第一篇：淺談師生之間的溝通藝術

淺談師生之間的心理溝通

一直以來大多數的教師都認為班主任是班級的管理者，在班級的日常教育教學活動中占有絕對的主導地位，但現在隨著現代社會的發展，“以人為本”的教育理念的出現，學生需求的變化，都讓班主任不得不重新定位自己的角色，從某種意義上說，現代班主任首先必須要充分地了解學生心理特征，在此基礎上實施目的明確的教育，往往會達到事半功倍的效果。甚至可以說師生之間心理溝通是搞好班級工作的重要條件之一。

所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，一方面是指學生能夠理解教師對他教育要求的合理性和正確性，并發自內心地樂意接受教師的教育、指導和幫助，隨之轉化為行動，教育收到實際效果；另一方面則是指教師能夠理解學生言行所產生的背景，透析學生言行背后的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互真誠地接受彼此，不曲解對方，不產生阻礙教育實施的隔閡、誤會。我們經常會注意到這樣一個十分有趣的教育現象：有的班主任溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的班主任批評學生時輕聲細語，卻能叫被批評的學生心服口服，相反有的班主任批評學生剛說沒幾句就引發學生的逆反心理。其實這些現象背后所透露的原因是令人深思的，其不但說明做思想教育工作要注意方式方法外，還有很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。如果班主任不把自己放在高高在上的位置，而是平等地將心比心地與學生交流，讓學生感受到他對學生的關心和理解，滿腔熱情地真誠幫助學生，當學生真正理解了老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這時的教育才會達到積極的正面的效果。毫無疑問，這是一種相互理解的新型師生關系，體現著心理上的相互溝通，體現了師生人格平等，以人為本的教育思想。

因此，可以肯定地認為，師生間的心理溝通是教師打開學生心靈之門的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。那么作為一個班主任，要達到師生之間的心理溝通，究竟要做些什么呢？根據多年的班主任工作經驗，我認為以下幾點特別重要。

1、了解是教育的基礎

班主任要想教育好學生，了解學生是必不可少的一個重要工作。在剛接手一個班級的時侯，一定要借助各種方法摸清學情，這里所說的學情包含四個方面的內容：學習習慣（態度、成績、能力等）、性格特征、成長經歷及家庭環境，摸清學情可采用多問、巧談、善觀等方法。

多問。班主任在工作中要多問，特別是在接受一個新的班級時，讓學生說他們有什么新的打算比班主任大談自己的教育目標要重要得多，問問學生適不適應新班級和新環境，學習上是否有什么困惑，以及他們的興趣愛好、成長經歷等等，這會讓學生對班主任產生初步的信任和親近感，是班主任日后和學生進行心理溝通的重要基礎，除此以外，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活情況、學習習慣、性格特點、成長經歷、家庭教育等，如有可能，還可向原班主任、科

任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，更全面客觀地了解每個學生，掌握他們的思想動態和存在的問題，為今后開展工作做準備。

巧談。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場合，如課間、走廊、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等等，對于某些敏感的話題更要慎重地選場合，否則有可能會事與愿違。如有一位經驗十分豐富的班主任就曾經選擇在茶社里和班上的男生交流關于早戀的話題，這種相對封閉的環境保護了學生的個人隱私，讓學生獲得安全感，放下戒備心理，對于老師所說的話也比較容易接受，試想班主任如果選擇在有其他老師在場的辦公室里去談那么令學生尷尬的話題，那么談話的效果可能就大相徑庭了。還有一點十分關鍵，不管在什么場合談話，尤其在前面提到的一些非正式的場合，要談得好、有收獲，選準交談的突破口非常重要，從學生最熟悉、最感興趣的話題入手，讓他們放松身心，使他們解除顧慮，打開心扉。

善觀。班主任要有一雙善于觀察的慧眼，不僅要從宏觀上把握班集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現發現其思想行為的波動，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，獲得主動權，妥善處理，把工作做在前頭。

2、“愛是理解的別名”，首先要愛，其次理解，最終才能教育。

對于學生來說，教師特別是班主任在他們身邊扮演著一個非常特殊的角色，每天他們與班主任相處的時間甚至超過父母，這也使他們不自覺地對班主任寄予了很多的期望，他們希望班主任既是知識的傳授者，又是情感的溝通者，他們對班主任既敬畏又懷揣非常復雜的情感。同時對于班主任來說，能對班級中的每個學生給予關愛，也是非常了不起的，因為師愛畢竟不同于父母之愛，它無關于學員親情，它是一種理智與心靈的交融，是世界上另一種偉大而神奇的情感力量，更是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師所指出的方向邁進。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能真正向教師敞開內心世界，我們才能進行“有的放矢”的教育，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而實現最初的教育目標。

然而，在日常的工作中我深切體會到，作為一名班主任，做到愛優等生并不難，難得是愛學困生。班主任一定要努力地去熱愛班級中的每一位學生，絕不能因為學習成績好壞而將學生分為三六九等，不能因為學困生的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不要把任何一個學生打入另冊，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要用心盡心把他們塑造成一個對社會有益的人。

3.獎懲分明，促進疏導順利進行

對學生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，規范他們的行為習慣，才會收到良好效果。嚴師出高徒，在班級管理中，有三類學生要特別處理好與他們的關系。一是班干部，二是后進生，三是優等生。對班干部要求有其要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，要各施其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就，當然對他們的批評要講究方法方式，肯定他們的成績，維護他們在同學中的威信。后進生往往由于學習成績不理想，或者某方面不如人意而顯出悲觀、苦悶、憂郁、抵觸、自暴自棄等消極情緒，所以對待后進生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心，讓他們徹底的喪失希望，如果一個班級里出現一個徹底絕望、破罐子破摔的學生，他對班級的破壞力將是致命的。班主任應充分肯定他們的長處，對其進行正面地引導，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，必要的時候還可以聯系班級其他成員為其營造氛圍，反復心理暗示，激勵他們克服自身的缺點。而對優等生應該更加嚴格要求，避免其萌發莫名其妙的“優越感”，甚至發展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。如果說教育轉化后進生是每位班主任最頭痛最棘手的工作，那么，發現優等生隱蔽的缺點，給予嚴格而有效的教育，未必不是件困難的事。因此，教育優等生謙虛自愛和鼓勵后進生自尊自信是同等重要的。班主任如果能這樣做到凡事皆出自公心，一碗水端平了，學生才會真正心服口服，毫無怨言，為師生心理溝通掃除了心里障礙。

在教育與疏導中，方式方法也很重要，對于初中的學生來說，講大道理不使最好的方法，只有加強班級文化建設，引導學生參加各種有意義的活動，讓學生在集體中獲得成就感、幸福感、歸屬感，才能真正將要求內化成行動，鍛煉了學生的能力，體現了教師對學生的尊重，更促進了師生之間的相互理解。

總之，要做一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友，希望每一位班主任都能用教育的大智慧去點撥學生的生命，助其成長，促其成功。

第二篇：師生之間如何溝通

師生溝通實踐案例

教育是一門藝術，因為人是最神秘最復雜的生物。面對一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學生，如何與學生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通，學生很難明白老師的一片苦心，甚至會誤會老師的好心，而產生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學生就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

我們班上有一位女同學，家境優越，嬌生慣養，打扮怪異，舉止怪異，與男同學打成一片，上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子，就簡單的批評她，要求她改正缺點。她非但不改正，而且態度不好，有時候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態度也變了，很愿意聽，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時說的吃軟不吃硬的學生，對待這種學生，我認為和他們的談話應當從微笑開始，才能夠走進他們的心里。我想，讓每個學生都微笑，首先老師要對學生微笑。如果不是微笑著與學生溝通，很難有這樣的讓人開心的結果。溝通應該從傾聽開始

傾聽是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹慎的姿態。善于傾聽是成熟人最基本的素質，智者善聽，仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

作為小學老師，我們常常是處于絕對的權威地位，不能傾聽學生的心聲，從而武斷的處理問題，以至于做事偏頗，委屈學生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個小時。生：老師，我昨天……

師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相干的事。回去寫檢查，明天交給我！上面的交流過程存在的問題很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師并不知道學生A今天為什么遲到，學生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了。師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過上面的對話，老師不但知道了學生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查，從而幫助學生A注意不再遲到。

善于傾聽才能夠進行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認同的作用，而感情成分是加強人際關系的紐帶。老師與學生A能互相傾聽，繼而增加理解的成分，教育的效果就會更好。

溝通從自我批評開始

老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發現自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級有兩個女生張某、楊某教處說有八年級的鄧某勒肥，并且揚言如果今天不給50元錢，將會打人。起初，我們去找八年級的這位女生談話，認定是她或者與她有關，批評教育她，八年級這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學校，要找八年級鄧某。在調查的過程中，我發現，八年級鄧某感到很委屈，與前天找她態度完全不同，否認找過她們，并且否認認識七年級的這三位學生。調查一直持續到中午12點，為了學生下午能正常上學，就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學生回家了，只留下八年級鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅強的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調查的結果是：在勒肥事件中，完全與八年級鄧某無關，事情由七年級肖某自己所為，她為了報復別人，就讓七年級的女生去找張某，因為張某不服氣，當天打張某時，八年級鄧某在場，所以，她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調查清楚了，但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認為很有必要。這實際上就是作自我批評，這里的自我批評，不一定就是向學生認錯，而是要向學生澄清事情本來狀況，給學生一個交待。當我向鄧某說明事情緣委時，她高興地笑了，可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。

溝通從自我介紹開始

要想讓學生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個新班，更應該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學生時代的故事，談自身的特點……學生了解了你，學生就會親近你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因為處理不好使學生抵觸，家長意見很大。在本班學生上三年級時我接手了這個班，學生家長都處于觀望之時，我與學生除了談一些學習的要求之外，更多的談了一些自己過去的工作和生活，很快就和學生打成了一片，加之我性情隨和，學生很快就接納了我，聽我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認為其中一個原因就是善于介紹自己。記得學生進班第一天，我要求學生寫關于新老師的小練筆，學生寫的五花八門，不管學生怎么寫，我都欣然接受了，還認為學生寫得好，抓住了特點。這一開始就縮短了與學生的距離，所以很快就贏得了學生的信任。

溝通從愛學生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出于愛，學生是可以感覺的到的。如果你對學生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級工作上，對每個學生的性格特點，了如指掌，更重要是的富有愛心。她班上也有幾個特別頑劣的學生，如郭某上課不是講話，就是睡覺，這位老師多次找他談話，鼓勵他。談話后好不了三天，又開始擾亂，反復如此。其中，對學生也有發脾氣的時候，但更多的是與學生溝通。經過一年的努力，這個學生進步很大，本學期這位學生因父母工作調動而轉學了，但家長還念念不忘老師，特意來學校表示感謝。我想這與老師愛學生分不開，老師愛不愛學生，學生能體會得到，家長也能體會得到。

第三篇：師生溝通的藝術

師生溝通的藝術

史亞江

（定州市東市邑小學）

摘要：師生溝通的藝術實際上是師生之間的語言交流的藝術。課堂上與學生交流眼神，課間溝通詢問，班級日志溝通，批語溝通等。有效改善師生溝通障礙的方式，用童心與學生交流，真誠與學生分享自己，善于捕捉溝通時機，積極聆聽。要自覺地運用有效的方法，用心靈去澆灌祖國的花朵，讓他們來日成為國之棟梁。關鍵詞：語言交流，師生溝通 心靈澆灌

生活中人與人之間的溝通是必不可少的，師生之間如何溝通，用什么樣的品質溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。

與學生建立良好的人際關系，是教師首先要養成的教育能力。在人際關系的規則中，有一條最重要的原則，那就是一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠溝通技巧。一項研究表明，在教育工作中有70%的錯誤是由于教師不善于溝通造成的。

實踐中我發現，學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是不喜歡，然后再決定對教師的教育是“接受”還是不“接受”。尤其是小學生，他們渴望心靈的溝通，包括同學之間、師生之間，因此，構筑他們溝通的平臺就顯的尤為重要。作為班主任教師，要掌握溝通的技巧與藝術。

一、師生溝通中的口語藝術

師生溝通的藝術實際上是師生之間的語言交流的藝術。

（一）、教師常用口語技巧

1、幽默

恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。一年級小學生對老師的評價是“我們老師說話特有意思！”在學生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者。學生喜歡聽幽默的話，也愛模仿幽默老師的語言，動作及表情。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。教師用幽默的方式影響教育著學生，使學生身心健康，茁壯成長。

2、委婉

在師生溝通中，要善用委婉。教師的有些話雖然完全正確，但學生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時，直言不諱效果一般就不太好。如果你把話語磨去些棱角，變的軟活一些，使對方在聽話時仍感到自己是被人尊重的，他就也許就既能從理智上、又在情感上接受你的意見，這就是委婉的妙用。

3、含蓄

師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而要靠對方從自己的話中揣摩、體會出里面所蘊涵著的真正意思，這種“只需意會，不必言傳“的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養的表現，也經常表示出一種對學生的尊重。有時師生之間在某些非原則問題上有不同看法，教師可以用含蓄語加以暫時的回避，讓學生留有保持自己意見的余地。一位因犯錯誤逃學而剛來報到的同學，要給他一個受教育的機會，便說：“由于大家都知道的原因，某同學終于在今天回到了自己的班級。希望大家幫助他，不讓我班每一位同學掉隊”這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇行為，甚至還包含著一些對犯錯誤同學的歡迎之意。

有幾位同學在其他任課教師的課上搗蛋，課后我找他們來談話。

只是說：“班級打算開一次“尊師演講會”就請你們幾位準備好上臺演講，作精彩的表演，可幾位同學一聽都臉都紅了，感到難為情最后主動向任課老師認了錯。在課堂上的表現都有了很大的進步。

4、反語

師生溝通中，教師有時為了更好地達到目的，口頭說出的意思和自己的真實意圖恰恰相反，卻反而能成功。這就是反語的秒處所在。

5、模糊

在師生溝通中，有時會因某種原因不便或不愿把自己的一些意見明確地表達出來，這時，教師就可以采用 模糊的口語技巧。當教師對學生的一些事情的真相未了解清楚，特別對突發事件的結局不明朗時，運用模糊語能給教師留下主動性和靈活性。

例：有學生反映班上一對男女同學好象是在“早戀”，老師在沒有徹

2底弄清情況前，沒有急于作出反映，只是對反映的同學說：“我也注意到了一些反映，不知是否真是這樣。請你們不要在談論此事，不管怎樣，我會按照我一貫 的原則來處理好的。“老師表面上的輕描淡寫和模糊說法，避免了學生把事態在擴大，有利于今后教師謹慎、正確地處理此事。二班主任與學生溝通的八種方式

1、課堂上與學生交流

在課堂上，老師可以用眼神和學生溝通和交流，例：如果發言的學生是學習一般，性格內向，不善于表達的同學，此時，教師可以面帶微笑，用充滿期待的和鼓勵的眼神望著他，給他信息和力量。老師講課中，發現有的同學低頭搞小動作，教師可以突然停止講課，使課堂上一下子肅靜下來，這個同學會突然抬起氣頭來，這時老師可以向他投去一束嚴厲的目光，與他的眼神對視，他會從老師的眼神中，讀出你為什么不聽課呢？達到此時無聲勝有聲的效果。

課堂上老師的一個和藹眼神，一個溫柔的手勢，一個撫摸腦袋的動作，都可以是友好、親近、功名、信任的交流。

2、課間溝通

班主任老師可以利用課間時間，到學生中間去，詢問學生對新授知識學習的怎么樣，作業中有什么問題等，或詢問一下有事、有病才來的同學，這種方式有助于溝通與學生之間的感情。

3、班級日志溝通

班級日志上設有“班級記事”，由值日班長對每天班級發生的各種情況作記錄評價，并提出各項要求建議，教師可閱讀，并采納學生提出要求和建議，體現班級的民主管理，密切了師生關系。

4、通訊溝通

若想與一些逆反心理較重的學生溝通，最好采取書信或電話、發短信等等方式，避免當面批評產生的對立情緒。例：班上有一位女生，本來成績很好，可有一段時間成績下降，班任問她出了什么事，沒想到她用憎恨的眼神看這位班主任，一句話也沒說。當時這個老師心理一驚，心想肯定有事。后來一了解，原來這位 同學的父母離異，母親再婚生了一個小弟弟。

3家庭的變故原本在她心中就留下了陰影，加上弟弟剛出生，大家忙于照看嬰兒，把他冷落了，她自己認為大家不要他了，就郁郁不樂。老師及時與家長溝通，每天晚上都給這個同學發短信，詢問一下，作業、復習等情況，使他感到老師真心的關心和愛護她。如發現班級有的學生沒來上課，可打電話詢問一下原因，如果學生生病了，可向學生說些慰問及勉勵的話，使學生感到自己在老師心中的位置。

5、活動溝通

在學校組織的郊游，各類比賽等活動，教師要抓住這個契機，到學生中去，與學生一起拍照、玩耍、等。借著活動的氛圍與學生溝通，效果比較好。

6、間接溝通

要消除學生的自卑心理，而又擔心你的鼓勵或表揚會被懷疑，不妨在該生不在的場合表揚他，通過第三者轉達你的表揚，受表揚的學生聽起來更感老師真誠。

7、批語溝通

在學生作業本、考試卷、成績單上寫批語，也是一個便捷的溝通方式，比如：有的老師在學生作業本上寫道“這幾天你怎么悶悶不樂呢？”“今天上課怎么老走神，有什么話可以和老師談談？”“這一題做到很好，其實你并不笨，在努力一點還可以學的更好嘛？等等。學生看到這樣的話，往往會受到很大觸動，多數同學會寫條子回復或主動找老師談。對學生的缺點提出批評或提一些希望，這種批評的間接性、異地性使學生不易產生緊張感，能使學生比較冷靜地看老師的批語，從而引起重視。

8、贈物溝通

班任老師根據學生的具體情況，通過對學生贈物的方式進行感情溝通。例：對學習成績好的給予獎勵，對成績有進步的同學給家長發一張喜報，以資鼓勵。對家庭有困難的學生給買一些學習用品和資料等。

9、賀卡溝通

節假日為師生相互溝通提供了契機，老師可以在學生的生日或重大節日時，寄送一些賀卡，寫上一些祝福、勉勵的話，加強師生間的心靈溝通。

4三、有效改善師生溝通障礙的方式

１、用童心與學生交流

每個人都有屬于自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種很珍貴的財富．小學的思維發展都還處于初級階段．教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性．在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感．

２、真誠與學生分享自己

對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等．因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通．

３、善于捕捉溝通時機

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系．需要得到滿足便產生積極的情感體驗．得不到滿足，便產生消極的情感體驗．當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機．要讓他看到老師信任的目光，更加珍惜自我發展、自我表現的機會，處處以身作則，各方面的能力得到充分發揮，并得到了同學的充分肯定．所以我覺得當學生陷入某種困境和心理上的困擾時，教師要抓住時機，及時的給予幫助，學生會產生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤．當學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下，若能及時給予滿足，則有利于學生改正缺點，增強自信，促進成功．無論是優生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎上獲得多方面成功．當他們在某方面有進步，取得成績時，我們就得及時給予肯定，使學生產生一種成功的喜悅感，并繼續朝著老師期望的方向發展．

54.積極聆聽

當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題.四、師生溝通“四忌”

教師與學生要實現溝通，一定要避免價值判斷。對學生的意見不能只有接受或不接受，而不進行分析和解釋。學生的意見發自學生內心，往往有很好的參考價值，但是，鑒于他們的年齡限制，可能存在不成熟之處。所以教師要在交流過程中分析這些意見，哪些可取，哪些不可取。

在師生的溝通中,教師一般處于主導地位,因此在傾聽的同時,應該主動地制造各種互動的機會,比如說適當的提問有利于溝通的進行,但是提問的方式很值得注意,教師一般都應提開放式問題,因為這類問題沒有一個簡單的答案,回答沒有固定式,讓學生有更好的發揮空間,更好的表達自己的意見.比如,“你喜歡我們的班級嗎”這樣的問題就具有局限性,學生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡”.如果換個角度問“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學生的回答和與教師溝通就有更大的空間.總之師生溝通是一門藝術．作為人類靈魂的工程師，要自覺地運用有效的方法，用心靈去澆灌祖國的花朵，讓他們來日成為國之棟梁。

第四篇：學習《師生溝通藝術》心得

學習《師生溝通藝術》心得

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。

師生感情是促進教育效能提高的基礎。從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象也符合通常的人際關系的規則。教師的教與孩子的學是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內容，是否愿來遵守教師提出的要求，是否喜歡學習和參與教師提供的各種活動。但事實上，有許多事并不想人們想象的那樣，你有藝術了，孩子就與你交流了，與你交流了，孩子就有進步了。不久

前，我曾寫下這樣一篇隨筆：

教她已經一年多了，但我始終沒有弄明白她到底是一個什么樣的孩子。

她胖胖的，什么時候總顯出一副懶散不快樂的樣子。上課時，十分鐘有七八分鐘是走神的時候，有時也會舉手發言；下課了，卻顯得那樣的活躍。特別喜歡跟男同學們打在一起，一臉燦爛的樣子，放學排隊的時候就更是這個樣子了。作業一般情況下都能完成，但那字就不敢恭維了，用她爸爸的話說，越練字，寫得越發不好。唉，悔不該當初，讓她參加硬筆書法班的學習，真真有一種那參加書法班的錢都被我偏了去的感覺。平時班級打掃衛生，不叫到她，她是不會沖在前面的，叫到她了，她會比較認真地完成。

那次她值日班長，給我留下了深刻的印象。那天，下午放學后，同學們都走了，班里只留下了她。現在她的任務是把垃圾倒了，關上門窗鎖上門走人。放學二十多分鐘了，看到班里的門還開著，心埋怨著：這孩子，當的什么班長，門都不知道鎖。來到班上一看，她并沒有走，而是在認真地掃地。是呀，同學們光顧著放學了，都只是忽忽看看自己的桌下有沒有東西。其實我知道，這個時候，沒有幾個人能認真清理自己的“地盤”了。她沒有走，她在掃地，在掃同學們沒有掃干凈的地。當時，我真的很意外，是呀，我太

不了解我學生了。第二天，我在全班表揚了她。

不當值日班長了，一切又回到了老樣子。

面對這樣的孩子，我該與她之間有一個什么樣的交流呢？

第五篇：《師生溝通的藝術》讀后感

讀《教師如何與學生溝通》有感

今年春天，學校開展教師讀書沙龍活動，我有幸閱讀了《教師如何與學生溝通》一書，感覺受益匪淺。

《教師如何與學生溝通》一書運用大量的案例故事，較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析，并大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、課堂聽講、解決學生問題、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們教師取經的學術著作。

從這本書中，我了解了師生有效溝通的基本理論，知道了這一系列的師生溝通模式及溝通技巧。這一切不但可以用于我們的課堂教學，而且可以應用于與單位同事的人際關系，以及與子女的親子溝通等各個領域。

成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程序來決定的。教師首先要有能力與學生建立良好的人際關系，而且，教師要有這樣的一種意識：學校里所設計的所有工作，都是在這種師生關系中進行的。師生之間關系的好壞是教育成功的關鍵。

書中說：有效促進師生溝通的基本條件，提到了一個“同理心”的問題。同理心是師生之間溝通的一個基本條件，它的意思是說要我們站在學生的角度去理解學生，要懂得換位思考，只有教師設身處地的為學生著想，并有效地把這些感受傳遞給學生，讓他們感受到理解和尊重，獲得心理上的滿足感，這樣才能喚起師生之間的相互體諒和關心愛護的溝通氛圍。

當孩子犯了錯誤，我們要采用“我向信息”的表達方式而不是“你向信息”。用“我向信息”讓孩子明白，他給老師帶來的困擾。面對孩子的問題，我們首

先要了解導致這一錯誤的原因，在處理問題時讓孩子知道老師是一心一意為他考慮，并且能用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去體會他們的心情。這樣我們才能與學生之間建立起真正的師生同理心，我們的溝通才會更有成效。

書中還提到的一個重點，就是真誠，確實真誠是人與人交往的基礎，是人與人維持交往的必要條件。建立良好師生關系就需要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因為他們的缺點和不足就討厭他們，教師必須承認學生是一個有潛力，有價值的人，不管這種潛力與價值的體現需要多長時間，教師都必須始終無條件地相信學生自己有著朝向好的方向去無限發展的可能性，其實這是教師對學生愛的表現。書中還提到了老師要勇敢地面對自己的內心世界，發掘自己內心世界軟弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。在書中講到的師生溝通中的口語藝術。這么多年的教學生涯中，很多時候不能做到提前靜下心來想一想每一天都應該對學生說什么話，同樣的話怎樣說才更有效果，對于不同的學生犯了同樣的錯誤，應不應該用同樣的語氣去批評？而在書中向我們介紹了幽默，委婉、含蓄、反語、模糊，沉默，表揚等口語策略。有時應巧用反語，適當使用“模糊”語言；該保持“沉默”時，要有意識保持沉默，因為默默無語也是一種口語技巧。特別是批評口語策略中講到的“六步進階法”和表揚口語策略中的的“九制秘方”。這些都是比較實用的。掌握好運用他們的方法和技巧，并能熟練地運用。這會給我們以后的工作帶來意想不到的幫助。

師生之間的溝通是一門真正的藝術。要想建立起良好的師生溝通關系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學中仔細的學習和研究理論

知識，并能結合具體的事例認真的分析、總結，做到學中做，做中學。