第一篇：積極情緒--認知 ---美感體驗

一個背景：北京市金鐘監獄，是我國唯一一所專門收押改造和治療傳染病罪犯的監獄，中心成立于2007年，先后與北京心理危機研究與干預中心、中國音樂治療學會建立了共建合作關系，得到了專業社會力量的支持。DIY油畫繪制和陶藝制作，是今年4月增加的新內容。現在，中心有音樂治療、陶藝治療、團子咨詢、拓展訓練、心理劇、心理影片賞析等11種有助于服刑人員調節情緒、釋放壓力的方式互為補充。全年金鐘監獄85%以上的罪犯都參與到以上各種活動中來。活動的過程中，監獄心理咨詢干警均在現場帶領，引導犯人體會每項活動所帶來的積極情緒體驗，校正使用技巧，挖掘不同的活動對緩解不同心理問題所發揮的功能。與此同時，金鐘監獄還通過組織討論、座談、評比和開辦講座等形式廣泛宣傳、共享活動的積極效果。良好的氛圍在轉變罪犯錯誤認識和引導罪犯積極維護心理健康方面的效果明顯。如罪犯心理測試的廢卷率由2007年的76.3%降低到2010年的9.1%；罪犯主動申請咨詢率由2007年的不到1%，提高到了2010年的85.6%。心理專欄的投稿數由2007年的月均13篇，增加到2010年的月均109篇。

積極情緒(positive affect)是指個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒(郭小艷，王振宏，2007)，包括快樂、興趣、滿足、驕傲、愛等。積極情緒是一個包含著愉悅體驗、面部/ 身體表情、評價、特別是行為計劃和激活狀態等多種成分的有意識的過程,對認知過程的影響非常廣泛。

積極情緒這個名詞來自于古老的情緒維度理論。該理論認為人類所有的情緒由幾個基本的維度所構成, 不同情緒之間的相似性和差異性是根據彼此在維度空間中的距離來顯示的。較為公認的維度模式是二維模式, 認為情緒由兩個維度組成: 一個維度是效價(valence)或愉悅度, 分為正負兩極;另一個維度是喚起度(arousal), 其由弱到強。在效價維度上, 由正到負, 愉悅度依次降低。位于正效價那端, 有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒);位于負效價那端, 有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負情緒)。

以前很多研究發現體驗著積極情緒的人顯示出非同尋常的、靈活的、創造性的、綜合的、對信息持開放態度的、有效的思考模式(Fredrickson，2001)。積極情緒對認知的促進作用不僅體現在加工的速度和準確度方面，而且可以在類別和等級層次上改變認知的功能，以及在信息加工中引起認知結構的變化，即從質、量兩方面影響著認知過程(郭小艷，2008)。以前支持積極情緒促進認知的實驗結果歸納起來主要有拓寬認知范圍、提高靈活性等兩方面。

(一)積極情緒拓寬認知范圍

1.積極情緒拓寬注意和分類。Fredrickson 利用電影誘發四種情緒狀態: 快樂、滿意、憤怒、焦慮，并用一種中性情緒作為控制條件，然后用整體－局部性知覺加工任務來評估被試在不同情緒狀態下的注意范圍，研究發現在兩種積極情緒狀態下的被試比中性狀態下的被試有更大的注意廣度。

Gasper 和Clore(2002)讓被試寫下積極或消極情緒事件，接著用系列再生范式讓被試憑記憶畫出所看到的圖，結果表明，比起悲傷情緒的人，快樂情緒的人更依賴圖片題目和形式的整體信息，因而畫出的圖更像原始圖一些

2、積極情緒促進問題解決。例如，在組織環境下，積極情緒能影響管理者的決策制定、沖突的解決、團體行為、對工作任務的感知等(Isen 等，1987)。這些研究表明，積極情緒增加了一個人以多種方式組織想法的能力。(二)積極情緒提高認知靈活性

認知靈活性是指順應情境的改變而轉換至另一種思想或行為，以符合新情境需要的能力。它可使我們的反應適合當前任務的需要，使個體在某個特定的任務情境下產生最優的反應(王艷梅，2006b)。Dunker 的蠟燭任務是指示創造性和認知靈活性的一種典型任務。Isen 等設計的實驗中，通過給大學生被試糖果棒和看喜劇電影來誘發積極情緒，同時設置中性情緒對照組(看中性電影)和消極情緒組(看幾分鐘納粹死亡集中營的紀錄片)。結果發現積極情緒組的被試比中性情緒組和消極情緒組的被試更容易找出解決方法，差異有顯著性意義(Isen 等，1987)。(二)積極情緒會撤消消極情緒體驗和自主性生理反應

弗瑞克森認為積極情緒產生在安全的環境中, 一般不會象消極情緒那樣產生具體的行動傾向(如恐懼引發逃跑, 憤怒引發攻擊), 所以積極情緒可以通過取消對具體行動的準備, 有效地撤消消極情緒的體驗和生理喚醒, 因而將此稱為撤消假設(undoing hypothesis)[ 20]。在弗瑞克森的一項研究中, 采用壓力任務, 使被試產生焦慮體驗, 同時有心率、心血管活動和血壓升高這樣的生理反應。之后, 用電影誘發被試三種情緒: 歡樂、滿足、悲傷。結果發現, 在兩種積 極情緒條件下(歡樂和滿足)的被試, 心血管活動恢復到基線的速度要明顯快于控制條件下的被試, 而在悲傷條件下, 被試的心血管恢復速度最慢。

(三)積極情緒提高了應對壓力的能力

比其他人更容易產生積極情緒的人被稱為彈性個體。彈性個體會從壓力和消極情緒體驗中迅速有效地恢復, 并靈活地改變以適應環境, 就象彈性金屬那樣伸縮、彎曲, 但卻不會損壞[ 22]。采用高壓力性任務來誘發被試的消極情緒, 發現高心理彈性的個體在壓力性任務前和任務中報告了更多的愉快、興趣這樣的積極情緒 積極情緒認知促進效應的影響因素

———動機維度模型

Gable 和Harmon-Jones 最近(2010b)提出了動機維度模型(Motivational Dimensional Model)，認為情緒對注意力和認知的縮窄/ 拓寬的原因是動機強度而非情緒效價。只有趨近動機強度低的積極情緒能拓寬認知過程和靈活性，而趨近動機強度高的積極情緒則縮窄認知過程和靈活性。過去誘發積極情緒的方法有給被試非預期的小禮物(如糖果等)，看引起積極情緒的圖片或喜劇電影，想象愉快的事件，通過積極情緒詞和音樂誘發，報告在任務中的成功等等，通常引起的是高興(joy)、滿足(contentment)、樂趣(amusement)等，這些情緒都是“目標之后的”或者與“目標無關的”低動機強度的積極情緒。Gable 和Harmon-Jones在實驗1 中用貓的滑稽電影誘發低趨近的積極情緒，美味點心的電影誘發高趨近的積極情緒，研究對被試在Palmer 的整體－ 局部視覺加工任務的影響。結果發現低趨近的積極電影比起高趨近的積極電影，引發的注意焦點更趨于整體。說明高趨近積極情緒減少了注意拓寬。在實驗2 加入中性對照組后，用Navon(1977)字母刺激測量注意廣度，仍能得出高趨近積極情緒縮小注意范圍的結論。

積極情緒認知促進效應的神經機制

(一)多巴胺介導積極情緒對認知的作用

艾施(Ashy, 1999)提出了積極情緒對認知影響的神經心理學理論[ 14]。這個理論認為, 適度的積極情緒狀態會使中腦邊緣皮層、前扣帶皮層的多巴胺水平升高, 而這種神經遞質會提高思維的靈活性, 使個體克服習慣化反應的能力增強。這個理論很好地解釋了一系列發現積極情緒促進了問題解決、決策制定等任務成績的研究。而比較重要的中腦邊緣系統由投射到邊緣和皮質區的腹側被蓋區(VTA)的多巴胺產生細胞組成，與獎勵和動機有關。多巴胺的很多重要投射(見圖1)可能是積極情緒對認知影響的神經機制。例如研究表明創造性問題解決的改善是因為積極情緒條件與額葉皮質區多巴胺水平的增加有關。該理論有兩個關于VTA 投射的假設: 第一，積極情緒可能改變任何接收VTA 直接投射的結構的加工過程。第二，積極情緒導致的行為變化不太可能由不接收VTA直接投射的結構所介導(Ashby 等，1999)。實驗表明多巴胺水平的下降與快感缺乏(情感淡漠或快感缺失)有關，而不是與消極情緒相關。會使人們產生消極情緒狀態的壓力的或令人焦慮的事件，實際上似乎增加了特定腦區的多巴胺水平。那么多巴胺水平的高低是否能夠在一定程度上解釋動機維度模型呢? Ashby 推測多巴胺水平與任務表現之間的相關可能是倒U 型的，所以多巴胺從最適水平的增加或減少都會損害表現(Ashby 等，1999)。另外研究表明非常高的多巴胺水平與邊緣型人格障礙的三個特點相關———情緒失調、沖動行為和認知－ 知覺缺損(Cyders ＆Smith，2 008)，即多巴胺水平過高對認知有損害作用。從以上證據可以看出多巴胺在介導積極情緒對認知的作用時可能有一個最適水平，而根據動機維度模型，積極情緒對認知的促進作用在動機趨近強度上可

能

也

是

呈

倒

U

型

分布的。

圖 1(二)積極情緒對認知作用的腦機制

1.額葉

積極情緒對認知的一些作用可能受前額葉皮層的多巴胺水平調節，因為克服優勢反應的能力提高了，促進了認知靈活性。Herrington 等的情緒Stroop 實驗把積極情緒、執行功能和血液動力學的大腦活性結合起來，發現對愉快詞的反應時比不愉快詞的反應時低，并且愉快刺激在雙側背外側前額葉皮層有更多激活，且左側有更多激活，顯示出腦半球的不對稱性 2.前扣帶回皮質

有證據表明多巴胺到前扣帶回皮質的投射有利于執行性注意和認知觀點的選擇或切換(Ashby 等，1999)。同樣，前扣帶回皮質在積極情緒對轉換任務的影響中也有作用。王艷梅采用情緒性圖片誘發積極情緒，研究積極情緒促進任務轉換的神經心理學機制。研究結果表明知覺積極情緒圖片誘發的積極情緒使任務轉換的腦功能區———前扣帶回皮質的活動，積極情緒促進任務轉換是因為積極情緒能夠顯著增強前扣帶回皮質的活動范圍和強度。前扣帶回皮質在轉換發生時主要的功能就是監控注意定向的分配，建立新的注意定向(王艷梅，2 006b)3.其他有關腦區

眶額皮層位于額葉的基底部，被認為是表征刺激獎賞價值的腦區(李新旺等，2008)。眶額皮層表征初級強化物的獎勵或情感價值，以此表征行動的目標，因而對情緒有關鍵作用。其損傷會影響到與情緒相關的學習、情緒性行為等(Rolls，＆ Grabenhorst，2008)。

積極情緒的測量

(一)從情緒的主觀體驗角度測量即采用自我報告的方法來測量積極情緒, 通過積極情緒的問卷和量表進行, 比較常用的是奧森(Wason, 1988)編制的積極情感和消極情感的量表(The Positive and Negat ive Affect Schedule)[ 24]。這個量表是根據維度理論編制的, 因為其具備心理測量學的特點, 從而被廣泛地應用, 但此量表比較適合測量一段時間內的心境變化, 而不太適合 瞬間產生的情緒狀態。

(二)從情緒的生理喚醒角度測量 1.生理多導儀 采用生理多導儀主要測量在積極情緒產生時, 外周系統伴隨發生的變化, 如心跳、呼吸、血壓、皮膚電等。有研究發現, 積極情緒所引起的心率要短于消極情緒所引起的心率[ 25]。但總的來說, 情緒產生時的外周成分的變化更多地被認為反映了喚起水平, 而不是體現具體的情緒效價, 即當情緒的喚醒強度比較高時, 這些指標將達到較高的值。

2.腦電(EEG 或ERP)情緒既與外周神經活動相關, 也與中樞活動相關。所以,近年來, 人們開始采用腦電來測量積極情緒。腦電包括EEG 和ERP, 前者由腦的自發電位所形成, 而后者是由刺激事件(包括物理刺激和心理因素)所引起的腦電的實時波形。研究者采用EEG 技術進行的一系列研究發

現, 積極情緒和消極情緒在大腦的額區具有單側化效應, 積極情緒在左半球有更大的激活[ 26]。ERP 的研究發現, P300 這個成分主要與情緒有關, 積極情緒和消極情緒均可引起P300 的變化,但幅度不同。有人發現消極情緒刺激能比積極情緒刺激誘發更大的P300 波幅[ 27]。

3.腦功能神經成像技術

腦成像技術可以很好地探測到大腦進行心理活動時的空間活動, 常用的功能成像技術有正電子發射斷層技術(PET)和核磁共振技術(fMRI)。腦成像技術最初被用來研究認知和智力過程的大腦活動, 最近也被用來考察情緒這種復雜的心理過程進行時大腦內部的活動。目前通過功能成像研究對積極情緒進行的精確的空間定位, 發現眶額皮層(orbitofrontal cortex)、伏隔核(nucleus accumbens)、基底神經節(basal ganglia)、腹側黑質(ventral pallidum)這幾個部位與積極情緒的產生之間有著密切的關系[ 28](三)從情緒的外部表現角度測量

情緒的外部表現, 即表情。對于積極情緒來說, 其特有的表情是Duchenne 式微笑。通過記錄肌肉電位(EMG)發現, Duchenne 微笑伴有頰骨和眼睛附近的輪匝肌的運動, 而在消極情緒產生時,則有更多的皺眉肌的活動。

目前積極心理學對于積極情緒的定義還未統一，總體上對于積極情緒的定義存在愉悅特性取向和趨近行為取向．愉悅特性取向認為積極情緒是伴有愉悅感受的情緒；趨近行為取向認為積極情緒不一定就具有正向價值，它是與接近行為相伴隨產生的情緒，而消極情緒是與回避行為相伴隨產生的情緒。概括地說，積極情緒是對內外刺激所表現出來的接近行為傾向，并最終獲得短暫或長期欣慰感(愉悅感)的情緒． 美學中認為“美感”是由客觀對象的審美屬性引起的人感情上愉悅的心理狀態．心理學把美感的特征界定為一種愉悅的體驗，是一種帶有好感傾向的主觀體驗，表現為人對美好事物的肯定和對丑惡事物的反 感．從積極情緒的2個定義取向來看，“美感”都應是積極情緒的一種：美感強調愉悅的體驗與積極情緒的愉悅特性是一致的；從積極情緒的行為傾向來看，“美感”也應當成為積極情緒的一種，比如，美學中除了優美、崇高、喜劇等審美范疇會令人有趨近審美對象的傾向外，其所定義的“悲劇快感”、“憐憫感”也可納入積極情緒范圍．

管Seligaman明確積極心理學研究的3個領域之時，就曾經提出了美感是影響人類積極人格的重要因素之一，對美的感受是人類的24大美德之一L7_8]，也有研究者提出“美感，則是最典型、最具代表性和概 括力的積極情感”[9]，目前許多借助國際情緒圖片庫(International affective picture system，IAPs)的研究則把位于效價正端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒；位于負端的，有不愉悅感受的稱為消極情緒[2]．“悲劇感”作為美感體驗類型之一，通常因為其效價等級評定落在“1～3”之間而被納入到消極情緒范疇，這與“美感是積極情感”的設定是相矛盾的，并且目前還未有美感體驗與積極情緒關系的構建的實證依據．另外，許多研究表明積極情緒會影響情緒體驗者的歸因方式、應激與心理防御系統、人際關系，甚至可能改變神經中樞的結構和功能，從而關系能否形成健康人格m]．健全人格者擁有積極的內部自我對話，會對事件采取正確的解釋和評價，能夠變消極情緒為積極情緒m]，因此明確積極情緒系統，構建美感體驗與積極情緒的關系有助于積極人格研究．

實驗1共分2個任務，任務1將80張圖片用E—prime編好，隨機呈現，圖片呈現5 s，之后出現“請在詞表中最多選出1個詞來形容你對圖片的感受”，被試從中選出1個詞來描述他們的感受．為了防止相互干 擾，被試獨立在電腦上操作．任務2中，2組(每組10張)圖片隨機呈現，每張圖片呈現5 s，一組呈現完畢后，讓被試開放式地填寫 他們的感受，或者用句子陳述，或者用形容詞來描述．為了排除記憶的序列效應，每組圖片內的每張圖片隨機呈現．

實驗2前，讓被試熟悉詞表，以便評定時能快速選擇．正式開始時隨機呈現圖片，每張圖片呈現2．5 s，選出7張混入實驗以評定穩定性；被確定為誘發美感的圖片呈現完畢后首先讓被試評定圖片的愉悅度、喚醒度、優勢度，然后從實驗1所確定的新美感詞表中選詞并進行強度等級評定，采用9級評定來反應感受程度．對4種審美體驗類型與其對應的情緒維度進行相關分析，結果顯示，喜劇感與其愉悅度、喚醒度、優勢度的相關系數分別為0．34．0．52，o．34，相關水平極其顯著；優美感相關系數分別為o．48，o．42，o．31，相關水平均達到顯著；壯美感相關系數分別是0．j5，0．66，0．39(聲

不同獎勵對罪犯勞動改造積極作用的比較分析

對罪犯的獎勵 可分 為三種 類型，即物質 獎勵、精神獎勵、刑事獎勵。物質 獎勵 改善 了罪犯的 生存條件，有利于穩定罪犯 的改 造情緒。還 能使 罪犯認識 勞動的價值和 意義，有利于其價值觀、人生觀的轉變。精 神獎勵 能在較大程度上滿足罪犯的尊重需要等合理 的精 神需要，尤其對 于成就感 較高 的罪犯，還能使其正確 的自我實現需要得 到滿足，這有利 于罪犯養成積極 向上的生活態度。刑事獎勵能使 罪 犯看到 以積極改造獲得 自由的希望，極大地激發 了改造 的熱情。

物質獎勵作用重要，但受監獄特殊性的制約.監獄是 國家 的刑罰執行機關，以懲罰和改造罪犯基本職 能，其性質完全不 同于社會企業團體，受到了罪犯特 殊的生存環境和條件的制約。主要表現在對罪犯物質獎勵的量和質上都受到了制約。罪犯的勞動報酬是罪犯服刑改造的附屬物不是罪犯所追求的主要目的/監 獄采用物質獎勵只能表現于對 罪犯象征性 的鼓勵，這是為了激勵罪犯勞動和改造思想的積極性，而不是讓罪犯到監獄企業來掙大錢的，即使是經濟效益好的監獄也如此。

精神獎勵更能激發罪犯勞動改的積極性 /大多數罪犯對名譽、社會地位等精神需要看得比物質獎勵更重，對自己未來的生活充滿渴望與向往。實踐證明，一個恰如其分的精

神肯定，一份積極奮進的精神鼓勵帶來的效果往往無法用物質價值來估算。精神獎勵基本 上是通過滿足罪犯的精神需要而強化了罪犯的內在激勵，長期效應更突出 刑事獎勵作用獨特，但有一定的局限性 /不論改造表現多好。刑事獎勵不能對同一罪犯多次反復使用。這種獎勵不是日常改造工作中隨時就能兌現的獎勵手段，它有一定的時間限制和法律程序限制，不能保證獎勵的及時性。根據獎懲的原則，獎勵或懲罰如果不能及時實施，將影響獎懲的效果。刑事 獎勵要求之 高不是每個罪犯都能做到或都 愿意為之付出努力的，監獄機關要處理好物質獎勵、精神獎 勵、刑 事獎勵的關 系，根據 不 同地 區經濟 發展狀 況、監獄 經濟的現實情況 以及罪犯 的不 同特點，有計劃 有針對性地對罪犯實施不同的獎勵

第二篇：企業文化認知與體驗

企業文化認知與體驗

學院：材料與化學工程學院專業：復合材料與工程姓名：康慧學號：實習報告

12-1班

20120115

實習報告

雖然經過了兩年的學習,對本專業的知識也有了一定的了解.但是了解依舊不成熟.只有我們對實際東西有一些了解以后才能更加適應以后的工作.所以學校對我們進行了為期一周的校外實習。通過教師及工程技術人員的當堂授課及工人師傅的說法了解相關工藝過程。

具體過程:4月15日,進入哈爾濱鑫潤工業有限公司進行實習,了解了用蠟制作;4月16日，進入哈爾濱鴻盛建筑材料制造股份有限公司進行認識，了解了一些新型材料；4月16日，去哈工大航天館進行參觀，了解了一些衛星火箭等知識。

1.哈爾濱鑫潤工業有限公司

在這里我們簡單認識了熔模鑄造。熔模鑄造又稱“失蠟鑄造”，通常是指在易熔材料制成模樣，在模樣表面包覆若干層耐火材料制成型殼，再將模樣熔化排出型殼，從而獲得無分型面的鑄型，經高溫焙燒后即可填砂澆注的鑄造方案。由于模樣廣泛采用蠟質材料來制造，故常將熔模鑄造稱為“失蠟鑄造”。可用熔模鑄造法生產的合金種類有碳素鋼、合金鋼、耐熱合金、不銹鋼、精密合金、永磁合金、軸承合金、銅合金、鋁合金、鈦合金和球墨鑄鐵等。熔模鑄件的形狀一般都比較復雜，鑄件上可鑄出孔的最小直徑可達0。5mm，鑄件的最小壁厚為0。3mm。在生產中可將一些原來由幾個零件組合而成的部件，通過改變零件的結構，設計成為整體零件而直接由熔模鑄造鑄出，以節省加工工時和金屬材料的消耗，使零件結構更為合理。熔模鑄件的重量大多為零點幾十牛（即幾十克到幾公斤），太重的鑄件用熔模鑄造法生產較為麻煩，但目前生產大的熔模鑄件的重量已達800牛左右。熔模鑄造工藝過程較復雜，且不易控制，使用和消耗的材料較貴，故它適用于生產形狀復雜、精度要求高、或很難進行其它加工的小型零件，如渦輪發動機的葉片等。熔模鑄造工藝流程

蠟(模)料處理

一、工藝參數：

1、除水桶攪拌時溫度110-120℃攪拌時間8-12小時靜置時溫度100-110℃靜置時間6-8小時

2、靜置桶靜置溫度70-85℃靜置時間8-12小時

3、保溫箱溫度48-52℃

4、時間8-24小時

二、操作程序

1、從脫蠟釜泄出的舊蠟用泵或手工送到除水桶中，先在105-110℃下置6-8小時沉淀，將水分泄掉。

2、蠟料在110-120℃下攪拌8-12小時，去除水份。

3、將脫完水的蠟料送到70-85℃的靜置桶中保溫靜置桶中保溫靜置8-12小時。

4、也可將少量新蠟加入靜置桶中，靜置后清潔的蠟料用手工灌到保溫箱蠟缸中，保溫溫度48-52℃，保溫時間8-24小時后用于制蠟模。

5、或把靜置桶中的回收蠟料輸入到氣動蠟模壓注機的蠟桶中，保溫后壓制澆道。

三、操用要點

1、嚴格按回收工藝進行蠟料處理。

2、除水桶、靜置桶均應及時排水、排污。

3、往蠟缸灌蠟時，蠟應慢沒缸壁流入，防止蠟液中進入空氣的灰塵。

4、蠟缸灌滿后應及時蓋住，避免灰塵等雜物落入。

5、經常檢查每一個桶溫，防止溫度過高現象發生。

6、作業場地要保持清潔。

7、防止蠟液飛濺。

8、嚴禁焰火，慎防火災。

2.哈爾濱鴻盛建筑材料制造股份有限公司

其生產的材料主要供開發商、建筑商(適用于低層、多層、高層和超高層工業與民用建筑)。作為一種新型保溫承重結構體系。

EPS模塊剪力墻是由EPS（聚苯乙烯保溫板）模塊經積木式錯縫搭接成空心墻體，根據建筑的具體設計要求綁扎鋼筋、澆筑混凝土，待混凝土凝結硬化并與模塊表面的燕尾槽緊密咬合，最終形成了承重-保溫一體化的墻體。該墻體具有保溫隔熱、免拆模板、質輕及施工方便快捷等優點。鴻盛研發推出的內外墻保溫模塊配現澆鋼筋混凝土的保溫一體化工藝，真是非常的好，這是在引進德國先進工藝消化吸收后，又結合中國的國情要求而研發出來的，正好可以全面解決目前國內建筑節能保溫存在的一些弊端，同時也進一步提高了建筑保溫的工藝性能，性價比也高，很值得行業來推廣。

HS系列產品適用于抗震設防烈度小于等于8度的地區。根據體系類別的區別，分別適用于：新建、改建、擴建工業與民用節能建筑以混凝土墻體、砌體墻體以及輕質填充墻體為基層的外墻外保溫工程；低層、多層、高層以及超高層工業與民用建筑的混凝土剪力墻結構節能建筑工程；單層居住公共建筑及農作物溫室等節能建筑工程；耐火等級為三級以下（含三級）的居住、公共和工業廠房（倉庫）的節能建筑工程。

鴻盛系列建筑節能體系創造性地解決了節能建筑外保溫層開裂、空鼓、脫落及冬季室內“結露”等建筑保溫體系的質量通病和關鍵性難題。鴻盛建筑節能系列體系包括HS-ICF外墻內外保溫建筑節能體系、HS-ICF外墻外保溫建筑節能體系、HS-EPS模塊薄抹灰外墻外保溫建筑節能系統、HS-密肋混凝土芯柱建筑節能體系、HS-密肋鋼制方管芯柱節能體系、HS-EPS墻體模塊、HS-EPS樓板模塊、HS-EPS室內分戶隔墻模塊、粘貼用外墻外保溫HS-EPS模塊、HS-EPS地熱節能模塊、工業節能建筑彩鋼夾芯模塊和整套生產工藝、GRC工業節能建筑墻板模塊和整套生產工藝等具有自主知識產權的建筑節能成套技術及節能建筑材料生產，掌握核心技術，擁有模塊產品模數、模具設計制造全部所有權。使我國嚴寒、寒冷地區節能建筑外墻外保溫工程質量得到大幅度升級和可持續健康發展。

3.哈工大航天館

4月17日我們在院里老師的帶領下去了哈工大航天館進行參觀實習，那里的講解員給我們進行了講解。哈爾濱工業大學航天館內設置了衛星展示區、發動機展示區、導彈展示區、火箭展示區四個展區。了解了中國航天和世界航天發展歷程、宇宙知識、哈工大與中國航天等部分。哈工大航天館里藏著我國航天史上諸多第一。這些第一記錄著我國航天事業的發展過程。其中包括：我國第一顆由高校牽頭哈爾濱工業大學自主研發的有明確應用目標的立體傳輸型測繪衛星，我國第一種艦艦導彈———上游一號艦艦導彈的實物，我國第一顆人造衛星———東方紅一號衛星模型，我國第一種自行研制的空艦導彈———鷹擊六號空艦導彈實物，我國第一顆探月衛星———嫦娥一號模型，我國第一艘載人飛船———神舟五號模型。我國第一顆探月衛星嫦娥一號；我國第一艘載人飛船神舟五號。關于神舟系列，解說員介紹說，神舟一號飛船是我國發射的第一艘實驗型飛船，著重考核整個載人航天工程的可行性；神舟二號飛船是我國第一艘無人飛船；神舟三號是神舟二號的改進型；神舟四號進一步提高了飛船的可靠性和安全性；神舟五號搭載了我國第一位宇航員楊利偉，飛行21小時38分鐘；神舟六號在兩人多天任務、軌道艙功能使用、航天員安全性、持續性等方面進行了改進，并搭載兩名宇航員。其中講解員著重介紹了哈工大小衛星等。在哈工大航天館，你可以看到“長征”系列運載火箭、神舟五號載人飛船等實物與模型，還有部分航天器、導彈等實物等一百多件展品，每一件展品，都系著一個故事，一段歷史。這些展品中的模型和實物，許多都代表著中國航天史的開端。“哈工大的航天館是國內高校里最大的航天館，是哈工大重要的教學、科研場地，是培養學生的重要基地和相關科技培訓、科學試驗等工作的平臺，是向公眾開放的綜合性航天科技博物館。每名哈工大學子都會到航天館參觀學習。

通過這次認識實習，我對自己的專業有了更為詳盡而深刻的了解，對實際操作有了更多的了解，增強了專業知識的感性面及認識面，對所學的專業有了新的 4

認識。從這次實習中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學習。讓我開了眼界，對以后的生活有了一定的規劃。多參加一些實踐經驗，為以后工作生活打好基礎。

第三篇：培養審美趣味 獲得美感體驗

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學低年級的音樂教學中如何發揮它的這一作用？這是個值得探討的問題。

根據小學低年級學生的年齡特征和認知特點，筆者認為培養他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點。

什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎。從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。由此可見審美趣味是審美教育的基礎。

小學低段音樂教材為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應充分發揮教材優勢，做好這項工作。許多老師在這方面已經積累了不少經驗，如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動的訓練;用音像結合的方式進行欣賞教學；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參與音樂教學活動……本文想就此與大家討論幾點認識。

一、培養審美趣味 獲得美感體驗

美好的音樂作品是能帶給人以美感的，其實音樂審美的本質應是美感。法國作曲家圣桑說：“音樂是人的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟藝術……”人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，“是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動，是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗”。因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的.二、擴展學生的審美趣味 開闊音樂視野

在美學界流行著一句話：“趣味無爭辨。”這是說，一個人喜愛什么音樂，不喜歡什么音樂是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反的，我們應該尊重每個人的興趣和愛好，但這并不是意味著我們放棄了引導和教育。因為低年級兒童由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審美趣味是狹窄的。教師有責任通過音樂教學活動讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展，以開闊學生的音樂視野。

低年級的學生往往對當代的音樂作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創作了極為豐富的音樂作品，這是我國民族文化的寶貴財富。小學音樂教學負有不斷擴大學生音樂審美視野的任務，要讓學生不僅喜歡當代的音樂，對古代、近代、現代的優秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。教材中有很多內容正是進行民族音樂教育的極好的材料。除此以外，還可以利用課外音樂教學活動，如學校藝術節中讓有文藝特長的學生演奏民樂，演唱民歌、名歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學生更多地了解民族音樂，熱愛民族音樂。

低年級學生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學較其他學科的優勢所在。另一方面，從審美規律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導入嘗試：①創設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃臘燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來，老師也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時，教師向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲，不少學生感到意外，教師抓住時機發問：為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山，飛遍世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？學生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結：“對，同學們說得好，一首好的歌曲不受時間的限制，它永遠不會老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的各個角落！讓大家都喜愛它！”這個導入設計非常淺近，非常生動，非常煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，最終懂得的音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。

當然，審美趣味的擴展是以生活經驗、知識結構和情感體驗的增長為基礎的，我們進行擴展審美趣味教育時不能脫離這個基礎。這就需要音樂教師不斷地加強自身文化素養，特別是音樂素養的積累，不斷進行音樂教改的探索，由淺入深、循序漸進地培養學生從古今中外的優秀音樂作品中汲取精神養料，擴展音樂審美趣味開闊音樂視野。

三、提高審美品位 培養高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術，一方面它很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感！欣賞者從這門特殊的藝術中感受歌曲（樂曲）的豐富情感和思想內涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華，這就是音樂的社會功能。許多哲學家和音樂大師對音樂的這一功能作用都作出了充分的估量，給予高度評價。

當前文化市場發展不平衡，在相當范圍內主旋律不響亮，優秀民族文化不占主導地位，流行歌曲作為一種商品進入市場，滲透到各個角落，學校也不例外。低年級學生辨別是非的能力比較弱，而好奇心與模仿能力卻特別強，成了兒童追星族。這種現象導致學生心態扭曲，迷失了人生奮斗目標，嚴重地危害了少年兒童的身心，影響他們健康成長。音樂老師應從中省悟自己身上的重任，在音樂教學中充分利用教材提供的優秀音樂作品，精心設計音樂教學課內外活動，通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學手法，讓學生體驗每一個音樂作品的美感和思想內涵，同時教給他們必要的音樂知識以促進學習，引導學生樹立健康高尚的審美觀念；提高音樂審美品位；逐步培養學生對高雅藝術的好感、興趣，從而凈化學生心靈、培養高尚情操。在音樂游戲“好朋友來了”的教學過程中，讓學生們愉快地邊唱邊進行角色表演：“客人”來了，輕輕“敲門”，主人“開門”，互相問好；主人招待客人“請坐”，告別再見。在唱唱、動動的活動中學生體驗了朋友見面的快樂，懂得了團結友愛、禮貌待人的重要……事實就是如此，提高學生審美品位，培養學生高尚情操，對學生德智體全面發展會產生不可估量的作用。

總之，在小學低年級音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂審美趣味的作用，一方面在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養，從而達到提高學生藝術素質的最終目的.

第四篇：體驗數學美感,培養創新能力

體驗數學美感 培養創新能力

顏港中心小學

汪銀海

美國數學家克萊因曾對數學美作過這樣的描述：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，但數學卻能提供以上一切。”無數實踐證明，數學美對于人們進行數學創造具有重要意義。首先，對數學美感的追求是人們進行數學創造的動力來源之一。其次，數學美感是數學創造能力的一個有機組成部分。第三，數學美的方法也是數學創造的一種有效方法。小學數學教材中的方的對稱、圓的和諧、曲的變化、數和形的協調無不給人以美的感受。因此，在教學中，教師應充分展示教材的數學美，讓學生受到美的熏陶，時時體驗著數學美感，激發他們對數學的熱情，提升他們的數學才能，他們的創新意識，培養他們的創新能力。

一、體驗數學簡潔之美，培養學生創新意識。

數學的簡潔美包括了符號、公式、技巧、邏輯上的簡潔。數學提供了抽象整潔的形式化語言來表達豐富的數學內涵。在教學中，如能通過學習實踐，展示出數學的簡潔美，從而讓學生領會到豐富的數學內涵，則不僅會引起學生濃厚的學習興趣，更會激起他們強烈的創新意識。例如，在教學“圓的面積計算”時告訴學生：圓的面積公式蘊含簡潔美，看誰能通過動手實踐而發現它。學生頓時興趣盎然，通過把圓分一分、剪一剪、拼一拼、擺一擺及各種感官協同參與活動拼出以下各種美麗而簡潔的圖案：

長方形平行四邊形 梯形 三角形

此刻學生對數學美的體驗，激發了他們對數學進行再創造的動力，通過觀察思考每個圖形，底（或長）與圓周長的關系，高（或寬）與圓的半么的關系，推導出圓的面積公式即為 S=πr2，多簡潔的公式啊！通過把枯燥無味的數學公式的推導轉化成對數學美的體驗與追求，學生的創新意識也就隨之產生了，創造能力也就得到了發展。

二、體驗數學層次之美，培養學生創新欲望。

數學的層次美是指數學的知識層次結構能夠給學生以一個循序漸進的學習認識過程的一種美。教師在課堂教學中必須遵循知識的層次結構。如：“分數的意義”分為以下幾個層次教學。其一，說明分數產生的背景，展示分數的產生過程。其二，把一個物體或一個計量單位平均分成（2 份、3 份、4 份……），表示其中的幾份的數，用幾分之幾表示，然后歸納分數的意義。其三，把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份。其四，認識分數中的各部分名稱，理解分子、分母的含義，會讀寫分數。這樣，通過以上四個層次的教學，使學生明白了分數的概念。這樣的教學，無形中使學生形成一個循序漸進的學習認識過程，從而激發起他們的創新欲望。

三、體驗數學統一之美，培養學生創新精神。

統一美體現于數的統一，運算的統一，形和數的統一。小學數學知識是一個具有邏輯關系的體系，教師在教學中要善于引導學生挖掘數學的統一美。即謀求在更高層次上實現統一，激發創新意識，形成創新習慣。如任何一條直線、曲線、一個面都可以用代數方程表示，而任何一個代數方程也可以轉化為線和面，對于某些數學應用題，也可以用形（如線段圖）解釋。對于某些形的面積和周長，則可借助數的運算求得。在學習實踐中引導學生對數學概念和思想作簡明而統一的考慮，這是培養學生創新精神的重要手段之一。例如：學習長方體、正方體、圓柱體等體積計算公式后，可以通過知識結構圖，把長方體、正方體、圓柱的體積計算公式用一個統一公式表示： V長 =abh V正 =a V=S 底h V柱 = π r 2 h 數學的統一美，提示了知識之間的內在聯系，把學生所學的分散的知識有機地連接在一起，形成知識網絡，提高了學生的創新能力，有利于培養學習的創新精神。

四、體驗數學對稱之美，培養學生創新能力。

形體的對稱美在自然界中處處可見，數學中的對稱美更是其顯著的特征之一。如幾何圖形的對稱，公式的對稱等等。它還可以更廣泛地解釋為某種相應性：如乘與除、加與減、乘方與開方等都是具有某種廣義的對稱性。在數學教學中若能充分發揮揭示出幾何的對稱美，則可使學生把握住幾何形體的許多性質，并用簡捷靈活的方法求解。例如教學〈軸對稱圖形〉這一課，通過向學生展示了許多漂亮的圖案：

來認識軸對稱圖形，體驗數學的對稱美，主動地參與探索軸對稱圖形的特點。在此基礎上讓學生運用繪畫的功能，充分發揮想象，同桌合作，共同設計一副軸對稱圖形的圖案。學生饒有興趣的動了起來，經過一番討論，想象，動手制作后，一副副設計新穎、富有新意的軸對稱圖形展示于眼前：

在交流中，學生喜滋滋地欣賞著作品，從同學投來的陣陣贊許聲中成功的喜悅油然而生。通過教學，充分展示了教材中所蘊涵的數學美，使學生受到美的熏陶的同時也激發了學生創造美的意識，整堂課充滿了美的韻律。如此，通過對數學對稱美的展示，從而使學生在活動中得到美的感受，美的體驗，營造良好的創新氛圍，從而擴展了學生的思維空間，有利于培養學生的創造思維，促進學生創新能力的提高。

總而言之，數學本身處處充滿了美的韻律，教師要充分挖掘小學教材中美的內涵，引導學生去發現、欣賞、創造數學美，從而培養學生的美感和良好情操，促進學生創新素質的發展。

第五篇：體驗,讓孩子充分享受音樂的美感

體驗,讓孩子充分享受音樂的美感

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”這句話闡明：教育要深入人的靈魂。讓學生從體驗的角度來理解音樂，這對學生來說，是一種最具有人本性的學習方式。那么，如何讓學生學會體驗呢？

一、聽賞中體驗

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。傾聽者是通過每一次的悉心聆聽，讓美妙的旋律緩緩流進心田，從而喚起內心豐富的聯想，潤澤自己的心靈。在我們的欣賞課中，“聽”永遠是無以取代的“主角”，其它任何形式（如說、唱、看等），只能適可而止。在實際教學中，我做過以下的嘗試：

1．巧聽，讓音樂“聽而不厭”。音樂課上，老師會讓學生反復聽音樂，有時就會出現一種“聽覺疲勞”。在教學第七冊《彼得與狼》（交響童話）時，我讓學生先通過聽辨不同的樂器音色來辨別每個角色；再聽辨每個角色的演奏樂器，并認識各種不同的樂器實物或圖片，然后讓學生在聽賞中了解故事情節，用肢體動作或音樂語言體驗和感受交響童話的魅力。這樣變換方式，讓學生“百聽而不厭”。

2．慧聽，讓音樂“品出滋味”。慧聽，就是能解讀音樂的構成，了解作者的意圖，發表自我的觀點，生成內心個性化的理解。“慧聽”，應成為欣賞教學的一種特色、一座橋梁、一道風景。學生的每一次聆聽若能帶著不同的問題，設計有體驗的活動，結合其它輔助形式，就能讓一堂欣賞課變得深入且有聲有色了。

如第七冊《金蛇狂舞》（民族管弦樂演奏），樂曲在演奏中運用了鏗鏘有力的打擊樂器――“鑼鼓”，渲染出端午節賽龍舟時熱烈而歡騰的氣氛。其實，“鑼鼓”在樂曲中起到了指揮的作用，它是樂曲的靈魂。那么，怎樣做能使學生體會到“鑼鼓”的作用呢？首先，我讓學生感受“鑼鼓”在樂曲中出現了幾次，并想象次數多與賽龍舟有何聯系；接著，讓學生感受“鑼鼓”的節奏特點，如果演奏得快，說明劃槳動作和龍舟前行的速度快，如果演奏得穩，說明劃槳動作穩、頻率快；然后，讓學生設計表現打擊樂演奏的動作，讓他們體驗為什么這些地方要用打擊樂，就是為了突出“鑼鼓”在賽龍舟中的作用，明白“鑼鼓”是取勝的關鍵。只有這樣，才能讓學生置身于真實的情境中，在音樂中體驗“鑼鼓”的魅力，明白作者的意圖，理解作者是利用賽龍舟激勵人們向前的意志。

二、歌唱中體驗

唱歌教學是音樂教育的自然基礎。法國詩人舒巴爾特說過：“人的喉嚨是創作的第一個最純潔、最卓越的樂器。”我認為，歌唱最易使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達發自內心的情感。在歌唱中體驗，不僅要用心唱，更要用情唱。

1.用心唱，讓音樂“走進心靈”

音樂是觸及心靈的，它是一種內心的體驗。音樂教育既要求學生身體參與，也不能忽視心靈的參與。

例如：第八冊《五月的夜晚》是一首匈牙利民歌。描繪了歐洲春天夜晚的景色。歐洲的春天要到五月才來臨，五月的夜晚白霧繚繞，輕紗彌漫，景色十分迷人。在學唱歌曲中，為了讓學生進入歌曲意境，教師可抓住“旋律線”這一音樂要素，讓學生在唱譜、唱詞等活動中反復體驗和感受旋律線的特征及作用。唱譜時，讓學生邊唱譜邊用手臂劃出旋律線，學生通過手臂的上下擺動，體會出在重復手法的運用中旋律變化的特征，感受出五月夜晚白霧繚繞、輕紗彌漫的迷人景象。

唱詞的過程也是對旋律的再體驗過程。讓學生結合春天的夜晚，將旋律的起伏與心情的波動聯系起來，體會旋律線在幫助人們表達情感時的作用。此時，筆者還出示了一幅畫面，配合著歌曲旋律，讓學生邊欣賞邊演唱，學生的內心感受被充分調動了起來，歌聲中表達出他們對五月夜晚由衷的贊美。幾遍之后，大多數學生已能體會出旋律線的特征，或上下波動，或舒展流暢，優美的旋律早已進入內心，激蕩心靈，學生們仿佛身臨其境，歌聲中表達出他們對匈牙利春天的無限憧憬。

2.用情唱，讓音樂“展示個性”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

一位學生在學會《五月的夜晚》后，有了這樣精彩的發言：

“這首歌曲一共有五個樂句，第一句和第二句的旋律走向呈先上行再下行的特點，但三、四句中的每一個音符都帶有保持音記號，而且歌詞和旋律結合得很完美。所以力度處理可以由漸強到漸弱；第三句和第四句的旋律走向呈先下行再上行。這樣的旋律和歌詞讓人感到心滿意足、心曠神怡，所以我認為這兩句的力度記號可選擇‘強’。而最后的結束句比較短小，并帶有跳音記號，結束音是‘3’，又給人一種未結束感，作者好似要告訴人們：五月的夜晚有著那么多美不勝收的景色，白色煙霧彌漫在果園里，蘋果樹上開滿了晶瑩的花朵，丁香花也在夜晚悄悄地綻放了，真讓人回味無窮、意猶未盡啊！所以我選擇了“漸弱”。他邊說邊情不自禁地演唱起來。他的歌聲和發言一樣精彩，打動了周圍的每一個人。

“情”從人“心”來。教師一定要讓學生用情唱歌，將自己的全身心，投入到歌唱之中去，歌唱者的個性就一定能在歌聲中得到展示。

三、在活動中體驗

體驗音樂就是要讓學生在廣泛體驗的基礎上主動參與表現音樂，用各種方式或唱或跳或奏來表現音樂、體驗成功，體驗音樂的美妙。

在欣賞教學中，若增強學生對“動”的體驗，就能極大地調動學生的學習興趣。如欣賞打擊樂《鴨子拌嘴》。可以讓學生先玩一玩大鈸、小鈸、雙響筒等打擊樂器，發揮他們的聯想，讓他們盡情地敲樂器，學鴨子，然后根據音樂，讓學生按自己的理解為其編一個完整的故事并上臺表演，使得課堂上笑聲不斷、情緒高漲。由此看來，我們在音樂課中可以借助引導的方式，讓學生體驗“動”的樂趣，使之身臨其境，通過體驗，變被動為主動。

四、聯想中體驗

聯想中體驗，就是教師通過引導，讓學生在想象的情景中，產生聯想和體驗。黑格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是聯想。”在教學過程中，如果教師適時點撥，點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的聯想，會收到令人驚喜的效果。

再如《五月的夜晚》（匈牙利民歌）。這個多民族國家的人們能歌善舞，而很多舞蹈動作具有一定的寓意，或如“流動的水”，或如“起伏的山脈”、或如“寬廣的平原”，以表達人們對生活的體驗、對家鄉的眷念。教學中，我結合奧爾夫教學法以語言進行體態的引導，激發學生在聯想中以各種動作體驗不同的生活主題。借助這樣的藝術表現形式，在教師語言的引導下，學生的體驗在想象與聯想中隨心而動，從而盡情地感受匈牙利人民對生活、對家鄉的熱愛之情。

音樂課堂的體驗性教學，從更深的意義上說，是豐富學生音樂體驗的一把“金鑰匙”。它能開啟孩子們幼小的心靈，引領他們步入音樂的殿堂，培養他們對音樂的欣賞與熱愛，讓他們受益終生。讓我們在教學中創造更多的條件，以體驗為抓手，讓學生充分享受音樂的美感。

（張偉，南京市力學小學，210024）