第一篇：群文閱讀實踐活動的研究階段總結

群文閱讀實踐活動的研究階段總結

劉

梅

為了拓寬學生的知識面，激發起學生閱讀的興趣，增加學生的語文積累，提高學生的閱讀能力和理解能力，使課內與課外知識能更好地結合，以閱讀兒童讀物為輔助刊物，進行閱讀活動，我校開展了群文閱讀實踐活動的研究

一、班級學生閱讀情況分析

大多數學生在老師的指導下能被動地讀一些課外書，但能主動閱讀的學生比較少。學生在閱讀方面，主要存在以下幾個問題： 1.學生的閱讀時間不能夠保證。在家中，家長由于受自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心中能自覺完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。而且現在電視、電腦泛濫，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引了大批的孩子，占用了他們大段的時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

2.群文閱讀涉及的范圍比較少,在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，90%的家長、學生買的就是作文書，形成了作文書等于課外書籍這樣的一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物，家里更是沒有一本藏書。常常布置下去回家看課外書，可常常有50%學生反映家里沒書而無法完成作業。3.學生群文閱讀效果差。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，大多數學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾句好句，根本沒有其他能讓自己開卷有益的筆記方法。一本好書看了也就看了，第二次再去精讀品味的也很少，不但不會精讀品味，在學習運用方面也差，作文還是那樣的作文，連最基本的“依葫蘆畫瓢”都不會。

活動成果：

1．通過活動，激發學生讀書熱情，使學生養成多讀書、讀好書、會讀書的習慣，并從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。

2.使廣大學生借優秀詩文誦讀的平臺，更新知識，發展智力。開闊視野，為終生學習發展奠基。

3.通過活動，引導學生與經典、好書交朋友，營造良好的讀書氛圍，為營造書香校園奠定基礎。

三、活動時間

每周星期五下午第二課堂活動課、課余（自主閱讀）

四、活動地點 各班教室、圖書室

五、主要措施：

（一）激發興趣，主動閱讀。

古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是學習的最好的老師。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生群文閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行群文閱讀。

1、故事引路——樹立讀書榜樣。

有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名人故事,激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。

2、現身說法——激發閱讀欲望。

教師經常講述自己小時候的讀書故事，講自己的閱讀體會，或組織班級內愛讀書的學生講讀書的收獲，用“現身說法”的方式激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

3、組建班機圖書角。以班級為單位,開展獻一本看百本活動,并借此 活動,建立完善班級圖書角。要求每個同學把自己喜歡的書帶到班級,由班級圖書管理員統一管理借閱,形成好書都來讀,我來讀好書的讀書氛圍。

4、欲說又止——引發閱讀動力。教師要經常有目的、有計劃地向 學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷。通過活動和同學們一起欣賞一篇篇美文，告訴他們，這些美文來自《學語文》、《新作文》等，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求走進故事，認真閱讀，在讀中去感受名著的魅力。

（二）推薦讀物，優化閱讀

在激發學生的閱讀興趣之后，我也發現一些學生沉湎于武打、卡通漫畫書籍，課外讀得津津有味，課上還欲罷不能，將課堂上應學的知識和老師的要求置于腦后全然不顧。對學生來說，如果不分時間場合、不管書的內容、品質，而一味強調群文閱讀，這不僅不利于學習，還會給學習帶來負面影響。因此做教師的一定要適時向學生推薦優秀讀物，優化閱讀內容。

要推薦與教學內容相關的書籍。課堂學完后，提出一些相關的問題，激發他們課外閱讀，去課外書本上找相關的答案；推薦與年齡特點相適宜的書籍；推薦與習作相關的優秀書籍報刊。

（三）培養習慣，高效閱讀

1、為了提高閱讀效率，我要求學生讀書要做到“三定” ：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。保證每天20分鐘的午讀時間，并針對自己的學習生活情況，規定好課外讀書的時間，一周至少要安排四次，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。一本書準備多長時間讀完，然后，堅決按計劃執行。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

2、為了讓學生讀有所得，我要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（1）讀讀，圈圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

（2）劃劃，想想。一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

（3）抄抄，寫寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。

（四）不斷反饋，深化閱讀

通過檢查反饋，不斷地改進閱讀中存在的問題，學生的閱讀水平才能不斷提高，學生獲取的知識才能不斷增長。加強學生家長與老師的互動督促；舉行班級“讀書會”；定期檢查讀書筆記；舉辦“名言古詩積累”大賽。

總之，群文閱讀在語文教學中起到舉足輕重的地位，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名小學老師，我們要積極拓展學生閱讀的渠道，為學生的群文閱讀開辟綠色通道。讓學生沉醉書海，在書海中吸取精華，浸潤書香，陶冶情操，不斷造就人才。

第二篇：群文閱讀實踐活動的研究總結2

群文閱讀實踐活動的研究總結

劉 梅

古今中外，學者一致認為：多讀書是學生提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高。”閱讀心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養。

新課程標準第一次明確規定了學生課外閱讀的數量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養學生良好的課外閱讀習慣已經具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。下面我就談談平時在這方面是如何做的。

一、激發孩子的閱讀興趣，使學生樂讀。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激 發課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。

記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

二、鼓勵孩子讀自己喜歡的書，使學生會讀。

放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據班上學生的年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。

三、引導孩子養成良好的閱讀習慣，使學生多讀。

1、保證書目

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。

2、保證時間

我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。

3、注意積累

在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于

“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

4、填記錄表

為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內容包括閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動

（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。

第三篇：群文閱讀的實踐和研究

群文閱讀的實踐和研究

一、項目概述

(一)項目界定

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。

(二)項目開展的背景

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

二、群文閱讀簡介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

1.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

2.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。3.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。

4.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

5.“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

（二）課程目標

以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

（三）課程設計思路和特點

1.豐富和完善了小學語文單元教學模式。注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。

2.有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。

3.有利于學生自主閱讀能力的提高。可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

4.有利于在提高學生素質的同時也兼顧應試。提高學生素質是我們每個老師的共識，然而“應試教育”也是我們現在絕對回避不了的。進行群文閱讀的實踐研究，有利于將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應試，老師也用不著擔心。5.有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實施方案

（一）課程體系和內容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結構方式，由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了各單元的主題。入選的文章內容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

（二）群文閱讀的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀 就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學，老師也在強調“多讀”，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文。一篇經過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發現，大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。沈大安老師說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤。”沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上。1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的出現，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學，重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導讀課

在主題單元和名著課程中，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。

此外“認識漢字”部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。

還有“名言佳句”部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解。可鼓勵孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標。

親近母語研究院

總課題組

卞國湘

第四篇：語文綜合實踐活動研究階段總結

語文綜合實踐活動研究階段總結

曙光小學王小平

開展語文綜合實踐活動研究以來，在我直接組織、參與、指導下，中高段語文教師及學生們進行了各類語文綜合實踐活動，使我們研究小組的成員對綜合實踐活動又有了新的認識。我們在教學中研究，在研究中教學，無論是教師的點撥、引領能力還是學生的動手動腦能力、積極參與意識，都有了較大提高。給我印象最深刻的是：在實踐活動的時候，學生都能積極主動地發言、大膽地參與。綜合實踐活動課的開展，讓我們看到了孩子們的另一面，也讓我們走進了孩子的心里，這是我們以前在教學工作中體會不到的樂趣。下面我就對本課題的實施研究做一簡單總結。

一、真正實現小組合作、發展每個學生的個性

活動的開始，我們鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我們讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的進行打下了堅實的基礎。

活動中，我們關注了每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓他們按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面的搜集資料，引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參 1

加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

有的小組不但與組內同學合作，成果展示時還請來了外援；有的小組在活動中意見不統一，這時學生想到了“為了小組的團結，我只有聽他的了”，看似無耐，卻也是一種睿智的表現。至少，在大力弘揚個性的今天，孩子們學會了權衡利弊、學會了尊重別人、學會了與人愉快地合作，這也正是我們開展綜合實踐活動的初衷所在。

二、關注學生的年齡特點、興趣愛好

選題階段，我們都注重發揮學生的自主性，然后引導學生談對這個選題的了解，由于學生產生了一種從多方面了解的愿望，于是活動主題就確立了，主題確立后，我們引導學生提出自己感興趣的問題，根據學生的意見，確立了研究的子課題，這一系列的活動，可以說都是不著痕跡的，是尊重孩子意愿、符合孩子心理特點的。

各年級的孩子對每個選題的了解都是片面的，在我們的眼中，他們提出的問題也許是沒有深度的，也許是沒有價值的，然而我們卻接受了他們的選擇，因為我們始終認為，綜合實踐活動的真正參與者是孩子們，他們有權力選擇自己研究什么、如何研究，他們研究的應該是他們真正感興趣的問題，而不是教師認為有價值的問題，作為教師，我們只能起一個“支架”的作用，只能幫助，引導學生研究、思考、設計，只能幫助學生在自我的探索中構建新的認知。

三、建立新型師生關系，注重過程性指導

活動中，為了讓孩子們不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我強調教師只是以一個協助者，一個顧問的身份出現，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權，開展活動

也更有熱情了。如三年級學生在調查其它同學愛吃的蔬菜水果時，他們采取了問卷的形式。我們發現這種方法費時費力，就問他們是否還有其它更快捷的辦法。一個孩子提出來：拿一個小黑板到班級調查，說明情況后只需要舉手、數數就可以了。教師對他的方法加以肯定，陪他們深入到班級采訪，有老師的陪伴，他們膽子大了，勇氣足了，即使面對六年級的大哥哥、姐姐仍是那么自如，結果出色的完成了調查任務。

四、注重探究式學習方式，培養學生多種能力

在讓學生進行實踐活動的過程中，我們的出發點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究、強調搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發展是十分有利的，這些實踐活動確實讓孩子們在實踐能力上有所突破。他們不但能從書本上、網上找到一些資料，還學會了從別人那打聽消息，獲得一些有用的資料。為了了解塑料袋和一次性筷子的使用情況，他們去市場進行了采訪；為了了解同學們壓歲錢的使用情況，他們調查了100余人，并把數據制成了表格，用具體的數據說明問題。舉行 “故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，提高了學生語文學習的興趣，加深了對課外讀物的理解，培養了學生流利講普通話的能力。開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，鍛煉了學生的思維能力和當眾表達的能力。舉行的“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動，不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固了課內學習的語文知識，提高了閱讀和寫作能力。舉行的“成語接龍”、“給歇后語找尾巴”、“抓錯別字俘虜”等活動，為學生提供了

思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性。我們欣喜的看到，孩子們正在他們自己的研究中變得善于思考，懂得了從多角度了解問題，學會了用多種方法說明問題。

五、改變評價方式，注重學生的感受和體驗

一位實驗教師說：“教語文時，我總想一節課讓學生學會什么，很少關注學生的發展，綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著給學生什么，而關注能為學生做什么，注重學生的感受和體驗。”她這一番樸素的話語，道出了我們此項課題的意義所在。在研究成果交流時，我們把活動的最終評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全程參與的主動地位。在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作得是否默契、參與人數的多寡為評價依據。

六、拓展延伸，尋找新問題

在每項活動結束后，我們引導學生談談：對于每一次活動，你還想做些什么？我們還能做些什么？鼓勵學生說出更多自己感興趣的子課題，可以說是給學生留下了“思考題”，又為以后的研究性學習埋下了伏筆，也體現了綜合性學習的連續性。

我們的語文綜合實踐活動研究還處于摸索階段，活動中還存在著內容不夠全面，調查不夠深入，沒有充分的利用家長等問題。在今后的工作中，我們將不斷學習，不斷嘗試，全面提高教師的“指導”藝術，全面提高學生的創新精神和實踐能力。

第五篇：“群文閱讀課內外資源整合”研究活動總結

“群文閱讀課內外資源整合”研究活動總結

總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，因此，讓我們寫一份總結吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的“群文閱讀課內外資源整合”研究活動總結，希望對大家有所幫助。

本學期以來，我校圍繞“群文閱讀課內外資源整合”計劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學策略研究活動，打破了傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經典內容，極大地提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力地推動了學校課程改革的進程。現將這一研究活動總結如下：

一、思想動員引領教師積極參與

開學初，課題組成員在教務處動員下學習了“群文閱讀”教學特色項目實施方案。

二、精選文本為實證研究提供素材

為使開學之初這一活動便能全面開展，我們精選了大量的適合不同年段兒童閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學策略研究提供了素材。

三、理論學習了解“群文閱讀”內涵及研究現狀

本期我們開展了多次學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現狀。

1。內涵：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。

2。研究現狀：“群文閱讀

四、外出學習促進交流與提升

4月12日，我校二位“群文閱讀”種子教師參加了縣教師素養大賽。活動中，我們觀摩了縣直學校各位優秀語文教師的精彩課例；聆聽了資深教研員關于群書閱讀教學的專題講座，大家對群文閱讀的含義、實施途徑、方法和意義等有了比較深入的了解；聽取了兄弟學校群文閱讀課題開展的經驗介紹；最后，在校長主持的互動環節中，各兄弟學校老師暢所欲言，展望群文閱讀教學美好的未來。

五、深入實踐探討課堂教學策略

4月7日，我校群文閱讀研討活動在錄播室如期舉行。參會人員有學校領導及全體語文教師。活動當中，劉老師、李老師各上了一節研討課。吳校長對這兩節研討課做了精彩點評、對我們的群文閱讀研討活動做了高度評價，同時給予了殷切希望。

吳校長說，這是一次非常成功的群文閱讀研討活動，這兩節課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。李老師有程序、有步驟地引領閱讀，便于不同層次的兒童都學有所獲；指向寫作的群文閱讀，進一步促進了學生的想象能力、寫作能力。劉老師的課把握了學生學習的重點，注意了內容的深度；她的.學生自始至終都是學習的主體……最后，吳校長給我們提出了非常中肯的建議：群文閱讀要立足教材、聯系教材。

六、多項展示凸顯研究成果

我校自開展群文活動以來，舉辦了多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。

5月10日，我校舉行了全校性的大型誦讀活動展示。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀課堂教學研究的進程。

七、總結回顧展望下一步工作計劃

群文閱讀教學活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀大量的經典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發現與創造。