第一篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學語文教材中的古詩文編排與教學

統(tǒng)編小學語文教材中的古詩文編排與教學

一、統(tǒng)編小學語文教材中的古詩文選編情況

1.“選什么”的問題

全套統(tǒng)編小學語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文。

首先，教材編寫時參考了《語文課程標準》中的推薦篇目。在課程標準推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時，我們首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國文學史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國古代文學創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻。

其次，難度上要符合小學階段的學習水平。古代文學作品中的經(jīng)典佳作遠遠不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學階段重點學習。對難度稍高的作品，會在學習要求上適當控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問題

統(tǒng)編教材中對古詩文的編排，主要體現(xiàn)在兩個板塊中，一是課文，二是語文園地的“日積月累”。

從數(shù)量上看，古詩詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學階段，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩、樂府詩等。文言文則以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素，教學中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強行去尋找聯(lián)系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文課文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學目標相關(guān)聯(lián)的。

二、古詩文教學中值得注意的幾個問題

1.關(guān)于文字版本

統(tǒng)編教材中的古詩文，基本以目前學界較為權(quán)威的文獻版本為參考和依據(jù)，同時也兼顧大眾長期以來形成的既有常識。

有的古詩中可能存在看上去和現(xiàn)代漢語相近的詞形，要注意對古代文學作品來說，基本應以古籍文獻的文字面貌為準，不能簡單地與現(xiàn)代漢語直接等同。

2.關(guān)于讀音

建議在朗讀古詩文的時候，按照現(xiàn)代漢語普通話的標準讀音來讀就可以了，不必強求一定要把某處讀得押韻。

3.關(guān)于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應該如何停頓，答案有時并不唯一，但有些地方是必須不能斷開讀的。

4.關(guān)于字詞釋義

建議在古詩詞的教學中，不必一定要逐字來翻譯詩句。

無論是教材中的注釋，還是老師們根據(jù)實際情況補充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學生去死記硬背。

5.關(guān)于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫時對很多材料進行過查證，盡量廓清問題。

網(wǎng)上各類資料良莠不齊，使用時需要仔細甄別。

要想真正教好古詩文，對老師們來說，增加古詩文的閱讀量，提高有關(guān)古代文學作品的語感是至關(guān)重要的。只有充分的閱讀和反復的體會，才能更好地把握這類作品的內(nèi)核，在教學時才能做到游刃有余。

第二篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：談談如何用好統(tǒng)編小學語文五年級上冊教材

談談如何用好統(tǒng)編小學語文五年級上冊教材

一、普通閱讀單元教學建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習題，準確制定教學目標

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學習的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學點，但當一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習題制定本課的教學目標。

（二）準確解讀語文要素，把握教學要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學時，只需要引導學生借助具體事物體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學生能對明顯的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進行動態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學定位要準確

1.略讀課依據(jù)學習提示確定學習目標和學習內(nèi)容。

2.學習過程要體現(xiàn)學生的自主閱讀、自主學習。

對于略讀課，學生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學環(huán)節(jié)切莫復雜化，放手給學生自主閱讀，自主學習，以鍛煉學生的略讀能力。

3.識字教學不能忽略。

略讀識字教學有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學生初讀課文時候先認識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學生學習情況，作適當?shù)囊龑АＨ绻钦n文生字較少，可以在學習完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學建議

（一）明確一個概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時的“速度意識”，讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學習“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實訓練重點和方法

四篇課文的學習提示明確提出了每課所承擔的訓練重點和方法。教學時，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學生的閱讀期待，告訴學生記錄時間的方法；第二課訓練在先，否則無法進行；第三課要關(guān)注文體特點，指導學生抓住關(guān)鍵句；第四課要學會梳理和篩選問題。

（三）學習在課內(nèi)，練習在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關(guān)策略和方法，以落實“學習在課內(nèi)，運用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、習作教學建議

（一）普通單元習作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達和立意的需要，再對經(jīng)過的某些重點過程詳細地描述。

2.高年級寫人習作的要求

五年級上冊第二單元的習作，要在中年級寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點。習作前，可引導學生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然后引導學生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達。

3.縮寫故事

第三單元的習作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導學生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學時，可讓學生借助教材中提供的材料學習縮寫的方法。例如：縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提取；關(guān)鍵情節(jié)適當概括，過程不必詳細展開等。

4.學列提綱

第四單元的習作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學時，可以讓學生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習作提綱。學生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學生出現(xiàn)的問題進行交流，同學間相互提修改建議。

（二）習作單元的教學建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學表達。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學重點是引導學生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習作單元中的《太陽》，教學目的不僅僅在于了解太陽的特點，而要引導學生了解基本的說明方法，體會其好處并學會運用。

2.習作例文定位要正確，使用要適當。

習作例文，不等同于略讀課，這應該是所有老師要達成的共識。習作例文既可以在習作前指導習作時，也可以在學生習作完成后，評講學生的習作時用。

3.準確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學時，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習作相結(jié)合。

（三）習作教學的建議

1.習作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導，重視過程性指導。

課堂上，要壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫，寫完以后再交流討論，進行修改。其次重視過程性指導，例如習作單元中的“初試身手”，就是先讓學生試寫一兩段，教師再進行指導，這樣的指導既有針對性，學生繼續(xù)寫單元習作又能夠落實到。

2.落實修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識。

學生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標進行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

第三篇：2019新人教版部編本四年級級上冊教材分析：談談如何用好統(tǒng)編小學語文四年級上冊教材

談談如何用好統(tǒng)編小學語文四年級上冊教材

第一板塊

閱讀教學

一、教好四上閱讀教學的兩個注意事項

（一）利用好助學系統(tǒng)，追求理想的教學效果。

利用好助學系統(tǒng)如單元篇章頁上的導語、語文要素、課后練習、學習提示、交流平臺作為抓手。要充分利用課后練習，設計有效的教學活動。

（二）準確定位，設定恰當?shù)拈喿x教學目標。

思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學價值，準確設定教學目標。

二、學會運用提問策略進行閱讀

策略單元的教學應遵循“教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導詳細，落實具體；尊重科學規(guī)律，以學定教”的原則。

以單元課文為例，圍繞“被動閱讀，缺乏質(zhì)疑精神，不能針對整體提問。”“問題的角度比較單一，尤其是較少關(guān)注寫法。”“提出的問題對理解課文的價值不大。”“學習閱讀策略和運用策略閱讀是兩張皮，不會遷移運用。”等問題，突破本單元的教學重難點。

提問策略核心在于思維品質(zhì)的提升。學生的提問呈現(xiàn)進階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運用好。教學經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運用。

三、學會運用批注進行閱讀

本單元教學容易出現(xiàn)老師只教學生批注的形式，學生“只會進行”等問題。要從三方面入手提高學生的批注能力：引導學生循序漸地學習批注；引導學生關(guān)注文章的內(nèi)容進行批注；引導學生運用多種方法進行批注。

以本單元的課文為例，圍繞“批注角度單一。”“不關(guān)注多角度，只關(guān)注不懂的字詞，真正有價值的問題較少。”“批注出來的地方往往是淺問題。”等訓練內(nèi)容，突破本單元的教學重難點。

四、概括能力：引導學生循序漸進地學習把握文章主要內(nèi)容

（一）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容

針對學生容易按照分段、概括段意、串聯(lián)段意來把握故事的主要內(nèi)容等問題。引導學生要多用自己的語言梳理出故事的主要內(nèi)容。

以本單元的課文為例，針對“信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內(nèi)容。”“發(fā)揮想象，試著把過程說清楚、說生動。”等訓練內(nèi)容，突破本單元的教學重難點。

（二）關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容

本單元教學不需要學生劃分段落，學生只需要在每個部分的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容就可以。

以本單元的課文為例，圍繞“能歸納課文講敘的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。”“說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險和困難。”等訓練內(nèi)容，突破本單元的教學重難點。

五、培養(yǎng)學生的簡要復述能力

單元教學注意點：應避免對課文內(nèi)容面面俱到地分析；學生初學簡要復述容易出現(xiàn)的問題是不知道如何取舍、語言不夠簡潔，教學時可進行前后勾連，學習簡潔表達。

以本單元的課文教學為例，圍繞“如何提取關(guān)鍵信息，進行簡要復述。”“抓住故事中真正影響故事發(fā)展順序的詞句，進行簡要復述。”等訓練內(nèi)容，突破本單元的教學重難點。

第二板塊

習作教學

定位本冊教學的目標，要注意抓住“寫清楚”“連續(xù)觀察”“寫清理由”等重點目標和內(nèi)容進行訓練。

一、整合單元內(nèi)容，加強整體教學

（一）按一定的順序把事情寫清楚

習作單元教學核心點，是把事情寫清楚這一習作目標。圍繞這個訓練點，從兩方面入手：一是借助課后習題、例文旁批、交流平臺等助學系統(tǒng)進行學習；二是理解單元內(nèi)部各部分的相互關(guān)系，圍繞每一部分的重點進行學習。

以本單元的課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作教學為例，圍繞“按順序把事情的過程寫清楚”，“把一件事中的重要內(nèi)容寫清楚”這兩個重點內(nèi)容，進行層層遞進的訓練。

（二）推薦一個地方，把推薦的理由寫充分

借助單元課文和習作上的示例，構(gòu)思推薦理由。寫出推薦的這個地方有什么特別之處，把推薦的理由寫充分。

（三）培養(yǎng)持續(xù)細致的觀察能力

整合單元內(nèi)容進行整體教學。引導學生不僅關(guān)注課文，還要關(guān)注單元導語、課后習題、資料袋、閱讀鏈接上的內(nèi)容和要求，從整體上循序漸進地推進本次習作的教學。

二、把握特點，教好相對獨立的單元習作

（一）應用文：學習寫書信

本次習作的難點在于把格式寫正確，把信的內(nèi)容寫清楚。教學時，要借助例文和聯(lián)系生活，重點學習把信的內(nèi)容寫清楚。

四上語文教師用書七單元習作光盤錄像課《寫信》，兩個格式問題的提醒和糾正。

（二）寫一件事，能寫出自己的感受

重點是把事情的經(jīng)過、感受寫清楚：第一，教給孩子初步描寫感受的方法，寫清楚自己當時的感受；第二，根據(jù)習作情況，依托評改，寫清感受。

三、重視評改，養(yǎng)成修改的習慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評價。

第三板塊

口語交際

重視交際方法策略的學習：第一，區(qū)分不同的口語交際類型，明確不同的目標。第二，關(guān)注口語交際中傾聽、應對、表達能力的訓練，以及交際習慣的培養(yǎng)。第三，要注意創(chuàng)設真實的交際語境。

第四篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題

統(tǒng)編小學語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題

各位老師好，我今天要跟大家交流的是統(tǒng)編小學語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題。

一、做好教材銜接的首要問題是什么？

要從實驗版教材平穩(wěn)過渡到統(tǒng)編教材，做好教材銜接，老師們首先應該做到能準確把握統(tǒng)編教材的編寫特色。

舉一個最為鮮明的特色，就是統(tǒng)編教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，將小學應具備的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣等，以語文要素的形式系統(tǒng)編排在教材中。

相較于過去的實驗版教材，具有相對嚴整的學科訓練體系。在準確把握統(tǒng)編教材編寫特點的基礎(chǔ)上開展補教補學，能更有針對性，更有效。

二、如何處理缺學的認字寫字和重復的認字寫字？

首先，有一個很重要的前提，就是盡量不增加學生的學習負擔。對于學生已經(jīng)學過的認字和寫字，建議以復習鞏固為主。對于需要補學的認字和寫字，可采用隨文補學和集中補學的方式進行有效補學。

1.隨文補學

銜接年級學生需要補認、補寫的生字，會有一部分出現(xiàn)在同年級統(tǒng)編教材課文或“語文園地”中，建議這部分字隨文補學。

2.集中補學

銜接年級學生需要補學的生字未在教材中出現(xiàn)的，建議集中補學。集中補學可以采用以下兩種方法，歸類識字和語境識字。

（1）歸類識字。可以參考統(tǒng)編教材“識字加油站”的形式，將缺學的生字，從事物類別、形聲字、形近字等角度進行分類，歸類識記，提高識字效率。

（2）語境識字。有一些缺學的認字寫字是實驗版教材課文中出現(xiàn)過的注音生字，可以借助具體的文本讓學生在熟悉的語境中回顧認讀；有一類缺學的認字寫字需要結(jié)合新的語境認讀，可以借用缺學的統(tǒng)編教材中的選文，也可以創(chuàng)設新的語境。

三、如何處理缺學的選文和重復的選文？

對于重復的選文，應注意新教，緊扣統(tǒng)編教材的語文要素，找準教學目標。對于缺學的選文，不必全部補教，可以靈活采用多種處理方式。

重復的選文在統(tǒng)編教材中功能發(fā)生了改變，就要求我們用新的眼光去看待。教師要注意關(guān)注學段目標、單元目標，研讀課后練習題和交流平臺，在二次教學前，經(jīng)過與首次教學的比對，找準學生的起點，對于學過的內(nèi)容少教，沒學過的內(nèi)容重點教，適

當調(diào)整教學內(nèi)容和課時量。

關(guān)于缺學的選文：

1.在開展課外閱讀時，可以作為課外閱讀的重要資料。

2.集中補學認字寫字時，可以結(jié)合需要補學的認字寫字情況來閱讀。

3.對于缺學的文言文，建議補教補學。文言文的缺學，意味著學生會缺失一部分與之相對應的文言文的閱讀方法與能力，應針對銜接年級的具體情況，開展補教工作。

四、如何處理缺學的閱讀方法和閱讀能力？

1.對于缺失的閱讀能力序列，建議有序補學

統(tǒng)編教材把語文閱讀能力的落實統(tǒng)籌規(guī)劃在各個單元中，按年級縱向建立語文學科的訓練體系。在教材銜接中，教師要重點關(guān)注統(tǒng)編教材閱讀能力訓練點的安排及訓練序列的層級走向。

教學中，能有意識地進行兩套教材的比對，形成先比對、再教學的意識。比對后，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的缺失點，開展有序、有針對性的教學銜接。

2.對于新增的閱讀方法指導，建議無痕滲透

統(tǒng)編教材注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的指導。特別是新增的閱讀策略單元，提示了一些閱讀方法，在實驗版教材中，大多是有所涉及，但不成體系，需要補教補學。

五、如何處理缺學的習作和相似的習作？

如何確保學生習作能力培養(yǎng)不脫節(jié)、習作技能掌握不缺失，是習作銜接的重點和難點。

對于一些相似的習作訓練，教師應細細比對分析，找出相同點與不同點，舊題新教。

對于缺學的習作能力，建議根據(jù)不同的銜接年級，有計劃地進行缺學內(nèi)容的補學。

統(tǒng)編教材重視習作和社會交際功能，安排了一些應用文的寫作，如二上寫留言條、三下寫尋物啟事、四下畫參觀路線圖、五上設計海報等。對于缺學的這部分內(nèi)容，可以有計劃地安排在每個學期補學一至兩項。

關(guān)于習作單元的補學，不要將漏學的內(nèi)容簡單疊加到各個年級，會加重教學的壓力。可將習作單元提到的習作要素巧妙地融合到某些課文的學習中，結(jié)合課堂練筆和周記等形式進行補學。

六、如何處理缺學的口語交際和重復的口語交際？

如何確保學生口語交際能力不缺失，是口語交際銜接的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材與各實驗版教材比對，會有重復或相似的交際話題，面對這類交際話題，要明確學生的學習起點是什么，找出哪些交際能力是學生具備的，哪些需要在后續(xù)的教學中發(fā)展提升，以此提高教學的效率。

關(guān)于缺學的口語交際話題，在不加重學生學習負擔的前提下，要選好補教時機。

七、如何處理缺學的語言積累方面的內(nèi)容？

統(tǒng)編教材中語言積累的形式有很多，如古詩、名言、俗語、成語等，主要編排在“日積月累”欄目。不同的語言積累形式可以采用不同的補教補學方法。

1.古詩詞的補教補學，可以結(jié)合本冊教材古詩詞的學習展開教學

根據(jù)古詩詞的主題和特點，有機融合到一起。

2.名言、俗語的補教補學，可以結(jié)合本冊教材課文、單元篇章頁、“日積月累”等相關(guān)內(nèi)容展開教學

3.一些很難歸入本冊教材學習的內(nèi)容，可以采用集中補學的方式，根據(jù)內(nèi)容和主題分組學習

語言積累相關(guān)內(nèi)容的學習，只需要達到以下目標：會讀會背會運用。在目標落實與檢測中，不要讓學生死記硬背，要注意補學形式的豐富性和趣味性，在誦讀積累的基礎(chǔ)上，引導學生學會運用。

推薦閱讀：《國家統(tǒng)編小學語文教材教學指導——與其他版本教材比對研究》一書，統(tǒng)編教材與各實驗版教材具體比對的結(jié)

果和教學建議本書中有具體分析和說明，老師們可以參考。

以上就是我要跟老師們分享的內(nèi)容，謝謝。

第五篇：2019新人教版部編本四年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊介紹及教學注意的問題

統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊介紹及教學注意的問題

第一，四年級上冊的框架結(jié)構(gòu)和選文

四上包含八個單元，其中第二單元是提問策略單元、第五單元是習作單元，應引起特別重視。本冊教科書選文豐富多彩，包含革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)美散文和現(xiàn)代詩、兒童故事、實用文等多種類型，為學生提供多種語文學習的養(yǎng)分。

第二，四年級上冊的教學目標

詳細解讀在育人、識字寫字、閱讀、習作、口語交際以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累等方面的教學目標。

第三，四年級上冊的閱讀教學

1.提問策略單元

為了培養(yǎng)學生閱讀時提出問題的能力，教材編排了提問策略單元。本單元圍繞提問策略的學習進行編排，與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同。

《一個豆莢里的五粒豆》和《蝙蝠和雷達》引導學生學習從多角度提出問題。《呼風喚雨的世紀》旨在讓學生學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。要注意最有幫助的問題，一定是對具體文章而言，不能脫離具體文章簡單地判斷某個問題是不是重要。

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，旨在讓學生遷移運用學到的提問策略，并篩選出對理解課文最值得思考的幾個問題，嘗試解決。

對于如何教好本單元，四條建議：要充分尊重學生提出的問題；要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會；可以考慮分層教學；要引導學生借助提出的問題去理解課文。閱讀策略教學最核心的一點就是“實踐”，要多創(chuàng)造讓學生在實踐中運用提問策略的機會，通過實踐才能真正掌握該項策略。

2.批注單元

批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進深入閱讀，具有很高的價值，為此四上在第六單元引導學生學習批注。本單元第一篇精讀課文是《牛和鵝》，利用課文的批注示例和課后第一題，引導學生認識批注的角度，初步學習如何批注。

課后第二題和第三題可以利用學生的批注進行教學。接下來《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》都留出了邊欄，在初讀課文的教學環(huán)節(jié)就可以讓學生作批注，利用批注帶動課文的學習。教學時，要多引導學生之間就批注進行交流，通過交流取長補短，從而提高學生的批注水平。

3.把握文章主要內(nèi)容

統(tǒng)編教科書在三年級引導學生學習段落的理解和概括，從四

年級開始引導學生學習把握文章的主要內(nèi)容。四上第四單元引導學生弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而把握文章的主要內(nèi)容；第七單元引導學生，學習把握由幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。

教學第四單元的時候，要注意不要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果與課文的每個部分簡單對應。教學第七單元時，要注意本單元還包含《古詩三首》和現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》，應按照古詩和現(xiàn)代詩的規(guī)律去教學，不要機械地落實單元語文要素；教學《為中華之崛起而讀書》，引導學生把幾件事連起來說一說課文的主要內(nèi)容時，可以提醒學生調(diào)整敘述的順序，按照時間順序來說。

第四，四年級上冊的習作體系和特點

本冊教科書構(gòu)建了以習作單元為骨架，單元習作為主體，小練筆作為補充的習作體系。四年級上冊的習作單元，主要的目標是幫助學生寫好一件事，其中包含兩個要點：一是要按順序把一件事情的過程寫清楚，也就是要把事情的來龍去脈，事情發(fā)展的“鏈條”寫清楚；二是要把這個“鏈條”上的某些重要環(huán)節(jié)，也就是一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。

圍繞以上兩個要點，教科書進行了精心編排。首先是兩篇精讀課文：《麻雀》和《爬天都峰》。通過兩篇課文的學習，讓學生了解作者是怎么寫一件事的。

接下來通過交流平臺，對如何寫一件事進行了總結(jié)，并在接下來的初試身手環(huán)節(jié)引導學生嘗試運用學到的技巧和方法。

接下來編排了兩篇習作例文《我們家的杏熟了》和《爬天都峰》，以旁批和課后題的形式，再次引導學生學習如何寫事。要注意習作例文不同于精讀課文，也不同于略讀課文，可以靈活運用。

最后是單元習作，運用本單元學到的寫事方法，寫一件事。教材提供題目的意圖是幫助學生打開思路，而非讓學生只寫這些事。

第五，四年級上冊的口語交際特點及教學建議

本冊口語交際話題貼近學生生活、類型多樣。“我們與環(huán)境”，討論身邊存在的環(huán)境問題，以及保護環(huán)境的做法；“愛護眼睛，保護視力”引導學生關(guān)心眼睛健康，討論保護視力的建議；“安慰”從生活中的事例出發(fā)，學習安慰的交際技巧；“講歷史人物故事”是學生喜歡的形式。

這些話題貼近學生，讓學生有話可說，方便開展教學，也能促進學生對有關(guān)問題的認識。這四次口語交際涵蓋多種類型，其中“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”是以討論的形式開展的，“講歷史人物故事”是單項表達，“安慰”是功能性的口語交際。

要教好本冊口語交際，建議重視交際方法策略的學習，明晰口語交際要點之間的前后關(guān)聯(lián)，要重視課前的準備和課后的持續(xù)培養(yǎng)。