第一篇：豐富情感體驗 深化道德認知

豐富情感體驗 深化道德認知

——讓“情境教學”走進初一思品課堂

卞利豐

內容提要：情境教學，是指在教學過程中依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間，認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的教學環境，使教學學生在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。關鍵詞：情境教學 體驗 感悟 認知

以往的思想品德教材，通常是從教師“教”的角度編寫，其知識的理論性，系統性較強，影響了教師創造性的發揮，被稱為“教本”。在新課程改革的發展趨勢下，思想品德課程加快了改革的步伐，教學目標、教學手段、教學內容及教學理念上都有了嶄新的變化。走進新的思想品德教材，就會發現新的教材更加實際、更加貼近學生生活，更加具有親和力了，它從“學生”的角度編寫，充分挖掘學生身邊的教學情境，注重學生情感、態度、價值觀的教育，淡化了知識性，留給教師可支配的因素加大了，教師可以根據教學需要，采用自認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發和利用，幫助學生自主獲取知識，培養自學能力。

原蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現，他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們的外部情境?！边@就告訴我們要善于通過創設特定的情境，將學生帶入到飽含激情的情緒狀態中，使其心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的教育興趣。[1]通過這兩年對新教材的使用，我發現每個學生與生俱來就有探究的需要、獲得新體驗的需要、被人認可和欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法，教師根據教學內容的實際，創設各種不同的教學情境，可以使學生獲得更加豐富的情感體驗、更深的道德認知，在初一思想品德課教學中我采就用了情境教學的方法。

情境教學，是指在教學過程中依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間，認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的教學環境，使教學學生在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。[2]創設合適的教學情境，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習熱情，能營造生動活潑的課堂氛圍，師生互動，其樂融融，從而取得最佳的學習效果。那么怎樣創設教學情境呢？在教學實踐中，我經過不斷地探索，發現以下幾種形式能夠創設生動活潑的教學情境，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

一．創設語言情境 激發學習興趣

用故事來闡明道理，能啟迪學生的思維，激發學習興趣，指導道德行為，使學生養成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的教學效果，教師要上好思想品德課，就需要在明確教學目標，把握教學重點難點的基礎上，對故事加以精選、提煉、加工，探究人物思想和心理變化，創設合適的語言情境，動之以情、曉之以理，導之以行。那么如何創設引人入勝的語言情境呢？除了教師運用生動活潑的口頭語言，還可恰當地運用身體語言，如期待的目光、鼓勵性的手勢動作、豐富的臉部表情，都可以使教學更加有張有弛、富有節奏，有聲有色，妙趣橫生。如在講初一《思想品德》（上冊）“發展自己的潛能”一課，我一上課就用生動活潑的語言，豐富的臉部表情，惟妙惟肖的動作給學生講了一個故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“啞姑娘”，不明原因地啞了二十多年，多方醫治無效，長大后由于受父親逼迫，要把她嫁給一位丑老頭，她聽后一時情急，開口說出了二十年來的第一句話“我寧死也不嫁給他！”，啞癥此后不治而愈。學生聽后哈哈大笑，課堂氣氛活躍起來，我及時地提出問題：“為什么這位姑娘會開口說話了呢？”通過我聲情并茂的講述，激發了學生的興趣，調動了學生的思考積極性，順利地引出了學習主題。

二．創設實物情境 培養探究能力

運用實物來教學在美術課上非常普遍，直觀形象、易于理解，其實這一方法我們不妨運用到思想品德的課堂上。如在講初一《思想品德》（上冊）“日新又新我常新”一課時，為使學生認識到一個人的美應是內在美和外在美的和諧統一，內在美對外在美具有促進作用，我特意選了一個外表紅艷艷其實果心已經爛的蘋果給學生展示，在課堂上問學生們這只蘋果漂不漂亮，學生異口同聲地回答漂亮，我隨后拿出一把水果刀，要求一位學生動手切開，其他學生注意觀察，蘋果切開的一剎那，爆發出一片驚呼聲，在學生們驚訝的眼神中，我把對蘋果的認識順利地過渡到對人的認識，加強了課本內容和日常生活的聯系，使學生眼有所觀，心有所感。生動形象的實物情境，一般要求教師課前精心地準備，課上生動地演示，然而不妨在學生已有生活經驗的基礎上，鼓勵學生自己動手去參與，去實踐，這樣更有利于激發他們的求知欲望，培養主動探究能力和團結協作的精神。又如在講 “人的生命的獨特性”一課前，我提前給學生們布置了一個任務：要求他們課后去采集相同的植物落葉標本，并且從葉子的形狀、顏色、大小、葉脈等方面觀察、比較，學生們的學習熱情空前高漲，課下自我組合，互幫互助，課上相互比較、交流歸納，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。

三．創設現代教育技術情境 提高認知水平

心理學和腦生理學研究表明，人們從外界獲得信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到，同一件事如果用單純的符號或文字的認識需10秒鐘，而用逼真的圖像只需1/3的時間。在信息時代，現代教育技術集圖形、圖像、聲音、動畫、文字多種功能，能使學生的多種感官都參與到教學中，提高學生的道德認知能力。如在上初一《思想品德》（上冊）“身邊的誘惑”一課時，我用幻燈片展出了一系列吸讀者，法輪功練習者自焚前后的圖片，播放了一段吸毒者吸毒時、法輪功練習者自焚時的視頻，看到吸讀者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁風，法輪功練習者自毀容貌，家破人亡的凄慘情景，學生的視覺上受到了很大沖擊，心靈上受到很大震撼，情感上產生了很大共鳴，促進了正確的世界觀、人生觀、價值觀的自然形成，使學生充分認識到了吸毒，法輪功的嚴重危害性，從而思想上遠離這種誘惑，行動上抵制這種誘惑。又如在講“世界因生命而精彩”一課時，我給學生展示了許多人與動物和諧相處的圖片,學生看到圖片中如此和睦溫馨的場面,激動不已,紛紛自覺地站起來表達了在現實生活中要學會去關愛和呵護周圍的生命,與動物做朋友的美好愿望。現代教育技術的運用可以使學生對課本知識的掌握不僅僅停留在理論層面，而是促使學生的道德認知從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識，在理性認識指導下內化為自身的行動，符合學生的認知規律。四．創設表演情境 豐富情感體驗

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，樹立正確的人生觀、價值觀。新教材的有些內容，它的“劇本性”是較強的，教師可指導學生體會課本中角色的形象，從而來恰如其分地表達課文的思想感情，在表演過程中小演員和小觀眾都會受到啟發和教育，這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。如在講初一《思想品德》（上冊）“豐富多彩的情緒”一課時，我讓學生扮演以下情境中的角色，要求表現出當時的情緒，其他同學思考他產生該情緒的原因，情境如下：（1）得到自己喜歡的禮物；老師說明天帶大家去春游；考試得了100分（2）上體育課時，被同學有意絆了下，摔了一跤；看電視正入迷，爸爸走過來關掉了；聽見別人在自己背后說自己的怪話（3）長的不漂亮，受到同學的冷嘲熱諷；小組活動時，任何一個都排斥我；考試發揮不好，學習成績明顯退步（4）作業沒做好，老師說明天要請家長來，考試沒考好，擔心受到老師或家長的批評；看到一輛汽車朝自己直沖過來，通過學生生動活潑的表演，學生很快地進入了情境，明白了生活中我們每個人都可能遇到不同的事情，處于不同的情境中，會產生各種各樣的情緒，大體有喜、怒、哀、懼等，豐富多彩的情緒構成了我們多姿多彩的生活。表演情境的創設，不僅僅營造了生動活潑的課堂氛圍，激發了學生的興趣，調動了學生的參與熱情，同時也豐富了學生的體驗，增強了他們勇于表演的自信，認識到自身的潛能，感受到成功的歡樂。

《思想品德課程標準》指出：“教師在教學中，應不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀與良好的行為習慣?！背踔兴枷肫返陆虒W要想提高學生的思想覺悟，幫助學生養成良好的道德行為，教師只有從學生的生活實際出發，運用多種合理的形式，去不斷地創設符合學生身心特點和認知水平的教學情境，讓學生在情境中體驗、感悟，在教師的正確引導下自然地“生成”知識，形成積極的道德情感，快樂地成長，發展。但不可忽視的是教材是課程內容的載體，也是引導學生學習的學本。新教材的多樣化設計體現了學生自主構建知識的過程，這就要求教師在創設教學情境時應始終注意以下三點：一是備課時所創設的教學情境應建立在掌握大綱要點和教材重點的基礎上；二是所創設的教學情境應從學生現有生活經驗出發，緊密聯系生活，從而激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為，培養學生習慣；三是所創設的情境要適度，學生主體、教師主導，不能沖擊正常的課堂教學結構。只有如此，才能讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，才能提高教學的針對性和實效性，使學生的知、情、意、行得到主動、和諧發展，才能使思想品德課堂更加充滿生機，更加光彩亮麗。參考文獻： [1]程俊英：《利用資源 激發興趣 互動學習》，《中學政治教學參考》，陜西師范大學出版，2005年第10期 [2]韓金坪：《淺談初中政治課堂教學情境的創設》，《中學政治教學參考》，陜西師范大學出版，2005年第9期

第二篇：繪本閱讀 -豐富學生情感體驗

繪本閱讀——豐富學生情感體驗

——評析《媽媽，你好嗎？》

今天，高梅花老師帶領我們一起走入《媽媽，你好嗎？》的經典繪本閱讀，課堂主要是通過繪本與說話的融合，讓學生初步領悟繪本的魅力，并且運用讀寫說畫結合的方式，激發學生閱讀和說話的熱情，引導學生表達自己對父母的愛，珍視父母的親情，課堂教學精彩連連。

高老師今天的這堂課，通過師生共讀故事來潛移默化地教育孩子，影響孩子。讓孩子們理解了父母的嘮叨，學會了與父母溝通。首先，在課堂教學中，高老師依據繪本的語言特點對繪本中的圖文進行了篩選、剪接，注重選擇了比較有趣的圖片作為重點閱讀，更好的為自己的教學目標服務,(如：將故事分為“媽媽的口頭禪”、“不要整天說我的房間像‘豬圈’”、“ 關心與祝?！比齻€部分，依次呈現）。通過這樣的設計，將故事內容整合，問題集中，減少了提問的環節，提高提問的有效性，孩子們能靜下心來讀故事，觀察畫面，給了孩子們更多的想象空間和思考的空間，孩子們能夠更好地走進故事，反思自我。其次，高老師的語言風趣幽默，表情也很生動活潑（比如：剛開始的熱身游戲“ 表情模仿秀”，高老師和孩子們一起做“哈哈大笑、板著臉、兇巴巴、傷心、微笑”不同的表情，高老師逼真的、豐富的表情帶動了孩子們的熱情，使孩子們投入的自然地做著各種表情）。特別是，在孩子回答出了很棒的問題后，高老師都給予正面的回應并合理的引導與鼓勵，真正體現了夢想的理念——方法比知識更重要。最后,我要強調是繪本閱讀注重豐富學生的情感體驗，所以教師的提問起到了很重要的作用。高老師的提問牽動著同學們的心（比如：當媽媽看到這封信的時候是怎樣的心情？你想用什么樣的方式表達自己的愛？此時的孩子們與繪本的內容產生了共鳴，高老師因勢利導，讓孩子們用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛，孩子們熱情高漲，在小組內討論交流，很快在小組長的帶領下，達成了共識，所以，我們看到了六組同學異彩紛呈的展現）。

夢想課程的理念是：問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。今天在高老師的課堂上得以展現。

在這堂課中，我看到高老師投下的“這塊小石子”在孩子們的心海激起了點點漣漪，假以時日，必將讓孩子們在今后的學習中獲得自信、從容，有尊嚴的成長。

第三篇：認知和情感

認知 定義：

認知—cognition，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。習慣上將認知與情感、意志相對應。是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。來源： 外延：

1、認知過程

認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼（Encoding & Coding）、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感覺的作用就在于獲得信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。個體在知覺、表象、想象、記憶、思維等認知活動中都有相應的信息編碼方式。信息的貯存就是信息在大腦中的保持，在記憶活動中，信息的貯存有多種形式。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。在認知過程中，通過信息的編碼，外部客體的特性可以轉換為具體形象、語義或命題等形式的信息，再通過貯存，保持在大腦中。這些具體形象、語義和命題實際就是外部客體的特性在個體心理上的表現形式，是客觀現實在大腦中的反映。認知心理學將在大腦中反映客觀事物特性的這些具體形象、語義或命題稱為外部客體的心理表征，簡稱表征（Representation）。通常，“表征”還指將外部客體以一定的形式表現在大腦中的信息加工過程。

2、認知風格

認知風格是個體習慣化的信息加工的方式，又稱認知方式。認知風格是個體在長期的認知活動中形成的、穩定的心理傾向，表現為對一定的信息加工方式的偏愛。個體常常意識不到自己存在這種偏愛。

3、認知策略

認知策略是指導認知活動的計劃、方案、技巧或竅門。人腦的信息加工能力是有限的，不可能在瞬間進行多種操作，為了順利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一時刻選擇特定的信息進行操作，并將整個認知過程的大量操作組織起來。因此，認知策略對認知活動的有效進行是十分重要的。

4、元認知

元認知是個體對自己的認知活動的認知。元認知由三種心理成份組成：一是元認知知識，主要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節。元認知監控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。元認知監控是元認知最重要的心理成份。情感 定義： 情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等?！缎睦韺W大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。同時一般的普通心理學課程中還認為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗”。心理學上的情感

《心理學大辭典》：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”

“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗”。

哲學意義上的情感

任何主觀意識都是人對客觀存在的反映，情感是一種特殊的主觀意識，必定對應著某種特殊的客觀存在，問題的關鍵在于能否找到這種特殊的客觀存在。

情感的哲學本質：情感就是人類主體對于客觀事物的價值關系的一種主觀反映。

情感的分類

1．根據價值的正負變化方向的不同，情感可分為正向情感與負向情感。正向情感是人對正向價值的增加或負向價值的減少所產生的情感，如愉快、信任、感激、慶幸等；負向情感是人對正向價值的減少或負向價值的增加所產生的情感，如痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等。

2．根據價值的強度和持續時間的不同，情感可分為心境、熱情與激情。心境是指強度較低但持續時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等；熱情是指強度較高但持續時間較短的情感，它是一種強有力的、穩定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指強度很高但持續時間很短的情感，它是一種猛烈的、迅速爆發的、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

3．根據價值的主導變量的不同，情感可分為欲望、情緒與感情。當主導變量是人的品質特性時，人對事物所產生的情感就是欲望；當主導變量是環境的品質特性時，人對事物所產生的情感就是情緒；當主導變量是事物的品質特性時，人對事物所產生的情感就是感情。例如，臟、亂、差的工作環境使人產生不愉快的情緒；那些清正廉潔、全心全意為人民工作的領導干部會引發人的尊敬與愛戴的感情，那些貪污腐化、以權謀私的領導干部會引發人的仇視與嘲笑的感情；當機體缺乏食物時，人就會產生饑餓的心理體驗，并形成對于食物的欲望；當兒童成長發育到一定階段，就會自發地產生對于“獨立”的欲望。

4．根據價值主體的類型的不同，情感可分為個人情感、集體情感和社會情感。個人情感是指個人對事物所產生的情感；集體情感是指集體成員對事物所產生的合成情感，階級情感是一種典型的集體情感；社會情感是指社會成員對事物所產生的合成情感，民族情感是一種典型的社會情感。

5．根據事物基本價值類型的不同，情感可分為真感、善感和美感三種。真感是人對思維性事物（如知識、思維方式等）所產生的情感；善感是人對行為性事物（如行為、行為規范等）所產生的情感；美感是人對生理性事物（如生活資料、生產資料等）所產生的情感。

6．根據價值的目標指向的不同，情感可分為對物情感、對人情感、對己情感和對特殊事物情感等四大類。對物情感包括喜歡、厭煩等；對人情感包括仇恨、嫉妒、愛戴等；對己情感包括自卑感、自豪感等。

7．根據價值的作用時期的不同，情感可分為追溯情感、現實情感和期望情感。追溯情感是指人對過去事物的情感，包括遺憾、慶幸、懷念等；現實情感是指人對現實事物的情感；期望情感是指人對未來事物的情感，包括自信、信任、絕望、期待等。

8．根據價值的動態變化的特點，可分為確定性情感、概率性情感。確定性情感是指人對價值確定性事物的情感；概率性情感是指人對價值不確定性事物的情感，包括迷茫感、神秘感等。

9．根據價值的層次的不同，情感可分為溫飽類、安全與健康類、人尊與自尊類和自我實現類情感四大類。溫飽類情感包括酸、甜、苦、辣、熱、冷、餓、渴、疼、癢、悶等；安全與健康類情感包括舒適感、安逸感、快活感、恐懼感、擔心感、不安感等；人尊與自尊類情感包括自信感、自愛感、自豪感、尊佩感、友善感、思念感、自責感、孤獨感、受騙感和受辱感等；自我實現類情感包括抱負感、使命感、成就感、超越感、失落感、受挫感、沉淪感等。

第四篇：學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

一、學生在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學五年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學五年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

對學習方法進行總結的策略，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。

3.依賴的策略 依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學策略時，學生的學習策略就比較好，當教師使用不夠好的教學策略時，學生的學習策略也不夠好。研究發現，依賴的策略更多地與深層次的策略有關。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。

具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生說，爸爸媽媽總和我一起做數學思考游戲，我覺得很有趣；有的學生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段數學成績不錯，我覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生在上課以后說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第五篇：積極情緒--認知 ---美感體驗

一個背景：北京市金鐘監獄，是我國唯一一所專門收押改造和治療傳染病罪犯的監獄，中心成立于2007年，先后與北京心理危機研究與干預中心、中國音樂治療學會建立了共建合作關系，得到了專業社會力量的支持。DIY油畫繪制和陶藝制作，是今年4月增加的新內容?，F在，中心有音樂治療、陶藝治療、團子咨詢、拓展訓練、心理劇、心理影片賞析等11種有助于服刑人員調節情緒、釋放壓力的方式互為補充。全年金鐘監獄85%以上的罪犯都參與到以上各種活動中來。活動的過程中，監獄心理咨詢干警均在現場帶領，引導犯人體會每項活動所帶來的積極情緒體驗，校正使用技巧，挖掘不同的活動對緩解不同心理問題所發揮的功能。與此同時，金鐘監獄還通過組織討論、座談、評比和開辦講座等形式廣泛宣傳、共享活動的積極效果。良好的氛圍在轉變罪犯錯誤認識和引導罪犯積極維護心理健康方面的效果明顯。如罪犯心理測試的廢卷率由2007年的76.3%降低到2010年的9.1%；罪犯主動申請咨詢率由2007年的不到1%，提高到了2010年的85.6%。心理專欄的投稿數由2007年的月均13篇，增加到2010年的月均109篇。

積極情緒(positive affect)是指個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒(郭小艷，王振宏，2007)，包括快樂、興趣、滿足、驕傲、愛等。積極情緒是一個包含著愉悅體驗、面部/ 身體表情、評價、特別是行為計劃和激活狀態等多種成分的有意識的過程,對認知過程的影響非常廣泛。

積極情緒這個名詞來自于古老的情緒維度理論。該理論認為人類所有的情緒由幾個基本的維度所構成, 不同情緒之間的相似性和差異性是根據彼此在維度空間中的距離來顯示的。較為公認的維度模式是二維模式, 認為情緒由兩個維度組成: 一個維度是效價(valence)或愉悅度, 分為正負兩極;另一個維度是喚起度(arousal), 其由弱到強。在效價維度上, 由正到負, 愉悅度依次降低。位于正效價那端, 有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒);位于負效價那端, 有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負情緒)。

以前很多研究發現體驗著積極情緒的人顯示出非同尋常的、靈活的、創造性的、綜合的、對信息持開放態度的、有效的思考模式(Fredrickson，2001)。積極情緒對認知的促進作用不僅體現在加工的速度和準確度方面，而且可以在類別和等級層次上改變認知的功能，以及在信息加工中引起認知結構的變化，即從質、量兩方面影響著認知過程(郭小艷，2008)。以前支持積極情緒促進認知的實驗結果歸納起來主要有拓寬認知范圍、提高靈活性等兩方面。

(一)積極情緒拓寬認知范圍

1.積極情緒拓寬注意和分類。Fredrickson 利用電影誘發四種情緒狀態: 快樂、滿意、憤怒、焦慮，并用一種中性情緒作為控制條件，然后用整體－局部性知覺加工任務來評估被試在不同情緒狀態下的注意范圍，研究發現在兩種積極情緒狀態下的被試比中性狀態下的被試有更大的注意廣度。

Gasper 和Clore(2002)讓被試寫下積極或消極情緒事件，接著用系列再生范式讓被試憑記憶畫出所看到的圖，結果表明，比起悲傷情緒的人，快樂情緒的人更依賴圖片題目和形式的整體信息，因而畫出的圖更像原始圖一些

2、積極情緒促進問題解決。例如，在組織環境下，積極情緒能影響管理者的決策制定、沖突的解決、團體行為、對工作任務的感知等(Isen 等，1987)。這些研究表明，積極情緒增加了一個人以多種方式組織想法的能力。(二)積極情緒提高認知靈活性

認知靈活性是指順應情境的改變而轉換至另一種思想或行為，以符合新情境需要的能力。它可使我們的反應適合當前任務的需要，使個體在某個特定的任務情境下產生最優的反應(王艷梅，2006b)。Dunker 的蠟燭任務是指示創造性和認知靈活性的一種典型任務。Isen 等設計的實驗中，通過給大學生被試糖果棒和看喜劇電影來誘發積極情緒，同時設置中性情緒對照組(看中性電影)和消極情緒組(看幾分鐘納粹死亡集中營的紀錄片)。結果發現積極情緒組的被試比中性情緒組和消極情緒組的被試更容易找出解決方法，差異有顯著性意義(Isen 等，1987)。(二)積極情緒會撤消消極情緒體驗和自主性生理反應

弗瑞克森認為積極情緒產生在安全的環境中, 一般不會象消極情緒那樣產生具體的行動傾向(如恐懼引發逃跑, 憤怒引發攻擊), 所以積極情緒可以通過取消對具體行動的準備, 有效地撤消消極情緒的體驗和生理喚醒, 因而將此稱為撤消假設(undoing hypothesis)[ 20]。在弗瑞克森的一項研究中, 采用壓力任務, 使被試產生焦慮體驗, 同時有心率、心血管活動和血壓升高這樣的生理反應。之后, 用電影誘發被試三種情緒: 歡樂、滿足、悲傷。結果發現, 在兩種積 極情緒條件下(歡樂和滿足)的被試, 心血管活動恢復到基線的速度要明顯快于控制條件下的被試, 而在悲傷條件下, 被試的心血管恢復速度最慢。

(三)積極情緒提高了應對壓力的能力

比其他人更容易產生積極情緒的人被稱為彈性個體。彈性個體會從壓力和消極情緒體驗中迅速有效地恢復, 并靈活地改變以適應環境, 就象彈性金屬那樣伸縮、彎曲, 但卻不會損壞[ 22]。采用高壓力性任務來誘發被試的消極情緒, 發現高心理彈性的個體在壓力性任務前和任務中報告了更多的愉快、興趣這樣的積極情緒 積極情緒認知促進效應的影響因素

———動機維度模型

Gable 和Harmon-Jones 最近(2010b)提出了動機維度模型(Motivational Dimensional Model)，認為情緒對注意力和認知的縮窄/ 拓寬的原因是動機強度而非情緒效價。只有趨近動機強度低的積極情緒能拓寬認知過程和靈活性，而趨近動機強度高的積極情緒則縮窄認知過程和靈活性。過去誘發積極情緒的方法有給被試非預期的小禮物(如糖果等)，看引起積極情緒的圖片或喜劇電影，想象愉快的事件，通過積極情緒詞和音樂誘發，報告在任務中的成功等等，通常引起的是高興(joy)、滿足(contentment)、樂趣(amusement)等，這些情緒都是“目標之后的”或者與“目標無關的”低動機強度的積極情緒。Gable 和Harmon-Jones在實驗1 中用貓的滑稽電影誘發低趨近的積極情緒，美味點心的電影誘發高趨近的積極情緒，研究對被試在Palmer 的整體－ 局部視覺加工任務的影響。結果發現低趨近的積極電影比起高趨近的積極電影，引發的注意焦點更趨于整體。說明高趨近積極情緒減少了注意拓寬。在實驗2 加入中性對照組后，用Navon(1977)字母刺激測量注意廣度，仍能得出高趨近積極情緒縮小注意范圍的結論。

積極情緒認知促進效應的神經機制

(一)多巴胺介導積極情緒對認知的作用

艾施(Ashy, 1999)提出了積極情緒對認知影響的神經心理學理論[ 14]。這個理論認為, 適度的積極情緒狀態會使中腦邊緣皮層、前扣帶皮層的多巴胺水平升高, 而這種神經遞質會提高思維的靈活性, 使個體克服習慣化反應的能力增強。這個理論很好地解釋了一系列發現積極情緒促進了問題解決、決策制定等任務成績的研究。而比較重要的中腦邊緣系統由投射到邊緣和皮質區的腹側被蓋區(VTA)的多巴胺產生細胞組成，與獎勵和動機有關。多巴胺的很多重要投射(見圖1)可能是積極情緒對認知影響的神經機制。例如研究表明創造性問題解決的改善是因為積極情緒條件與額葉皮質區多巴胺水平的增加有關。該理論有兩個關于VTA 投射的假設: 第一，積極情緒可能改變任何接收VTA 直接投射的結構的加工過程。第二，積極情緒導致的行為變化不太可能由不接收VTA直接投射的結構所介導(Ashby 等，1999)。實驗表明多巴胺水平的下降與快感缺乏(情感淡漠或快感缺失)有關，而不是與消極情緒相關。會使人們產生消極情緒狀態的壓力的或令人焦慮的事件，實際上似乎增加了特定腦區的多巴胺水平。那么多巴胺水平的高低是否能夠在一定程度上解釋動機維度模型呢? Ashby 推測多巴胺水平與任務表現之間的相關可能是倒U 型的，所以多巴胺從最適水平的增加或減少都會損害表現(Ashby 等，1999)。另外研究表明非常高的多巴胺水平與邊緣型人格障礙的三個特點相關———情緒失調、沖動行為和認知－ 知覺缺損(Cyders ＆Smith，2 008)，即多巴胺水平過高對認知有損害作用。從以上證據可以看出多巴胺在介導積極情緒對認知的作用時可能有一個最適水平，而根據動機維度模型，積極情緒對認知的促進作用在動機趨近強度上可

能

也

是

呈

倒

U

型

分布的。

圖 1(二)積極情緒對認知作用的腦機制

1.額葉

積極情緒對認知的一些作用可能受前額葉皮層的多巴胺水平調節，因為克服優勢反應的能力提高了，促進了認知靈活性。Herrington 等的情緒Stroop 實驗把積極情緒、執行功能和血液動力學的大腦活性結合起來，發現對愉快詞的反應時比不愉快詞的反應時低，并且愉快刺激在雙側背外側前額葉皮層有更多激活，且左側有更多激活，顯示出腦半球的不對稱性 2.前扣帶回皮質

有證據表明多巴胺到前扣帶回皮質的投射有利于執行性注意和認知觀點的選擇或切換(Ashby 等，1999)。同樣，前扣帶回皮質在積極情緒對轉換任務的影響中也有作用。王艷梅采用情緒性圖片誘發積極情緒，研究積極情緒促進任務轉換的神經心理學機制。研究結果表明知覺積極情緒圖片誘發的積極情緒使任務轉換的腦功能區———前扣帶回皮質的活動，積極情緒促進任務轉換是因為積極情緒能夠顯著增強前扣帶回皮質的活動范圍和強度。前扣帶回皮質在轉換發生時主要的功能就是監控注意定向的分配，建立新的注意定向(王艷梅，2 006b)3.其他有關腦區

眶額皮層位于額葉的基底部，被認為是表征刺激獎賞價值的腦區(李新旺等，2008)。眶額皮層表征初級強化物的獎勵或情感價值，以此表征行動的目標，因而對情緒有關鍵作用。其損傷會影響到與情緒相關的學習、情緒性行為等(Rolls，＆ Grabenhorst，2008)。

積極情緒的測量

(一)從情緒的主觀體驗角度測量即采用自我報告的方法來測量積極情緒, 通過積極情緒的問卷和量表進行, 比較常用的是奧森(Wason, 1988)編制的積極情感和消極情感的量表(The Positive and Negat ive Affect Schedule)[ 24]。這個量表是根據維度理論編制的, 因為其具備心理測量學的特點, 從而被廣泛地應用, 但此量表比較適合測量一段時間內的心境變化, 而不太適合 瞬間產生的情緒狀態。

(二)從情緒的生理喚醒角度測量 1.生理多導儀 采用生理多導儀主要測量在積極情緒產生時, 外周系統伴隨發生的變化, 如心跳、呼吸、血壓、皮膚電等。有研究發現, 積極情緒所引起的心率要短于消極情緒所引起的心率[ 25]。但總的來說, 情緒產生時的外周成分的變化更多地被認為反映了喚起水平, 而不是體現具體的情緒效價, 即當情緒的喚醒強度比較高時, 這些指標將達到較高的值。

2.腦電(EEG 或ERP)情緒既與外周神經活動相關, 也與中樞活動相關。所以,近年來, 人們開始采用腦電來測量積極情緒。腦電包括EEG 和ERP, 前者由腦的自發電位所形成, 而后者是由刺激事件(包括物理刺激和心理因素)所引起的腦電的實時波形。研究者采用EEG 技術進行的一系列研究發

現, 積極情緒和消極情緒在大腦的額區具有單側化效應, 積極情緒在左半球有更大的激活[ 26]。ERP 的研究發現, P300 這個成分主要與情緒有關, 積極情緒和消極情緒均可引起P300 的變化,但幅度不同。有人發現消極情緒刺激能比積極情緒刺激誘發更大的P300 波幅[ 27]。

3.腦功能神經成像技術

腦成像技術可以很好地探測到大腦進行心理活動時的空間活動, 常用的功能成像技術有正電子發射斷層技術(PET)和核磁共振技術(fMRI)。腦成像技術最初被用來研究認知和智力過程的大腦活動, 最近也被用來考察情緒這種復雜的心理過程進行時大腦內部的活動。目前通過功能成像研究對積極情緒進行的精確的空間定位, 發現眶額皮層(orbitofrontal cortex)、伏隔核(nucleus accumbens)、基底神經節(basal ganglia)、腹側黑質(ventral pallidum)這幾個部位與積極情緒的產生之間有著密切的關系[ 28](三)從情緒的外部表現角度測量

情緒的外部表現, 即表情。對于積極情緒來說, 其特有的表情是Duchenne 式微笑。通過記錄肌肉電位(EMG)發現, Duchenne 微笑伴有頰骨和眼睛附近的輪匝肌的運動, 而在消極情緒產生時,則有更多的皺眉肌的活動。

目前積極心理學對于積極情緒的定義還未統一，總體上對于積極情緒的定義存在愉悅特性取向和趨近行為取向．愉悅特性取向認為積極情緒是伴有愉悅感受的情緒；趨近行為取向認為積極情緒不一定就具有正向價值，它是與接近行為相伴隨產生的情緒，而消極情緒是與回避行為相伴隨產生的情緒。概括地說，積極情緒是對內外刺激所表現出來的接近行為傾向，并最終獲得短暫或長期欣慰感(愉悅感)的情緒． 美學中認為“美感”是由客觀對象的審美屬性引起的人感情上愉悅的心理狀態．心理學把美感的特征界定為一種愉悅的體驗，是一種帶有好感傾向的主觀體驗，表現為人對美好事物的肯定和對丑惡事物的反 感．從積極情緒的2個定義取向來看，“美感”都應是積極情緒的一種：美感強調愉悅的體驗與積極情緒的愉悅特性是一致的；從積極情緒的行為傾向來看，“美感”也應當成為積極情緒的一種，比如，美學中除了優美、崇高、喜劇等審美范疇會令人有趨近審美對象的傾向外，其所定義的“悲劇快感”、“憐憫感”也可納入積極情緒范圍．

管Seligaman明確積極心理學研究的3個領域之時，就曾經提出了美感是影響人類積極人格的重要因素之一，對美的感受是人類的24大美德之一L7_8]，也有研究者提出“美感，則是最典型、最具代表性和概 括力的積極情感”[9]，目前許多借助國際情緒圖片庫(International affective picture system，IAPs)的研究則把位于效價正端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒；位于負端的，有不愉悅感受的稱為消極情緒[2]．“悲劇感”作為美感體驗類型之一，通常因為其效價等級評定落在“1～3”之間而被納入到消極情緒范疇，這與“美感是積極情感”的設定是相矛盾的，并且目前還未有美感體驗與積極情緒關系的構建的實證依據．另外，許多研究表明積極情緒會影響情緒體驗者的歸因方式、應激與心理防御系統、人際關系，甚至可能改變神經中樞的結構和功能，從而關系能否形成健康人格m]．健全人格者擁有積極的內部自我對話，會對事件采取正確的解釋和評價，能夠變消極情緒為積極情緒m]，因此明確積極情緒系統，構建美感體驗與積極情緒的關系有助于積極人格研究．

實驗1共分2個任務，任務1將80張圖片用E—prime編好，隨機呈現，圖片呈現5 s，之后出現“請在詞表中最多選出1個詞來形容你對圖片的感受”，被試從中選出1個詞來描述他們的感受．為了防止相互干 擾，被試獨立在電腦上操作．任務2中，2組(每組10張)圖片隨機呈現，每張圖片呈現5 s，一組呈現完畢后，讓被試開放式地填寫 他們的感受，或者用句子陳述，或者用形容詞來描述．為了排除記憶的序列效應，每組圖片內的每張圖片隨機呈現．

實驗2前，讓被試熟悉詞表，以便評定時能快速選擇．正式開始時隨機呈現圖片，每張圖片呈現2．5 s，選出7張混入實驗以評定穩定性；被確定為誘發美感的圖片呈現完畢后首先讓被試評定圖片的愉悅度、喚醒度、優勢度，然后從實驗1所確定的新美感詞表中選詞并進行強度等級評定，采用9級評定來反應感受程度．對4種審美體驗類型與其對應的情緒維度進行相關分析，結果顯示，喜劇感與其愉悅度、喚醒度、優勢度的相關系數分別為0．34．0．52，o．34，相關水平極其顯著；優美感相關系數分別為o．48，o．42，o．31，相關水平均達到顯著；壯美感相關系數分別是0．j5，0．66，0．39(聲

不同獎勵對罪犯勞動改造積極作用的比較分析

對罪犯的獎勵 可分 為三種 類型，即物質 獎勵、精神獎勵、刑事獎勵。物質 獎勵 改善 了罪犯的 生存條件，有利于穩定罪犯 的改 造情緒。還 能使 罪犯認識 勞動的價值和 意義，有利于其價值觀、人生觀的轉變。精 神獎勵 能在較大程度上滿足罪犯的尊重需要等合理 的精 神需要，尤其對 于成就感 較高 的罪犯，還能使其正確 的自我實現需要得 到滿足，這有利 于罪犯養成積極 向上的生活態度。刑事獎勵能使 罪 犯看到 以積極改造獲得 自由的希望，極大地激發 了改造 的熱情。

物質獎勵作用重要，但受監獄特殊性的制約.監獄是 國家 的刑罰執行機關，以懲罰和改造罪犯基本職 能，其性質完全不 同于社會企業團體，受到了罪犯特 殊的生存環境和條件的制約。主要表現在對罪犯物質獎勵的量和質上都受到了制約。罪犯的勞動報酬是罪犯服刑改造的附屬物不是罪犯所追求的主要目的/監 獄采用物質獎勵只能表現于對 罪犯象征性 的鼓勵，這是為了激勵罪犯勞動和改造思想的積極性，而不是讓罪犯到監獄企業來掙大錢的，即使是經濟效益好的監獄也如此。

精神獎勵更能激發罪犯勞動改的積極性 /大多數罪犯對名譽、社會地位等精神需要看得比物質獎勵更重，對自己未來的生活充滿渴望與向往。實踐證明，一個恰如其分的精

神肯定，一份積極奮進的精神鼓勵帶來的效果往往無法用物質價值來估算。精神獎勵基本 上是通過滿足罪犯的精神需要而強化了罪犯的內在激勵，長期效應更突出 刑事獎勵作用獨特，但有一定的局限性 /不論改造表現多好。刑事獎勵不能對同一罪犯多次反復使用。這種獎勵不是日常改造工作中隨時就能兌現的獎勵手段，它有一定的時間限制和法律程序限制，不能保證獎勵的及時性。根據獎懲的原則，獎勵或懲罰如果不能及時實施，將影響獎懲的效果。刑事 獎勵要求之 高不是每個罪犯都能做到或都 愿意為之付出努力的，監獄機關要處理好物質獎勵、精神獎 勵、刑 事獎勵的關 系，根據 不 同地 區經濟 發展狀 況、監獄 經濟的現實情況 以及罪犯 的不 同特點，有計劃 有針對性地對罪犯實施不同的獎勵