第一篇：群文閱讀專題研討活動總結

群文閱讀專題研討活動總結

群文閱讀專題研討活動總結

4月29日，由XX市教科所組織的XX市首屆中小學群文閱讀研討活動在南江縣實驗小學隆重舉行。來自XX市各縣區的中小學語文教研員、學校分管教學的副校長、教導（教科室）主任、語文骨干教師近300余人參加了此次活動。

活動中，XX省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學的性質特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學的基本形態、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構建的策略等方面向與會教師進行了專業性解讀。來自成都市茶店子小學的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業教師均從不同的角度選取議題，引領學生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統語文教學模式，有效地，提升了學生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，這是在大語文觀指導下踐行新課標理念的一種全新的閱讀教學形式。

群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這里面有三個核心概念：“議題”“集體建構”和“共識”。

“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學目標，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個范圍內的內容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題。“戰爭”是一個主題，“戰爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。議題的特征：①關鍵性。選文中的關鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補；③開放性。議題必須是開放的。

“集體建構”，就好比建一座大廈，需要參加建設的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設過程中，每一個人既是設計者，也是建設者。

“共識”，是對知識或思想的共同認可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認。

關于“群文閱讀教學”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閱讀教學：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學的整體性，提升學生的語文素養；②突破教材，以課內、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎上，把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開就是“主題教學”；⑤把課內和課外閱讀打通，引導學生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。“群文閱讀教學”就是在這五種形式的實踐基礎上發展起來的。

群文閱讀教學，教師要引導學生在多文本之間交互、穿越，使學生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導，以及抓關鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學生掌握讀書的方法，培養學生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，并側重對學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養，為學生終身閱讀能力的發展奠定基礎。因此，群文閱讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關聯的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質疑，一次次的探尋，一次次的發現，一次次的重構，一次次的突破??不斷培養學生閱讀的激情，提升學生閱讀的品質。

當然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學，更不能丟掉單篇閱讀教學的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學能解決問題的就不必進行群文閱讀教學，單篇閱讀教學不能解決問題的才進行群文閱讀教學。

群文閱讀，與現行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構建群文閱讀教學新體系，改變傳統語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學生的語文綜合素養，提升教師的專業化水平，使語文課程得以優化，是群文閱讀教學的追求。讓學生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。

在當今“大數據時代”，我們更應當讓學生回歸閱讀的本真：讓學生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養。蘇霍姆林斯基強調：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

第二篇：群文閱讀2015閱讀總結

二年級三班2015年暑期

讀書活動總結

羅璇

書籍是人類知識、思想、文明的結晶，是走向進步的階梯。以讀書為契機，行育人之舉措，打造書香校園，這是班級工作中一項重要工作內容。在以“讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園”主題的讀書活動中，每一位孩子都積極參與，通過參與讀書活動，孩子們不斷感受書香墨趣，培養了自己的讀書習慣、提升了個人文化素養。

2015年暑期，為進一步激發學生讀書熱情，營造校園的書香氛圍，結合我校要求，本班開展了豐富多彩的暑期讀書活動。這次活動以“我閱讀、我快樂！”為主題，通過讀書活動，進一步提高了學生的思想覺悟和文化底蘊，有力地促進了和諧班集體的建設，營造了書香校園，達到了活動的目的。下面，就對本次活動進行小結。

一、明確“三項要求”，讓讀書活動不流于形式。

㈠讀書時間：暑期讀書活動從7月1日開始至8月30日結束，期間主要以自讀為主，擴大讀書范圍，選擇個人喜愛的健康讀物，以讀書卡做好記錄。

㈡閱讀范圍：在閱讀范圍上，除金典的讀物外，針對孩子年齡特點，提倡學生閱讀感恩、責任等方面的書籍，并鼓勵學生積極選擇其他健康有益的各類書籍作為補充（主要為繪本）。

㈢活動形式：鼓勵學生做好讀書卡和心得體會。假期結束后，每人上交一份有質量的心得，并對優秀的孩子頒發獎勵。

二、讀書活動成效顯著，推動了我班良好地閱讀氛圍。

經過開學后的檢查，本次讀書活動較之以往成效更加明顯： ㈠進一步培養了學生良好的讀書閱讀習慣，提升了修養。自從開展讀書活動以來，讀書熱情高漲了，許多到新華書店購買書籍來閱讀，一到休息時間，假期常常手不離書，一有空就捧著書孜孜不倦地閱讀。熱愛書籍，博覽群書的好習慣正在悄悄形成。

㈡令人矚目的成績：

⒈據統計，暑假期間全校學生閱讀了包括《大個子老鼠小個子貓》《大熊的冬天小屋》《你是誰》等在內的各類繪本，人均讀書3本。

⒉本班共評選出閱讀活動一等獎10人，二等獎10人，三等獎10人，并通過開展“讀一讀，賽一賽，講一講”等方式，充分展示了學生假期的閱讀成果。

三、但也有不足：

1、一些孩子寫的內容很隨便，達不到積累的效果。

2、有少數孩子書寫步規范，無從辨認。

3、有的孩子假期沒寫，是臨時補寫的。

總之，閱讀經典，豐厚人生，我校暑期讀書活動的開展，將對每個學生的健康成長產生深遠的意義。讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，需要每個師生繼續投入極大地熱情。在全校形成人人讀書的良好風氣，促進我校校風的進一步轉變，不斷提高我校的教育教學質量，讓書香溢滿校園。

第三篇：群文閱讀教學總結

群文閱讀教學總結

本學期，我們班作為實驗班開展了群文閱讀教學，開展以來，受到了學生和家長的一致好評。現在總結如下：

一、群文閱讀激發了學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、群文閱讀促進了教師的成長

在開展群文閱讀的過程中，我們教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。正因為群文閱讀的開展，促使我們教師多讀書，增長了知識，拓寬了知識面，促使了我們教師專業水平的提高，促進了教師的成長。

三、以后亟待改進之處

雖說我班開展群文閱讀以后，學生有了實在的進步，但綜觀整個實踐過程，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步，但卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。

第四篇：2014年秋群文閱讀活動總結

2014年秋群文閱讀活動總結

閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力和培養學生對閱讀的興趣，拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結合本期工作，淺談幾點體會：

一、以興趣為基點，活動愉快進行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養學生濃厚的閱讀興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校的宣傳，營造班級學習氣氛。環境能夠塑造人，人在特定的環境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發生變化。

在活動中。我們組織學生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經典的文學名著，進一步激發孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導閱讀。小學中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環畫。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經典作品入手，引導他們結合插圖理解，并發揮自己的想象，提升他們的思想內涵。從易到難，慢慢滲透過度到經典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得 筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優秀讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到了更多的知識和方法，有促進了同學釀好的閱讀習慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動取得了不錯的成績，學生的閱讀能力有所提高，但這個過程也出現了一些不足之處，相信在不斷的實踐中，不斷交流學習，不斷總結，我們會不斷進步，將閱讀活動讓孩子們在知識的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。

第五篇：群文閱讀課題總結

課題研究成果總結

豐都實驗小學 陶勛愉

我縣“中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究”課題已經進入第七個實驗階段。在我校課題組老師及領導的共同努力下，在縣專家的指導下，以群文閱讀課（普及版課型）推廣研究為重點，抓好“群文閱讀單元重組課”研究，課題組成員積極參與，認真實踐，取得了一定的理論和實踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩，但我們卻已經達成了我們的預定目標。現將本學期課題研究成果進行回顧和總結：

一、深入理論學習——學而時思

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，是一種快速提高閱讀能力的方法。目前“群文閱讀課”研究主要集中在群文閱讀課（普及版課型）推廣研究、“群文閱讀課（新創版課型）研究”上，對于大部分老師來說，普及課型具有實用性強，針對性強，易于推廣的特點，在本期課題組的培訓和講座上，群文閱讀普及版課型仍然是我們的重點。本學習學校開展了多次課題組老師上公開課，邀請縣上專家對我們進行了知道，在上課研討的過程中，大家不斷發現了問題，提高了群文閱讀的執教水平，通過撰寫教案、反思等方式，大家對自己的研究成果更有信心。每次課題組進行教研，邱春秀老師都會組織大家學習《小學語文教師》、《小學語文教學》上對群文閱讀相關研究的文章，加強大家的理論學習，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。

二、精選閱讀文本——巧婦難為無米之炊

正所謂“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀的研究需要大家建立好美文庫，將各種題材文體、不同主題的美文介紹了同學們。本期在邱祥云主任的帶領下，以李小軍老師為組長，帶領課題組成員成立了“群文閱讀資源庫建設”小組。每周每月課題組的成員都會分享來自于書籍報刊的各類適合小學生閱讀的美文，大家共同探討議題，研究群文閱讀的教學方案。學語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當一篇篇看似不相關的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。從吳勝渝老師《“兒童詩歌”群文閱讀美文一組選編》到邱春秀老師的《“校園文學”群文閱讀文章精選》，從陳友華老師的《“文言文的中的語言魅力”群文閱讀文章選編》到代海陸老師的《“詩歌中的人生智慧”群文閱讀文章選》，我校群文閱讀資源庫不斷得到充實，課題研究可謂是風生水起。

三、加強實踐指導——實踐出真知

經過不斷的實踐，課題組成員逐漸意識到了課題研究和日常課堂教學相結合的重要性。為此，課題組老師不斷地進行聽課、反思、研討，并定期開展上公開課等方式為研究不斷打基礎。本學期我們邀請了縣上專家領導對我們的發展性閱讀研究及群文閱讀研究進了指導。在本次公開課展示的過程中，課題組老師的表現得到了大家的一致認可，但其中的不足之處卻值得反思。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應該關注學生的話語權，老師們應該意識到教學的內容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學生的話語權剝奪了，應鼓勵學生暢所欲言，那教師應該在行動中明方法，讓學生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁。”

四、學習成果顯現——學有所獲

葉圣陶早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學生的個性化行為”，要“逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強調“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。如今，隨著課題的深入研究，課題組成員們都欣喜地發現孩子們的閱讀興趣更加濃厚了，閱讀量也得到了不斷的提高。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經過調查分析了解，該班學生通過兩年的群文閱讀訓練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學生寫作水平也有了進一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。

五、展望下一步研究工作——查漏補缺

本學期的研究雖然進行了比較順利，但從中我們也發現了不少問題。

在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學習，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。在平時，課題組老師之間缺少必要的聯系與借鑒。研究逐漸變成了個人行為，獨自發展。對此，我們在今后的研究中，多借鑒參考、多學習切磋，努力提高自己的研究水平。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務，但研究工作放得不開，老是擔心影響了教學質量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。不能帶著問題去反復思考研究；收集的研究材料不夠規范。對此，我們繼續加強每月的課題例會和研究活動，進一步提升課題組成員思想認識和研究素質，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。今后，課題組成員要繼續加強對群文閱讀的理論學習，與我校學生實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。