《竹節人》教學點評

《竹節人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內容，這個單元的目標是教會同學們有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也不同。閱讀策略單元，習作策略單元都是統編教材的新內容。怎么教才讓同學們掌握好閱讀策略？施治平老師的這節課做出了一些嘗試。

一、關注閱讀

施老師一開始出示玩竹節人的視頻，從同學們與老師的對答中可以看出，同學們對課文還是比較熟悉的，預習很到位。接著讓對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關注的內容不同，閱讀的方法也有所不同。

二、關注合作

相信通過自己帶著任務學習竹節人，又通過小組交流這個任務，你一定有了一個更清晰的了解。沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續，沒有提升。在施老師教學中，同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都起到真正的作用。例如，施老師讓同學們把自己手里的任務單放一放，讓他們以小組合作的方式繼續完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務單完善。

三、關注建議

同學建議的是表現的形式，老師建議的是抓關鍵詞，這個對有目的的閱讀，都有著一定的意義。小組的介紹，是對原有課文內容的梳理。對不會做竹節人的人，還是能起到示范的作用。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節人怎么做。所以，施老師設計的資料單對學生幫助的作用很大。

總之，有目的的閱讀，真的不好教。一節課的容量那么大，是不是要在一節課中體現三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯呢？不管怎么說，施老師勇于嘗試閱讀策略教學的人，真了不起！