第一篇：高中數學教學論文 教師如何正視學生在數學學習中的錯誤 新人教版

教師如何正視學生在數學學習中的錯誤

摘 要：在數學學習過程中，學生犯錯誤是在所難免的，教師不要對它畏之如虎，視作洪水猛獸，要通過幫助學生思考這些錯誤是如何發生的，使學生得以從中學到新的東西，并發展一些策略來對付以后出現的問題。學生出現錯誤并不可怕，只要能把錯誤當成一種難得生成的資源，加以開發利用，那么錯誤就能成為能力提升的一種捷徑。關鍵詞：錯誤；資源；糾錯；激勵

數學學科是一門邏輯性、推理性很強，概念十分抽象的學科，學生在學習過程中，隨著學習內容的不斷增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的”認知錯誤”等現象。在學生眼里，“錯誤”就意味著失敗，意味著恥辱，一個錯題，一次粗心大意，很多學生感覺塌了天，甚至會一蹶不振。

一、正視錯誤，勇于面對 黑格爾先生說得好：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。產生錯誤并不意味著失敗，而只表明它是整個學習過程的一個有機而重要的部分。錯誤是真實而自然的，通過思考這些錯誤是如何發生的，學生得以從中學到新的東西，并發展一些策略來對付以后出現的問題，因此，教師對待犯錯誤的學生要寬容而不縱容。

二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力

在廣闊的數學教學領域中，不是缺乏教育資源，而是缺乏伯樂。學生在學習過程中，出現錯誤并不可怕，錯誤如彈簧，你弱它就強，只要我們把錯誤當成一種難得生成的資源，加以開發利用，那么錯誤就能成為提升能力的一種捷徑。課堂上最忌諱的是老師大包大攬，要允許學生犯錯誤。教師在教學過程中要因勢利導，巧妙地利用學生在解題中所犯的錯誤，從中悟出許多解題的方法和技巧，同時還要給學生一些研究爭論的時間和空間，讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

1.要讓錯誤成為前進道路上的探照燈，不斷指明學生探索的方向

數學的價值不在模仿而在于創新，數學的本質不是技能而是思想。數學學習是一個不斷運用自己的知識經驗進行自我建構的過程。一個成功的教師會引導和幫助自己的學生，學會思考和創造，從而達到對知識的再生成和再創造，因此，對待課堂中學生出現的錯誤，教師應采取糾錯措施，給予反思機會，引導學生對自己的解題思路進行認真地回顧和分析，明白為何出錯，找出所犯錯誤的原因，使學生避免重蹈覆轍。2.讓學生在“錯誤”中走向完美

青少年時期的學生，由于年齡小，并且受生理、心理特征及認知水平的限制，出現錯誤是不可避免的。作為老師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、不挖苦學生，這樣，學生才會一身輕松地去聽課，才能最大限度地挖掘他們的潛能，發揮他們的聰明才智。

三、在知錯中關注，在悟錯中奮飛

有的教師怕學生犯錯誤，對犯錯的學生嚴厲斥責，其實大可不必如此，有時候我們甚至“期望”學生犯錯誤，因為從今天的錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。如果老師能巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤展示出來，由學生自己去評價、分析，使他們都能關注這種錯誤，能起到“有則改之，無則加勉”的作用。

四、變差錯為資源，賦予差錯全新的價值

錯誤之所以是資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。教師應實事求是地處理好來自學生的學習錯誤，讓其發揮應有的價值，讓學生在這種富有學習價值的錯誤中鍛煉、成長，提高他們的解題能力。我在上課的時候常抓住學生糾錯時的閃光點，肯定學生在解題中的創新精神，肯定他們的求異思維，讓他們找 1

回自信，體會到學習數學的樂趣。課堂教學上讓學生主動參與找錯、辨錯、改錯，既能鞏固知識又能拓展思維方法，這樣的教學既沒有對學生一棍子打死，也沒有挫傷學生學習的積極性，又能激發學生的斗志，而且學生在獲得數學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到了很好地訓練，真真切切地體會到了“做”數學的樂趣。總之，錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪，學生的“出錯”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。教師不僅應該知道學生過去的差錯，而且應當醫治學生現在的差錯、預防學生未來的差錯，巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，激勵學生揚起奮飛的翅膀，展翅翱翔在知識的海洋中。

第二篇：淺談多媒體信息技術在數學課堂教學中的作用-高中數學課件論文

淺談多媒體信息技術在數學課堂教學中的作用-高中數學課件論文

摘 要：信息技術的飛速發展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。本文通過自己對信息技術與數學課堂教學的整合，談談在教學中得到的幾點啟示。

關鍵詞：多媒體教學、信息技術、數學課堂、作用

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息

技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第三篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 教學中教師如何樣培養學生的學習興趣

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高中數學教學中教師如何樣培養學生的學習興趣 “興趣是最好的老師”。數學教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興趣，才能引導他們自主學習數學，自覺應用數學，主動探究數學。那么，數學教學中，教師如何樣培養學生的學習興趣呢？

一、創設問題“情境”，激發學習興趣。數學教學中，教師要通過深入鉆研教材，在課堂上提出與教學內容有關的能引起學生好奇與思考的問題，在教學內容與學生求知心理之間制造某種“不協調”情境，造成懸念，使學生產生探索的欲望，處于“欲罷不能”的心理狀態。例如教學一元一次方程的應用時，我給學生講了如下一個故事：小明放學回家路過一戶人家窗外時，聽到屋內有人爭吵，一人說每人分500元，還多240元，另一人說每人分600元，還差360元??，機靈的小明立即意識到一伙小偷在分贓，他運用所學的一元一次方程知識很快就算出了小偷人數和被偷的現金數，并馬上報告了公安機關捉住了小偷。你知道小明是怎樣計算得出的嗎？

故事講到這里，同學們一個個興趣盎然，學習的興趣一下調動起來了，像這樣，在教學過程中，教師巧妙的創設問題“情境”，讓學生產生迫不及待的學習要求和獲取新知所表感，能有效地激發學生的學習興趣。

二、變換表達方式，增強學習興趣。學生學習興趣的培養可以借助富有趣味、有教學意義的數學發展史實和數學家的故事、趣味教學問題來增加效果。例如，在列方程解應用題教學中，教師可以根據題設和所求，假設不同的未知量，根據不同的等量關系和不同的思維角度列出方程。這樣，通過對同一問題的不同種表達方式的訓練，尤其是數學題的一題多解反復訓練，可以有效地增強學生學習數學的興趣。

三、適時開展各項活動，提高學習興趣。在數學教學中有機地開展一些游戲、動手或競賽活動是提高學生學習數學興趣的有效方法。例如教學同類項概念時，教師有意識地制作一些紙板，上面寫上不同的單項方式，其中有些是同類項。上課時，教師隨便抽取一些學生手中的紙板，然后讓學生觀察單項式是否與自己的相同。這種游戲活動，滿足了學生自主學習的要求，提高了學生的學習興趣。

四、進行情感交流，促進學生學習興趣。“親其師，信其道”，根據學生這一特點，教師在教學過程中，尤其要加強與學生的情感交流，增進師生間的友誼。要親近學生，愛護學生，熱情幫助學生。一般情況下，只有當學生把老師當作朋友時，才能較自然地喜歡上老師所教的學科，甚至會把此學科作為自己奮斗終身的事業。這正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”

五、及時評價表揚，穩固學習興趣。學生聽課、作業及課外活動中常常會表現出各種積極向上的、富有創造性的精神狀態，對此，教師應及時予以肯定、鼓勵、表揚，使學生產生成就感。即使是學生的微小進步和點滴成功，教師也要及時給以正確的評價和表揚，從而達到不斷穩固其學習興趣之目的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在數學教學中，教師要想方設法刺激學生，激發和培養其學習興趣，使之心動，繼而行動。

用心 愛心 專心 1

第四篇：如何在數學課堂教學中培養學生主動參與學習

如何在數學課堂教學中培養學生主動參與學習

在數學課堂教學中學生的參與學習體現了學生的主動精神，為學生營造參與的氛圍和機會是使課堂教學面向全體學生的重要環節。讓學生主動參與學習需要教師提供良好學習氛圍。下面就這個問題談談自己在數學課堂教學中如何培養學生主動參與學習的一些認識。在數學課堂教學中學生的主動參與，才能使學生在學習活動中不斷認識自我，發展自我，教師在數學課堂教學中力求使每個學生都擁有充分、主動，積極地表現自己的機會。

一、設計好教學環節，提供學生動手的機會

小學生思維發展的特點是從直觀思維逐步發展到抽象思維，學生只有在擺擺、數數、畫畫、量量的實際動手操作中去體會和理解。那么就要求教師認真設計每一個環節，盡可能讓學生在實際操作中去感悟。

如低年級的退位減法“13-5”，教師可以發給每個學生1捆小棒另3根。讓學生試試取出5根可以怎樣取?有的學生從一捆中抽取5根，有的學生先取出3根再從一捆中抽取2根等等。這時教師提問：“為什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆開的一捆有幾根?”這個教學活動的設計，有兩個明顯的特點。1．每個學生都興致致勃勃地投入到教學的雙邊活動中去。2．將抽象的數據計算，通過“物化”的動手操作和“內化”的語言表達，使學生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正確引導學生發言，誘發學生發言的積極性

隨著課程改革不斷深入，學生的思維更加活躍，在教學過程中會產生許多新的問題。對于教學中經常出現與預設不符的問題，教師要注意正確地引導，激發學生發言積極性。

如教學“可能性”一課，“一定、不可能、可能”三個數字概念。然后，出示例2：判斷生活中幾種現象的可能性，組織學生分組進行討論。

生1：我們組認為“三天后下雨”是不可能的。師：同學們對此意見有什么看法? 生2：我們組也認為是不可能的。因為三天后的事情誰也不知道。這時，另外一組的一個男生連手也沒舉便說：“我認為沒準。”

(班里的學生都笑了起來，可教師并沒有理睬這名學生。也許怕出意外枝節，也許??繼續提問其他學生)生3：我們認為應該可能的。因為三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天氣預報就知道了。(教師又付之一笑，課掌教學繼續進行??)針對生4的發言，教師大可以去和這位學生握手表示認同，予以肯定：“我跟你握手，是因為你懂得了看天氣預報，假如現在不看天氣預報，用上‘一定、可能、不可能’該怎么說呢?”如果這樣緊緊抓住學生的發言，自然地引導，不僅解決了問題，而且順利地進入下一個

話題，絲毫沒有“急轉彎”的生硬。而生3的理解正是他生活經驗的反映，“沒準”正是不確定的生活語言‘。如果教師抓住這個生成的問題引導學生，提出“沒準”用我們剛才總結的“一定、不可能、可能”來描述。你認為哪個更合適呢?這樣的自然引導能使數學學習與生活貼得更近，幫助學生理解這些數學語言的含義。

三、精心設計練習，讓每個學生擁有成功的體驗。

承認個別差異、尊重個別差異是現代教育觀的一個重要方面。要看到每個學生都是特殊的個體，在兒童進入小學時，其知識準備、身體素質、興趣愛好以及其個性品質都已呈現出明顯的差異。就學生自身而言，在某些方面也表現出不同的特點。這就需要了解學生、掌握全班學生的共同特點及個別差異，研究每一個學生的學習方式和發展的可能性，打破傳統教學中“一刀切”做法，采用分層教學，使不同層次的學生在學習上都得到最佳發展。如四年級學生在學習乘法分配律后的鞏固練習中，教師安排了三道題目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二題，第三題為思考題。練習后，教師特別安排幾個基礎差的學生上黑板演示第一題的解法。雖然這道題全班都能做正確，但這幾個基礎差的學生上臺后，當得到教師和同學的肯定時，也能分享成功的喜悅。這樣對于下一次的參與，他們也躍躍欲試。第二題，請一部分的中等生演示，有的學生做成(40一4)×25=40×25+4×25。這時，教師并不急于否定這個學生的做法，而是指出“做這一題應該用什么方法?”“這個同學的方法正確嗎?”“現在括號內是兩數之和還是兩數的差?”從而讓這個學生悟出錯在哪里。即使對這樣的學生，教師為了鼓勵他解題方法上的微小成功，還是給這個學生一份小小的獎品。第三題的解答可以在共同的討論中進行。這時一部分優等生紛紛表達自己的解法。有的說48×125=(40+8)×125，有的說48×125=6×(8×125)，教師這時可以不失時機的提出：“為什么要把48轉化成‘40+8’或‘6×8’”，通過說算理的活動，帶動中、差生上一個臺階，同時又讓基礎好的學生有一個表現自我、發展自我的機會。

學生參與學習目的是為了得到更好地發展。全體參與，讓學生在參與的舞臺上得到互補，得到啟迪，從而推動每個學生主動地全面發展。因此，我們必須在課前教學設計中、在課堂教學中重視學生全體參與，才能大面積地提高教學質量，促進學生的全面發展。

第五篇：淺談在數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

淺談在數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：數學是一門比較枯燥的學科，我在數學課堂教學中用關愛去激發學生的學習興趣，用形象生動的語言去激發學生喜愛數學。讓學生在數學課上動手操作，讓學生在數學課中做游戲，設置多樣化多層次的練習讓學生去做，精心設置課堂小結。通過以上方法確實提高了學生學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣 激發 關愛 游戲

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學生在學習過程中有濃厚的興趣，也就是使學生懷著一種高漲的情緒，進行學習和思考。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，認真思考，從而學到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么如何才能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，使學生愛好數學，學好數學呢？下面我結合自己幾年的教學實踐，談談我的體會。

一、以關愛來激發學生的學習興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性化最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生營造心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，寬容學生的誤解，激勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考，用贊賞的態度，正確的引導學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發了學生的學習興趣。在課堂上，一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。記得有一次，我在教學《口算除法》時，引導學生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學發言，經過同學們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發言的楊坤代表發言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學坐不住了，一些調皮的同學開始譏笑他，學習好的同學也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關系，你能站起來發言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學習了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學愛上了我，喜歡上我的課，一學年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關心學生的學習，還要關心學生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產生興趣，我們要多給學生關愛，鼓勵，還要給學生自信心。因為關愛是激起學生學習興趣的情感基礎，以關愛、鼓勵能激起學生學習興趣。

二、用形象生動的語言來激發學生的學習興趣 數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的年齡特點，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發興趣”為目的，使學生不是在被動的聽數學。而是對數學的學習充滿興趣。如我在教學生認1~9的數字時，為了讓學生記住1~9數字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學生記住字形。

三、通過操作來激發學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學“數的組成”時，我讓每個同學都拿7根小棒，有的同學沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養了學生思維的有序性，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣。

四、利用數學游戲來激發學生的學習興趣 根據數學學科的特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生注意力處于高度集中狀態，在游戲中學到知識發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學分為4組，每組選2名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為勝。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態，精力高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確地數學思維方法的熏陶。又如：為了提高學生計算的準確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數學題。老師再把游戲編成故事講給同學們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而又不使學生感到單調、乏味，有力地激起了學生的學習興趣。

五、設置多樣化多層次練習來激發學生的學習興趣

練習是鞏固所學知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習設計得好，不僅能鞏固新知識，而且能發展學生思維，使學生保持愉快的心情，振奮的精神。在教學中，我在設計練習時，力求做到分層練習，形式多樣，講究實效。如在練習時，內容既要面向全體學生，又要兼顧個別學生，師生間經常組織討論、爭論，進行同學之間互測、互批，加強直觀演示和學具的使用，一題多變、多問、多解，讓學生通過練習解決新知識，激發學生學習興趣。當教學中發現學生積極性不高，學習情緒懶散，我想可能是對當時所學內容不是很感興趣，所以我就給他們找了一些數學趣味題做，如：

1、一輛公交車里有15位乘客，到站后下去10位乘客，然后又上來8位，現在車廂里的人是多了？還是少了? 2、18位同學玩捉迷藏，走了3位男生，又跑來5位女生，現在玩捉迷藏的人還是18人嗎?是多了？還是少了？

3、爸爸給小芳14元錢，媽媽給小芳5元錢，買水彩筆用了6元錢，現在小芳還有多少錢？

剛開始做時，大部分同學用兩步計算來解題，當發現有人只用一步算式就能解題時，有些同學不服氣了，于是積極地去找簡單的算法，這樣全班同學都動起來，幾乎每個同學都有了自己的簡單算式。所以，我想在教學中經常組織學生進行這樣的訓練，以后我們每周都要進行一次這樣的練習，這樣不僅調動了他們的學習積極性，也激發了他們的學習興趣，還鍛煉了他們的大腦，開拓了思維。

六、精心設置課堂小結，延續數學學習興趣

一節好的數學課不僅是上課伊始調起學生的興趣，而且還要在課堂結束時，延續學生的學習興趣。課堂小結使學生再次回顧所學新知識，讓學生從整體上把握本堂課的主要內容，從中可以是學生體會到收獲，體會到成功，從而使學生找到學習數學的興趣。例如：教學“認識時間”時，我們可以組織同學們以談話的方式說說今天都學到了什么？然后教師總結歸納。老師小結邀請“時光老人”來做客（附）錄音故事。“我是時光老人，小朋友們天天都和我打交道，我喜歡一個勁的向前走，從不肯停止，更不愿回頭。會利用時間的小朋友抓緊每一分，學習就會有進步。不珍惜時間的小朋友，我就會從他身邊悄悄溜走。今天，小朋友們學得都很好，我送你們一首兒歌，請你們記住它。” 小朋友，請記住，鐘面數字有十二個，兩數之間有五小格，一周共有六十小格。時針轉一個數字是一時，分針轉一個小格是一分，一時是六十分，六十分是一時。時針剛過數字幾，就表示幾點多。要問多了多少分，請你仔細看分針。

這樣的課堂小結，既有情趣，又有創造性地發展。從而使學生在一堂課中從歡樂中來，又從歡樂中去，讓他們積極開展思維活動，腦子越用越靈活，思維能力進一步得到發展。

總之，讓學生學得主動，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事，所以我們在教學時，在“關愛”中帶有“語言”，在“語言”中進行“操作”，在“操作”中進行“游戲”，在“游戲”中進行“練習”，在“練習”后作“小結”，從此激發學生的學習興趣。并且結合小學數學學科特點，充分鉆研教材，以“一法為主，多法并重”的學習活動方式努力調動學生的學習積極性。

提高教學質量并非單方面完成的，而要在教室指導下完成學生自己主動積極的學習，才能有效地激發學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識、智力和興趣關系密切，小學生行為很大程度上受他們的情感來支配的，教師應根據學生的心理特點有意識的創造良好的課堂氣氛，培養學生熱愛學習的情感，并對所學學科產生興趣。因此，教師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功的樂趣，增添學習興趣；使設計教學符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指導和訓練；使學生掌握求知識“金鑰匙”。讓學生在“玩中學，學中樂”，不段地激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。