第一篇：學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

一、學生在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學五年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學五年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

對學習方法進行總結的策略，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。

3.依賴的策略 依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學策略時，學生的學習策略就比較好，當教師使用不夠好的教學策略時，學生的學習策略也不夠好。研究發現，依賴的策略更多地與深層次的策略有關。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。

具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生說，爸爸媽媽總和我一起做數學思考游戲，我覺得很有趣；有的學生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段數學成績不錯，我覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生在上課以后說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第二篇：學生在數學學習中的認知投入和情感體驗（最終版）

學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

一、學生在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學五年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學五年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這

類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

對學習方法進行總結的策略，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。

3.依賴的策略

依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實

際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學策略時，學生的學習策略就比較好，當教師使用不夠好的教學策略時，學生的學習策略也不夠好。研究發現，依賴的策略更多地與深層次的策略有關。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生說，爸爸媽媽總和我一起做數學思考游戲，我覺得很有趣；有的學生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段數學成績不錯，我覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的

成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生在上課以后說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。

厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題目就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學

有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第三篇：摭談學生在數學學習中的認知投入和情感體驗

淺談數學學習中的認知投入和情感體驗

——高中數學教學實感

董生麟

（甘肅省隴西縣文峰中學 748000）

一、在數學學習中的認知投入

在學生數學學習中我們提出四個問題：第一、學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二、學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三、學生在學習策略方面是否具有獨立性？第四、學生是否只為了應試而搞題海戰術？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。在農村的高中階段的學習中，學生的學習方式才初步形成，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關，學生的數學學習中的認知水平已有明顯的不同，這些不同往往和學生所采取的學習對策有聯系。1.淺層次對策

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。考試的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備考試，進行考試和事后訂正的過程。在他們看來，沒有考試，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。2.深層次對策

審題。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。對學習方法進行總結，其基本特點是經常對學習方法和解決問題的方法進行總結，對自己的學習過程進行一些反思。例如，這些學生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數學課本時，經常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學完數學章節時，總是回頭看看哪些內容我掌握得不夠。2.依賴的對策

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。實際上，學生這三種策略表現體現了三種認知的特點，反映了學生認知投入的基本情況。淺層次的、深層次的和依賴教師的策略，實際上表現了三種不同認知水平。淺層次的策略表現了死記硬背的和機械的認知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認知水平。依賴的策略，依賴自學的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。實際上，在課堂教學的情境下，主要體現為依賴教師，體現了學生認知策略仍不成熟，從而認知水平并不穩定。當教師使用較好的教學方法時，學生的學習方法就比較好，當教師使用不夠好的教法時，學生的學習效果也不夠好。

二、學生在數學學習中的情感體驗

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有：樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得上課中有的數學問題很有趣；有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來；有的學生在上課以后說，數學課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。

成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，我的數學成績有進步了，我很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等等情況下。這些學生有的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生說，我每次數學考試總是很緊張，以致影響考試的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課很害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總是有錯誤，我對考試成績很擔心。

厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，對學習新的知識厭倦。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題就感覺到沒有什么勁頭。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。

進一步還會發現以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數學學習“厭倦”的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼。只因為厭倦，主要是由于一方面學生覺得數學學起來非常枯燥；另一方面，有些學生平時在學習數學上，的確花費了好多時間，確實也努力了，但成績不見明顯的好轉。3.雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性。4.對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺。5.在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。

第四篇：如何在數學課堂教學中滲透情感教學

如何在數學課堂教學中滲透情感教學

納雍縣維新鎮第二小學

蔡雪英

摘要：情感教學融入課堂中不但可以創造和諧的課堂氣氛和良好的智力培養環境，還可以縮小師生的距離，喚起學生學習的興趣。

關鍵詞：數學教學

情感教學

提高教學質量

情感教學是開發學生智力的金鑰匙。師生在課堂上的情感交流是創造和諧課堂氣氛與良好智力培養環境的重要因素。情感教學就是建立師生相互愛護和尊敬的關系，制造輕松地課堂氣氛來更好地完成任務。

數學是一門基礎學科，其內容抽象、枯燥、乏味而繁瑣，且知識連續性較強，課堂氣氛不易活躍，致使大部分學生不愿意上數學課，甚至“談虎變色”。因此，在數學課堂上融入情感教學能縮小師生之間的距離，以情感喚起學生學習數學的興趣，就顯得非常重要。在此，筆者把在教學中如何運用情感教學的一些心得體會介紹如下：

一、課前交流時情感教學的應用

良好的開端，是成功的關鍵。學生由于怕上數學課而不愿見數學老師，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲憊或身體不適時，步入課堂時也要面帶微笑。因為學生可以從老師的微笑中感受到關心愛護、友誼及理解，從而激發學生情感，以減輕或消除學生對數學課的畏懼感。最有效的方法是利用上課前的幾分鐘，與學生進行簡單的交流，及時了解學生預習的情況，既溝通了師生感情，使學生對教師有好感而喜歡這門學科，又消除他們對數學學科的畏懼感。

二、課堂教學中情感教學的應用

數學課連續性較強，一兩個環節跟不上，常會導致學生整節課跟不上。因而在教學過程中，要經常用和藹可親的目光主動捕捉課堂上每一位學生的視線，有計劃地不漏過每一個學生的反應，這樣做有以下幾方面的好處：

第一，可使學生感到教師注意到了自己的存在，滿足學生自尊心的需要。第二，可以及時發現上課不積極主動發言的學生動態，有意識地讓他們參與到教學活動中來。通過提問題，來抓住學生的注意力，以避免因一時的分心而導致一節課都不明白的情況。

第三，可以無形中縮短教師與學生的心理距離，學生也可以從教師的目光中得到教師對自己的肯定與信任，因而在課堂上更加認真聽課，與教師密切配合。

第四，可以從學生表情的細微變化中直接獲得教學中學生反饋的種種信息，以此來判定學生的認知狀態及情感體驗，從而及時調整教學內容和教學方法。

第五，可以發現學生課堂上偷看小說、雜志、做小動作等違反課堂紀律的行為。為糾正這些不良行為，此時可以運用無聲的目光交流，即教師可以暫時停止講課，用目光進行暗示。學生不由自主地抬頭看，四目相對，誰都不說，但心領神會。

三、提問和課堂討論時的情感教學的應用

在教師提問時，對被叫回答問題的學生，要以信任的目光和親切的微笑面對，使他們消除心理壓力，充滿自信，大膽回答。對于回答正確的同學，要給予肯定及簡單的鼓勵和表揚；對于課堂上一時不能答出或不熟練的同學，要給予適當的糾正和提示，而不要挖苦諷刺，以免傷害其自尊心和挫傷其學習的積極性。

四、學生練習輔導時情感教學的用處

課堂上，學生做練習時，教師應該走下講臺，走到學生中間。這種空間距離的縮小，可以更好地拉近師生間的心理距離，使學生能感受到教師的存在。教師進行個別輔導、答疑解惑并檢查督促學生完成學習任務。此階段要注意以下幾點：走動時要放輕腳步，即不要分散學生的注意力，不能給學生造成壓力，個別輔導時，要注意給予每一個學生以同樣的熱情，尤其是學習較差的學生，這是教師愛的流露。有時候這種愛可以成為學生努力學習的內部動力。

五、教學聯系生活時情感教學的應用

生活中處處有數學，把學習數學和體驗生活有機地結合起來，使學生不僅學的生動學得深刻，進而使他們在“學”的過程中，逐步感悟與領會：數學源于生活，生活中處處有數學，學問就在我們的身邊。這樣既讓學生明白：我們的生活是美麗的，我們沒有理由不愛它；數學就是生活，學習是一件有趣的樂事，從而在發展學生審美意識審美能力的同時，又激發了他們的學習信心與興趣。

例如在教學《數一數》，教師先把數數活動引向學生身邊，讓學生數數身邊的實物：你有幾個鉛筆盒？幾枝鉛筆？第一行有幾位同學？幾位男同學？幾位女同學？左邊有幾位同學？黑板上邊貼了幾個字？??讓學生感受到生活中處處有數學。接著，有意識地把“數數”活動引向校園里、引向校外。如請小朋友課后“數一數我們校園里的事物”，放學后“數一數路上看到的”或“家里的一些事物”，并讓小朋友把自己的發現告訴同學和老師，告訴爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，讓學生感受到生活中處處要用到數，數學就在眼前。

這種課，由于把“身邊的數學”予以充分的發掘和融合，有機地把學習與生活結合了起來，從而在“數數”活動中使學生的數學學習走出書本、走出課堂，走進了生活。這樣，學生感知數學與生活聯系的同時，不斷促使學生愛學校、愛老師和同學、愛家人、熱愛生活的情感。

總之，在數學課堂教學中貫徹情感教學，要注意表情溫和、平易近人，以溝通師生情感，從而大大提高學生接受信息的靈敏度。師生間愛護與尊重的相互關系是建立在相互信任的基礎上的，教師的技巧在于集中和維護學生的注意力。因而，在教學中合理有效地穿插情感教學，無疑給單調、抽象、繁瑣的數學課堂帶來了一片輕松、活躍的求知氛圍，從而提高教學質量。

第五篇：豐富情感體驗 深化道德認知

豐富情感體驗 深化道德認知

——讓“情境教學”走進初一思品課堂

卞利豐

內容提要：情境教學，是指在教學過程中依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間，認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的教學環境，使教學學生在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。關鍵詞：情境教學 體驗 感悟 認知

以往的思想品德教材，通常是從教師“教”的角度編寫，其知識的理論性，系統性較強，影響了教師創造性的發揮，被稱為“教本”。在新課程改革的發展趨勢下，思想品德課程加快了改革的步伐，教學目標、教學手段、教學內容及教學理念上都有了嶄新的變化。走進新的思想品德教材，就會發現新的教材更加實際、更加貼近學生生活，更加具有親和力了，它從“學生”的角度編寫，充分挖掘學生身邊的教學情境，注重學生情感、態度、價值觀的教育，淡化了知識性，留給教師可支配的因素加大了，教師可以根據教學需要，采用自認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發和利用，幫助學生自主獲取知識，培養自學能力。

原蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現，他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們的外部情境?！边@就告訴我們要善于通過創設特定的情境，將學生帶入到飽含激情的情緒狀態中，使其心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的教育興趣。[1]通過這兩年對新教材的使用，我發現每個學生與生俱來就有探究的需要、獲得新體驗的需要、被人認可和欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法，教師根據教學內容的實際，創設各種不同的教學情境，可以使學生獲得更加豐富的情感體驗、更深的道德認知，在初一思想品德課教學中我采就用了情境教學的方法。

情境教學，是指在教學過程中依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間，認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的教學環境，使教學學生在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。[2]創設合適的教學情境，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習熱情，能營造生動活潑的課堂氛圍，師生互動，其樂融融，從而取得最佳的學習效果。那么怎樣創設教學情境呢？在教學實踐中，我經過不斷地探索，發現以下幾種形式能夠創設生動活潑的教學情境，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

一．創設語言情境 激發學習興趣

用故事來闡明道理，能啟迪學生的思維，激發學習興趣，指導道德行為，使學生養成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的教學效果，教師要上好思想品德課，就需要在明確教學目標，把握教學重點難點的基礎上，對故事加以精選、提煉、加工，探究人物思想和心理變化，創設合適的語言情境，動之以情、曉之以理，導之以行。那么如何創設引人入勝的語言情境呢？除了教師運用生動活潑的口頭語言，還可恰當地運用身體語言，如期待的目光、鼓勵性的手勢動作、豐富的臉部表情，都可以使教學更加有張有弛、富有節奏，有聲有色，妙趣橫生。如在講初一《思想品德》（上冊）“發展自己的潛能”一課，我一上課就用生動活潑的語言，豐富的臉部表情，惟妙惟肖的動作給學生講了一個故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“啞姑娘”，不明原因地啞了二十多年，多方醫治無效，長大后由于受父親逼迫，要把她嫁給一位丑老頭，她聽后一時情急，開口說出了二十年來的第一句話“我寧死也不嫁給他！”，啞癥此后不治而愈。學生聽后哈哈大笑，課堂氣氛活躍起來，我及時地提出問題：“為什么這位姑娘會開口說話了呢？”通過我聲情并茂的講述，激發了學生的興趣，調動了學生的思考積極性，順利地引出了學習主題。

二．創設實物情境 培養探究能力

運用實物來教學在美術課上非常普遍，直觀形象、易于理解，其實這一方法我們不妨運用到思想品德的課堂上。如在講初一《思想品德》（上冊）“日新又新我常新”一課時，為使學生認識到一個人的美應是內在美和外在美的和諧統一，內在美對外在美具有促進作用，我特意選了一個外表紅艷艷其實果心已經爛的蘋果給學生展示，在課堂上問學生們這只蘋果漂不漂亮，學生異口同聲地回答漂亮，我隨后拿出一把水果刀，要求一位學生動手切開，其他學生注意觀察，蘋果切開的一剎那，爆發出一片驚呼聲，在學生們驚訝的眼神中，我把對蘋果的認識順利地過渡到對人的認識，加強了課本內容和日常生活的聯系，使學生眼有所觀，心有所感。生動形象的實物情境，一般要求教師課前精心地準備，課上生動地演示，然而不妨在學生已有生活經驗的基礎上，鼓勵學生自己動手去參與，去實踐，這樣更有利于激發他們的求知欲望，培養主動探究能力和團結協作的精神。又如在講 “人的生命的獨特性”一課前，我提前給學生們布置了一個任務：要求他們課后去采集相同的植物落葉標本，并且從葉子的形狀、顏色、大小、葉脈等方面觀察、比較，學生們的學習熱情空前高漲，課下自我組合，互幫互助，課上相互比較、交流歸納，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。

三．創設現代教育技術情境 提高認知水平

心理學和腦生理學研究表明，人們從外界獲得信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到，同一件事如果用單純的符號或文字的認識需10秒鐘，而用逼真的圖像只需1/3的時間。在信息時代，現代教育技術集圖形、圖像、聲音、動畫、文字多種功能，能使學生的多種感官都參與到教學中，提高學生的道德認知能力。如在上初一《思想品德》（上冊）“身邊的誘惑”一課時，我用幻燈片展出了一系列吸讀者，法輪功練習者自焚前后的圖片，播放了一段吸毒者吸毒時、法輪功練習者自焚時的視頻，看到吸讀者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁風，法輪功練習者自毀容貌，家破人亡的凄慘情景，學生的視覺上受到了很大沖擊，心靈上受到很大震撼，情感上產生了很大共鳴，促進了正確的世界觀、人生觀、價值觀的自然形成，使學生充分認識到了吸毒，法輪功的嚴重危害性，從而思想上遠離這種誘惑，行動上抵制這種誘惑。又如在講“世界因生命而精彩”一課時，我給學生展示了許多人與動物和諧相處的圖片,學生看到圖片中如此和睦溫馨的場面,激動不已,紛紛自覺地站起來表達了在現實生活中要學會去關愛和呵護周圍的生命,與動物做朋友的美好愿望。現代教育技術的運用可以使學生對課本知識的掌握不僅僅停留在理論層面，而是促使學生的道德認知從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識，在理性認識指導下內化為自身的行動，符合學生的認知規律。四．創設表演情境 豐富情感體驗

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，樹立正確的人生觀、價值觀。新教材的有些內容，它的“劇本性”是較強的，教師可指導學生體會課本中角色的形象，從而來恰如其分地表達課文的思想感情，在表演過程中小演員和小觀眾都會受到啟發和教育，這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。如在講初一《思想品德》（上冊）“豐富多彩的情緒”一課時，我讓學生扮演以下情境中的角色，要求表現出當時的情緒，其他同學思考他產生該情緒的原因，情境如下：（1）得到自己喜歡的禮物；老師說明天帶大家去春游；考試得了100分（2）上體育課時，被同學有意絆了下，摔了一跤；看電視正入迷，爸爸走過來關掉了；聽見別人在自己背后說自己的怪話（3）長的不漂亮，受到同學的冷嘲熱諷；小組活動時，任何一個都排斥我；考試發揮不好，學習成績明顯退步（4）作業沒做好，老師說明天要請家長來，考試沒考好，擔心受到老師或家長的批評；看到一輛汽車朝自己直沖過來，通過學生生動活潑的表演，學生很快地進入了情境，明白了生活中我們每個人都可能遇到不同的事情，處于不同的情境中，會產生各種各樣的情緒，大體有喜、怒、哀、懼等，豐富多彩的情緒構成了我們多姿多彩的生活。表演情境的創設，不僅僅營造了生動活潑的課堂氛圍，激發了學生的興趣，調動了學生的參與熱情，同時也豐富了學生的體驗，增強了他們勇于表演的自信，認識到自身的潛能，感受到成功的歡樂。

《思想品德課程標準》指出：“教師在教學中，應不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀與良好的行為習慣。”初中思想品德教學要想提高學生的思想覺悟，幫助學生養成良好的道德行為，教師只有從學生的生活實際出發，運用多種合理的形式，去不斷地創設符合學生身心特點和認知水平的教學情境，讓學生在情境中體驗、感悟，在教師的正確引導下自然地“生成”知識，形成積極的道德情感，快樂地成長，發展。但不可忽視的是教材是課程內容的載體，也是引導學生學習的學本。新教材的多樣化設計體現了學生自主構建知識的過程，這就要求教師在創設教學情境時應始終注意以下三點：一是備課時所創設的教學情境應建立在掌握大綱要點和教材重點的基礎上；二是所創設的教學情境應從學生現有生活經驗出發，緊密聯系生活，從而激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為，培養學生習慣；三是所創設的情境要適度，學生主體、教師主導，不能沖擊正常的課堂教學結構。只有如此，才能讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，才能提高教學的針對性和實效性，使學生的知、情、意、行得到主動、和諧發展，才能使思想品德課堂更加充滿生機，更加光彩亮麗。參考文獻： [1]程俊英：《利用資源 激發興趣 互動學習》，《中學政治教學參考》，陜西師范大學出版，2005年第10期 [2]韓金坪：《淺談初中政治課堂教學情境的創設》，《中學政治教學參考》，陜西師范大學出版，2005年第9期