第一篇：2019新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語(yǔ)文要素”是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語(yǔ)文要素，要緊扣語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，學(xué)生能對(duì)明顯的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)有所體會(huì)和感受就可以，不需要對(duì)所有的描寫(xiě)都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。

略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字，自主交流識(shí)字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個(gè)概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無(wú)法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫(xiě)清楚”和“寫(xiě)具體”

對(duì)于寫(xiě)人寫(xiě)事的文章來(lái)說(shuō)，寫(xiě)清楚就能圍繞一個(gè)事情，寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫(xiě)具體是在寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對(duì)經(jīng)過(guò)的某些重點(diǎn)過(guò)程詳細(xì)地描述。

2.高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的要求

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要在中年級(jí)寫(xiě)人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫(xiě)出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來(lái)的。從而讓學(xué)生明白，原來(lái)，寫(xiě)人的時(shí)候，還可以通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)。

3.縮寫(xiě)故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫(xiě)故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長(zhǎng)的故事縮寫(xiě)成簡(jiǎn)短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法。例如：縮寫(xiě)故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過(guò)摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提取；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過(guò)程不必詳細(xì)展開(kāi)等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會(huì)眼高手低，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽(yáng)》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽(yáng)》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過(guò)程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過(guò)程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫(xiě)一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對(duì)性，學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

第二篇：2019新人教版部編本四年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材

第一板塊

閱讀教學(xué)

一、教好四上閱讀教學(xué)的兩個(gè)注意事項(xiàng)

（一）利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。

利用好助學(xué)系統(tǒng)如單元篇章頁(yè)上的導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)作為抓手。要充分利用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。

思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀

策略單元的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進(jìn)；過(guò)程指導(dǎo)詳細(xì)，落實(shí)具體；尊重科學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教”的原則。

以單元課文為例，圍繞“被動(dòng)閱讀，缺乏質(zhì)疑精神，不能針對(duì)整體提問(wèn)。”“問(wèn)題的角度比較單一，尤其是較少關(guān)注寫(xiě)法?！薄疤岢龅膯?wèn)題對(duì)理解課文的價(jià)值不大?！薄皩W(xué)習(xí)閱讀策略和運(yùn)用策略閱讀是兩張皮，不會(huì)遷移運(yùn)用。”等問(wèn)題，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

提問(wèn)策略核心在于思維品質(zhì)的提升。學(xué)生的提問(wèn)呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運(yùn)用好。教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程：鼓勵(lì)——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運(yùn)用。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀

本單元教學(xué)容易出現(xiàn)老師只教學(xué)生批注的形式，學(xué)生“只會(huì)進(jìn)行”等問(wèn)題。要從三方面入手提高學(xué)生的批注能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容進(jìn)行批注；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行批注。

以本單元的課文為例，圍繞“批注角度單一。”“不關(guān)注多角度，只關(guān)注不懂的字詞，真正有價(jià)值的問(wèn)題較少。”“批注出來(lái)的地方往往是淺問(wèn)題?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、概括能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容

（一）了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生容易按照分段、概括段意、串聯(lián)段意來(lái)把握故事的主要內(nèi)容等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生要多用自己的語(yǔ)言梳理出故事的主要內(nèi)容。

以本單元的課文為例，針對(duì)“信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內(nèi)容?！薄鞍l(fā)揮想象，試著把過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。”等訓(xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容

本單元教學(xué)不需要學(xué)生劃分段落，學(xué)生只需要在每個(gè)部分的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容就可以。

以本單元的課文為例，圍繞“能歸納課文講敘的三件事，并連起來(lái)說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容?！薄罢f(shuō)清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。”等訓(xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力

單元教學(xué)注意點(diǎn)：應(yīng)避免對(duì)課文內(nèi)容面面俱到地分析；學(xué)生初學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述容易出現(xiàn)的問(wèn)題是不知道如何取舍、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行前后勾連，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔表達(dá)。

以本單元的課文教學(xué)為例，圍繞“如何提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述?！薄白プ」适轮姓嬲绊懝适掳l(fā)展順序的詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二板塊

習(xí)作教學(xué)

定位本冊(cè)教學(xué)的目標(biāo)，要注意抓住“寫(xiě)清楚”“連續(xù)觀察”“寫(xiě)清理由”等重點(diǎn)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

一、整合單元內(nèi)容，加強(qiáng)整體教學(xué)

（一）按一定的順序把事情寫(xiě)清楚

習(xí)作單元教學(xué)核心點(diǎn)，是把事情寫(xiě)清楚這一習(xí)作目標(biāo)。圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從兩方面入手：一是借助課后習(xí)題、例文旁批、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是理解單元內(nèi)部各部分的相互關(guān)系，圍繞每一部分的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以本單元的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作教學(xué)為例，圍繞“按順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”，“把一件事中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚”這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行層層遞進(jìn)的訓(xùn)練。

（二）推薦一個(gè)地方，把推薦的理由寫(xiě)充分

借助單元課文和習(xí)作上的示例，構(gòu)思推薦理由。寫(xiě)出推薦的這個(gè)地方有什么特別之處，把推薦的理由寫(xiě)充分。

（三）培養(yǎng)持續(xù)細(xì)致的觀察能力

整合單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課文，還要關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接上的內(nèi)容和要求，從整體上循序漸進(jìn)地推進(jìn)本次習(xí)作的教學(xué)。

二、把握特點(diǎn)，教好相對(duì)獨(dú)立的單元習(xí)作

（一）應(yīng)用文：學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信

本次習(xí)作的難點(diǎn)在于把格式寫(xiě)正確，把信的內(nèi)容寫(xiě)清楚。教學(xué)時(shí)，要借助例文和聯(lián)系生活，重點(diǎn)學(xué)習(xí)把信的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

四上語(yǔ)文教師用書(shū)七單元習(xí)作光盤錄像課《寫(xiě)信》，兩個(gè)格式問(wèn)題的提醒和糾正。

（二）寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受

重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過(guò)、感受寫(xiě)清楚：第一，教給孩子初步描寫(xiě)感受的方法，寫(xiě)清楚自己當(dāng)時(shí)的感受；第二，根據(jù)習(xí)作情況，依托評(píng)改，寫(xiě)清感受。

三、重視評(píng)改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評(píng)價(jià)。

第三板塊

口語(yǔ)交際

重視交際方法策略的學(xué)習(xí)：第一，區(qū)分不同的口語(yǔ)交際類型，明確不同的目標(biāo)。第二，關(guān)注口語(yǔ)交際中傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及交際習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析

一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)》?以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

二、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）教材結(jié)構(gòu)

部編版五年級(jí)上冊(cè)教材全冊(cè)共有課文

26?篇，其中精讀課文?20?篇，略讀課文

6?篇。這些課文從精讀到略讀，按兩個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)

200?個(gè)字，會(huì)寫(xiě)?220?個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，詞語(yǔ)表統(tǒng)一安排在全冊(cè)書(shū)的未必，以每課一組的形式呈現(xiàn)。生字表

1?是要求認(rèn)識(shí)的字，200?個(gè)；生字表?2?是要求會(huì)寫(xiě)的字，220?個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。

（二）教材的主要特點(diǎn)

本冊(cè)是在前八冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專題組元的角度更加靈活多樣。

2.加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確。

3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

4.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.增加了古詩(shī)文和傳統(tǒng)文化相應(yīng)的文章選錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的教育。

6.拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教材的重點(diǎn)方面

本冊(cè)是在新人教版部編本前八教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

部編版五年級(jí)上冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大自然的關(guān)愛(ài)，如，激發(fā)對(duì)花鳥(niǎo)的熱愛(ài)，熱愛(ài)祖國(guó)，四時(shí)景物的動(dòng)靜態(tài)美；有的專題是從態(tài)度的角度提出的，如，我愛(ài)閱讀，書(shū)山有路勤為徑，這組教材激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。不僅如此，本冊(cè)內(nèi)容還加大了中華傳統(tǒng)文化的選錄，如學(xué)習(xí)民間故事等。

（二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確

本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文

本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》

《蔣相和》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》?《獵人海力布》?《鳥(niǎo)的天堂》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

教材加大選取了中華傳統(tǒng)文化和古詩(shī)詞的文章，如，《牛郎織女一》、《牛郎織女二》、《少年中國(guó)說(shuō)》、《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩(shī)》、《山居秋瞑》、《楓橋夜泊》、《長(zhǎng)相思》等文章。增加了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的文章，注重了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，如：

《古人談讀書(shū)》、《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”?》等課文。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。

（五）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

本冊(cè)安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考和練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書(shū)讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)歷史上和世界歷史上不可估量的損失。

四、單元及課文內(nèi)容分析

第一單元為?“對(duì)花鳥(niǎo)的熱愛(ài)”，安排了《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等課文。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感悟的方法。

《白鷺》感受白鷺的美，體會(huì)作者在這個(gè)形象中寄托的思想感情；?學(xué)習(xí)《白鷺》抓住描寫(xiě)對(duì)象神似的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)對(duì)對(duì)象特征的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)粗線條的勾勒和寫(xiě)意的手法表現(xiàn)歌頌對(duì)象的特點(diǎn)。

《落花生》要求分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句，把握課文內(nèi)容。理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。學(xué)習(xí)對(duì)比手法在文中的作用。

《桂花雨》要求想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

《珍珠鳥(niǎo)》要求了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感；理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

第二單元為“我愛(ài)閱讀”，安排了《搭石》、《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》等課文。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

《搭石》要求感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

《將相和》要求了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。感受人物形象，體會(huì)人物各自的美好品質(zhì)。結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力以及口頭表達(dá)的能力。

《什么比獵豹的速度更快》要求，知道什么比獵豹的速度更快。了解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

第三單元為?“學(xué)習(xí)民間故事”，安排了《獵人海力布》、《牛郎織女一》、《牛郎織女二》等課文。了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫(xiě)故事。

《獵人海力布》要求讀、說(shuō)、議、演、寫(xiě)貫穿教學(xué)過(guò)程，把語(yǔ)文知識(shí)能力的發(fā)展同師生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)造性地復(fù)述故事。體會(huì)海力布舍己為人的高尚品質(zhì)，懂得每個(gè)人都要擁有一顆善良的心靈。寫(xiě)一段話介紹“海力布”石頭的來(lái)歷。

《牛郎織女一》要求默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

《牛郎織女二》要求快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。了解神話故事、民間傳說(shuō)，感受它們的魅力。

第四單元為“熱愛(ài)祖國(guó)”，安排了《古詩(shī)三首》、《少年中國(guó)說(shuō)》、《圓明園的毀滅》和《木笛》等課文。結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

《古詩(shī)三首》要求有感情地朗讀并背誦這三首詩(shī)，理解這三首詩(shī)的意思。體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。

《少年中國(guó)說(shuō)》要求正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解詞語(yǔ)和句子的含義和作用。結(jié)合查找的資料，體會(huì)文章謳歌少年中國(guó)的激情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

《圓明園的毀滅》要求理解重點(diǎn)句子的含義。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

《木笛》要求抓朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用?“笛聲”?在如泣如訴內(nèi)心的情懷。通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)傾情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練語(yǔ)言。在讀中提升情感，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國(guó)恥”中印證“國(guó)魂”。

第五單元為“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，安排了《太陽(yáng)》和《松鼠》等課文。閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

《太陽(yáng)》要求理解課文內(nèi)容，了解與太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法。

《松鼠》要求閱讀課文，理解課文內(nèi)容，了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，把握重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)事物時(shí)既能抓住特點(diǎn)，又言之有序的方法。

第六單元為“父母之愛(ài)”，安排了《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《精彩極了和糟糕透了》等課文。注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文表達(dá)自己的看法和感受。

《慈母情深》要求了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。有感情地朗讀課文，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，喚起熱愛(ài)母親的情感。

《父愛(ài)之舟》要求朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，領(lǐng)悟通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫(xiě)法。

《精彩極了和糟糕透了》要求聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者的情感。有感情地朗讀課文，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)及帶給“我”的不同感受。

第七單元為“四時(shí)景物的動(dòng)靜態(tài)美”，安排了《古詩(shī)詞三首》、《四季之美》、《鳥(niǎo)的天堂》和《月跡》等課文。初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。

《古詩(shī)詞三首》要求有感情地朗讀這三首詩(shī)，掌握這三首詩(shī)的意思，并背誦這三首詩(shī)，默寫(xiě)《楓橋夜泊》。體會(huì)詩(shī)中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)作者情感。

《四季之美》要求體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

《鳥(niǎo)的天堂》?要求把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。

《月跡》要求理清文章思路，把握主要內(nèi)容，劃分文章的段落，品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。感悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。

第八單元為“書(shū)山有路勤為徑”，安排了《古人談讀書(shū)》、《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”?》等課文。閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。

《古人談讀書(shū)》?要求理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達(dá)的重點(diǎn)。體會(huì)古人讀書(shū)的方法和態(tài)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

《憶讀書(shū)》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中同學(xué)講述有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說(shuō)教。如：讀書(shū)會(huì)給我們帶來(lái)的各方面的好處等等，讓同學(xué)讀來(lái)索然無(wú)味，自然也就無(wú)法激發(fā)同學(xué)對(duì)于讀書(shū)的興趣。而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑。首先文章開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自身談活，一下子抓住了同學(xué)的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自身親身經(jīng)歷的講述，讓同學(xué)在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶生長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：?“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。娓娓道來(lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，綴緩流進(jìn)了同學(xué)的心中，讓他終身難忘。

《我的“長(zhǎng)生果”?》要求把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析

一、教材分析

五年級(jí)教材為新的部編版教材，共有八個(gè)單元。主要有導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分組成。各部分相互聯(lián)系、構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)時(shí)，要注重傳授給學(xué)生多樣的閱讀方法，讓課文內(nèi)容融入學(xué)生的生活。

二、教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。

（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

２．識(shí)字寫(xiě)字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)

（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱。

３．漢語(yǔ)拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話

（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

４．口語(yǔ)交際

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事。

（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（5）分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。

５．閱讀

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

（6）注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。

（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。

（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

６．習(xí)作

（1）留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

（3）結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

（4）能提取主要信息，縮寫(xiě)故事。

（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。

（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

三、教學(xué)措施：

.努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。

3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。

6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)，是根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》在原《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（試用本）語(yǔ)文第九冊(cè)》的基礎(chǔ)上修訂而成的。修訂后的教材，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)、編排了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了幫助教師了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地使用教材，現(xiàn)對(duì)本冊(cè)教材作如下說(shuō)明。

一、教材的編排

本著大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素 養(yǎng)”的精神，本冊(cè)教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類。本冊(cè)共有課文３２篇。精讀課文１７篇，略讀課文１１篇，選讀課文４篇。此次修訂，對(duì)課文 進(jìn)行了大幅度的更新和調(diào)整。保留了原教材２１篇課文，新選了１１篇內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)的課文。其中《夕照》《迷人的張家界》《秋天的懷念》《地震中的父與 子》《三峽之秋〉〉《軍神》《一件運(yùn)動(dòng)衫》《海豚救人》《珍珠鳥(niǎo)》《大瀑布的葬禮》《北京的四合院》及古詩(shī)等是新選入的課文。

本冊(cè)教材對(duì)課文 的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為８組，每組一般有３—４篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫(xiě)了“思考?練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”。在每組課文之后編排了“積累?運(yùn)用”。本冊(cè)設(shè)２個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，它們是《體會(huì)句子含 著的意思》《閱讀要有一定的速度》，分別安排在二、五組中。

每組教材一般由四部分組成：

１、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的組成、提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題，使教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)之前對(duì)整組教材的內(nèi)容和要求有一個(gè)總體的了解。

２、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考?練習(xí)。

課文。所選課文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性和語(yǔ)言的典范性，適和學(xué)生閱讀和老師教學(xué)，每組中的課文在內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系。

預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的要求在四年級(jí)的基礎(chǔ)上略有提高。要求學(xué)生先讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)資料等。

思考?練習(xí)。安排在每篇精讀課文之后。一般出３—４個(gè)題目。一些課文后安排了選做題，用“△”標(biāo)明，供學(xué)生選做。增設(shè)選做題，體現(xiàn)了教材的彈性和課內(nèi)外結(jié)合。

閱讀提示。安排在每篇略讀課文之前。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)思考問(wèn)題，側(cè)重在理解內(nèi)容、提示閱讀方法或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開(kāi)去。

３、讀寫(xiě)例話。安排在一組課文之后，是對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的概括和歸納小結(jié)。調(diào)整后的訓(xùn)練重點(diǎn)，減少了總量，簡(jiǎn)化了頭緒，使重點(diǎn)更為合理、更為實(shí)用。這些訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)了試用修訂版大綱精神，突出了語(yǔ)文學(xué)科的本身特點(diǎn)，突出了在訓(xùn)練中對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與積累；同時(shí)又突出了對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊(cè)例話，就讀的某一點(diǎn)說(shuō)明了訓(xùn)練什么和怎么訓(xùn)練。安排訓(xùn)練項(xiàng)目的兩組，要圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。沒(méi)有安排重點(diǎn)訓(xùn)練的組，要注意綜合運(yùn)用以前學(xué)到的讀寫(xiě)基本功，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。

４、積累?運(yùn)用。安排在一組課文或讀寫(xiě)例話之后。每個(gè)“積累?運(yùn)用”大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背，閱讀，口語(yǔ)交際，習(xí)作。有的安排了“實(shí)踐活動(dòng)”。本冊(cè)的“實(shí)踐活動(dòng)”分別安排在第三、七兩組中。

原教材中每組之后的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”。這樣做，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化，教材中不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是在整合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué) 生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。和原來(lái)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”相比，“積累、運(yùn)用”的內(nèi)容和形式也發(fā)生了很大的變化。其中第一項(xiàng)“讀讀背背”，側(cè)重引 導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)“閱讀”，通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；第三項(xiàng) “口語(yǔ)交際”，旨在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力；第四項(xiàng)“習(xí)作”，適當(dāng)降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫(xiě)應(yīng)用文的比重，以激發(fā) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高實(shí)用的作文能力；“實(shí)踐活動(dòng)”，目的是拓寬語(yǔ)文教育的渠道，使語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和語(yǔ)文綜合能力。

“積累?運(yùn)用”中安排的閱讀短文，習(xí)作與課文之間在內(nèi)容和形式上，有一定的聯(lián)系，“積累?運(yùn)用”內(nèi)部各項(xiàng)訓(xùn)練之間也有一定的的聯(lián)系，這樣編排，有利于發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由導(dǎo)讀到積累?運(yùn)用，體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。

本冊(cè)教材識(shí)字量為２３０個(gè)，其中要求學(xué)會(huì)的１６０個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫(xiě)的７０個(gè)。要求學(xué)會(huì)的生字只安排在精讀課文中，在課后的方格和書(shū)后的生字表 中標(biāo)明。會(huì)認(rèn)的生字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，在課后，用橫條標(biāo)明。課文中的生字、多音字均隨課文注音。生字用圓括號(hào)，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。

為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫(huà)。這些插畫(huà)是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛(ài)美的情趣起著不可忽視的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖畫(huà)，把使用文字教材和圖畫(huà)教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)要求

１、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美的情趣。

２、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

３、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)習(xí)２３０個(gè)生字，其中１６０個(gè)能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)７０個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不要求會(huì)寫(xiě)，也不作為考試的內(nèi)容。

４、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

５、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能按要求預(yù)習(xí)課文。在閱讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，提高閱讀的速度。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)方法。

６、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于２０萬(wàn)字。

７、能聽(tīng)懂程度適合的講話并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白地講述一件事情。討論問(wèn)題能講清楚自己的意思。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話有禮貌。

８、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出內(nèi)容比較具體、有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。學(xué)寫(xiě)讀后感和縮寫(xiě)課文。練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

三、教學(xué)提示

（一）精讀課文的教學(xué)：

精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

１、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。２、思考?練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的“思考?練習(xí)”，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開(kāi)放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方 法。修訂后的“思考、練習(xí)”刪掉了原來(lái)一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)朗讀、背 誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的“思考?練習(xí)”這些特點(diǎn)，充分利用“思考?練習(xí)”中的問(wèn)題，啟發(fā) 學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書(shū)、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不 要作統(tǒng)一要求。

３、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書(shū)聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

（二）略讀課文的教學(xué)：

略讀課文一般內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解。略讀課文的教學(xué)，要著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運(yùn)用。教學(xué)中，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)教。要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)略讀課文的教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）讀寫(xiě)例話的教學(xué)：

讀寫(xiě)例話提示了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀或習(xí)作的任務(wù)。讀寫(xiě)例話屬于獨(dú)立閱讀性質(zhì)，可以由學(xué)生自學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例話，可以讓學(xué)生先讀讀例話，知道例話在讀寫(xiě)的哪一方面作了提示；然后聯(lián)系本組的課文，對(duì)例話中提示的閱讀或習(xí)作方法進(jìn)一步加以理解；聯(lián)系自己的讀寫(xiě)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從例話中得到的啟發(fā)與體會(huì)，最后引導(dǎo)學(xué)生

把從例話中學(xué)到的知識(shí)用于今后的讀寫(xiě)實(shí)踐。

（四）“積累?運(yùn)用”的教學(xué)：

“積累?運(yùn)用”的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。

第一部分：“讀讀背背”

在“讀讀背背”中分別安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)的朗讀和背誦。教學(xué)“讀讀背背”，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，要能做到熟讀成誦。教師不做具體的講解。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第二部分：“閱讀”

在每個(gè)積累?運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問(wèn)題，最后再交流、討論，讀懂課文。

第三部分：“口語(yǔ)交際”

本冊(cè)的“積累?運(yùn)用”安排了６次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。分別是“小小導(dǎo)游員”“說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想”“介紹健康小常識(shí)”“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”“購(gòu)物講價(jià)” “家鄉(xiāng)的變化”。安排口語(yǔ)交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說(shuō)。要加強(qiáng)說(shuō)話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說(shuō)得清楚明白。要體現(xiàn)雙向或多向的互動(dòng)，體現(xiàn)交際性?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練僅靠積累?運(yùn)用中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要采取多種形式，面向全體，使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)中重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的傾向。

第四部分：“習(xí)作”

本冊(cè)在“積累、運(yùn)用”中安排了８次習(xí)作訓(xùn)練，分別是寫(xiě)校園的一處景物、寫(xiě)自己尊敬佩服的一個(gè)人、寫(xiě)讀后感、自由寫(xiě)作、縮寫(xiě)、寫(xiě)未來(lái)的變化、寫(xiě)自己的一項(xiàng) 本領(lǐng)、寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。指導(dǎo)習(xí)作，要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，幫助學(xué)生克服畏難情緒，打開(kāi)思路，不拘形式自由表達(dá)。要 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話不說(shuō)空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無(wú)論是寫(xiě)記實(shí)作文，還是寫(xiě)想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想，甚至是 幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教師在習(xí)作教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在一個(gè)輕松活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文。

第五部分：“實(shí)踐活動(dòng)”

本冊(cè)安排的兩次“實(shí)踐活動(dòng)”分別為“搞小發(fā)明，寫(xiě)小發(fā)明論文”，“搜集家鄉(xiāng)變化的資料”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸，是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作的精神都有十分重要的意義。實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間不必受課時(shí)的限制。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該因地制宜，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，充分開(kāi)發(fā)和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教材中的安排僅供參考。

各地教師在使用六年制第九冊(cè)教科書(shū)和教師教學(xué)用書(shū)的過(guò)程中，有什么意見(jiàn)和建議，請(qǐng)告訴我們，以便在修訂時(shí)加以改進(jìn)。