第一篇：教學點評語錄

1、教學目標清晰，定位準確，啟發引導性強，有利于激發學生學習；

2、交互良好，模擬實踐環境，注重能力培養；

3、界面布局合理，整體風格統一，美觀，華麗；

4、課件具有較大推廣價值，設計新穎且有創意。

1.內容設計上，層次分明，思路清晰；

2.設計風格簡潔明了，課程資源豐富；

3．配有適當習題，有對學生自學的效果評價，有作業提交和反饋；

4.在自主學習引導和學習反饋交流方面有獨到之處。

點評：該課件開始以歷屆經典考題為主，對考題進行全面解析，內容涉及到高考作文審題范圍，審題步驟和審題方法，內容設計恰到好處，容易調動學生的學習積極性，這樣設計不但使教學效果好，而且可以激發學生學習積極性。

點評： 1.課件設計的教學目標明確，過程清晰明了，學生容易掌握重點知識。

2.課件設計科學，合理，并在制作上恰當運用了動畫效果，使課件表達和傳遞教學內容，更加生動。

3.課件能輔助教師教學和學生自學，歡迎下載使用。

點評：1.教學目標明確，過程清晰明了，學生容易掌握重點知識。2.課件設計科學，合理，在運用動畫的基礎上，并添加了老師自己的實驗操作錄像，使得課件內容更加豐富。3.課件很好地表達了教學內容，能輔助教師和學生教與學，強烈推薦下載使用。

點評： 該課件設計科學、合理，制作精美，內容豐富詳實有利于學生自學復習，使學生參與性強、學習效果好。課件以提問開始，然后引入新課，同時配有與內容相關的視頻，讓學生輕松地就能學會相關知識。

點評： 學習目標明確，講解內容透徹，在講解難點時引入視頻資料，且該資料結構簡單、操作方便；畫面美觀，引導明確，能突出教學重點和難點，能較好地完成教學任務，有利于學生的記憶和想象，使內容更加生動具體，適合當前教師日常教學使用。

點評：1.重、難點突出，條例清晰，課程資源豐富、導航清晰，操作簡便。

2.設計風格簡潔，圖片選取合理。

3.內容與背景的對比明顯，內容對齊，版式新穎，格局舒適

點評： 1.課堂設計新穎，有利于調動學生學習的積極性和主動性。2.課件內容科學、規范、直觀、形象、易懂。文字規范、簡潔、明了。3.圖文并茂，美觀大方。字體、字號和字體的顏色有利于觀看。4.課件非常適用于教師日常教學及課堂的演練。

點評： 這是一個非常好的地理課件，作者精心設計了城市化的分布變化，使學生能輕而易舉地運用有關資料，概括城市化的過程和特點，內容豐富且重點突出；操作簡單且界面簡潔直觀，特別適合教師課堂使用。

第二篇：教學點評常用話語語錄

評課用語20條

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

教學點評常用話語集錦

一、教師如何寫教學案例點評呢？

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。第一，教材簡單評析

第二，引用名言或課標要求（一兩句）

第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）

第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力）

第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。

二、教學案例評析常用話語集錦

1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：

（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。

（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。

（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。

（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。

2、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：（1）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。

（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學習方式的評價）

（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）

3、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。

（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主體意識。教師再教學中，適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。沒有用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學生自己發現問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“ 一石擊起千層浪 ” 學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。教學中教師努力提供把學生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學生提供一個有啟發性的討論模式，通過學生的自主活動來體驗知識的產生和形成過程。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發，引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

（4）教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

4、注重學法滲透，學以致用

尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。（中間舉例說明）學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。

5、教師對激勵學生的評價：

新課標中強調對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

6、讓學生獲得成功的喜悅的評價： 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。本課例中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

7、對創新作業的評價：

我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

8、課前收集資料的評價：

課前讓學生收集歌曲的相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的歌曲，為學習新歌做好準備。并通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。

9、口語交際的特點：

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這一點向我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。也就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。

10、表演的作用：

教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進教學情境，才能做進一步體驗。

通過學生多形式的表演，培養學生大膽創新的表現能力，為學生提供一個藝術實踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。

11、關于想象的名言：

愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。

12、課堂內外的延伸評價：

溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。

13、配樂等創設意境的評價：

創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。

14、關于優美課件的評價：

課件是為教學服務的，它能創設生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴充了課堂資源。合理的課件可以調動學生學習的積極性和主動性。但教學效果的好壞關鍵還是課堂的設置，教師的調控，學生的參與程度。

15、開課藝術的評價： 對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”，特別是運用精彩的導入語，能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎。教師開課妙在不徑直點明主題，卻激起了學生的探究欲望。如此開課體現了教師精心安排又不著痕跡的教學藝術。

第三篇：教學點評

教學點評

語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。

課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。

第四篇：教學點評

楊老師的《

8、9的認識》這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、8和9的書寫，教學點評。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，楊老師在課堂中更重要的是培養了學生的數學學習興趣。在教學設計中，她采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。

在教學數數中，通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9，教學反思《教學點評》。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，很細小的環節也都能觀察到。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在教學中十分注意這個環節，特別是在數蝴蝶的時候，當學生出不來預設的結果時，主動出示做標記的方法。

在教學數序時，她采用的直尺圖，讓學生來填上空缺的數。在這個環節需要更多的深入，這里她只是讓學生從小到大，從大到小的讀一遍，再背一遍，沒有再詳細些，感覺學生學得不扎實。

在練習中，楊老師設計的開放性的習題，學生發散思維，題型與生活有緊密聯系，學生都非常有興趣。

學生整堂課下來都很有興趣，沒有一種疲倦感，通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，反思自己的教學我還應該在教學環節上面深思熟慮，設計每個環節都要有目標，而且環節都要保證有效，這樣的設計才有意義。

第五篇：一元一次方程教學點評

3.1.1一元一次方程（第1課時）教學點評

尊敬的各位專家，老師：

大家好！今天我校教師黎曉瑩講課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級數學（上）3.1.1一元一次方程（第1課時）。對于這節課的教學設計，我校數學組經過兩輪集體備課，最終定稿。下面，我將從以下幾個方面對本節課的設計及修改進行說明：

一、教學目標及重難點的確定：

研究教材所處的地位和作用：從數學科學本身看，方程是代數學的核心內容，正是對于它的研究推動了整個代數學的發展，從代數中關于方程的分類看，一元一次方程是最簡單的代數方程，也是所有代數方程的基礎.教科書安排本節內容，一方面是對小學學段已經學過的有關算術方法解題和簡單方程的運用的進一步發展，另一方面我們認為是為了讓學生理解從算術到方程是數學的一大進步。考慮引入一元一次方程后，可以盡早滲透模型化的思想，使學生盡早接觸利用一元一次方程解決實際問題的方法.同時，《課程標準》對本課時的要求是通過具體實例歸納出方程及一元一次方程的概念,根據相等關系列出方程.讓學生在歸納和總結的過程中，初步建立數學模型思想，訓練學生主動探究的能力，能結合情境發現并提出問題，體會在解決問題中與他人合作的重要性，獲得解決問題的經驗.鑒于此，我們確定了本節課的教學目標和重難點： 知識技能目標：①通過對實際問題的分析，讓學生體驗從算術方法到代數方法是一種進步，歸納并理解一元一次方程的概念，領悟一元一次方程的意義和作用.②在學生根據問題尋找相等關系、根據相等關系列出方程的過程中，培養學生獲取信息、分析問題、處理問題的能力.③使學生經歷把實際問題抽象為數學方程的過程，認識到方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型，初步體會建立數學模型的思想.數學思考目標：用字母表示未知數，找出相等關系，將實際問題抽象為數學問題，通過列方程解決.情感價值目標：讓學生體會到從算式到方程是數學的進步，滲透化未知為已知的重要數學思想.體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以用數學解決，激發學習數學的熱情.結合以上目標，我校數學組在認真研究教材的基礎上，立足學生發展的宗旨，確定了本節課的教學重難點：重點：結合問題情境抽象一元一次方程概念.難點：實際問題的數學化過程.分析數量關系，找相等關系，設未知數，列方程.二、教學策略：

如何突出重點，突破難點，從而達到教學目標的實現呢？在教學過程我們設計了以下5個活動：

活動1 解決問題 體會方程

活動2 結合實例 抽象概念 活動3 拓展延伸 完善定義 活動4 暢談收獲 梳理新知 活動5 目標檢測 挑戰自我

同時，本節課利用多媒體教學平臺，從學生熟悉的實際問題開始，將實際問題“數學化”建立方程模型.采用教師引導，學生自主探索、觀察、歸納的教學方式。

三、學情分析：

根據本節課的內容特點及學生的心理特征，在學法上，極力倡導了新課程的自主探究、合作交流的學習方法.通過對學生原有知識水平的分析，創設情境，使數學回到生活，鼓勵學生思考，探索情境中的所包含的數量關系，學生在經歷“建立方程模型”這一數學化的過程后,理解學習一元一次方程的意義,培養學生抽象概括等能力.四、教學過程的設計和設計后的三處修改：

本節課的教學過程設計了5個活動： 活動1 解決問題 體會方程 數學來源于生活，也應用于生活。當學生看到自己所學的知識與現實世界息息相關時，學生通常會更主動的去學習.所以，為激發學生興趣，我們把同學們熟悉的奧運會這個事例作為引入，同時又結合學生已有知識基礎，用算術和方程兩種解法解答。

本問題的設置貼近生活，能夠引發學生思考欲望和興趣。這樣既可以復習小學的算術方法，又為后面與方程的比較打下伏筆。隨著問題的解決，也就打開了學生的思維空間，同時也開啟了學生探究新知的大門.在這個問題中教師提出了三個問題：

問題1：你知道獎牌有哪幾種？目的是引發學生思考欲望和興趣。問題2：你會幾種方法解答？讓學生比較算術解法和方程解法，問題3：你認為哪種方法簡單？為下一問題做鋪墊，突出的讓學生感受：從算術到方程是數學的一大進步。

問題2是教材引例，有一定的難度，我們在第一次備課設計時，準備完全放手讓學生用兩種方法解答，后來，我們在經過討論后認為，如果完全放手，有些為難學生，容易打擊學生學習的積極性，導致課堂氣氛沉悶。而且，實際問題的數學化過程.分析數量關系找相等關系，設未知數列方程.也正是本節課的難點。另外，教材此例的目的是為讓學生體會方程解法易于算術解法。所以，我們為了突破難點，在此處的設計上做了修改，設置了幾個問題，引導學生：

問題1：你能用算術方法么？不行的話用方程試試。問題2：行程問題中的基本數量關系是什么？

同時，引導學生合理設未知數，在學案中再引導學生用表格輔助分析。用含未知數的式子表示相關的量，進而列出方程。通過這樣設計，也讓學生有所體會：復雜的實際問題，表格是幫助我們輔助分析的一種重要工具。這樣，引導不同層次的學生進行思考鍛煉，從而實現學生在數學上得到良好發展的終極目標。

解決問題1、2讓學生發現：一些簡單的實際問題算術和方程都可以解決，但遇到一些復雜的問題算術解法就不那么容易，而用方程解答更容易，通過對比，學生充分體會到從算術到方程是數學的一大進步。進而有了學習方程解法的激情。

活動2 結合實例 抽象概念

學生在小學已經學過簡易方程，本活動設置的例題可以回顧已經學過的知識，讓學生更進一步加強列方程解決實際問題的能力。并為一元一次方程提供素材。通過提取例題和練習中出現的方程讓學生抽象出一元一次方程的概念。在這

一活動中，通過觀察，交流，總結一元一次方程的三個特征，并通過設置的判斷題加深理解，深化對概念的理解。在這一活動中，我們特別的設置了判斷題中的Ｔ６Ｔ７Ｔ８題，這是本節課的重點，目的是通過思考辨析，使學生鞏固一元一次方程的概念，把握住概念的本質。讓學生再次加深對一元一次方程的三個特征的理解。

活動3 拓展延伸 完善定義

由于學生在小學已經學習了簡易方程，并且知道方程的解，解方程等概念，因此，本活動的設計修改為直接由教師給出這些定義，在此處作為一元一次方程概念的補充。同時為今后學習解方程做好銜接，而重點的讓學生通過探求方程1700+150x=2450的解，判斷x =1000和x =2000中哪一個是方程0.52x（1-0.52）-x=80的解？體會驗根的方法，即把數值代入方程的左右兩邊，檢驗是否相等。這也為學生以后學習解一元一次方程打基礎，培養學生良好的驗根習慣。

活動4 暢談收獲 梳理新知

本活動的設計意圖是，通過回顧總結讓學生加深對方程進步性的體會，及對相關概念的識記。

活動5 目標檢測 挑戰自我

本活動的設計意圖是，通過自我檢測，教師對中存在的問題進行補救，讓學生鞏固所學知識，加深理解，在獲得成就感的過程中激發學習數學的興趣。此處的習題我們也經過仔細討論后做了修改，增加了T2，為以后解方程鋪墊，再次讓學生感受驗根的方法。

五、教學實施過程中存在的不足：