第一篇：讀《師生溝通的藝術》有感

讀《師生溝通的藝術》有感

暑假里，我認真閱讀了唐思群、屠榮生老師編著的《師生溝通的藝術》一書，感覺和其他教育類書籍刻板枯燥的文字不同，該書的語言通俗淺顯流暢，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，它讓我認識到了和諧的師生關系在教育效能產生中的重要作用。作為教師只有和學生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關系，學生才會對我們的教學感興趣。

《師生溝通的藝術》一書較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其成因作了深度分析，并大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們學習的學術著作。從書中，我了解了師生有效溝通的基本理論，懂得了一系列的師生溝通模式及溝通技巧。這一切不但可以用于我們的課堂教學，而且可以應用于與單位同事的人際交往，以及與子女的溝通等各個領域。成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程序來決定的。教師首先要有能力與學生建立良好的人際關系，而且教師要有這樣的一種意識：學校里所有的工作，都是在這種師生關系的基礎上進行的。師生之間關系的好壞是教育成敗的關鍵。

看完這本書，我感覺師生間要建立良好溝通應該做到以下三點：一是站在對方的立場去理解對方；二是了解導致這種情形的因素；三是把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。教師必須先設身處地了解學生的心理感受，并進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。師生之間要建立一種和諧的關系還真不是一件容易的事情，需要我們不斷的積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學中，我會努力改善與學生間的關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。當學生犯錯誤時，我們要采用“我向信息”的表達方式而不是“你向信息”。用“我向信息”讓孩子明白，他給老師帶來的困擾。面對孩子的問題，我們首先要了解導致這一錯誤的原因，在處理問題時讓孩子知道老師是一心一意為他考慮，并且能用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去體會他們的心情。這樣我們才能與學生之間建立起真正的師生同理心，我們的溝通才會更有成效。建立良好師生關系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生。我們不要因為他們的缺點和不足就討厭他們。對待后進生，對待班級上個性突出，調皮搗蛋的學生，我們往往開始時充滿激情，信誓旦旦要改變他們，但在教育他們的過程中，我們的耐心全無，激情消退，心灰意冷，剩下的就只有冷漠、埋怨和厭煩的話語，根本談不上尊重。我想今后應該以一顆寬大的心去接納他們，把他們當成我們的朋友，尊重他們，學著去愛他們，給他們樹立信心，多聽聽他們的想法，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。只有這樣，我們才可以走進學生的心靈深處，才能創造一種良好的師生關系。另外我們要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇于承認錯誤的人是會不斷進步和提高的。因為 “真誠”是人與人之間交往的基礎，是人與人維持交往的必要條件。建立良好師生關系就需要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因 為他們的缺點和不足就討厭他們，同樣的道理學生也不會因為老師有錯誤而討厭老師。因此教師必須承認學生是一個有潛力，有價值的人，不管這種潛力與價值的體現需要多長時間，教師都必須始終無條件地相信學生自己有著朝向好的方向去發展的可能性，其實這是教師對學生愛的表現。

本書給我印象較深的是第四章，該章提到了教師常用的口語技巧，其中包括幽默、委婉、含蓄、反語、模糊、沉默，另外還提到了一個表揚的口語策略，我覺得這些都是比較實用的，因為在這么多年的教學生涯中，我從來沒有提前靜下心來想一想每一天都應該對學生說些什么話，同樣的話怎樣說才更有效果，對于不同的學生犯了同樣的錯誤，應不應該用同樣的語氣去批評？而在這一章中向我們介紹的幽默、委婉、含蓄、反語、模糊、沉默、表揚等口語策略，為我們今后的工作指明了方向。我想我們有時應巧用反語，適當使用“模糊”語言；該保持“沉默”時，要有意識的保持沉默，因為默默無語也是一種口語技巧。特別是批評口語策略中講到的“六步進階法”和表揚口語策略中的的“九制秘方”。這些都是比較實用的。掌握好運用他們的方法和技巧，并能熟練地運用。這會給我們以后的工作帶來意想不到的收獲。

總之師生間的溝通不是一門技術，而是一門藝術。要想建立良好的師生關系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學工作中仔細的學習和研究理論知識，并能結合具體的事例認真分析、總結，做到學中做，做中學，才能把自己的本職工作干好。

第二篇：讀《師生溝通的藝術》有感

讀《師生溝通的藝術》有感

讀了《師生溝通的藝術》這本書，我感觸頗深。師生之間要建立互相尊重、彼此接納、相互理解的關系，關鍵在于教師的溝通藝術。下面談談我的幾點感受。

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正地去了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行要留給學生好印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己。介紹自己時可以談自己的教育教學方法，談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己學生時代的故事??學生了解了你，就會欣賞你的好，即使你有錯，也能諒解你，或找你溝通，不會把小誤會積成大疙瘩。

二、了解學生

了解學生是教育學生的基礎。對于新生，我會問問他們的興趣與愛好, 有什么新的打算，能不能適應新班級和新環境，要常與家長聯系，了解其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等。教師要盡快認識班上的學生，因為有的學生你認識但不一定喊得出名字，甚至有時還會混淆，這就容易讓學生覺得老師不重視他們。相反如果你很快認得他們，他們會很開心，覺得老師比較重視他們。愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。只要教師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么教師的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

三、語言的幽默

在與孩子的溝通過程中，教師要具有一定的幽默感。恩格斯認為，幽默是具有智慧、教養和道德上的優越的表現。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，正如《師生溝通的藝術》所說，幽默經常被高明的教師用來批評學生的一些不良行為，這種批評的特點是點而不破，既可以解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。雖然學生犯錯時，教師很生氣，但批評也要注意方法，如書中介紹的六步進階法，較利于學生改正錯誤。在這種方法中，可以根據學生的能力來加以輔助，而不是武斷地加以批評，要求其改正。在批評學生的過程中切不可否定學生，也不可對學生進行諷刺，這只會引起學生的反感。

我們知道，教學中最難的就是調動學生自主地學習，而教師的幽默能很好地活躍課堂氣氛，并且使學生思考更認真，比教師單調的講解要有效得多。

四、溝通應該從自我批評開始

教師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或

者讓學生一時想不開，而教師這時置之不理不及時溝通的話，就很容易給學生造成心理傷害，使他們產生怨氣和抵觸情緒。教師如果發現自己有錯誤，就應該盡早找學生作自我批評，使師生之間冰釋前嫌，感情遞增。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解對方心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視從而肯定自己的價值。教師要避免學生在講話時，急于表達自己的想法，或注意力不集中在學生的講話上，打斷學生的講話等。

五、及時的表揚與適當的批評

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚。但是表揚不能太“廉價”或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情、不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許教師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：“不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。”批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但又不太損傷他們的面子。

六、體態語的運用

《師生溝通的藝術》第五章講到的“師生溝通中的體態語”也很值得學習。通過閱讀我知道了人們接受到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。因此，從某種意義上來說，師生溝通中的非語言交流也許比語言交流更為重要。可以這么說，沒有豐富協調的體態語，就不可能有融洽親密的師生關系，也不可能有高效率的師生溝通。讀不懂學生的體態語，就不能順藤摸瓜、探明學生的真正心跡。如果能在教學中合理運用眼神、面部表情、手勢語和空間語言與學生進行溝通，并能夠“明察秋毫”，慧眼識“體語”，就能使溝通暢通無阻。

在《師生溝通的藝術》一書中，有很多觀點值得我們參考，有很多方法值得我們學習，也有很多觀點值得我們引以為戒。要構建和諧的師生關系不是一件易事，但我一定會加倍努力，真正地成為學生的良師益友。

第三篇：讀《師生溝通技巧》有感

讀《師生溝通技巧》有感

成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程序來決定的。從一篇文章中看到有人這樣說，一個教師在教學上的成功，只有15％是由于他的專業知識，75％要靠他的溝通技巧。學生，首先是通過與教師的人際關系的感受來決定是否喜歡這個教師所教的學科，是否愿意遵守這個教師提出的要求，是否喜歡學習和參與這個教師所提供的各種活動的。教師在進行教學活動時，除了使用精練、準確、科學的教學語言之外，還必須了解學生的心理，掌握溝通技巧，這樣往往能達到神奇的效果。今年暑假我閱讀美國海穆.基諾特博士的《師生溝通技巧》一書后感慨良多，懂得了要成為一名優秀的教師，優秀班主任需要真正掌握以下溝通技巧：

1、關懷、理解與尊重：優秀老師的必備特質

對于我們的學生，我們要從實際上做到關懷、理解與尊重。如果僅僅只是從理論上了解學生的需要，對于要走出愁云慘霧的課堂危機的教師而言，猶如有百元大鈔卻無法兌付公車費，無濟于事。在繁雜的教學過程中，我們要會靈活運用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：“關懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說教”；“尊重”而非“霸道”。

2、論事而非評論品性：師生有效溝通的原則

“就事論事，而不針對個人的個性和品格”是有效溝通的首要原則。教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學生活、增進師生關系的關鍵。作為一名教師，處理學生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個學生定性。這樣會給他們留下陰影，對于以后的學習有很強的副作用。

3、欣賞而非評判：贊美學生的技巧

學生品性的評判，學生容易因這種評判會滋生依賴或不安，甚至失去嘗試的勇氣。

贊美學生也是有技巧的，并不是所有的贊美都具有積極意義，只有欣賞式的贊美才具有建設性。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚學生的努力、工作和成果，學生在這種真實的被欣賞中獲得積極性的自我結論，它可以強化學生的自尊和自我形象。

4、誘導與啟發：溝通的力量之源

教師的責任就在于把學生喚醒，而喚醒的方式是誘導而非羞辱：去除學生對錯誤的恐懼，鼓勵學生嘗試；重視過程而不僅僅是結果；使用具體的描述式的言論而避免評判學生品性與智力的言論；尊重學生的感覺而不是評判學生感覺的對錯。雖然沒有一把萬能鑰匙可以打開每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發見解、撒播尊重等誘導方式而體現。

回想我們的教育教學工作，在我的身邊，許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我，尤其是有些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的。可是結果怎樣呢？曾經看過一個調查：問教師是否愛學生，幾乎所有教師的回答都是肯定的。再問學生是否感到老師愛他們，大部分的回答卻是否定的。值得思考的是：為什么老師對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？這個調查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛學生會感覺不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？

客觀地反思，我們可以發現如今的學生都有很強的個性，是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。他們生活環境復雜，思想的成熟，他們對愛的解讀，對愛的感悟，跟我們的以往的學生是完全不一樣的，更不同于我們成人。我們教師沒有意識到語言的破壞力量。我們講述的都是以前自己的父母和教師對我們說過的。我們在重復著這些言語的時候，根本沒有考慮學生是否接受，是否采納我們的語言、我們的觀點。我們自己也會有很多感悟，同樣的意思在不同語言表達時，聽者會有明顯不同的感受。

在師生交往中，我們常常冠于“說教式、命令式”的師生對話于“嚴格、關心”的大帽子下，還自認為是對學生的關心、盡責任。對照著這本書，我心中真感到慚愧萬分，自己做得遠遠不夠啊！

學生與教師之間疏遠、冷淡，甚至敵對的關系，正是源自于師生言語的溝通。在溝通中發生這種不幸，常常不是因為缺乏愛心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏技巧。

培養有人性的人是所有教師的共同責任，優秀老師和不稱職老師都可能給學生留下難忘的印象，然而性質則迥然相異：優秀的老師以松開捆綁學生心靈之線、斬斷緊繞學生心扉之繩而讓學生永遠感激欽佩，而不稱職老師則可能因緊鎖學生心靈之門、摧毀他們對未來人生的信心而讓學生怨恨終身。作為一名教師，我們確實需要掌握師生溝通技巧，讓學生對我們永遠充滿欽佩之情。

第四篇：《師生溝通藝術》131答案

《師生溝通的藝術》模擬試卷一答案

一、填空題：（10分，共5題，每題2分）

1、良好的師生關系是教育成功的關鍵是教育效能產生的前提

2、同理心包括三個條件：站在對方的立場、了解導致這種情形的因素、讓對方了解自己對對方設身處地的理解。

3、接受性語言

語言是指對對方能夠設身處地產生同感的了解，令對方開放，喜歡、愿意敞開自己的問題并樂意得到幫助解決。

4、聆聽學生講話最大的目的是 在教師的引導下積極地去解決問題。

5、良好的教室常規包括三個共同的要素：學生專心課堂活動、為自己的行為負責、充滿秩序、節奏與生氣。

二、名詞解釋：（20分，共4題，每題5分）

1、接納：答案：教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；并幫助學生相信他的教師即使對他的某些行為和想法不認同，他在教師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。

2、我向信息：

1、能夠使學生聽出教師造成的問題是什么；

2、要表達該特殊行為給教師的真實或具體的影響；

3、敘述出教師因受這些實質的影響而導致的內心感受。

3、自我控制技術：協助學生去幫助自己，當老師發現學生處于自我失控的邊緣，就是用這種方法的最佳時機。

4、開放式問題：是指提出的問題沒有一個簡單的答案，回答時沒有固定的模式和規則，可以沿著這個問題所提供的話題，充分地提供細節和信息。

三、選擇題：（10分，共5題，每題2分）

1、對于教育的整體效能產生而言，良好的師生關系在其中的地位是： A A.是前提； B.是結果； C.是附帶條件； D.是可有可無的。

2、傳統概念中的“好學生”的標準最主要的負面影響是： C A.否定真實人性； B.不切實際；

C.讓教師產生失望感和失落感； D.讓社會對教師角色產生過高期望。

3、教師與學生溝通的最準確的含義是： A A.教師與學生之間要進行雙向交流； B.愛學生； C.理解學生；

D.教師經常與學生談話。

4、教師不愿意聆聽學生最大的原因是：A A.極強的自我中心意識； B.沒有必要；

C.學生缺乏主動表達意愿； D.沒有時間。

四、請將左邊的封閉式問題改換成開放式問題：（每小題3分，共12分）

封閉式問題 開放式問題

1.那件事情是什么時候發生的？ ────那件事情是怎樣發生的？─── 2.你喜歡數學老師嗎？ ───你怎么看待數學老師？──── 3.我們班級在十月份出外秋游好嗎？ ──關于這次秋游你有什么想法？─── 4.你與其他同學商量好改選老班委的辦法了嗎？───對于改選老班委你有什么想法─。

五、簡答題：（24分，共4題，每題6分）

1、積極聆聽的運用原則：答案：P131

1、身體的參與

以輕松自然的坐姿、眼睛的頻繁接觸面對講話的學生，用點點頭或適當的評論來顯示你跟著對方的思路。同時身體稍稍朝前傾斜，這表示在集中注意力聆聽對方講話。不要交叉雙臂，也不要翹起腿。

2、心理的參與

不要帶著教師的權威感和優越的批評感來聆聽學生的話。是為了理解去聆聽，而不是為了評價去聆聽。在聆聽的過程中，教師不要輕易給學生下斷語，而是注意去聆聽學生講話時的思考系統和表達系統，在這個過程中，不要評價，暫時放棄自己的價值觀和立場，盡量無我地去進入學生的內心世界并正確地過濾信息。

3、檢查

如果教師不敢肯定自己所聽到的或理解的是否正確，就需要檢查一下。學生能夠感受的教師的這種關注。另外，教師給予自己時間去思考，不要覺得講話的學生一停下來，就得有所反應。

4、集中注意力

集中注意力能夠提高聆聽的效率。其中的關鍵是：（1）給予講話者時間去講完他的內容。（2）讓講話者不間斷地講完。（3）抓住重點。

（4）給出非語言信號（例如：點頭、眼睛接觸、贊同聲），表示在聆聽。

（5）記住講話者所講的內容。

2、新時代的教師形象：P9 作為新時代的教師，我們要重整一下對自己的要求，重新制訂一些較實際、較具體的指標，從而幫助我們釋放一些沒有必要的壓力，使我們的工作收到事半功倍的效果。教師在接受這

些較實際的標準時，可以使用這些心理語言：“教師盡量要??希望能夠??，可以??”，給自己保持較開闊的心理空間。

1、能夠觸角敏銳，重視與學生溝通；

2、能夠積極進取，創新求變；

3、懂的忙里偷閑，消除自己的壓力，掌握輕松的機器；

4、對學生要求合理，循序漸進的推進工作；

5、處事公正，重情重理；

6、因材施教，教學方法靈活多變；

7、注意引導學生激發團隊精神，互諒互助；

8、幽默樂觀，坦誠真摯；

9、寬容、接納學生的過程。

3、良好師生關系的特征：答案：5個方面的特征

P11

1、坦白或明朗---彼此誠實不欺詐；

2、關心---彼此都知道自己受對方重視；

3、獨立性---彼此互不依賴；

4、個體性-----一方允許另一方發展其獨特的個性與創造力；

5、彼此適應對方的需要----一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。

4、行為塑造理論的主要論點： P154 5點

1、行為由行為本身的結果所塑造，即由行為表現之后個體所發生的的情況而定。

2、行為之后如緊接著有強化物，則該行為會被強化。

3、行為之后如緊接著沒有強化物，則該行為會被減弱。

4、行為之后如緊接著有懲罰，則該行為也會被減弱。

5、在學習的不同時段，連續性的強化和間歇性的強化會有不同的效果。

六、論述題：（24分，共2題，每題12分）

1、繆老師精神抖擻地走進教室，給新班級上

第五篇：師生溝通的藝術

師生溝通的藝術

史亞江

（定州市東市邑小學）

摘要：師生溝通的藝術實際上是師生之間的語言交流的藝術。課堂上與學生交流眼神，課間溝通詢問，班級日志溝通，批語溝通等。有效改善師生溝通障礙的方式，用童心與學生交流，真誠與學生分享自己，善于捕捉溝通時機，積極聆聽。要自覺地運用有效的方法，用心靈去澆灌祖國的花朵，讓他們來日成為國之棟梁。關鍵詞：語言交流，師生溝通 心靈澆灌

生活中人與人之間的溝通是必不可少的，師生之間如何溝通，用什么樣的品質溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。

與學生建立良好的人際關系，是教師首先要養成的教育能力。在人際關系的規則中，有一條最重要的原則，那就是一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠溝通技巧。一項研究表明，在教育工作中有70%的錯誤是由于教師不善于溝通造成的。

實踐中我發現，學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是不喜歡，然后再決定對教師的教育是“接受”還是不“接受”。尤其是小學生，他們渴望心靈的溝通，包括同學之間、師生之間，因此，構筑他們溝通的平臺就顯的尤為重要。作為班主任教師，要掌握溝通的技巧與藝術。

一、師生溝通中的口語藝術

師生溝通的藝術實際上是師生之間的語言交流的藝術。

（一）、教師常用口語技巧

1、幽默

恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。一年級小學生對老師的評價是“我們老師說話特有意思！”在學生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者。學生喜歡聽幽默的話，也愛模仿幽默老師的語言，動作及表情。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。教師用幽默的方式影響教育著學生，使學生身心健康，茁壯成長。

2、委婉

在師生溝通中，要善用委婉。教師的有些話雖然完全正確，但學生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時，直言不諱效果一般就不太好。如果你把話語磨去些棱角，變的軟活一些，使對方在聽話時仍感到自己是被人尊重的，他就也許就既能從理智上、又在情感上接受你的意見，這就是委婉的妙用。

3、含蓄

師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而要靠對方從自己的話中揣摩、體會出里面所蘊涵著的真正意思，這種“只需意會，不必言傳“的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養的表現，也經常表示出一種對學生的尊重。有時師生之間在某些非原則問題上有不同看法，教師可以用含蓄語加以暫時的回避，讓學生留有保持自己意見的余地。一位因犯錯誤逃學而剛來報到的同學，要給他一個受教育的機會，便說：“由于大家都知道的原因，某同學終于在今天回到了自己的班級。希望大家幫助他，不讓我班每一位同學掉隊”這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇行為，甚至還包含著一些對犯錯誤同學的歡迎之意。

有幾位同學在其他任課教師的課上搗蛋，課后我找他們來談話。

只是說：“班級打算開一次“尊師演講會”就請你們幾位準備好上臺演講，作精彩的表演，可幾位同學一聽都臉都紅了，感到難為情最后主動向任課老師認了錯。在課堂上的表現都有了很大的進步。

4、反語

師生溝通中，教師有時為了更好地達到目的，口頭說出的意思和自己的真實意圖恰恰相反，卻反而能成功。這就是反語的秒處所在。

5、模糊

在師生溝通中，有時會因某種原因不便或不愿把自己的一些意見明確地表達出來，這時，教師就可以采用 模糊的口語技巧。當教師對學生的一些事情的真相未了解清楚，特別對突發事件的結局不明朗時，運用模糊語能給教師留下主動性和靈活性。

例：有學生反映班上一對男女同學好象是在“早戀”，老師在沒有徹

2底弄清情況前，沒有急于作出反映，只是對反映的同學說：“我也注意到了一些反映，不知是否真是這樣。請你們不要在談論此事，不管怎樣，我會按照我一貫 的原則來處理好的。“老師表面上的輕描淡寫和模糊說法，避免了學生把事態在擴大，有利于今后教師謹慎、正確地處理此事。二班主任與學生溝通的八種方式

1、課堂上與學生交流

在課堂上，老師可以用眼神和學生溝通和交流，例：如果發言的學生是學習一般，性格內向，不善于表達的同學，此時，教師可以面帶微笑，用充滿期待的和鼓勵的眼神望著他，給他信息和力量。老師講課中，發現有的同學低頭搞小動作，教師可以突然停止講課，使課堂上一下子肅靜下來，這個同學會突然抬起氣頭來，這時老師可以向他投去一束嚴厲的目光，與他的眼神對視，他會從老師的眼神中，讀出你為什么不聽課呢？達到此時無聲勝有聲的效果。

課堂上老師的一個和藹眼神，一個溫柔的手勢，一個撫摸腦袋的動作，都可以是友好、親近、功名、信任的交流。

2、課間溝通

班主任老師可以利用課間時間，到學生中間去，詢問學生對新授知識學習的怎么樣，作業中有什么問題等，或詢問一下有事、有病才來的同學，這種方式有助于溝通與學生之間的感情。

3、班級日志溝通

班級日志上設有“班級記事”，由值日班長對每天班級發生的各種情況作記錄評價，并提出各項要求建議，教師可閱讀，并采納學生提出要求和建議，體現班級的民主管理，密切了師生關系。

4、通訊溝通

若想與一些逆反心理較重的學生溝通，最好采取書信或電話、發短信等等方式，避免當面批評產生的對立情緒。例：班上有一位女生，本來成績很好，可有一段時間成績下降，班任問她出了什么事，沒想到她用憎恨的眼神看這位班主任，一句話也沒說。當時這個老師心理一驚，心想肯定有事。后來一了解，原來這位 同學的父母離異，母親再婚生了一個小弟弟。

3家庭的變故原本在她心中就留下了陰影，加上弟弟剛出生，大家忙于照看嬰兒，把他冷落了，她自己認為大家不要他了，就郁郁不樂。老師及時與家長溝通，每天晚上都給這個同學發短信，詢問一下，作業、復習等情況，使他感到老師真心的關心和愛護她。如發現班級有的學生沒來上課，可打電話詢問一下原因，如果學生生病了，可向學生說些慰問及勉勵的話，使學生感到自己在老師心中的位置。

5、活動溝通

在學校組織的郊游，各類比賽等活動，教師要抓住這個契機，到學生中去，與學生一起拍照、玩耍、等。借著活動的氛圍與學生溝通，效果比較好。

6、間接溝通

要消除學生的自卑心理，而又擔心你的鼓勵或表揚會被懷疑，不妨在該生不在的場合表揚他，通過第三者轉達你的表揚，受表揚的學生聽起來更感老師真誠。

7、批語溝通

在學生作業本、考試卷、成績單上寫批語，也是一個便捷的溝通方式，比如：有的老師在學生作業本上寫道“這幾天你怎么悶悶不樂呢？”“今天上課怎么老走神，有什么話可以和老師談談？”“這一題做到很好，其實你并不笨，在努力一點還可以學的更好嘛？等等。學生看到這樣的話，往往會受到很大觸動，多數同學會寫條子回復或主動找老師談。對學生的缺點提出批評或提一些希望，這種批評的間接性、異地性使學生不易產生緊張感，能使學生比較冷靜地看老師的批語，從而引起重視。

8、贈物溝通

班任老師根據學生的具體情況，通過對學生贈物的方式進行感情溝通。例：對學習成績好的給予獎勵，對成績有進步的同學給家長發一張喜報，以資鼓勵。對家庭有困難的學生給買一些學習用品和資料等。

9、賀卡溝通

節假日為師生相互溝通提供了契機，老師可以在學生的生日或重大節日時，寄送一些賀卡，寫上一些祝福、勉勵的話，加強師生間的心靈溝通。

4三、有效改善師生溝通障礙的方式

１、用童心與學生交流

每個人都有屬于自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種很珍貴的財富．小學的思維發展都還處于初級階段．教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性．在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感．

２、真誠與學生分享自己

對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等．因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通．

３、善于捕捉溝通時機

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系．需要得到滿足便產生積極的情感體驗．得不到滿足，便產生消極的情感體驗．當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機．要讓他看到老師信任的目光，更加珍惜自我發展、自我表現的機會，處處以身作則，各方面的能力得到充分發揮，并得到了同學的充分肯定．所以我覺得當學生陷入某種困境和心理上的困擾時，教師要抓住時機，及時的給予幫助，學生會產生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤．當學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下，若能及時給予滿足，則有利于學生改正缺點，增強自信，促進成功．無論是優生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎上獲得多方面成功．當他們在某方面有進步，取得成績時，我們就得及時給予肯定，使學生產生一種成功的喜悅感，并繼續朝著老師期望的方向發展．

54.積極聆聽

當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題.四、師生溝通“四忌”

教師與學生要實現溝通，一定要避免價值判斷。對學生的意見不能只有接受或不接受，而不進行分析和解釋。學生的意見發自學生內心，往往有很好的參考價值，但是，鑒于他們的年齡限制，可能存在不成熟之處。所以教師要在交流過程中分析這些意見，哪些可取，哪些不可取。

在師生的溝通中,教師一般處于主導地位,因此在傾聽的同時,應該主動地制造各種互動的機會,比如說適當的提問有利于溝通的進行,但是提問的方式很值得注意,教師一般都應提開放式問題,因為這類問題沒有一個簡單的答案,回答沒有固定式,讓學生有更好的發揮空間,更好的表達自己的意見.比如,“你喜歡我們的班級嗎”這樣的問題就具有局限性,學生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡”.如果換個角度問“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學生的回答和與教師溝通就有更大的空間.總之師生溝通是一門藝術．作為人類靈魂的工程師，要自覺地運用有效的方法，用心靈去澆灌祖國的花朵，讓他們來日成為國之棟梁。