第一篇：幼兒園與家庭的合作(教學設計)

幼兒園與家庭的合作

教學設計

一、教學目標：

1.知識目標：掌握幼兒園與家庭合作的方法。

2.能力目標：具備將家園合作的方法運用于實踐的操作能力。3.情感目標：培養學生民族自尊心、自信心、自豪感。

二、教學重點難點

教學重點：

熟練掌握家園合作的兩種方法。教學難點：

激發學生的自主學習能力；將家園合作的理論知識及方法運用到實踐中。

教學方法：

討論法、問題探究法、小組合作法、任務驅動法等。

三、教學課時：1課時

四、教學過程

（一）復習提問，溫故知新。

【教師活動】教師提問：幼兒園為什么要與家庭合作？ 【學生活動】學生回答，老師點評

（二）創設情境，導入新課

播放視頻，引出學生親身參與過的幾個幼兒園活動場景——親子游戲、家長開放日、家長會等，引起學生的學習興趣，通過場景和案例向同學們提出以下問題：幼兒園或者家庭能不能獨立教育好幼兒？導入新課。

（三）研讀文本，完成任務

發放導學案，提出問題，引導學生思考：幼兒園能不能獨立做好幼兒教育？

【教師活動】展示家園合作的圖片、文字 1.幼兒的教育離不開家庭

（1）組織學生閱讀本課教材P160頁，提問：幼兒園教育為什么離不開家庭教育？幼兒家長與幼兒教師相比，具有哪些教育優勢？（2）出示課件及圖片。【學生活動】（小組合作探究）

探究問題：作為一個孩子，你們認為家庭教育重要嗎？體現在哪些方面？

（想一想）你們在小時候爸爸媽媽都給你們教過哪些知識？（3）展示幼兒園教育離不開家庭的圖片、文字

【教師活動】指導學生閱讀教材相關內容，了解幼兒園教育離不開家庭的原因。并安排任務給學生 【學生活動】（小組合作探究）

完成導學案任務一：幼兒的教育為什么離不開家庭 【教師活動】多媒體展示幼兒的教育離不開家庭的原因 【學生活動】（小組合作探究）

（大家說）說一說家長作為重要的教育力量表現在哪些方面？ 2.幼兒園與家庭合作的方法（1）家園合作的關系

【教師活動】展示家園合作的圖片、文字 【學生活動】觀看圖片、文字，感悟認識（2）家園合作的主要內容

【教師活動】展示家園合作內容的圖片、文字 【學生活動】觀看圖片、文字，感悟認識（3）家園合作的方法

【教師活動】指導學生閱讀教材相關內容，掌握家園合作的幾種方法。并安排任務給學生

【學生活動】（小組合作探究）完成導學案任務二：家園合作的方法 【教師活動】多媒體展示家園合作的方法 【學生活動】（小組合作探究）

（大家談）談一談家園合作中存在的問題

（四）合作探究，提升能力 【學生活動】小組合作、討論

暢談收獲：通過本節課的學習你有哪些收獲？ 【教師活動】課件展示，歸納小結

（五）布置作業，鞏固成果

1.課本P167-168判斷分析題

2.運用所學知識，制定一個家園合作計劃。（提示：可以是組

織一次“家長開放日”活動或親子游戲活動；也可以準備一次家訪或一次家長座談會）附：板書設計

第二節

幼兒園與家庭、社區的合作

一、幼兒園與家庭的合作

（一）家園合作形成教育合力

（二）家園合作的內容

（三）家園合作的方法

（四）家園合作中存在的問題

第二篇：《合作與分享教學設計》

《合作與分享》教學設計

學校：調兵山市第九小學 教師：趙陽

一、教學內容：遼師大版《綜合實踐活動》六年級下冊第六課《合作與分享》

二、教材分析：本課通過學生熟悉的游戲、故事、團隊訓練讓學生認識到團隊合作與分享的重要性和方法。

三、教學設計理念與構想：

1、綜合實踐活動課程注重學生的親身體驗和實踐,也使合作學習成為其基本的學習方式。

2、綜合實踐活動課程的特點要求學生有較強的交往、溝通能力,因此要培養學生的合作意識,進行合作技能的訓練.通過創設良好的合作情境,確定小組目標、構建共同愿景,開展團體學習,分享責任、共享成功,擴大合作范圍等措施促進學生合作能力的提升,并更好地開展綜合實踐活動過程。

3、現在的學生多是獨生子女，缺乏與他人合作，在社會大環境的影響下不能真正的做到分享。本主題活動通過開展游戲、團體訓練等活動，讓小組同學進行交流、探究、團結協作，真正的體驗到合作與分享的重要性。

四、教學目標

認知目標：了解什么是合作與分享，熟悉集中游戲規則。技能目標：在游戲中，通過小組合作的學習方式進行探究，引導學生進行思考的合作方法，培養學生的小組合作精神和游戲的能力。

情感目標：通過實踐活動，學生體驗合作與分享的樂趣，培養合作與分享的意識和能力，使他們養成善于思考、敢于嘗試和勇于創新的意識。

教學重點：通過活動培養合作與分享的意識。

五、教學方法：通過引導學生進行交流、組織學生進行制作、討論等多種形式，使學生主動地投入到學習探究過程中。

六、教學具準備：

報紙、膠帶、3米長的輕棍等。

七、教學過程：

（一）激趣導入。

1、同學們，今天老師帶來兩個故事，你們想聽嗎？

2、第一個故事：《動物拉車的故事》 梭子魚、蝦和天鵝三個不知什么時候成了好朋友，一天，他們同時發現一輛車，車上有許多好吃的東西。

于是就想把車子從路上拖下來，三個家伙一齊負起沉重的擔子，他們鉚足了狠勁，身上青筋暴露，使出了全身的力氣，可是，無論他們怎樣拖呀、拉呀、推呀，小車還是老地方，一步也動不了。

原來，天鵝使勁往天上提，蝦一步步向后倒拖，梭子魚又朝著池塘拉去，究竟誰對誰錯？反正，他們都使勁了。

第二個故事：《螞蟻搬食物的故事》 螞蟻王國里住著一群勤勞的小螞蟻，一天，小螞蟻“乖乖”在游玩的途中發現了一只剛死的蝗蟲，頓時來了精神，他想把這個大蝗蟲搬回家當做家里人的晚餐，可是蝗蟲太大了，它搬了幾次都沒有成功。于是“乖乖”急忙回家搬救兵，不一會，一群小伙伴在“乖乖”的帶領下，浩浩蕩蕩地出發了，來到了目的地，大家密謀了一會，一起用力將大蝗蟲搬回了家。

3、聽了這兩個故事，你有什么感受？

4、小結：動物之所以拉不動輕快的小車，不是因為它們力氣小，而是因為它們的力量不往一起用；螞蟻之所以能拖動比他們身體大得多的食物，是因為他們懂得只有齊心協力才能取得成功。同時也告訴了我們只有合作，才能取得成功；只有合作，才能發揮出個體不具有的力量。下面進入第6課《合作與分享》（板書）

5、那么什么是合作，什么是分享呢？引導學生回答：合作就是互相配合，共同把事情做好。分享就是與他人共同享受、享用。

（二）體驗合作的意義，尋找合作與分享的方法

1、下面我們來玩一個游戲，體驗一下合作與分享的樂趣吧！

2、游戲的名字叫《無敵風火輪》，在進行游戲前咱們來看一下游戲規則：6-10人一組,利用報紙和膠帶制作封閉式大圓環.將圓環立起來,成員站到圓環上,邊走邊滾動大圓環.以排尾首先到達終點的一組為勝.3、小組內成員交流討論游戲方案，嘗試游戲。

4、匯報：不同的小組進行競賽，結束后談感受？表現突出的小組總結成功經驗，表現不足的小組動腦思考，問題出在哪里，進行整改。

5、通過幾輪的親身體驗游戲，體驗合作與分享。

小結：通過游戲，我們小組做到了團結協作，密切合作，相互信任（板書）(三）團隊訓練

通過剛才的游戲，你們能夠進行有效的合作嗎？那么就讓我們一起來看一看在團隊訓練中你們的表現吧。

1、游戲：《齊眉棍》

2、規則：3米長的輕棍。

3、全體同學分為兩組，每組10—15人，相向站立，共同用一根手指將棍子放到地上，手離開棍子即失敗。

4、訓練后匯報展示成果。

小結：在訓練中做到了合理分工，相互理解，團結一致（板書）。其實，在我們生存的地球上，我們人類懂得了合作與分享，同時，動物們用實際行動證明了“團結起來力量大”的道理，翻看教材25頁，閱讀瞭望窗部分。

小結：希望同學們在以后的學習和生活中更多的感受合作與分享的快樂，最后我們用一首《團結就是力量來》結束今天這節課。

八、評價

教師組織學生以小組的形式進行互評和自評，真實客觀的進行評價。對學生的能力給予肯定，并提出改進的希望。

第三篇：6幼兒園與家庭、社區的合作

幼兒園與家庭、社區的合作

一、幼兒園為什么要與家庭、社區合作(一)幼兒的教育離不開家庭

1．家庭是幼兒成長最自然的生態環境

家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活在其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地，幼兒的成長不能缺少家庭天倫之樂的生活氣氛。

2．家庭是幼兒的第一所學校

父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果不佳。

3．家長是幼兒園重要的教育力量

家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

(二)幼兒園教育需要社區的配合

社區是指比較完善的社會生活小區。幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的那一部分。

1．是社會發展的要求和幼兒教育發展的必然

社會經濟、文化、科技的發展，使社會對教育的影響越來越大，也使教育與社會的關系越來越密切。對幼兒來說，大眾傳播媒介，特別是電視的普及、家庭文化水準的提高，社會人際交往的發展，給他們增加了許多學習途徑。媒介成了幼兒一個主要的學習促進者，幼兒園已經不是幼兒學習的唯一地方，教師也已經不是幼兒信息唯一的源泉，甚至不是主要的源泉。幼兒園必須在與社會的合作中去完成自身的教育任務，發揮教育在幼兒成長中的導向作用。無視外部的強大沖擊，封閉在幼兒園圍墻之中的教育是沒有生命力的。此外，社會的發展對人的素質提出了前所未有的要求，這對包括幼兒園教育在內的初等教育的目標產生了很大影響，也對初等教育的辦學模式提出了挑戰。

2．社區對幼兒園教育的意義

幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長，特別是精神的成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是教育內容的豐富和深化。

(2)社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業的發展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

(3)社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園的教育，優秀的社區文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高，其中，社區的影響無疑是一個重要因素。

總之，幼兒園與家庭、社區的合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發展的內部需要。

二、幼兒園怎樣家庭、社區合作(一)幼兒園怎樣與家庭合作 1．家園形成教育合力

家長與幼兒園教育之間合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。幼兒園是專門的教育機構，按《幼兒園工作規程》的規定，負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。

2．家園合作的主要內容

家園合作主要包括兩方面的內容：

(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環節與教師聯手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。一般的家園聯系大多屬于這一類。

(2)幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

調查表明，我國城鄉家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養，輕視社會性發展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。

在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。3．家園合作的方法

我國幼兒園在與家庭合作方面已經做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。比如：通過開放日、親子游戲等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯系簿、家長學校等讓家長間接參與。

4．家園合作的問題

在家園合作中，有兩個問題是較普遍的，需要引起注意。

一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多和三少”，即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與較少，家長很少深入到幼兒園教育過程深層次的環節中；一次性的直接參與多，經常性的直接參與少。

二是家庭和幼兒園的教育內容脫節，表現在家長來園參與活動往往是和幼兒一起游戲，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯系起來。家長學校也常常是在家長看不到幼兒活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。

針對這些問題幼兒園應當進一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。(二)幼兒園怎么樣與社區合作

1．與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

幼兒園在社區中發揮自身作為專門教育機構的優勢，向社區輻射教育功能，如節假日向社區開放幼兒園，供社區的兒童利用園內的設施等。

2．為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

幼兒園作為社區的組成部分，應提高自身的文明程度，為優化社區的文明質量做貢獻，如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師與工作人員的素質、培養幼兒良好的文明習慣等。幼兒園通過社區活動和園內教育活動的結合，可以同時促進幼兒素質的提高和社區精神文明的發展。

3．幼兒園與社區結合的問題

幼兒園與社區的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經驗。在結合過程中主要的問題是：較多流于形式，實質 性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區結合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區環境來深化幼兒園教育。另外，對與社區的結合還存在一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區環境不好，所以不能合作等。

4．幼兒園與社區合作注意事項

(1)幼兒園與社區結合并不是要求幼兒園在本職工作之外去搞什么大型活動，參與社區的活動也不是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全能將與社區結合的活動納入到自己的教育內容中去，二者應當、也可以有機地結合起來，相得益彰。

(2)與社區結合的活動一旦深入到幼兒園教育過程之中，將大大擴展教育的深度和廣度。

(3)與社區結合的活動，不僅對幼兒在德育、社會性發展等方面有重大意義，而且對幼兒在智力、科學素質、分析和解決問題的綜合能力培養方面也有獨特的作用。

(4)是否能開展與社區結合的活動，社區環境條件不是主要的，關鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發現有教育價值的事情或現象，并有效地加以利用。同時，與社區結合可以貫穿在幼兒園教育過程中。

總之，加強幼兒園、家庭、社區三方共同合作，促進幼兒教育發展的道路，是擺在我國幼兒教育工作者面前的一項艱巨而必須完成的任務。

主題二

幼兒園與社區合作

教學目標：

1、了解幼兒園與攝取為什么要合作

2、掌握幼兒園與社區合作的方式 教學重點：

幼兒園與社區合作的方式 教學難點：

具有將理論運用于實踐的初步能力

教學準備：幼兒園與社區合作案例

教學方法：講授法、談話法、討論法、案例分析法、練習法 教學課時：1課時 教學過程：

一、幼兒園與社區合作的意義

【問題研討】幼兒獲得信息的渠道有哪些？

幼兒園

渠道 家庭 社會：特長班、大眾傳播媒體、電視等

幼兒園已經不是幼兒學習的唯一渠道，幼兒既可以從幼兒園獲得信息，又可以從社會（大環境）中獲得信息。幼兒既接受幼兒園教育，又受社會的影響。要促進幼兒身心健康發展，提高幼兒園教育質量，幼兒園必須與社區合作。因此，幼兒園與社區合作是社會發展的要求，是幼兒教育發展的必然。

社區是由在一定區域范圍內的人們所結成的文化生活共同體。

（一）利用社區資源，提高幼兒園教育質量

【問題研討】幼兒園利用社區中哪些因素教育幼兒，可以提高幼兒園教育質量？

社區資源有社區內休閑的綠地、文化教育設施，如圖書館、活動中心、影劇院等。利用社區活動中心，開展節日娛樂活動；幫助幼兒認識圖書館的功能，怎樣到圖書館尋找資料等活動。

（二）參與社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

二、幼兒園與社區合作的方式

（一）通過社區教育委員會開展幼兒園與社區的合作

（二）與社區內各種機構組織建立聯系

（三）通過家庭，推動幼兒園與社區合作 【實踐操作】

1、觀看幼兒園與社區合作的光碟——福利院。

2、收集幼兒園與社區合作的優秀案例

3、學生講述幼兒園與社區合作的優秀案例

4、設計幼兒園與社區合作的活動方案（活動目標、活動準備、活動過程）

5、實習時實施

第四篇：0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0-3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。

一、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系

很長一段時間以來，0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0-3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲兒童的教育，并逐漸將0-3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。北京市教委2003年下發了《關于加強社區兒童早期教育示范基地建設的通知》，對幼兒園提出0-3歲早期教育的任務，進行了幼兒園早教基地的評選活動，促使幼兒園將0-3歲兒童納入教育范疇。這使0-3歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯系。近年來，幼兒園也主動將0-3歲兒童的身心發展特點、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。

能得以實現的用童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校和家庭教育的關系時說：“學校應當領導家庭”。這是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園處于主導地位能有效地引領家園合作向科學的方向發展。但是這種主導作用，不是幼兒園居高臨下指揮家長，而是在相互尊重、平等的條件下引領家庭共同提高育兒技能的伙伴關系。尤其在現階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲兒童，但多數還只是以親子班的形式出現的，系統、規范化的將0-3歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個過程。家庭仍是0-3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

二、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容及方法

（一）0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

1、以家長為核心的親職教育內容。

是指為了提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。包括讓家長了解幼教工作的方針、政策，向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳正確的教育思想；讓家長了解幼兒身心發展規律和科學的育兒方法；幫助家長創設良好的家庭教育環境；提高家長教育的能力等。

2、以兒童為核心的活動教育。

是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲兒童進行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內容的集體活動（如：參觀幼兒園、“做個健康的小寶寶”等專題互動活動、散居兒童親子運動會等）、入戶指導等。

3、以幼兒園為核心的教育研究。

是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質量為目的進行的教育研究，包括對0-3歲兒童身心發展特點和教育規律的認識、提升教育活動質量，以及0-3歲家園合作教育等內容。

（二）0-3歲兒童家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導、教育教學活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點。

1、宣傳法

指幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0-3歲兒童家長宣傳相關的教育理念和教育信息。

2、多媒體溝通法

指借助電話、網絡等多媒體方式加強家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網絡互動平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動。

3、問卷調查法

指通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調查法不單單是由幼兒園向家長實施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準備。

4、家庭互助小組

指小范圍內的家庭之間結成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動。幼兒園教師可以通過與小組負責人聯系，根據小組內的需要，采取直接組織或間接指導等形式參與互助小組的活動。家庭互助小組的優勢在于相對于整個社區來說，小組的形式更好組織，且更有針對性；相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經驗分享和教育資源的利用。

5、家訪

是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現以及所處的家庭環境，加強溝通，交流經驗，共同促進幼兒發展。

6、錄像分析法

是通過錄像的方式回放幼兒在家活動及家長教育情況，并進行分析研究。錄像分析可以彌補教師不能親臨教育現場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環境、教育行為的了解。

7、送教上門

是針對小區內0-3歲嬰幼兒居住相對分散的狀況，對嬰幼兒采取個別指導的方式，使其接受早期教育。

8、教育現場交流指導：

“現場”，可以是幼兒園，也可以是家庭；“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。家長和老師對幼兒的教育，以及老師對家長的指導不難理解，需要解釋的是家長對老師的指導。由于家長比老師與孩子接觸的機會更多，更了解孩子的生活和教育環境，因此，家長可能幫助老師對孩子的行為作解讀。

9、教育教學活動：

指直接以兒童發展為核心的活動形式。0-3歲兒童的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進行的。由于0-3歲兒童的教育沒有明確規定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時也有著潛移默化影響家長的作用。

10、參觀觀摩

指幼兒園組織一些活動，向家長、社區居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學活動開放日，幼兒親子運動會等。

除了以上10種家園合作方式外，還有一些（例如：家長座談會、講座等）方法也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

三、0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動的設計與評價

活動案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子

活動背景：小滿最近總是把小朋友撲到，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂，看見小朋友還是會奔過去，以致小朋友的家長一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺得很難為情，有時看到其他小朋友家長在一起聊天，很想加入進去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠處玩，不好意思過去。媽媽感到很孤單，同時感到小滿也很孤單。

活動目的：解決家長困惑，幫助家長學會了解、分析孩子的身心發展特點，提高家庭教育能力。

活動方法：錄像分析法

活動過程：

老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過程錄下來，一起分析原因，尋找解決問題的辦法。錄像中，老師發現與同齡的孩子（一歲兩個月）相比，小滿個子比較高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩。小滿每次看見小朋友都很高興地奔過去，很友好，沒有攻擊的意思。老師與家長根據滿滿的年齡特點進一步分析：滿滿會走之后活動的空間大了，交往的自主性增強，尤其對小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他們一起玩。但是由于動作發展不夠協調，走路不穩，難以很好地控制自己的動作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。

解決建議：建議家長要看到孩子發展和交往的需要，不要因為會碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。同時也要考慮到其他家長的心理感受，如果不解決這個問題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長也會躲著小滿，小滿的交往需求同樣不能得到滿足，還容易形成自己不受歡迎的印象。建議家長支持鼓勵小滿去抱小朋友，同時家長要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友，以免被小滿撲倒，并用語言對小朋友說“

小滿喜歡你，想抱抱你好嗎？”一方面可以教小滿學會用語言表達，另一方面是向小朋友和家長表達友好的信息。在保證小朋友不摔倒的前提下，滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。

這個案例采用了錄像分析法，在自然的狀態下有利于獲得直觀、真實的資料，有利于客觀地分析。根據孩子的身心發展特點分析幼兒的“撲人”行為背后的交往需要。關注個體差異，因人施教。根據小滿“又高又胖，動作發展不協調”的特點采取適宜的教育策略。不僅幫助家長解決具體的教育問題，還向家長詳細地介紹孩子的年齡特點，幫助家長學習如何透過現象分析問題。

活動案例二：爭搶玩具怎么辦

活動背景：在幼兒園老師與社區散居兒童家長見面會上，貝貝（1歲7個月）的媽媽向老師反映，貝貝在小區里玩時總是搶別的小朋友的玩具。媽媽“怎么說都不聽，怎樣管都不見效”。先后用“好孩子不能搶別人玩具”的大道理開導過貝貝、教過貝貝用“借我玩玩行嗎”的語言與小朋友協商、示范過“我們換著玩行嗎”的交往策略，效果都不好。雖然貝貝知道不能搶玩具的道理，嘗試過用協商和交換的方法，但當遭到拒絕后還是會去爭搶。

活動目的：幫助貝貝媽媽了解貝貝的年齡特點和適宜的教育方法，解決貝貝媽媽的育兒困惑。

活動方法：現場指導法

活動過程：

1、觀察貝貝游戲情況和媽媽的教育策略。

貝貝看到丁丁（比貝貝小一些）在玩小汽車，跑過去伸手就拿，丁丁哭了。貝貝媽媽趕緊跑過去，搶下小汽車還給丁丁，對貝貝說“不許搶小朋友的東西”。貝貝還想要，媽媽拽著貝貝走了，貝貝也哭了。媽媽從包里拿出一個別的玩具給貝貝，貝貝不哭了。可過了一會看見別的小朋友的玩具，就又走過去，從小朋友的手里拿。兩個小朋友都不撒手，一起叫喊著。媽媽過去對貝貝說“你不是有玩具嗎，撒手”。貝貝仍然不松手。媽媽又說：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具換著玩吧。貝貝把自己的玩具扔在地上說著“換著玩”。可是那個小朋友仍然緊握著玩具不放。媽媽沒辦法只好又一次，強拽著貝貝離開。

2、分析問題

首先，貝貝以及與貝貝同齡的孩子已經有了自我意識的萌發，這是幼兒成長的必經階段，不應該責怪，而應該理解和積極的疏導；

其次，這個階段的孩子還處于獨立游戲階段，還不會同伴間的平行游戲和合作游戲。所以不可能一起玩、輪流玩。

第三，這一年齡的幼兒思維屬于直覺行動思維，想做什么會直接用動作表現出來。語言理解和表達能力有限，很多時候不能很好地用語言表達自己的需要。而且獲得玩具的欲望遠比大道理更能左右孩子，當兩者交鋒時，后者必然甘拜下風，搶玩具也是理所當然的了。

但是放任孩子這樣爭搶，一來會養成不好的習慣，而且會破壞友好的交往環境，讓幼兒有不好的交往情緒體驗。

3、解決問題

從孩子的年齡特點入手，利用孩子注意力容易轉移的特點，采取轉移注意力的方法。

建議貝貝媽媽帶貝貝出去玩時，多帶一些玩具，到了廣場上都拿出來擺在地上玩。用玩具吸引小朋友，轉移對自己玩具的注意力。

4、教育效果：豐富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放雙手放下原來的玩具。這樣，貝貝在其他小朋友專心玩自己玩具的時候，就很自然地玩到了別人的玩具。整個過程沒有爭搶、沒有交易，愉快而自然。貝貝不僅玩到了自己喜歡的玩具，而且得到了一個和諧、友誼的交往環境。

5、與貝貝媽媽分析、總結。

當感覺孩子不配合的時候，要冷靜下來，不要和孩子“較勁”，想想孩子為什么會這樣，向書本、向老師尋求幫助，要根據孩子的年齡特點制定教育策略以找到更適宜的教育方法。

案例中老師現場觀察指導有助于獲取第一手資料，能更真實、更客觀地了解幼兒的行為表現以及家長的教育方法和理念。針對貝貝媽媽的教育措施不適宜問題，重點與貝貝媽媽分析貝貝的年齡特點，幫助貝貝媽媽關注該年齡特點下的教育方法。

總之，0-3歲兒童家庭和幼兒園的合作共育要注意以下幾點，一是客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況；二是理論結合實際，分析教育問題；三是將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題；四是發揮家庭的主體作用，只有這樣才能取得好的教育效果。

僅供參考

第五篇：第十一章 幼兒園與家庭、社區的合作（本站推薦）

第十一章

幼兒園與家庭、社區的合作

教學目標:

理解掌握幼兒園與家庭、社區合作的意義與目的、內容與途徑。教學重點：

理解掌握幼兒園與家庭、社區合作的意義與目的、內容與途徑。教學難點：

重點掌握幼兒園與家庭、社區合作的內容與途徑。教學方法： 討論法、講授法。教學內容及課時分配：

第一節

幼兒園與家庭、社區合作的意義與目的（1課時）第二節

幼兒園與家庭、社區合作的內容與途徑

（3課時）教學過程

第一節

幼兒園與家庭、社區合作的意義與目的

一、掌握幼兒園與家庭、社區合作的意義

（一）首先了解幼兒園與家庭合作的意義 1.家庭教育的重要性及其特點

家庭教育的重要性：家庭是社會的細胞，擔負著繁衍和養育后代的重要功能，每個個體從一出生就與特定的家庭產生了緊密的聯系，對孩子的健康和全面發展有著重要價值。家庭教育的特點：親情性、隨機性、連貫性、復雜性 2.幼兒園與家庭合作能夠形成合力，共同促進孩子的健康成長

（二）幼兒園與社區合作的意義 1.社區的概念與社區教育的特點

社區：人們聚集生活的一定區域，但它不是簡單地緣意義上的群居關系，也就是說不是一群人聚集生活在一起就構成一個社區。

社區教育的特點：滲透性、廣泛性、隨機性、復雜性 2.幼兒園與社區合作科擴展教育資源與教育空間，有利于幼兒健康成長

二、幼兒園與家庭、社區合作的目的

（一）使家庭與社區了解幼兒園 了解是合作的前提。

（二）獲得家庭與社區的積極支持

（三）發揮幼兒園作為專業幼教機構的引導作用

（四）增進幼兒對家庭與社會的認識

第二節

一、掌握幼兒園與家庭合作的內容與途徑

（一）幼兒園與家庭合作的內容

1.主動向家長了解孩子出生、成長的情況和個性特征。（這是家園合作的基礎內容）

2.保障家長的知情權，讓家長了解幼兒在園的一日生活及其具體表現。

3.保障家長的參與權，讓家長參與幼兒園管理決策與監督。

4.在幼兒園課程建設中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源。

注意：讓家長參與幼兒園管理與課程建設并不意味著幼兒園要以家長的意見為唯一取舍標準，如果一個幼兒園僅僅只考慮家長的意見，將喪失作為正規的、系統的教育機構存在的理由。

5.向家長傳遞科學的教育理念與方法，提高其養育孩子的能力。

（二）幼兒園與家庭合作的途徑

主要途徑：專家講座、家長分享經驗與體會、家長談論或辯論、家長會、幼兒園開放日、親子活動、定期家訪、家園聯系手冊、家庭教育宣傳櫥窗、網上家庭教育論壇、短信平臺。

二、幼兒園與社區合作的內容與途徑

（一）幼兒園與社區合作的內容

1.幼兒園應積極、主動地宣傳科學的早期教育知識，幫助社區居民掌握合理的早期教育方法。

2.幼兒園應主動宣傳本幼兒園的教育理念和方法，獲得社區居民的支持。

3.幼兒園應充分利用社區的豐富資源，為幼兒園課程建設與實施服務。

社區的教育資源包括：自然資源、社會資源、人力資源 4.幼兒園應積極參加社區文化的建設工作，從社區的反饋中改進自身管理與教育的質量。

（二）幼兒園與社區合作的途徑

主要途徑：社區宣傳櫥窗、社區專家講座、社區文化活動（傳統方式）；親子園的建立與實施（新的方式）；親子園、親子班。