第一篇：摭談學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

淺談數學學習中的認知投入和情感體驗

——高中數學教學實感

董生麟

（甘肅省隴西縣文峰中學 748000）

一、在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出四個問題：第一、學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二、學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三、學生在學習策略方面是否具有獨立性？第四、學生是否只為了應試而搞題海戰術？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。在農村的高中階段的學習中，學生的學習方式才初步形成，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關，學生的數學學習中的認知水平已有明顯的不同，這些不同往往和學生所采取的學習對策有聯系。1.淺層次對策

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。考試的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備考試，進行考試和事后訂正的過程。在他們看來，沒有考試，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。2.深層次對策

審題。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。對學習方法進行總結，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。2.依賴的對策

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的、深層次的和依賴教師的策略，實際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學方法時，學生的學習方法就比較好，當教師使用不夠好的教法時，學生的學習效果也不夠好。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生說，我每次數學考試總是很緊張，以致影響考試的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。

厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。只因為厭倦，主要是由于一方面學生覺得數學學起來非常枯燥；另一方面，有些學生平時在學習數學上，的確花費了好多時間，確實也努力了，但成績不見明顯的好轉。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第二篇：學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

一、學生在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學五年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學五年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

對學習方法進行總結的策略，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。

3.依賴的策略 依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學策略時，學生的學習策略就比較好，當教師使用不夠好的教學策略時，學生的學習策略也不夠好。研究發現，依賴的策略更多地與深層次的策略有關。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。

具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生說，爸爸媽媽總和我一起做數學思考游戲，我覺得很有趣；有的學生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段數學成績不錯，我覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生在上課以后說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第三篇：學生在數學學習中的認知投入和情感體驗（最終版）

學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

一、學生在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學五年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學五年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這

類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

對學習方法進行總結的策略，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。

3.依賴的策略

依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實

際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學策略時，學生的學習策略就比較好，當教師使用不夠好的教學策略時，學生的學習策略也不夠好。研究發現，依賴的策略更多地與深層次的策略有關。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生說，爸爸媽媽總和我一起做數學思考游戲，我覺得很有趣；有的學生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段數學成績不錯，我覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的

成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生在上課以后說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。

厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題目就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學

有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第四篇：談音樂鑒賞課中的情感體驗

談音樂鑒賞課中的情感體驗

本文主要探討在音樂教學中，教師如何根據學生的生理、心理的一般規律和特點以及教學的一般規律來帶領學生欣賞音樂，并且很好的引導學生運用情感去體驗。使他們明白，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它既是對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。讓學生能真正的聽懂音樂，達到音樂鑒賞教學的最終目的。

一、如何欣賞音樂

音樂審美實際上有三個過程：創作，表演，欣賞。作曲家將一個作品創作出來，經過演奏家的表演，最后給觀眾來欣賞。音樂欣賞是一種再創造，而鑒賞則是在欣賞的情感體驗中再次加入自己的理解和評價。在欣賞過程中，人們對音樂本身得到一種認識，發生一定程度的共鳴，產生審美愉悅，從而滿足自己的審美要求。音樂欣賞很重要的一個特點就是他的主觀色彩，因此在欣賞過程中必須從以下幾個方面著手引導學生：

１.遵循學生欣賞心理的一般規律

當最初接觸一個作品時，往往是先用耳朵去聽，去感受音符和旋律帶來的，他們能夠理解的信息，然后與他們的生活經歷發生碰撞，運用聯想和想象，用自己的情感來詮釋這個作品。例如在欣賞肖邦的《c小調練習曲》后，讓學生說說自己的情感體驗。在他們對作品一無所知的情況下，學生只能通過作品的演奏速度和音階的快速跑動而做出評價，而不能更深入地體驗作品情感的內在含義。因為他們無法理解這首鋼琴練習曲左手從上“飛流而下”的快速音階跑動和右手強有力的柱式和弦分別代表著什么，即使了解到了這首作品的創作背景，卻無法與自己的生活經歷發生碰撞。此時，教師的引導和講解就要非常的細致，從鋼琴演奏法到作曲家賦予作品的戰斗激情和勝利期望。這樣一來，學生對作品的理解便完全上升了一個層次。

２．通過音樂自身的內容

音樂作品有很多種形式，但它們都是由節奏、旋律、和聲、音色、復調等基本語言要素組成。古希臘哲人柏拉圖說：“節奏與樂調有強烈的力量深入人心的最深處，如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈．．．．．．”音樂教育具有這樣強的審美教育功能，當然與音樂語言自身美的特殊行分不開的。就拿旋律來說，作為音樂的靈魂，是表現音樂情感形象的關鍵，對他的體驗也非常的重要。不同的旋律所表現出的音樂情感會截然不同，他的變化會引起情緒上的很大的變化：旋律的走向不一樣所表達的情緒就不一樣，如旋律平穩則一般心情較平靜，旋律上行則一般情緒高漲、激動；旋律的起伏不一樣也會使生理和心理產生變化，情感體驗也不一樣。在教學中讓學生做一些旋律練習，感受各種各樣的旋律風格體會他們所帶來的變化，并理解他們是如何來表現音樂，以便更好的理解音樂。３．根據學生的心理特點和興趣愛好的實際情況

每個學生對于音樂的敏感程度和音樂知識的積累都是不同的。有的對音樂非常喜歡是個樂迷，；有的對音樂的愛好僅僅停留在哼唱幾句流行歌曲的水平上。因此在教學中應該非常的注意這點。實際上通俗音樂中也不乏有好的優秀的作品。無論是通俗還是高雅，只要是積極向上的，有教育意義的就是好的值得推廣的，關鍵是怎么樣擺脫淺顯的通俗音樂的理解方式，進入更高境界的欣賞。因此，教師應該首先增加學生欣賞的信心和好奇心。教師可適當地找一些與流行元素相融合的音樂表現形作為鋪墊。例如在欣賞到歌劇藝術時，找到一些非常有名的詠嘆調或者學生比較熟悉的著名歌唱家所演唱的視頻，讓學生們在欣賞到大師的風采之余徜徉在美妙的音樂海洋中。又例如：引用電影《第五元素》中那段外星人所演唱的詠嘆調，使學生在驚嘆之余了解到音樂的魅力和多元化的表現形式，從而激起學生的好奇心和求知欲。

二 音樂欣賞中的情感體驗

１、情感體驗在音樂欣賞中的重要性

從心理學上講，情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗；從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好地體現個人的修養；從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養的，因此，在普通高中的音樂欣賞課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發，產生一定層

次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美修養水平。情感體驗是引導式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯，突出了學生的主體作用。下面摘抄一段北京八十中學，高一年級六班學生——宋雪，在一年音樂欣賞課結束后所寫下的個人體會：“ 音樂欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂知識，但說實話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦——傳奇的音樂創作經歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂曲中時那難以名狀的感覺，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠懇的勸慰和開導甚至超出你所預計的。提起音樂，我總覺得有很多心得，很多感觸，但實在無法用語言準確表達，但我將永遠不變那顆——愛樂心。”這是一名普通高中生發自內心的話語，個人的情感與音樂相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌。可見情感體驗在音樂欣賞教學中的重要作用。

2、音樂欣賞中情感體驗的獲得

那么如何使學生很好的在學習中獲得情感體驗呢？我總結了以下幾點方式：

1）．運用多種教學手段、方法獲得情感體驗。

音樂欣賞是心理反映的過程：外部音響感知—想象聯想－情感共鳴－理解認識，所以音樂欣賞教學必須循著由表及里的心理反映過程。從喜歡聽音樂，到用心用情去聆聽音樂，再到理解、評價、分析，使學生的欣賞層次逐步提高。在最初可選擇一些膾炙人口的名曲如約翰-施特勞斯的作品，學生直接接受音樂的感染，打破了學生對音樂欣賞的神秘感，使學生感到能聽得懂音樂；或者多找一些作品的現場演奏版和MV等等，讓學生能更加直觀地來了解作品。在欣賞的同時，老師適當的講解一些音樂常識，例如不同樂器的表現力和特點、音樂的表情術語的運用、作品的段落——曲式結構、作品風格等。

２）．根據學生的心理、生理特點，通過音樂欣賞課中的情感體驗豐富、完善學生的情感世界。

在他們的心理活動的發展過程中，有一點就是情緒、情感的日益豐富，表現為充滿活力、有熱情、重感情的特點。記得一次公開課，欣賞冼星海的《黃河大合唱》。其中《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》是重點內容。在教師簡單地對

作品的創作背景及內容進行講解后，開始欣賞作品。教室中一片“靜寂”，只有音樂在師生的心中翻滾、跳躍。此時學生的主觀性被調動，用所學的音樂知識和音樂自身的表現緊密結合，聽覺，視覺，感覺，知覺全部被打通，學生們聽得熱血沸騰。在欣賞過后的小組討論中，學生們各抒己見，對鬼子惡劣行徑的痛斥；對婦女悲慘遭遇的同情；對保衛家園的迫切希望與必勝的信心……

３）．與時代相結合，貼近學生的實際生活獲得情感體驗。

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的可怕的單調的印象就沒有了。”情感的表現可體現在古典音樂之中，它也可在通俗，流行音樂之中。教師正好可以利用這些作品對學生進行教育，放松他們緊張的神經，建立師生的溝通使學生的音樂情感得已自由的發揮。例如帕瓦羅蒂與流行歌手共唱的《我的太陽》、《飲酒歌》等。

小型的音樂欣賞會更深受學生的喜愛，不僅自娛自樂，同學之間相互影響，同學們欣賞水平和品味在不斷的提高。臺上盡情的表現，臺下真情相伴反響強烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學生的性格、愛好等方面有差異所以選取不同風格的音樂與之相適應，相信會在某一時刻與他們相碰撞并爆出火花。

以上的一些問題都是我對于音樂欣賞及其情感體驗的一點認識，但是我們必須正視這樣一個現實，那就是音樂欣賞中的感情體驗更多地還是以感受性的直觀形式進行的。像通常所說的“只可意會，不可言傳”的心理狀態，更何況音樂中所表達的感情，在很多情況下的確是“只可意會，不可言傳”的呢！這樣判斷學生能否借助于某種概念把體驗到的感情表達出來，就要看學生是否對音樂中表現的感情真正從內心里有所體驗，他們的感情是否能夠在欣賞的過程中隨著音樂的進行而起伏、變化。如果做到了這一點，那就可以說是對音樂中所表現的感情有所體驗了。教師在音樂欣賞的教學中，應該始終堅持以音樂審美為核心，以學生為本的教學觀念，引導和帶領真正學生神圣的音樂圣殿！

第五篇：關注學生閱讀中的情感體驗

關注學生閱讀中的情感體驗

含山小學

丁苗苗

摘要：《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。長期以來，在小學語文教學中，人們往往只重視知識的講解與傳授，對情感因素則缺乏應有的重視，忽視了引導學生去體驗文章所蘊含的豐富情感,使學生失去感情陶冶和培養的大好機會,從而在一定程度上影響了學生個性的良好發展。因此如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

關鍵詞：閱讀教學，情感體驗，文本，人文性

《語文課程標準》指出，閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這就意味著閱讀教學的意義不僅僅局限于教給學生某種知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界和對生活的體驗和感受。閱讀教學的過程就是學生體驗的過程，那么如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育。”課堂教學本身就是一種實踐，尤其是閱讀教學，作為學習主體的學生，是否能夠自由、率真地與文本對話，與教師對話至關重要。在語文課堂上，當學生在情感朗讀、互動交流、個性寫作時體會到了美，就會產生躍躍欲試的沖動和靈感。

一、平等對話，營造和諧氛圍

在教學中，教師應該和學生建立一種平等，民主，親切，和諧的關系，使學生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文的人文性要求教師重視學生的需要，重視學生積極的情感態度。教師在課堂教學中首先自己要融入文本中，先要被自己感動，才有可能感動學生。我在執教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時的教學片斷: 師：抽取骨髓的手術如期進行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺灣青年有著一心只為他人著想的美好品質。師：你是從哪里感受到的？

生：當時，余震很厲害，可臺灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學生讀出了自己的感情，仿佛置身于現場。）師：請你們一起來讀讀這段話，體會臺灣青年的美好品質

（學生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學生帶到了這個情境之中，在一個平等的對話中體會文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動了自己，而學生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會），或演一演，讓學生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。

搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。

全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學《去年的樹》一文時，先讓學生找出文中的四組對話，讓學生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學生進入到這個情境中，讓扮演小鳥的同學飛到其他三個角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對話。然后問學生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學生通過剛才的角色扮演來體會當時小鳥的心情以及其他不同角色的不同態度，從而體會到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學生手中，讓學生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨角戲，進行灌輸式的教學，從而體現了新課標的宗旨。但值得注意的是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體的研究過程中，個體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力強的學生對課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進行討論，不斷接受新知識，發現新問題。他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內向、學習基礎差、自信心不足的學生，對合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應注重對這部分學生指導、激勵，引導他們加入到合作學習中來。

學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

三、多種讀法結合，層層深入

運用已學過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發揮榜樣作用，可以教師范讀或請班級中朗讀水平較高的學生示范讀課文。這樣有助于情感的培養，激發學生朗讀的興趣，增強朗讀時的自信。

閱讀愉悅了自己，也實現了自我。學生有了閱讀興趣，這興趣會牽引他們走向自我的天地，閱讀實 現了他們自我設計，自我構造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。

四、引導觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學應該成為學生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學應該走向學生的生活世界。與課文描寫相關的實物、圖片同樣也能提高學生對生活的認識。下面提供的是吉林省第二實驗學校鐘鶴童執教的《秋天的雨》（人教版）教學片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發給學生。學生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們再來扇一扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧！（教師指導，學生朗讀有明顯進步）

教師將生活中的實物帶入課堂，豐富了學生的語言實踐活動，引導學生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學生在這樣寬松和諧的互動過程中快樂的學習，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現了《課程標準》中的人文性特點。閱讀教學的過程只有關注學生的真實生活體驗，以學生的真實生活體驗為基礎，才能體驗情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻】：

1、《給老師的100個建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學語文課程標準》（實驗稿）

3、《小學語文教學》（總第311期）