明確感識。50多年里，他推出了100多本作品，受到全世界孩子們的歡迎。

《可愛的鼠小弟》系列（中江嘉男 文／上野紀子 圖／趙靜·文紀子 譯／南海出版公司）

好 心的鼠小弟把媽媽織給他的小背心慷慨地借給小鴨子，小鴨子穿上它說：“有點緊，不過還挺好看吧。”從此小背心輪流被猴子、海獅、獅子、馬、大象穿，拉長得 再也不能穿了。不過……（第一卷《鼠小弟的小背心》）作者和畫家是氣息相合的一對夫妻。故事與畫面別具一格，又十分簡練，往往寄寓深刻的哲理于其中。在日 本備受兩、三代人青睞，風行30年之久的系列圖畫書。

《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼 文／安妮塔?婕朗 圖／梅子涵 翻譯／少年兒童出版社）

小兔子臨睡前跟大兔子說：“猜猜我有多愛你”他們張開胳膊、倒立、跳來跳去，拼命表現“我多么愛你”。據說很多家庭通過這本書，親子開始直率地傳達“我愛你”。

《逃家小兔》（瑪格莉特·懷茲·布朗 文／克雷門·赫德 圖／黃迺毓 譯／少年兒童出版社）

小兔子跟媽媽說：“我要逃跑了。”媽媽就回答說：“如果你逃跑了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”小兔子就想出變成小鱒魚、高山上的大石頭、小花……媽媽每次都想出找到小寶貝的辦法……充滿母愛的繪本。

*建議：這些書也可以由等待寶寶誕生的準媽媽讀給自己和肚子里的寶寶聽，不僅可以穩定媽媽的情緒，還可以將媽媽的親情傳達給肚子里的寶寶。

親子閱讀的方法： 不 管怎樣先試試看！：我們建議家長盡早開始讓寶寶接觸書，只要你挑選一本好書，把寶寶包在你的膝蓋上，把書一頁一頁地翻下去即可。對新手父母來說，天天找出 可以跟寶寶講的新的話題是相當吃力的事情。看書，首先對你來說是一個填補時間的好辦法。與此同時，可以啟發寶寶對閱讀的興趣。

讓 寶寶慢慢欣賞畫面，以圖畫書為材料，隨便跟寶寶說話：這年齡段的寶寶還不理解復雜的故事情節，讀給他聽的圖畫書文字極少，雖然對家長來說，發現寶寶每次不 同的反應是最大的報酬，但只是反復讀一來大人覺得枯燥，二來不能有力地推動親子之間的情感互動。所以，在讓寶寶盡情看畫的同時，你不妨根據畫面，隨便跟寶 寶說話，如“好大的蘋果哦！”“看起來很好吃呀！”等等。此時，關鍵是你的真情。寶寶可以很敏感地辨別出人的真情。你的話語是真心真意的還是掛在嘴邊說說 而已，你的笑容是發自內心的還是勉強貼在臉上的，寶寶是能聽出來、看出來的。

同時，你千萬不要一心想著讓寶寶學到知識。如果你心里抱著特地教育孩子的念頭，寶寶是能覺察到的（我們絕不能低估寶寶的敏銳性）。而且，這樣讓閱讀一下子變成枯燥無味的上課，寶寶會失去興趣。

自 由地加上動作或聲調：小寶寶還不能完全聽懂繪本的文字，對他來說，語言還處于意思和音樂的中間。讀書的媽媽應依據發自內心的情感來增加一些動作或按照形象 的變化轉換一個聲調，寶寶會更加開心。不過，你也不要過于在意，這種變化應該是媽媽自己欣賞故事時自然而然涌上來的，故意做作的行為起不到什么作用。

對 于抓住書、咬住書的寶寶：寶寶能較自由地活動后，一般都會抓住書、咬住書，這是正常的事。這種行為并不代表寶寶覺得無聊，相反，正因為他覺得非常好玩，所 以才愿意自由自在地體驗這個好玩的對象。如果你遇到這種現象，最好讓寶寶盡情地玩一陣子，想辦法讓他充分運用視覺、聽覺、觸覺等不同感覺來滿足其好奇心。如果家長處理得好，寶寶這種階段很快就過去了。

教寶寶愛惜書：盡管如此，家長也要培養寶寶愛惜書的習慣。對寶寶無意間犯下的錯誤，家長得寬容，可是如果寶寶開始故意以撕壞書、咬壞書、扔書、坐在書上等行為來取樂，家長不能置之不理，要用“你這樣書會痛得哭呀。”等寶寶能接受的方法來教導寶寶：書是應該愛惜的。

延伸游戲的建議：

寶寶在書上喜歡上什么東西，有機會就偶爾把實物拿出來，讓寶寶看一看、摸一摸。寶寶會慢慢將書上的東西和現實中的東西對應起來。（不過，如果你抱著十分堅強的教育欲望，將書上所有的東西一個個拿出來試圖讓寶寶認識，那游戲會變成上課。請不要忘記游戲的分寸。）

在 生活中合適的時刻，將書上見過的有趣的聲音反復講一講，如書上出現過“嘩啦嘩啦地下雨”，外面真的下雨時，跟寶寶說：“咦，外面嘩啦嘩啦地下雨呢。嘩啦嘩 啦、嘩啦嘩啦……”，也可以做一些簡單的動作。媽媽自己先動手，然后拿著寶寶的手讓寶寶也動一動。接近1周歲的寶寶會用咿咿呀呀的語言來跟著你說。好玩的 聲音會刺激寶寶的說話欲望。

2)1到2歲：年齡特點：

過 了1周歲，寶寶的動手能力已經相當靈巧，而且1歲前后開始學會走和說話，智力也日益發展，能逐步掌握語言的意思，記憶延續的時間也越來越長。只要寶寶已經 懂得書是給自己帶來快樂的東西，他會主動過去找出自己想看的書，拿過來讓你讀。在這個年齡段，要是家里就有良好的讀書環境，孩子會把閱讀當作生活中理所當 然的一部分。

這年齡段的寶寶，語言理解能力和詞匯量也在飛快地發展，會慢慢對簡單的故事產生興趣，生氣、高興、反抗、嫉妒或鬧別扭等各種微妙的情感都得到發展并愿意向家長表達出來。

因為寶寶正在學各種動作，很好奇，“想自己做”的欲望也很強烈，不過因為學得還不夠熟練，受傷的危險比還不能動的新生兒多。寶寶當然也愿意自己拿書，因此，供這一年齡段寶寶讀的書，最好是寶寶容易拿、容易翻頁的開本（這恰恰也與他的視界范圍一致）和重量。

合適的圖書：

雖 然他們的智力在飛快發展，但對剛到1歲的孩子來說，那種離開情節就無法欣賞的故事圖畫書有些過早。寶寶還不一定能把圖畫書里前后同一的形象認出來。家長要 經常觀察寶寶的理解能力，先挑選基本上沒有故事情節的，圍繞某種主題（就是說，不記得前面情節也對理解沒有決定性影響）的圖畫書，隨著寶寶理解能力的發 展，逐步引進簡單的故事圖畫書。

寶寶的生活空間也逐步從家里擴大到戶外、社區，尤其對剛開始接觸的戶外的新鮮事物（交通工具、動物、商店等）表現出強烈的興趣。你可以根據寶寶好奇心的方向或程度，挑選題材合適的圖畫書。

隨 著動作能力和自我意識的發展，寶寶開始希望什么都自己做，包括吃飯、洗手、洗澡、上廁所……他們的好奇心給媽媽帶來巨大的麻煩。可是，換個角度來考慮，這 是鼓勵孩子“自己的事情自己做”千載難逢的機會。這時候，支持寶寶的積極心需要很大的耐心，但錯過這個時期，就等于你把剛剛伸出來的幼苗拔掉，如果今后要 一直為孩子服務，或者為孩子自理能力差而苦惱，都只能是自食其果。最近關于寶寶生活習慣的有趣的圖畫書紛紛上市，家長不妨借這種圖畫書的幫助，讓寶寶在快 樂中培養良好的生活習慣。

《換一換》（佐藤和貴子 文／二俁英五郎 圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

小 雞“嘰嘰”地叫著出去散步，跟碰面的動物不斷交換叫聲，“吱吱”“哼哼”“呱呱”“汪汪”……畫面還有許多昆蟲、動物家族等細節，以這本書為媒介，親子之 間可以進行動物叫聲的游戲和許多會話。“交換”的概念對1歲多的孩子有些難，但不理解也能欣賞，讀著讀著，寶寶也許通過這本書得到“交換”的概念。《噼里啪啦》（佐佐木洋子 文·圖／二十一世紀出版社）

洗澡、上廁所、刷牙、打招呼……要是家長一本正經地教孩子這些生活習慣，可能很吃力，通過這套有趣的圖畫書，讓寶寶在快樂中接觸正確的方法，枯燥的訓練一下子變成好玩的游戲！書上幾乎所有的頁面都有可以翻開的小活頁，更加吸引孩子。

《鱷魚怕怕牙醫怕怕》（五味太郎 文·圖／少年兒童出版社）

鱷 魚想：“我真的不想看到他……但是非看不可。”牙醫也一樣想：“我真的不想看到他，但是非看不可。”要看牙醫的鱷魚和要給鱷魚治療的牙醫，每次的心里話都 恰好一致，鱷魚的牙好不容易治好了，他們都想：“我明年真的不想再看到他……”所以……繪本用很夸張別致的故事和畫面，有趣地講述蛀牙的問題。《螞蟻和西瓜》田村茂 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

螞蟻在草地上發現一大塊西瓜，想把它帶回家，把伙伴們喊過來一起使勁，可是西瓜一動也不動。一只螞蟻想到了好主意……寶寶喜歡的西瓜，在螞蟻的眼里顯得多么龐大！這是一本無疑吸引所有的寶寶，讓他們百看不厭的圖畫書。

親子閱讀的方法 ·根據你家庭的情況，設定一個固定的閱讀時間，盡可能每天同一個時間讀書給寶寶聽，養成親子的日常習慣吧。寶寶無法理解你天天會有不同的工作和情況，只想要每天都一樣的生活節奏。因此，你事先要好好思考，挑選一個基本上天天都能做到的時間段。

你 很忙，寶寶經常得等你忙完。可是，有了這種固定的閱讀時間，寶寶知道等到這個時間就可以獨占媽媽，能聽到有趣的故事，心里會得到平衡。對媽媽來說，在忙碌 的生活中，閱讀時間動不動會被別的事情占據而一推再推，因此，一開始需要有意識地每天履行，等過一段時間，慢慢地你也會覺得不讀書一天就不能結束，這樣就 好了。

如條件允許的話，寶寶睡覺之前是一個很好的選擇。跟媽媽一起分享閱讀帶來的快樂時光，聽著聽著入睡，寶寶的情緒也會穩定。也請媽媽抱著跟寶寶一起享受快樂時光的心態，舒暢地讀書吧。

延伸游戲的建議： ·寶寶已經能夠把最簡單的句子與現實事物結合在一起。如“去散步”“出去玩”等，有的來自于圖畫書上的間接經驗，有的則是自己在現實中的實際經驗，通過間接經驗與實際經驗的不斷反復，寶寶逐步發展自己的理解能力。

不過，書上的虛構和現實還不能分清楚，換句話說，他能很自由地在故事情景與現實之間來回。對他來說，書上的食物是完全可以吃的。家長在書上看到食物時，不妨跟書上人物一起“吃”，說“真好吃！”吧。寶寶可以得到很大的滿足。

要提醒家長們注意的是，這種理解能力的發展會延伸為將來讀文字書時必不可少的想象力。家長不妨有意識地把圖畫書上間接體驗的事物讓寶寶在生活中體驗。比如，看了《螞蟻和西瓜》后，在街上買西瓜時，你就不妨跟寶寶說：“看起來真好吃，趕緊帶回家吧！”等。

3)2到3歲：年齡特點：

·這一年齡段的寶寶已經學會了基本的身體動作，手指的控制能力也相當細致了，很活潑地動來動去，經常在探求心的驅動下做出一些出乎大人意料的“惡作劇”，因此也是家長最需要耐心的時間段。·寶寶的語言能力得到進一步的發展，愿意通過會話來增長知識和達到理解 ·自我意識強烈，有時候不理解為什么自己的主張被否定，而表現出固執的態度。·記憶力也相當發展，懂得扮演別的形象，喜歡模仿大人，玩過家家，表演故事等。

·寶寶的生活空間和好奇心進一步擴大，求知欲特別強烈。可是，2歲寶寶天真的無邊無際的好奇心不可能在現實生活中全部滿足。這時候書能提供不可代替的幫助。

合適的圖書：

以往看過的書可以繼續看，以前寶寶的理解可能是很表面化的，現在重新看，會得到更加豐富和深刻的理解，每次看會有新的發現。

隨 著寶寶生活空間的擴大，給他看各種題材的圖畫書吧。雖然，仍然最好以寶寶現實生活中所接觸到的身邊的題材、形象以及故事情節為主，可是，到這個年齡段，出 現一些離寶寶生活遠一點的事物，只要表現得妥當，寶寶也能想象。媽媽不用過于擔心寶寶能否理解。也許一開始他有些懵懂不知，但只要圖畫書能吸引寶寶的注意 力，在反復看的過程中，寶寶會逐步逐步咀嚼，總有一天恍然大悟。

根 據寶寶理解能力的發展情況，由淺入深地選擇故事圖畫書。寶寶怕什么，喜歡什么，每個寶寶都不一樣，有時連媽媽都很難預料。有的寶寶怕形象受罪的情節但很喜 歡妖怪；有的寶寶想聽結尾可憐的故事，但讀到一半就激動得聽不下去等等。家長最好不要過于慎重，先試試看，寶寶對有些圖畫書不太感興趣，可能是這些書對他 有些過早，沒關系，放一放，說不定過一段時間他會喜歡。

《比得兔的世界》（比阿特麗克斯·波特 文·圖／吳青·陳恕 譯／中國少年兒童出版社）

淘氣包兔子彼得不聽媽媽的囑咐，溜進蠻哥古里古先生的菜園里吃蔬菜，被蠻哥古里古先生狠狠地追趕，好不容易逃跑，可是全新的夾克衫和鞋子丟在了菜園里，而且……（《彼得兔的故事》）

英 國貴族家庭的深閨少女比阿特麗克斯畫的動物素描讓解剖學者都驚嘆不已。這套動物故事圖畫書，以她寫給小朋友的信為基礎，嚴格遵守自然界的規則并栩栩如生地 描畫出動物形象，具備著超越時空的真實，受到全世界孩子們的喜歡。雖然目前國內有不同版本，但我推薦中少社的版本，該版本再現了作者喜歡的小開本。

《母雞蘿絲去散步》（佩特·哈群斯 文·圖／少年兒童出版社）

母雞蘿絲出去散步。一只狐貍在后面追趕，但蘿絲一無所知，無憂無慮地不住地走呀走呀。每次差點被抓住，但好運都降臨到蘿絲頭上……文字始終敘述蘿絲的散步，不斷倒霉的狐貍在畫面上很滑稽很搞笑。這是一本充分滿足寶寶讀畫欲望的圖畫書。

《小酷和小瑪的認知繪本》（秦好史郎 文·圖／楊文 譯／北京少年兒童出版社）

雙胞胎小熊小酷和小瑪在積雪的早上，穿上各種顏色的衣服出去玩（《我的顏色是什么》）。作者將顏色、形狀、身體各個部位的名稱，這些知識點巧妙地融入在有趣的故事里，孩子不僅能學到單獨的名詞，還會在快樂中發展類似的顏色、不同形狀的組合、洗澡時怎么洗身體等延伸智慧。《誰藏起來了》（大西悟 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

狗、老虎、河馬、斑馬……寶寶喜歡的18種動物逐個登場，每個對頁里讓你猜“誰藏起來了？”、“誰哭了？”、“誰轉過身去了？”……親子一起玩、家里的成員一起玩、幾個小朋友一起玩，都很好玩。寶寶可以在快樂的游戲中增加對各種動物特征的認識和注意力。《首先有一個蘋果》（伊東寬 文·圖／蒲蒲蘭 譯／二十一世紀出版社）

首先有一個蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來，三只鳥想吃那些蟲子……作者很巧妙地把原本枯燥乏味的數字融入了形象生動的故事中，讓寶寶在快樂中不知不覺地發展數字概念。

閱讀方法：

這一年齡段的寶寶理解能力日益提高，能夠和媽媽一起欣賞故事，對媽媽來說，這已經是很大的快樂。而且每次讀，媽媽都會看到寶寶有新的發現，這就是寶寶成長的痕跡。

到 了這個階段，媽媽動不動就對閱讀圖畫書抱有極大的期待，想通過閱讀讓寶寶學到許多許多的知識或概念。可是，要記住這就是讓孩子討厭讀書的最佳辦法。媽媽要 控制這種教育欲望，跟著寶寶的興趣走就是最好的方法。寶寶主動指著圖畫書上的形象說“有只小貓”、“啊，回來了”等，那你也隨聲附和，滿足寶寶的交流欲 望，可是，寶寶投入地享受故事時，不要打擾他的思路。

另外，這一年齡段的寶寶有特殊能力：聽過幾次的故事可以從頭到尾、一字不漏地背下來。家長不妨根據情況，有時候說：“今天你來讀這本圖畫書給媽媽聽好不好？”寶寶會很高興地答應你。他讀完了，你要好好地表揚他，寶寶就得到極大的成就感，對閱讀更加感興趣。

延伸游戲的建議：

這 一年齡段寶寶的記憶力已經有了很大發展，喜歡模仿別人或扮演圖畫書里的角色。合適的時候，在現實生活中再現圖畫書里的小細節吧。而且，這一年齡段的寶寶，情感已經很豐富，但有時他的語言表達能力跟不上。因此，尤其故事情節里有能代言寶寶心情的話語時，寶寶會不斷地反復那句話來表達自己。或跟父母一起表演故 事。寶寶特別喜歡的細節和語言會成為家里的共同語言，經常給生活帶來別致的情趣。

三 為什么0到3歲的寶貝更適合看圖畫書

·寶貝的生活經驗很有限，畫得精致的插畫幫助他們理解內容，并刺激他們想象力的發展。·寶貝的視覺還在發展，還不會看小小的圖，一頁或一對頁放一幅畫的圖畫書對他們較合適。·優秀的繪本是優秀的作家、畫家和編輯費盡心血而創作的，結構緊湊、語言簡練優美、畫面充分考慮到表達內容最佳的結構或手法，并且畫得十分精致，為親子情感交流提供各種話題和經過文學家反復推敲的有品味的語言

第四篇：0—3歲親子活動方案

小博士幼兒園第一期0~3歲親子活動方案

大量的科學研究表明，0—3歲孩子所處的環境和教育方式將對其一生產生巨大的影響，為了促進0—3歲嬰幼兒的身體發育和智力開發，更大范圍將嬰幼兒早期教育和科學知識方法普及到千家萬戶，加強幼兒園與社區、家庭的密切聯系，有效地利用教育資源，擴大我園的教育輻射影響，我園特舉辦第一期0—3歲社區親子活動。

活動時間：2013年 4 月 12 日

活動地點：小博士幼兒園舞蹈室、蒙氏教室 活動對象：社區0——3歲孩子、家長，青年教師

活動目的：

1、為社區0~3幼兒家庭服務，幫助建立親子情感紐帶。

2、通過親子游戲，讓家長了解該年齡段孩子應該發展的一些動作。

3、體驗游戲的快樂。

活動準備：

1、適合0——3歲的游戲若干及相應的器具

2、走進社區派發活動通知單并填寫報名登記表

3、家長報名后，根據年齡段分組

4、采購獎品、紀念品

5、安排負責人負責游戲項目，責任到人 活動過程：

1、園長講話，介紹本次活動的目的和意義，宣布活動儀式正式啟動

2、介紹不同年齡段幼兒的游戲場地安排及負責老師

3、教師帶領家長幼兒到活動場地進行游戲

第五篇：“0——3歲親子教育活動的研究”

“0——3歲親子教育活動的研究”

課題階段總結

（常州市北環幼兒園“早教研究”課題小組）

一、課題的提出：

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程是有目的、有計劃、有組織地實施0~3歲親子教育的具體、系統的方案。

2002年召開的聯合國大會兒童特別會議確定了三項主要目標，其中二項是“每個兒童都毫無例外地應該擁有一個最好的人生開端”和“每個兒童都應有機會充分發掘自身潛能”。聯合國兒童基金執行主任卡羅爾.貝拉米這樣論述兒童有權擁有最佳的人生開端：“保障兒童的權利應該盡早著手，甚至在孩子出生前就應該行動起來，因為通過健康投資以及提供社會服務等措施，在兒童的健康、教育和營養方面進行早期投入是一種比較有效而且高效的方式，將來它必然會產生豐厚的回報。0－3歲這一年齡段，對孩子以后的童年成長經歷來說十分關鍵，因此，在法律、政策、項目和資源配置方面，任何負責任的政府都應把早期兒童放在最優先考慮的位置。

近年來，隨著形勢的發展，“挖掘兒童潛能始于零歲”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各幼兒園收托兒童的年齡也已經普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托0—2歲嬰幼兒的親子班。在這種大趨勢下，我們北環幼兒園在市、區的教育、衛生、婦聯、計生委等職能部門關懷和指導下，依托本園優質教育資源（物質資源和師資隊伍），充分發揮一級一類的教育優勢，專門為全市以及社區內0——3歲嬰幼兒和家長創建了北幼“貝貝親子俱樂部”，提供親子活動、科學育兒、專家咨詢等多功能教育活動。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發展的權利。孩子從0歲開始，各方面發展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“0——3歲親子課程及指導家長策略的研究”課題組。在研究中我們注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處小區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的社區早期教育之路。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足。并形成具有本園特色的早教課程。

2、幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀。

3、培養一支具有早期教育理論和經驗的教師隊伍，創建一個高質量的早教基地。

三、研究策略：

（一）研究原則：

1、整體性原則：整體性原則是研究的主導原則。因為，嬰幼兒是一個發展的個體，親子教育的任務就是使每個嬰幼兒及家長得到整體性均衡的發展，親子教育是一個由多種因素構成的有機整體，多種教育因素在研究過程中必須避免單一的家長和孩子在一起玩的教育活動，而應將嬰幼兒多種能力發展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特色的早教課程貫穿于每一次活動中。

2、發展性原則： 就是要促使嬰幼兒及家長在原有的基礎上得到進一步的提高。

3、自主性原則：

要充分發揮研究者、嬰幼兒、家長、社區等幾者自身內在的潛能，調動他們的主動性、積極性和創造性。對研究者來說，應更新觀念，主動探索，在實際工作中努力掌握嬰幼兒0——3歲這一年齡階段孩子的生、心理特點，學習維果斯基、蒙臺梭利、皮亞杰等學前教育專家的教育理論；對于嬰幼兒來說，讓嬰幼兒在具有科學性、實用性、互動性、可操作性的環境中活動，發展嬰幼兒的大小肌肉運動能力、對周圍事物的觀察力、認知能力、自我表達的語言能力，初步的社會交往能力；對于家長來說；能獲得更多地科學育兒的經驗。

（二）研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。

（1）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發展階段。（2）調查家長育兒的觀念和方法。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改，完善方案。

3、個案研究法。

分析0—3歲嬰幼兒發展與教育的特點，對教育實踐進行總結分析評價。

4、觀察研究法。

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在游戲活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現，了解0—3歲嬰幼兒發展現狀及有關指標的變化，分析現階段0—3歲嬰幼兒生長發育的特點及規律，進行0—3歲嬰幼兒成長發展的研究。

（三）研究過程：

準備階段 2004.9——2005.1

1、副組長負責收集理論等文獻資料；組織教師學習。

2、成立課題組，申請批準。實施階段 2005.1——2007.6

1、組長確立實驗班級，定期進行觀察、測評、指導。

2、教師實施記錄。

總結階段 2007.6——2007.9

1、撰寫論文報告。

2、整理材料。

3、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容

1、形成具有本園語言特色的0——3歲嬰幼兒教育課程。

近年來，社會上出現了許多親子中心，也有各種親子活動課程。這些在對嬰幼兒實施教育的課程各有特點，在這個過程中，最初我園大多借鑒其他親子園的教材和教法，沒有自己的特色。現在我們已認識到借鑒的不足，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現本園親子教學特色和教師水平的課程體系。我們的親子課程是為幼兒創設溫馨、愉快的交往環境，使同伴之間不斷發生社會性相互作用，在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富各種知識，從而有效地促進幼兒非智力因素和綜合能力的發展。

我園親子課程將從“以親為先、以情為主”的理念出發，主要關注以下幾個方面：（1）嬰幼兒語言能力的培養。

親子課程注重創設嬰幼兒在游戲中學習語言的環境。我們都知道，語言是人與人溝通的工具，可以用它進行相互交流，傳遞信息。創設良好的語言環境，讓孩子在游戲中促進語言能力的發展是我們親子課程研究的重點之一。我們在區域布置上，根據開展活動內容的需要，以語言指導區域為主劃分了小小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）。例如，可以在嬰幼兒自由玩耍時，詢問他在玩什么東西，以引導他說出物體的名稱，詢問他在做什么事情，以啟發他說出自己的動作或活動內容。成人也可以扮演游戲中的角色與嬰幼兒對話，如玩娃娃家，成人扮演孩子，請嬰幼兒當“爸爸”或“媽媽”，讓他們在特定的語境中練習說話。成人還可以設計專門的游戲，讓嬰幼兒練習語言。從而促進其想象力、創造力的培養。

親子課程注重培養嬰幼兒多看、多聽、多說、多練的習慣。嬰幼兒時期是腦細胞發育最快、心理發展最迅速的時期，在這個時期，如能給予其科學的有系統的有益的教養，就能使兒童智能潛力得到最好的發展。給個性品質打下良好的基礎，主要在自然過程中培養，注意一般自然景象，因此我們在親子課程設計中做到“四多”。如多看：讓嬰幼兒多接觸外界事物幫助他們積累直接經驗，可以看看花草樹木在春夏秋冬，姿態有何不同，同時可觀察一些簡單的圖片、圖書、影像資料等；多聽：聽是說的先決條件。可以讓嬰幼兒聽成人講故事，和同伴進行簡單交談并互相傾聽；多說：給嬰幼兒創設說的環境，讓他們無拘無束地說，這不僅有利于親子之間的情感交流，也有利于嬰幼兒形成對事物的正確態度；多練：正確的發音、豐富的詞匯、規范的句子都來自于實踐。所以，創造條件讓嬰幼兒反復練習至關重要。這是發展嬰幼兒語言能力的必要途徑。

親子課程注重發展嬰幼兒同伴之間的自發模仿和相互交談的能力。一般來說，兩歲左右的嬰幼兒常常會出現相互間的語言模仿。例如：有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌，有的請求幫助，有的向同伴或老師講述某件事情。因此，在每一次親子活動中教師都鼓勵嬰幼兒這種積極說話的態度，促成這種同伴間的自發模仿和相互交談，為嬰幼兒提供語言交往和學習的機會。

（2）嬰幼兒運動能力的發展。

通過生動活潑的體能游戲，發展寶寶坐、爬、行、跑、跳等肢體運動能力，促進全身平衡協調性發展和空間運動能力的提高。如感統訓練的大籠球游戲不僅促進了寶寶的前庭覺發展，還有效地發展了寶寶的平衡能力。

通過協同操作的動手游戲，發展寶寶精細動作和小肌肉控制的靈活性，培養手眼協調能力和動手的能力。如抓豆、撕紙、繪畫等都是促進寶寶精細動作和小肌肉發展的有效方法。

（3）嬰幼兒認知能力的提高。

通過生趣盎然的認知游戲，激發寶寶的好奇心和探索的興趣，培養寶寶觀察力、注意力、記憶力、分析歸類能力以及想象力、創造力。

（4）嬰幼兒情感的建立。

通過豐富多彩的音樂游戲，體驗律動、節奏和美妙音符，初步培養寶寶對音樂藝 術的感悟和審美情趣。

通過形象逼真的角色游戲，引導寶寶互相交往，與人合作，培養相互協作的團隊精神和良好的獨立性格，促進嬰幼兒個性與社會性協調發展。

2、利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養行為的形成

（1）創設適宜的親子園環境，指導家長為孩子創設良好環境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系，父母是家庭環境的塑造著。家庭環境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創設親子園的物質環境時注意了對家長的示范性和指導性。

我們充分挖掘現有環境資源，利用小小班活動室改建成了親子活動教室，在采光及色調的設計上充分考慮低齡幼兒的發展特點和需要，鋪設了彩色塑膠軟墊，購買了小桌椅、三色小沙發，定做了小書架、玩具柜，并為半日班的寶寶準備了適合他們高度的毛巾架、水杯格等生活設施。在區域布置上，我們根據開展活動內容以語言指導區域為主劃分了小小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）、聊天角；運動區（大）感覺統合類、滑梯、海洋球、球類、大型建構游戲、太陽傘、轉椅；生活區（小）角色游戲類、操作類（揀豆豆、美工活動、桌面結構游戲、自理能力）；益智區（大）蒙臺梭利類、科學類等，利用活動區域中的有利條件，使孩子們在樂意參與活動的同時，得到老師和家長的語言指導，鼓勵寶寶們能利用自己的言語進行簡單的交流，嘗試表達自己的想法，特別是幫助家長運用規范化的語言與寶寶們進行交流，讓寶寶們逐漸適應普通話、聽懂普通話，逐漸學會用普通話進行游戲與父母交流；同時在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點注意了相同玩具材料的重復性。此外，在活動室四周還懸掛了一些用拉線、旋鈕發聲的玩具和藏有玩具的帶有扣子、拉鏈的“神秘口袋”，使親子活動室中處處充滿了吸引寶寶擺弄、探究的材料。

我們還開展以“為寶寶創設良好的家庭語言環境”為主題的沙龍研討，請家長交流自己為寶寶創設環境的經驗，結合親子園的環境向家長介紹良好的家庭物質環境的內涵和注意事項，交流在日常家庭中是如何幫助寶寶們進行規范化語言練習的，讓家長在這個空間里暢所欲言，互相交往，得出有利的家庭操作的方法、方式，將家長們比較困惑的、遇到的教育難題進行討論交流，讓親子班的老師與家長和寶寶們在和諧的環境中共同成長！

（2）精心安排設計親子活動，幫家長了解早期語言教育的內容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發展，我們以研究了不同年齡、月齡孩子的發展特點和關鍵期，制定了不同年齡段的發展目標，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發展為主。要求老師注意抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。我們的活動將預期分為以下幾個步驟：

★來園親子活動：每次活動兩小時 問候時光——接待、問好、點名

快樂時光——在運動區、語言區、生活區、益智區自主選擇游戲（教師1對5進行指導）

學習時光——開展集體教學活動（每月確定一個主題，每次活動選擇一個內容）溫馨時光——家長和寶寶交流、寶寶和寶寶交流、家長和家長交流、家長和教師交流、寶寶和教師交流 ★家長沙龍：每月一次，每次請一名育兒專家進行講座，如請兒科醫生談嬰幼兒的生理特點、幼兒保健、營養午餐等；請教育專家談0——3歲嬰幼兒早期腦開發，相應的智力游戲等。

同時還要逐漸建立起一套較完整的針對不同年齡班孩子的活動方案，突出了順序性、系統性和連續性，并建立起了早教基地資料庫。

（3）活動中關注家長的行為表現，以家長為教育重點，促進家長正確教養觀念和行為的形成。為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適宜行為，我園教師在組織實施親子活動要以家長為教育重點，面向家長進行講解和指導，將做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解 ★活動中對家長的個別化指導 ★指導家長科學觀察寶寶活動 ★ 調動家長間的互動，交流有益教養經驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：教師在組織用小沙錘給音樂配節奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們為他們的進步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如：孩子在玩搭積木時，孩子可能會反復搭高、推倒，搭高、推倒，面對這種現象，家長會認為孩子在搞破壞，其實，孩子是對推這個動作感興趣，在反復搭高、推倒這個動作中發現、感受一些變化等。

3、面向社區開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務。

“貝貝親子俱樂部”成立以來，我園嘗試了多種形式的面向社區家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認識，包括：與區婦聯、街道婦聯聯系，通過街道辦事處和居委會在社區內張貼、發放介紹親子教育意義的宣傳文章以及我園親子樂園的招生簡章和活動介紹；到社區花園向幼兒家長發放早期教育宣傳材料；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區家長參觀、咨詢；舉辦家教講座和家教咨詢，向社區家長發放邀請函，邀請社區家長參加；開辦家教咨詢熱線活動，向親子園和社區公布熱線電話號碼和電子郵箱地址，針對家長關心的寶寶教養問題進行咨詢和答疑等等，一系列的活動加大了我們與社區及嬰幼兒家庭的聯系，讓更多的家長有了科學育兒的意識和愿望，我們正在為逐步形成社區、托幼機構、家庭三位一體的早期教育體系。

除了做好這些前期工作以外，我園還開展很多面向社區的早教活動。包括：邀請社區中的寶寶和家長來園觀摩親子活動；向社區免費開放戶外玩具場地；在“六一”等慶祝活動時邀請社區嬰幼兒來園進行聯歡同慶和大帶小活動；舉行向社區嬰幼兒贈圖書活動；親子教師帶著玩具和游戲活動、宣傳材料到社區活動站活動等等。我們希望通過這樣的活動吸引更多的家長參與到早教活動的隊伍中。

（二）保障措施：

1、提升教師專業化水平。

我們深知，一支高素質的早教師資隊伍是保證早教工作高質量的基礎。為培養一支高水平、專業化，具有早期教育相關理論和經驗的教師隊伍，創建高質量的早期教育，我們有計劃、有目的地分批輸送教師參加各種早期教育教師培訓，如方紅、巢艷老師前往南京觀摩早教活動；陳麗莎老師無錫參觀親子園；劉園長和巢艷老師到上海參觀學習等。同時，為支持和鼓勵對早期教育研究有興趣的青年骨干教師參與實踐，不斷提高早教教師開展嬰幼兒早期教育和進行家庭指導的能力，我們成立了“早教研究小組”，每月定時開展教研活動，活動中老師們交流家教指導策略，研究玩教具的投放，學習研討相關的嬰幼兒教育理論，不斷提高家教指導的準確性、科學性。

學習的目的在于指導實踐，在于反思研究行為。在討論交流過程中教師們受益非淺，學習使理論與實踐很好結合，提高了思辯能力、評價能力及反思能力。教師們在教育中反思，在反思中成長，從而更新了觀念，提高了教育教學及科研能力。

2、構建寬松進取的人文氛圍。

營造自立、自律、自省的科研氛圍，是開展內課題研究的良好條件，構建寬松進取的人文氛圍則利于激發教師的潛能，利于教師主體意識的發展。為了更好地創設適宜教師成長的外部條件，我園將該課題研究納入全園工作計劃中，成立了由副園長、學科帶頭人、骨干教師組成的課題小組。

在實施制度管理中，我們強調以人為本，形成寬松進取的人文氛圍，進行充滿個性化的研究活動，激發人人參與，堅持做到三個保證：

時間保障：

1、每月進行一次心得交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，讓教師進行討論、學習。

2、每月進行一次集體備課，討論活動設計方案；提出活動中遇到的問題及困惑，尋求解決的最佳策略。

3、不定期地發給教師一些理論指導或優秀的親子活動方案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念。

4、每月進行一次親子公開活動，組織親子教師進行觀摩、點評。

5、每一周期對嬰幼兒進行前測和后測，對家長進行一次問卷，以掌握研究的實效性和進程。

6、每學期提供外出參觀、學習的機會。經費保障：

1、保證開展此項研究的活動經費。

2、保證親子園設施維修及教玩具添置的經費。

3、確保開展研究過程中課題組成員的培訓經費。精神保障：

即鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當的研究自由度，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧。

五、階段性研究成果：

在進行了半年多的研究過程中，我們通過及時分析，及時總結，也得到了較好的效果，無論是教師的理論水平或是教師的研究能力都較以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改觀。主要取得的成績有：

1、形成具有本園特色的親子課程。我園在借鑒其他親子園的教材和教法的基礎 上，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現本園親子教學特色和教師水平的課程體系。我們的親子課程是為幼兒創設溫馨、愉快的交往環境，使同伴之間不斷發生社會性相互作用，在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富各種知識，從而有效地促進幼兒非智力因素和綜合能力的發展。

2、形成寶寶成長檔案記錄。為了孩子的行為記錄成冊，讓家長感受孩子的變化，教師們將孩子的每一件作品、每一個微笑、每一點進步都用各種形式記錄下來。家長們在看到寶寶成長檔案冊后，紛紛說：“教師真的太細心了，平時我們根本不會注意這些微小的細節，老師卻都觀察到了。” 得到家長的贊賞和肯定，更加深了老師搞科研的激情。

3、參加活動評比，喜獲殊榮。在歷次評比中，我園都取得很好的成績，如參加區托幼一體化評比獲一等獎等。今年5月份在區托幼辦省級課題開題活動中，我園的親子活動《快樂娃娃》獲得了省幼教專家樓必生教授及省教科所殷堅勤所長的一致好評。

4、接待周邊城區幼兒園的觀摩。作為一所省級示范園，我園每學期都要接待其它幼兒園的觀摩學習活動。如向區幼兒園開放親子活動等，幼教同行在參觀我園環境、教育活動后，連連稱贊。可以說我園在早教課題研究中，在全區乃至全市都樹立了自己的品牌。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯系實際的能力。

在檢查教師的臺帳中，我們會發現教師們時常是嘴上會說，但手上寫不出來。或是寫的論文沒有份量，不會將經驗很好地用文字表達出來。在下一步研究進程中，我們要重點加強教師理論聯系實際能力的培養，逐步提高教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區分良好的指導行為和有問題的指導行為，能根據有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得科學的育兒經驗。

七、難點與困惑：

隨著教育不斷發展，我國政府也越來越重視0—3歲兒童的教育問題，2000年9月1日，全國第一部關于學前教育的地方性法規《北京市學前教育條例》正式生效，將北京人受教育的法定年齡從過去的3歲以上推倒了0歲。上海為了規范0~3歲嬰幼兒的早期教養工作，也已制定了一系列有關0~3歲嬰幼兒教養工作的政策和法規：《上海市0~3歲嬰幼兒教養方案（試行）》（2003）、《上海市關于推進0~3歲散居兒童早期教養工作的意見》（2004）、《上海市普通幼兒園建設標準》《上海市0~3歲早期教養機構裝備標準》（2004）、《上海市早期教養服務機構管理規定》（2005），三年中出臺了五個文件，可見上海市對早教工作的重視程度。

如何積極有效的開展0—3歲幼兒的早期教育，讓科學的早期教育走向千家萬戶是我們在開辦親子園中所面臨的難題。目前，隨著教育改革的不斷深入，家長們在如何教育孩子方面存在著多元的思想，有的家長對孩子實施放任式教育，有的家長對孩子實施的是傳統教育。家長高控式的教育思想還不時地充斥著幼兒的一日生活。具體體現在重視知識技能的掌握，忽視幼兒生活習慣的養成教育；重幼兒身體保護，忽視 幼兒心理是否快樂，重視給孩子提供豐富的物質環境，忽視孩子身心和諧全面發展的環境和條件，以至于影響了孩子的社會交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發展。

同時現在的家庭，0—3歲幼兒仍是多在家庭里由年長的家人看護，看護者的教育觀念、教育水平以及教育技能直接影響著幼兒的早期潛能開發。

八、研究展望：

通過這一階段的嘗試，使我們越發感受到只有更新家長教育觀念與家長共同攜手，才能將新的教育理念內化為行為后遷移到對孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環境中身心健康發展。于是，我們在今后的研究中將以如何更好地做好家長工作為切入點，嘗試開展適合我園發展的親子教育模式。在社區、天寧區乃至全市做出自己的特色和品牌，被更多的家庭接受，為更多的家庭服務。主要通過以下幾個方面展開研究：

1、做好親子教育的宣傳工作

2、利用訪談形式了解家長教育觀念，并進行有針對性的指導。

3、開發家長教育資源，實現教育資源整合。

4、豐富活動內容，拓展教育環境。

5、親子活動中的示范、指導更多的是指向家長。

總之，在親子教育的探索過程中，我們通過不同形式為家長和寶寶活動提供了豐富的教育環境和和諧的心理環境以及家長經驗交流的機會。不斷地探索和實踐使我們越來越感受到轉變家長教育觀念對開展親子教育的重要性和有效性，它對于培養“根”的事業不但起著舉足輕重的促進作用，而且也為提高民族素質奠定了堅實基礎。

常州市北環幼兒園

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