第一篇：讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》的心得體會(huì)

讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》的心得體會(huì)

參加工作以來(lái)我一直在思考如何成為一名合格的教師，如何將自己的職業(yè)生活與學(xué)生的成長(zhǎng)成材緊密結(jié)合。初上講臺(tái)的我有事總有些迷惘和惆悵。在自習(xí)閱讀了《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》之后，給了我很大的啟發(fā)。要想站的高看得遠(yuǎn)，就得吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從工作實(shí)踐中提高自己，讀書之后我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一.以人為本，因材施教。千人千思想，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。學(xué)生的智力和思想各有千秋，不能千遍一律，搞一刀切，把所有的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)用一個(gè)模型推理，應(yīng)觀察學(xué)生的有點(diǎn)與長(zhǎng)處，理清教學(xué)思路，不搞傳統(tǒng)的老一套，把孩子刻畫成石板的教育。

二.創(chuàng)新思想，提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育只為分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)，往往忽視了孩子的素質(zhì)教育。教育失衡，發(fā)展不全面，教育內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)上課萌生反感，所以要改正這一個(gè)一個(gè)的傳統(tǒng)教育模式，讓課堂活躍起來(lái)。創(chuàng)新工作思路，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生“讓我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，這需要下一番功夫，研究教案，如何更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以及對(duì)待學(xué)生的角色問(wèn)題都將是我之后努力的方向。

三.教書育人，常懷仁人之心。細(xì)看每一個(gè)案例，其中都包含著教師們耐心、細(xì)心以及對(duì)學(xué)生的仁人之心。將教授學(xué)生作為自己的職責(zé)和使命，無(wú)比的高尚和榮耀。作為新入職的老師來(lái)講，可能會(huì)在工作中存在浮躁，存在以各種理由推脫得過(guò)且過(guò)的思想。這些都是需要在今后的工作中加以克服的。犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不能正視錯(cuò)誤，放任錯(cuò)誤一錯(cuò)再錯(cuò)。

教師富有情感的語(yǔ)言，可以成為開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，可以成為點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，可以是陶冶學(xué)生情操的催化劑，是幫助學(xué)生鑒別真理的過(guò)濾器。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將不斷學(xué)習(xí)努力提高自己，做一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得體會(huì)

第五小學(xué) 鐘源冰

好長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)看書，也沒(méi)寫東西了,心靈快干涸了，人快麻木了。最近好好地自我反省了一番。于是，拜讀了《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》。里面的教育案例短小精悍，深刻透徹。隨著新課程改革的深入，案例研究已成為當(dāng)前廣泛流傳的一種教育研究方式，在每一位教師的日常工作中都有大量的故事發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧。《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》就是關(guān)于這方面的一本好書。書中全是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，讀完全書，處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。

我掩卷沉思，書中列舉的教育案例，感覺(jué)有些自己曾親身經(jīng)歷的。我的教學(xué)生涯不算長(zhǎng)，但和形形色色的孩子打過(guò)交道，處理過(guò)大大小小的教學(xué)事件，有時(shí)很滿意自己的處理方法，自認(rèn)為還是比較愛(ài)動(dòng)腦筋的老師，當(dāng)細(xì)細(xì)品味書中的觀點(diǎn)以后，才忽然感到自己所認(rèn)為的不過(guò)是一種“小智”。書中那個(gè)名為《來(lái)，讓我抱抱你》的案例更是引發(fā)了我一系列的思考。案例講到一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他改正。評(píng)析中把這種方式稱為“幫助式教育”，并認(rèn)為這種方式是隱蔽的，學(xué)生可能沒(méi)感覺(jué)到老師在教育他，可是已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效，而不是表面形式。實(shí)施幫助式教育不但需要老師的愛(ài)心，還要求教師具備先進(jìn)的教育理念和技巧。

回想我處理班上亂扔紙的學(xué)生時(shí)，通常會(huì)采取兩種方式，告訴他：這樣做太臟了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必須把紙扔進(jìn)垃圾簍（嚴(yán)厲地或者溫和地）。實(shí)質(zhì)上第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這種方式是干涉式教育，書中這樣評(píng)價(jià)說(shuō)，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。我們應(yīng)該用哪種方法呢？明眼人早就看出，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。干涉式教育只能為我們自己“制造敵人”。的確是這樣，我的教育效果甚微，教室里衛(wèi)生狀況改變不大，我在教室時(shí)蠻干凈，我一走，不一會(huì)，又恢復(fù)原樣。

再想想自己的教育中，有多少時(shí)候?qū)嵤┑氖恰皫椭降慕逃保坑卸嗌贂r(shí)候?qū)嵤┑氖恰案缮媸浇逃保勘热缣幚砗⒆硬粚懽鳂I(yè)，有時(shí)我會(huì)不留情面的指責(zé)他：“你怎么能不寫作業(yè)呢？”，有時(shí)善意的提醒他：“把沒(méi)有寫的作業(yè)找時(shí)間補(bǔ)上”。一種是批評(píng)，一種是指令，哪一種也起不到真正的教育作用。因?yàn)槲覜](méi)有去調(diào)查他沒(méi)有寫作業(yè)的原因，沒(méi)有根據(jù)具體的情況去研究、去做相應(yīng)的處理。或許這個(gè)孩子是不會(huì)寫，或許是忘記了，或許是家里有特殊情況沒(méi)有寫成，或許是偷懶不想寫……，這么多的可能，我們?cè)趺茨苡猛环N方法去解決呢？

看來(lái)，作為教師，我們不但要教育孩子，還要不斷的反思自己的教育，想一想，如果我的教育是成功，里面有多少成功可言？如果我的教育是失敗的，又失敗在哪個(gè)地方？我的教育過(guò)程中有多少智慧？

駐足于100個(gè)案例，生動(dòng)、具體、真實(shí)，教人對(duì)照自我悄然思量。走出《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》，我不再茫然，我高聲對(duì)自己說(shuō)，在閱讀中我明白了，只有冷靜思考，潛心體會(huì)，積極反思，才是教師成長(zhǎng)的寬廣大道！

第三篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

美國(guó)的學(xué)生…… 【案例】

人們看一件事物的本質(zhì)常常采用比較的方法。美國(guó)的學(xué)生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會(huì)從中受到一些有益的啟發(fā)。

1、美國(guó)學(xué)生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力很豐富；中國(guó)學(xué)生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

2、課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向老師提問(wèn)，美國(guó)學(xué)生學(xué)生則為了裝懂故意向老師發(fā)問(wèn)，有時(shí)候老師也被問(wèn)得瞠目結(jié)舌；中國(guó)學(xué)生認(rèn)為坐得端端正正是對(duì)老師的尊敬，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為坐得橫七豎八才能更好地與老師進(jìn)行交流。

3、中國(guó)學(xué)生為了能考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再那么辛苦地學(xué)習(xí)；美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算；而美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“本辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。

5、中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算和心算水平一流；美國(guó)學(xué)生一向不太有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴電子計(jì)算器。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生“我們能夠不用計(jì)算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開(kāi)平方根”，美國(guó)學(xué)生會(huì)懷疑中國(guó)學(xué)生在撒謊。

6、美國(guó)學(xué)生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車是我自己組裝的！”中國(guó)學(xué)生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買的新賽車！”

7、美國(guó)學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對(duì)父母說(shuō)：“這是我的女朋友！”中國(guó)學(xué)生面對(duì)手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地?cái)?shù)：“我沒(méi)有早戀……”

8、中國(guó)學(xué)生的父母說(shuō)：“零用錢花完了嗎？沒(méi)錢了就自己到書房的抽屜里面取去。”美國(guó)學(xué)生的父母則說(shuō)：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零花錢已經(jīng)快要超出預(yù)算了！去，把車庫(kù)打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”

9、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去游泳了！”中國(guó)學(xué)生對(duì)父母說(shuō)：“我要去游泳，請(qǐng)給一筆錢。”

10、美國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們說(shuō)：“親愛(ài)的，你已經(jīng)長(zhǎng)大成為一個(gè)男子漢，自己的事情應(yīng)該自己做主了！不要老是依賴我們給你提供意見(jiàn)。”中國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)了？！告訴你，就算你長(zhǎng)出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽(tīng)我的！”兩份報(bào)告 【案例】

1979年6月，中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育。回國(guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣昂、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)?yè)u去。”由此，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論—— “美國(guó)的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派出了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本⑸虾！⑽靼驳膸姿鶎W(xué)校后，也寫下了自己的見(jiàn)聞：“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街小巷上見(jiàn)到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒(méi)有。”在結(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫道—— “中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。” 歷史給中美兩個(gè)考察團(tuán)開(kāi)了一個(gè)玩笑，25年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

評(píng)析：為什么長(zhǎng)大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？ 每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。我們的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

為什么兩上國(guó)家考察團(tuán)的估計(jì)都是完全一致而又完全錯(cuò)誤？問(wèn)題出在哪里？ 問(wèn)題出在哪里？無(wú)論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當(dāng)然無(wú)法理解中國(guó)父母的苦心：中國(guó)的一代又一代家長(zhǎng)，是如何把自己一生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的愿望全部?jī)A注在子女身上，甚至把后半生的目標(biāo)全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國(guó)的父母不自覺(jué)地成為連小學(xué)生都熟知的拔苗助長(zhǎng)的宋國(guó)人。

即使到了今天，訪問(wèn)中國(guó)的外賓常會(huì)被領(lǐng)到幼兒園和中小學(xué)參觀，令外國(guó)人感到驚奇的是中國(guó)孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀(jì)律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問(wèn)的時(shí)候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國(guó)人已經(jīng)不同于25年的美國(guó)考察團(tuán)的觀點(diǎn)了，他們甚至指責(zé)中國(guó)老師對(duì)孩子們的教育，是對(duì)孩子們的殘酷和扼殺。

誰(shuí)來(lái)教育中國(guó)的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對(duì)教育界，還是對(duì)空長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個(gè)不容忽視的責(zé)任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護(hù)孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長(zhǎng)，去享受生活、創(chuàng)造生活。

思考：1，教育和訓(xùn)練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識(shí)，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。2，如果中學(xué)退學(xué)的比爾。蓋茨生活在中國(guó)的土地上，還會(huì)成為億萬(wàn)富翁嗎？點(diǎn)燃信念 案例

“家豪，一個(gè)令人頭疼的家伙！”老師們說(shuō)。英語(yǔ)課，他不找ABC，專找老師、同學(xué)的麻煩；美術(shù)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，顏料不涂圖畫，專涂同學(xué)的手、臉，甚至衣服；音樂(lè)課，沒(méi)幾天，書不見(jiàn)了，再過(guò)幾天，人也要同學(xué)去找才能拉來(lái)，可來(lái)了，又惹麻煩，不是陰陽(yáng)怪氣就是搗亂；微機(jī)課上，第一個(gè)鉆進(jìn)去，馬上玩起了游戲，津津有味……

“家豪，一個(gè)令人厭惡的家伙！”同學(xué)們說(shuō)。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團(tuán)；下課，經(jīng)過(guò)他坐的地方，你得預(yù)防“陷阱”說(shuō)不定來(lái)個(gè)“拌馬索”，說(shuō)不定“飛來(lái)橫禍”：挨上一拳，飛來(lái)一腳，罵上一句……活動(dòng)時(shí)，成事不足，敗事有余。跳蚤似的……

這孩子是怎么啦？我和幾個(gè)老師一籌莫展，屢教不改，思想、學(xué)習(xí)、態(tài)度……似乎什么都差，家訪好多次，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，不見(jiàn)成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學(xué)們不要與他計(jì)較。直到有一天，看到這樣一則故事：

紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾。保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無(wú)所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰。羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)的時(shí)候，皮爾。保羅說(shuō)：“我一看修長(zhǎng)的小手指就知道，將來(lái)你就是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)羅杰。羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次竟說(shuō)他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰。羅爾斯精神領(lǐng)域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說(shuō)話也不再污言穢語(yǔ)，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒(méi)有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位“點(diǎn)燃”過(guò)他信念的校長(zhǎng)——皮爾。保羅。看了這個(gè)故事，心中觸動(dòng)不已。“不良兒童乃是失敗教師的象征。”馬卡連柯的話又在耳旁想起，捫心自問(wèn)，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒(méi)有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長(zhǎng)跑。我擔(dān)心這么懶的人，會(huì)跑得動(dòng)？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來(lái)，同學(xué)們不停地鼓勵(lì)他，我也大喊：“你能行！堅(jiān)持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒(méi)有得到名次，但堅(jiān)持住了，更沒(méi)有想到的是，回家后，因?yàn)樘郏谷煌卵恕?/p>

我真的很感動(dòng)，多好的孩子啊！他的內(nèi)心也有上進(jìn)心的，也有集體榮譽(yù)感的！我沒(méi)有因?yàn)闆](méi)有得到名次而批評(píng)他，沒(méi)有因?yàn)樗姆N種過(guò)失而耿耿于懷，激動(dòng)得大肆表?yè)P(yáng)：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽(yù)感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學(xué)習(xí)嗎？他的學(xué)習(xí)、思想也一定會(huì)趕上來(lái)的！因?yàn)樗緛?lái)就應(yīng)該是個(gè)好孩子！”

也許就是這種表?yè)P(yáng)的魅力，也許就是這種信念的點(diǎn)燃，也許就是抓住了這種教育的契機(jī)，孩子的內(nèi)在潛能被激活了，雖然有時(shí)馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學(xué)習(xí)上也能做做作業(yè)了……在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時(shí)，我和老師、學(xué)生們給予他更多的關(guān)心，而不是嫌棄，一次次把他當(dāng)好孩子來(lái)看，一次次幫助，激勵(lì)他；他也把自己當(dāng)作好孩子來(lái)看，一次次改變，一次次進(jìn)步、提高……學(xué)期結(jié)束，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！評(píng)析

美國(guó)成功學(xué)的奠基人奧里森。馬登說(shuō)：“你的體內(nèi)有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會(huì)明白，你所有的夢(mèng)想和憧憬都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。”每個(gè)孩子都一樣，關(guān)鍵是我們沒(méi)有一雙慧眼，像校長(zhǎng)那樣去點(diǎn)燃他的信念。

這位校長(zhǎng)令人敬佩之處在于，他相信每一個(gè)人都有潛能，進(jìn)而找到了促使學(xué)生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學(xué)生的內(nèi)心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉(zhuǎn)化為一種令人不可思議的內(nèi)驅(qū)力。

而家豪從一個(gè)令老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不怎么喜歡的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽(tīng)話多了，也開(kāi)始學(xué)習(xí)了……成了一名良好的學(xué)生。“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到成功的樂(lè)趣。”真是太精辟了！我和我的學(xué)生也再次演繹、詮釋了這句真理！

給孩子一個(gè)自主的天空（自信）、案例

一個(gè)名叫胡怡的女孩轉(zhuǎn)到我們班。她的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不善于言談，對(duì)于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺(jué)得她似乎對(duì)什么也不關(guān)心，在我的眼里她無(wú)縫就是一個(gè)差生。但胡怡的智商并不低，我在教學(xué)中卻一直未找到解開(kāi)胡怡癥結(jié)的那把鑰匙，走到學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)后，才真正使胡怡有所改變。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，胡怡剛上三年級(jí)。當(dāng)我第一次做宣傳動(dòng)員時(shí)，胡怡有這個(gè)方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機(jī)到了，便問(wèn)：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國(guó)。”胡怡的聲音輕極了。我與她商量后希望她能從一個(gè)角度去研究中國(guó)。最后她告訴我，她很想知道中國(guó)西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵(lì)下，不久胡怡完成了她生平第一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)我告訴胡怡學(xué)校準(zhǔn)備在學(xué)期結(jié)束的典禮上請(qǐng)她為全校師生介紹自己的調(diào)查報(bào)告時(shí)，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說(shuō)道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵(lì)下，胡怡始終沒(méi)有鼓起這個(gè)勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調(diào)查報(bào)告，所有講解是請(qǐng)一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當(dāng)她們匯報(bào)完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。

這以后胡怡像變了一個(gè)人似的。在第二個(gè)課題中，胡怡不再堅(jiān)持一個(gè)人研究課題，而是主動(dòng)和其他同學(xué)合作。她還被小組成員推行為小組長(zhǎng)，在研究中胡怡副食大家找資料、做調(diào)查、發(fā)倡議，小伙伴們對(duì)她佩服極了。胡怡也越來(lái)越開(kāi)朗，她經(jīng)常和同學(xué)們交流對(duì)問(wèn)題的看法。第二次課題匯報(bào)，輪到胡怡小組匯報(bào)時(shí)，只見(jiàn)胡怡不慌不忙地走上講臺(tái)，十分流暢地給全班同學(xué)和老師講解她們小組的調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的胡怡和半學(xué)期前的胡怡已判若兩人，此時(shí)的她自信、開(kāi)朗、幽默。

由于自信心的重新樹(shù)立，胡怡的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，胡怡被同學(xué)們一致推選為校“雛鷹進(jìn)步獎(jiǎng)”的獲得者。評(píng)析 類似的案例在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)很多，引發(fā)的問(wèn)題發(fā)人深省。對(duì)于什么是教育，我們往往認(rèn)為，教育就是在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中成年人對(duì)未成年人講解知識(shí)技能的活動(dòng)。但是，誠(chéng)如我們?cè)诎咐锌吹降模逃砟畹哪E會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)意想不到的墨跡。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時(shí)間、空間以及活動(dòng)方式上，教育的功能應(yīng)該拓展。“教育學(xué)概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長(zhǎng)、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領(lǐng)域。當(dāng)然，它也包括了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。合格的鈴木（興趣）案例

鈴木上小學(xué)時(shí)，日本的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，所有家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但鈴木的爸爸對(duì)他的成績(jī)要求卻不高，每門功課只要考60分就行了。

“60分怎么行？”兒子不解地問(wèn)。分?jǐn)?shù)像座大山一樣壓得他有點(diǎn)喘不過(guò)氣。

“60分怎么不行？”爸爸反問(wèn)道。

“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產(chǎn)品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒(méi)有必要把全部的精力耗費(fèi)在爭(zhēng)名奪利上。考第二名非要爭(zhēng)第一名，考90多分非要爭(zhēng)100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂(lè)，如果你成天想到的只是考試分?jǐn)?shù)，那求知不就變成一種無(wú)盡的苦難嗎？” 鈴木父親一語(yǔ)道破了求學(xué)的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺(jué)得身輕如燕，興奮起來(lái)了。但轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)，忍不住問(wèn)道：“爸爸，這樣學(xué)習(xí)太輕松了，空閑時(shí)間做什么？” “你永遠(yuǎn)記住爸爸的話，其他時(shí)間用來(lái)博覽群書，把求知的歡樂(lè)還給自己。”

老爸的話常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導(dǎo)，在功課上花的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。而讀過(guò)的課外書是全班同學(xué)的十幾倍。從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。他在閱讀大量的課外書籍后，感覺(jué)到應(yīng)該還要讀天理：讀每個(gè)生命——這本無(wú)字的天書，讀大自然——這本無(wú)字的百科全書。最后鈴木成功了，比班級(jí)中的任何一個(gè)好學(xué)生都成功，獲得的財(cái)富也最多。

玉米苗的故事（活動(dòng)激勵(lì)法）案例

星期五下午，我正在辦公，一個(gè)農(nóng)民模樣的中年人急匆匆地來(lái)找我，原來(lái)我們班的四個(gè)學(xué)生把他種的玉米苗踩死了。我當(dāng)時(shí)非常震驚，因?yàn)榍皟禾欤瑢W(xué)校還在紅領(lǐng)巾廣播中宣傳要愛(ài)護(hù)莊稼，學(xué)生不會(huì)明知故犯吧。我雖說(shuō)難以置信，但還是一個(gè)勁的賠不是，并答應(yīng)他，一定盡快給他答復(fù)。我把那四個(gè)學(xué)生喊到跟前，問(wèn)清了原因。原來(lái)他們?cè)诶喜賵?chǎng)打籃球，打熱了就在樹(shù)陰下乘涼。不知誰(shuí)想了個(gè)鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。

知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓(xùn)斥了一番，可他們滿不在乎，一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已。”臉上的表情好像告訴我：“老師，你沒(méi)有必要為了幾棵玉米苗對(duì)我們發(fā)這么大的火。”

我意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，想起了以前在班級(jí)發(fā)生的很多事情：

不知誰(shuí)逮了只鳥(niǎo)帶來(lái)學(xué)校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學(xué)生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學(xué)在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒(méi)有伸出手把她扶起來(lái)……

所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛(ài)心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生心地善良、富有同情心的品質(zhì)，我是有責(zé)任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。

——為玉米苗開(kāi)“送別會(huì)”

星期一早上，我批改日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)副班長(zhǎng)孫倩寫了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個(gè)很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。班會(huì)課上，在憂傷的音樂(lè)中，我動(dòng)情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的：

我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來(lái)，來(lái)到這個(gè)美麗的世界。我聞到的花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)語(yǔ)，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽(yáng)光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學(xué)，我每天能聽(tīng)到孩子們的讀書聲、歡笑聲，看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍、打球。我覺(jué)得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。

在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的中午，農(nóng)民伯伯來(lái)看我們了，他撫摸著我說(shuō)：“孩子們，快快長(zhǎng)大吧！”我聽(tīng)了，心里特別希望自己趕快長(zhǎng)大。農(nóng)民伯伯走了，我和同伴們?cè)诳鞓?lè)地聊天。忽然，河那邊傳來(lái)一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來(lái)是五六個(gè)小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說(shuō)：”如果能和他們一樣無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地生活，多好啊！“突然，那幾個(gè)男孩從河那邊跳了過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到全身酸痛，一下子暈了過(guò)去。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我迷迷糊糊地睜開(kāi)了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。

我想起了那幾個(gè)男孩，他們已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來(lái)，哭了好久好久，我漸漸昏睡過(guò)去。睡夢(mèng)中好像聽(tīng)到有人說(shuō)話，我睜開(kāi)眼睛，是農(nóng)民伯伯。他氣憤地說(shuō)：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來(lái)的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長(zhǎng)出了這些可愛(ài)的小苗兒。現(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉……”

我感到自己的生命在一點(diǎn)點(diǎn)消逝，可我還想對(duì)那幾個(gè)男孩說(shuō)：“親愛(ài)的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當(dāng)作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊?/p>

故事讀完了，班級(jí)異常安靜，同學(xué)們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學(xué)生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個(gè)學(xué)生也羞愧地低下了頭……

我把已枯萎的玉米苗放在講臺(tái)上，說(shuō)：“孩子們，小玉米苗把我們當(dāng)成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_(kāi)個(gè)送別會(huì)吧。”

同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中默默地行動(dòng)著，有的小組創(chuàng)作送別小詩(shī)；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個(gè)新家……

“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)/看不到可愛(ài)的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠(yuǎn)是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩(shī)句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。

制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點(diǎn)綴著朵朵小黃花，上面寫著：“可愛(ài)的玉米苗，你們安息吧！” ……

下課后，同學(xué)們把玉米苗埋在學(xué)校花園里，把賀卡插在泥土上，整個(gè)行動(dòng)我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠(chéng)的樣子，我感到孩子們內(nèi)心深處最善美的情感被激發(fā)出來(lái)了。——我們自己種玉米苗

今天早上，我利用晨會(huì)時(shí)間，和孩子們交談昨天班會(huì)課的感受。

陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小玉米苗笑著對(duì)我說(shuō)謝謝。”

“你夢(mèng)里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問(wèn)道。“還是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說(shuō)。

“老師，昨天我們四個(gè)人商量了一下，準(zhǔn)備買一些玉米種，種在自己家的門口，等長(zhǎng)出小苗，我們把它們搬到農(nóng)民伯伯的田里去。”其中一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)。

這是我原計(jì)劃的第二步，沒(méi)想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“老師，既然是我們的過(guò)錯(cuò)，我們自己承擔(dān)。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。

“老師，我們也種！”其他學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)。” “好，我們大家一起種！”我真的被感動(dòng)了。……

昨天的班會(huì)活動(dòng)激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一夜的思考，四個(gè)孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤，主動(dòng)提出種玉米苗，賠償農(nóng)民伯伯的損失，這不正是我開(kāi)送別會(huì)的初衷嗎？ ——把玉米苗還給農(nóng)民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個(gè)星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長(zhǎng)出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農(nóng)民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來(lái)。

又過(guò)了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長(zhǎng)得很高了。中午放學(xué)時(shí)，我宣布下午把玉米苗搬來(lái)。下午到學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說(shuō)：“找一塊空地種下吧，農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了，一樣會(huì)高興的。”孩子們都小心翼翼地，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。回到班級(jí)，大家感覺(jué)輕松多了。

孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，主體性得到了充分的發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了一門技能，還培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度。——向大家做個(gè)宣傳吧！

又一個(gè)班會(huì)課上，我對(duì)這件事情作了總結(jié)。

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年……我非常感動(dòng)，相信同學(xué)們以后會(huì)做得更好！”

“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報(bào)，也向其他班級(jí)的同學(xué)們宣傳宣傳。”班長(zhǎng)說(shuō)。

“是呀，聽(tīng)說(shuō)其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯(cuò)。”我對(duì)她的想法給予了肯定。“我想寫一篇文章投稿。”

“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道。” 評(píng)析

一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場(chǎng)讓學(xué)生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗(yàn)。

學(xué)生畢竟還是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)犯一些錯(cuò)誤。作為教師，不可空口說(shuō)教，這樣孩子的逆反心理會(huì)強(qiáng)烈。而這些問(wèn)題正是孩子進(jìn)行教育的良好契機(jī)，我們要把握住這些有利時(shí)機(jī)，幫助孩子們真正學(xué)會(huì)做人。

孩子們是最富有情感的。在老師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，音樂(lè)的渲染下，很容易激起他們強(qiáng)烈的情緒，他們就會(huì)主動(dòng)地用心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生是沒(méi)有距離的。我真慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地訓(xùn)斥那四個(gè)孩子，也沒(méi)有在班會(huì)課上講什么大道理。在這次活動(dòng)中，孩子每天都被感動(dòng)著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過(guò)真切情感的體驗(yàn)后，迫切地想把自己的情感、體驗(yàn)與別人分享。于是，他們以更飽滿的熱情投入到下面的活動(dòng)中。

勞動(dòng)，可以如此美麗 案例

下午照例又要進(jìn)行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見(jiàn)班上幾個(gè)在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機(jī)一動(dòng)，試探性地問(wèn)：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽(tīng)了我溫柔的命令，幾個(gè)男生盡管不太情愿，還是拿起勞動(dòng)工具，和我一道干了起來(lái)。

在我的帶動(dòng)下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點(diǎn)洗衣粉，便開(kāi)始拿出板刷、清潔球之類的工具擦起來(lái)。雖說(shuō)是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時(shí)，小胖子孫浩人叫起來(lái)：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無(wú)蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來(lái)，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說(shuō)：“沒(méi)想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動(dòng)出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專揀最臟的地方擦，看來(lái)他挺能干的，平時(shí)還真沒(méi)看出來(lái)！

中午的太陽(yáng)還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時(shí)孫浩人給我兩個(gè)橘子，我輕輕地剝開(kāi)它，塞進(jìn)孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時(shí)父母極少關(guān)心他。孩子們一改往日動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍(lán)、淡綠相雜的水磨花紋來(lái)。“哦，終于干凈了！”我長(zhǎng)長(zhǎng)吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會(huì)更干凈了。”“行！”呂品急急打來(lái)一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動(dòng)成果。

“快來(lái)看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來(lái)，指著天花板讓我們看。可不，潔白無(wú)暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽(yáng)光發(fā)出迷離的光點(diǎn)，明晃晃地耀人眼。“為什么會(huì)這樣呢？”驚奇的學(xué)生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽(yáng)光透過(guò)玻璃把水折射到天花板上。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動(dòng)一動(dòng)的，似乎魚鉤觸到了水面。”“我們可以來(lái)垂釣了。”…… 評(píng)析

一次偶然的勞動(dòng)，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的建議，竟使勞動(dòng)一下子充滿樂(lè)趣、充滿誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤(rùn)、詩(shī)意起來(lái)。

一次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)（信任）案例 10月的北京，高一年級(jí)的全體學(xué)生三三兩兩趕往書市。只見(jiàn)他們有的在向工作人員打聽(tīng)著什么，有的在一個(gè)個(gè)書攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購(gòu)書者進(jìn)行實(shí)地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)?dāng)起義務(wù)售書的工作——學(xué)生在短短半天時(shí)間內(nèi)調(diào)查了購(gòu)書者的文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平、購(gòu)書動(dòng)機(jī)及所購(gòu)圖書的類別，并了解到當(dāng)天的人流量、銷售額、暢銷書排行榜及圖書打折等有關(guān)數(shù)據(jù)。

第二天，學(xué)生如約交來(lái)了詳盡的調(diào)查報(bào)告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷書后隱藏的科技含量》、《知識(shí)分子的追求》、《價(jià)值規(guī)律在書市中的折射》、《由“特價(jià)”看“書價(jià)”》、《試看文化層次與購(gòu)書品位的關(guān)系》等等。在此后的交流總結(jié)會(huì)上，各班同學(xué)紛紛談及自己在這次活動(dòng)中的感觸與收獲。這次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)在全校中激起了不小的波瀾。

老師是一只青蛙（信任）案例

那是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來(lái)聽(tīng)課。

學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話和寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)是怎樣呢？ 李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥(niǎo)求救。王婉佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷同學(xué)竟讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨“不看

不知道，世界真好啊！”聽(tīng)課老師都被她的話逗樂(lè)了，我也沒(méi)想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當(dāng)。

張雨是新來(lái)我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說(shuō)到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說(shuō)的寫出來(lái)。

在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水時(shí)有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的我自己！

收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”

課間文化，你關(guān)注了嗎？（環(huán)境激勵(lì)法）案例

課與課之間，大家習(xí)慣稱之為“課間”。請(qǐng)看幾則課間文化：跳皮筋“小豬”念白：

小豬今年16歲，參加澳門卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來(lái)扭屁股。跳繩游戲中的一段伴詞：

1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書恒，杜飛來(lái)報(bào)仇，一腳踢下樓，杜飛還沒(méi)死，一腳踩淌屎。跳皮筋念白（語(yǔ)言版）

春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎，秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水…… 評(píng)析

設(shè)置課間，其目的是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況與精神面貌，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在這段時(shí)間里，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。

課間文化多來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。看看我們當(dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領(lǐng)，缺乏學(xué)科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級(jí)趣味。如上面的第1則缺乏知識(shí)品位，第2則則是非常低級(jí)的搞笑。

課間文化，也是一項(xiàng)寶貴的課程資源。它的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，而要學(xué)科的滲透，而地生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對(duì)白：

今天去春游，我們小手拉小手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流……

課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康。

曬干的金魚（理解或?qū)捜荩┌咐?/p>

有一次一位家長(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條釣魚都曬成了魚干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會(huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽(yáng)他就會(huì)死。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。評(píng)析

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周圍世界的。”知識(shí)的獲得離不開(kāi)

第四篇：影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

【案例】

人們看一件事物的本質(zhì)常常采用比較的方法。美國(guó)的學(xué)生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會(huì)從中受到一些有益的啟發(fā)。

1、美國(guó)學(xué)生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力很豐富；中國(guó)學(xué)生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

2、課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向老師提問(wèn)，美國(guó)學(xué)生學(xué)生則為了裝懂故意向老師發(fā)問(wèn)，有時(shí)候老師也被問(wèn)得瞠目結(jié)舌；中國(guó)學(xué)生認(rèn)為坐得端端正正是對(duì)老師的尊敬，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為坐得橫七豎八才能更好地與老師進(jìn)行交流。

3、中國(guó)學(xué)生為了能考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再那么辛苦地學(xué)習(xí)；美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算；而美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“本辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。

5、中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算和心算水平一流；美國(guó)學(xué)生一向不太有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴電子計(jì)算器。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生“我們能夠不用計(jì)算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開(kāi)平方根”，美國(guó)學(xué)生會(huì)懷疑中國(guó)學(xué)生在撒謊。

6、美國(guó)學(xué)生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車是我自己組裝的！”中國(guó)學(xué)生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買的新賽車！”

7、美國(guó)學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對(duì)父母說(shuō)：“這是我的女朋友！”中國(guó)學(xué)生面對(duì)手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地?cái)?shù)：“我沒(méi)有早戀??”

8、中國(guó)學(xué)生的父母說(shuō)：“零用錢花完了嗎？沒(méi)錢了就自己到書房的抽屜里面取去。”美國(guó)學(xué)生的父母則說(shuō)：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零花錢已經(jīng)快要超出預(yù)算了！去，把車庫(kù)打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”

9、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去游泳了！”中國(guó)學(xué)生對(duì)父母說(shuō)：“我要去游泳，請(qǐng)給一筆錢。”

10、美國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們說(shuō)：“親愛(ài)的，你已經(jīng)長(zhǎng)大成為一個(gè)男子漢，自己的事情應(yīng)該自己做主了！不要老是依賴我們給你提供意見(jiàn)。”中國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)了？！告訴你，就算你長(zhǎng)出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽(tīng)我的！”

兩份報(bào)告

【案例】

1979年6月，中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育。回國(guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣昂、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)?yè)u去。”由此，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論——

“美國(guó)的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派出了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本⑸虾！⑽靼驳膸姿鶎W(xué)校后，也寫下了自己的見(jiàn)聞：“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街小巷上見(jiàn)到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒(méi)有。”在結(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫道——

“中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。”

歷史給中美兩個(gè)考察團(tuán)開(kāi)了一個(gè)玩笑，25年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

評(píng)析：為什么長(zhǎng)大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？ 每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。我們的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

為什么兩上國(guó)家考察團(tuán)的估計(jì)都是完全一致而又完全錯(cuò)誤？問(wèn)題出在哪里？

問(wèn)題出在哪里？無(wú)論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當(dāng)然無(wú)法理解中國(guó)父母的苦心：中國(guó)的一代又一代家長(zhǎng)，是如何把自己一生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的愿望全部?jī)A注在子女身上，甚至把后半生的目標(biāo)全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國(guó)的父母不自覺(jué)地成為連小學(xué)生都熟知的拔苗助長(zhǎng)的宋國(guó)人。

即使到了今天，訪問(wèn)中國(guó)的外賓常會(huì)被領(lǐng)到幼兒園和中小學(xué)參觀，令外國(guó)人感到驚奇的是中國(guó)孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀(jì)律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問(wèn)的時(shí)候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國(guó)人已經(jīng)不同于25年的美國(guó)考察團(tuán)的觀點(diǎn)了，他們甚至指責(zé)中國(guó)老師對(duì)孩子們的教育，是對(duì)孩子們的殘酷和扼殺。

誰(shuí)來(lái)教育中國(guó)的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對(duì)教育界，還是對(duì)空長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個(gè)不容忽視的責(zé)任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護(hù)孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長(zhǎng)，去享受生活、創(chuàng)造生活。思考：1，教育和訓(xùn)練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識(shí)，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。

2，如果中學(xué)退學(xué)的比爾。蓋茨生活在中國(guó)的土地上，還會(huì)成為億萬(wàn)富翁嗎？

點(diǎn)燃信念

案例

“家豪，一個(gè)令人頭疼的家伙！”老師們說(shuō)。英語(yǔ)課，他不找ABC，專找老師、同學(xué)的麻煩；美術(shù)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，顏料不涂圖畫，專涂同學(xué)的手、臉，甚至衣服；音樂(lè)課，沒(méi)幾天，書不見(jiàn)了，再過(guò)幾天，人也要同學(xué)去找才能拉來(lái)，可來(lái)了，又惹麻煩，不是陰陽(yáng)怪氣就是搗亂；微機(jī)課上，第一個(gè)鉆進(jìn)去，馬上玩起了游戲，津津有味??

“家豪，一個(gè)令人厭惡的家伙！”同學(xué)們說(shuō)。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團(tuán)；下課，經(jīng)過(guò)他坐的地方，你得預(yù)防“陷阱”說(shuō)不定來(lái)個(gè)“拌馬索”，說(shuō)不定“飛來(lái)橫禍”：挨上一拳，飛來(lái)一腳，罵上一句??活動(dòng)時(shí)，成事不足，敗事有余。跳蚤似的??

這孩子是怎么啦？我和幾個(gè)老師一籌莫展，屢教不改，思想、學(xué)習(xí)、態(tài)度??似乎什么都差，家訪好多次，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，不見(jiàn)成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學(xué)們不要與他計(jì)較。直到有一天，看到這樣一則故事：

紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。

皮爾。保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無(wú)所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰。羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)的時(shí)候，皮爾。保羅說(shuō)：“我一看修長(zhǎng)的小手指就知道，將來(lái)你就是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)羅杰。羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次竟說(shuō)他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰。羅爾斯精神領(lǐng)域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說(shuō)話也不再污言穢語(yǔ)，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒(méi)有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位“點(diǎn)燃”過(guò)他信念的校長(zhǎng)——皮爾。保羅。

看了這個(gè)故事，心中觸動(dòng)不已。“不良兒童乃是失敗教師的象征。”馬卡連柯的話又在耳旁想起，捫心自問(wèn)，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒(méi)有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長(zhǎng)跑。我擔(dān)心這么懶的人，會(huì)跑得動(dòng)？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來(lái)，同學(xué)們不停地鼓勵(lì)他，我也大喊：“你能行！堅(jiān)持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒(méi)有得到名次，但堅(jiān)持住了，更沒(méi)有想到的是，回家后，因?yàn)樘郏谷煌卵??

我真的很感動(dòng)，多好的孩子啊！他的內(nèi)心也有上進(jìn)心的，也有集體榮譽(yù)感的！我沒(méi)有因?yàn)闆](méi)有得到名次而批評(píng)他，沒(méi)有因?yàn)樗姆N種過(guò)失而耿耿于懷，激動(dòng)得大肆表?yè)P(yáng)：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽(yù)感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學(xué)習(xí)嗎？他的學(xué)習(xí)、思想也一定會(huì)趕上來(lái)的！因?yàn)樗緛?lái)就應(yīng)該是個(gè)好孩子！”

也許就是這種表?yè)P(yáng)的魅力，也許就是這種信念的點(diǎn)燃，也許就是抓住了這種教育的契機(jī)，孩子的內(nèi)在潛能被激活了，雖然有時(shí)馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學(xué)習(xí)上也能做做作業(yè)了??在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時(shí)，我和老師、學(xué)生們給予他更多的關(guān)心，而不是嫌棄，一次次把他當(dāng)好孩子來(lái)看，一次次幫助，激勵(lì)他；他也把自己當(dāng)作好孩子來(lái)看，一次次改變，一次次進(jìn)步、提高??學(xué)期結(jié)束，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！

評(píng)析

美國(guó)成功學(xué)的奠基人奧里森。馬登說(shuō)：“你的體內(nèi)有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會(huì)明白，你所有的夢(mèng)想和憧憬都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。”每個(gè)孩子都一樣，關(guān)鍵是我們沒(méi)有一雙慧眼，像校長(zhǎng)那樣去點(diǎn)燃他的信念。

這位校長(zhǎng)令人敬佩之處在于，他相信每一個(gè)人都有潛能，進(jìn)而找到了促使學(xué)生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學(xué)生的內(nèi)心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉(zhuǎn)化為一種令人不可思議的內(nèi)驅(qū)力。

而家豪從一個(gè)令老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不怎么喜歡的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽(tīng)話多了，也開(kāi)始學(xué)習(xí)了??成了一名良好的學(xué)生。

“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到成功的樂(lè)趣。”真是太精辟了！我和我的學(xué)生也再次演繹、詮釋了這句真理！

給孩子一個(gè)自主的天空（自信）、案例

一個(gè)名叫胡怡的女孩轉(zhuǎn)到我們班。她的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不善于言談，對(duì)于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺(jué)得她似乎對(duì)什么也不關(guān)心，在我的眼里她無(wú)縫就是一個(gè)差生。但胡怡的智商并不低，我在教學(xué)中卻一直未找到解開(kāi)胡怡癥結(jié)的那把鑰匙，走到學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)后，才真正使胡怡有所改變。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，胡怡剛上三年級(jí)。當(dāng)我第一次做宣傳動(dòng)員時(shí)，胡怡有這個(gè)方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機(jī)到了，便問(wèn)：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國(guó)。”胡怡的聲音輕極了。我與她商量后希望她能從一個(gè)角度去研究中國(guó)。最后她告訴我，她很想知道中國(guó)西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵(lì)下，不久胡怡完成了她生平第一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)我告訴胡怡學(xué)校準(zhǔn)備在學(xué)期結(jié)束的典禮上請(qǐng)她為全校師生介紹自己的調(diào)查報(bào)告時(shí)，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說(shuō)道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵(lì)下，胡怡始終沒(méi)有鼓起這個(gè)勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調(diào)查報(bào)告，所有講解是請(qǐng)一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當(dāng)她們匯報(bào)完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。

這以后胡怡像變了一個(gè)人似的。在第二個(gè)課題中，胡怡不再堅(jiān)持一個(gè)人研究課題，而是主動(dòng)和其他同學(xué)合作。她還被小組成員推行為小組長(zhǎng)，在研究中胡怡副食大家找資料、做調(diào)查、發(fā)倡議，小伙伴們對(duì)她佩服極了。胡怡也越來(lái)越開(kāi)朗，她經(jīng)常和同學(xué)們交流對(duì)問(wèn)題的看法。第二次課題匯報(bào)，輪到胡怡小組匯報(bào)時(shí)，只見(jiàn)胡怡不慌不忙地走上講臺(tái)，十分流暢地給全班同學(xué)和老師講解她們小組的調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的胡怡和半學(xué)期前的胡怡已判若兩人，此時(shí)的她自信、開(kāi)朗、幽默。

由于自信心的重新樹(shù)立，胡怡的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，胡怡被同學(xué)們一致推選為校“雛鷹進(jìn)步獎(jiǎng)”的獲得者。

評(píng)析

類似的案例在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)很多，引發(fā)的問(wèn)題發(fā)人深省。對(duì)于什么是教育，我們往往認(rèn)為，教育就是在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中成年人對(duì)未成年人講解知識(shí)技能的活動(dòng)。但是，誠(chéng)如我們?cè)诎咐锌吹降模逃砟畹哪E會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)意想不到的墨跡。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時(shí)間、空間以及活動(dòng)方式上，教育的功能應(yīng)該拓展。“教育學(xué)概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長(zhǎng)、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領(lǐng)域。當(dāng)然，它也包括了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

合格的鈴木（興趣）案例

鈴木上小學(xué)時(shí)，日本的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，所有家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但鈴木的爸爸對(duì)他的成績(jī)要求卻不高，每門功課只要考60分就行了。

“60分怎么行？”兒子不解地問(wèn)。分?jǐn)?shù)像座大山一樣壓得他有點(diǎn)喘不過(guò)氣。“60分怎么不行？”爸爸反問(wèn)道。

“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產(chǎn)品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒(méi)有必要把全部的精力耗費(fèi)在爭(zhēng)名奪利上。考第二名非要爭(zhēng)第一名，考90多分非要爭(zhēng)100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂(lè)，如果你成天想到的只是考試分?jǐn)?shù)，那求知不就變成一種無(wú)盡的苦難嗎？”

鈴木父親一語(yǔ)道破了求學(xué)的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺(jué)得身輕如燕，興奮起來(lái)了。但轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)，忍不住問(wèn)道：“爸爸，這樣學(xué)習(xí)太輕松了，空閑時(shí)間做什么？”

“你永遠(yuǎn)記住爸爸的話，其他時(shí)間用來(lái)博覽群書，把求知的歡樂(lè)還給自己。” 老爸的話常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導(dǎo)，在功課上花的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。而讀過(guò)的課外書是全班同學(xué)的十幾倍。從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。他在閱讀大量的課外書籍后，感覺(jué)到應(yīng)該還要讀天理：讀每個(gè)生命——這本無(wú)字的天書，讀大自然——這本無(wú)字的百科全書。

最后鈴木成功了，比班級(jí)中的任何一個(gè)好學(xué)生都成功，獲得的財(cái)富也最多。

玉米苗的故事（活動(dòng)激勵(lì)法）

案例

星期五下午，我正在辦公，一個(gè)農(nóng)民模樣的中年人急匆匆地來(lái)找我，原來(lái)我們班的四個(gè)學(xué)生把他種的玉米苗踩死了。我當(dāng)時(shí)非常震驚，因?yàn)榍皟禾欤瑢W(xué)校還在紅領(lǐng)巾廣播中宣傳要愛(ài)護(hù)莊稼，學(xué)生不會(huì)明知故犯吧。我雖說(shuō)難以置信，但還是一個(gè)勁的賠不是，并答應(yīng)他，一定盡快給他答復(fù)。

我把那四個(gè)學(xué)生喊到跟前，問(wèn)清了原因。原來(lái)他們?cè)诶喜賵?chǎng)打籃球，打熱了就在樹(shù)陰下乘涼。不知誰(shuí)想了個(gè)鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。

知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓(xùn)斥了一番，可他們滿不在乎，一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已。”臉上的表情好像告訴我：“老師，你沒(méi)有必要為了幾棵玉米苗對(duì)我們發(fā)這么大的火。” 我意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，想起了以前在班級(jí)發(fā)生的很多事情：

不知誰(shuí)逮了只鳥(niǎo)帶來(lái)學(xué)校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學(xué)生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學(xué)在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒(méi)有伸出手把她扶起來(lái)??

所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛(ài)心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生心地善良、富有同情心的品質(zhì)，我是有責(zé)任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。

——為玉米苗開(kāi)“送別會(huì)”

星期一早上，我批改日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)副班長(zhǎng)孫倩寫了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個(gè)很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。

班會(huì)課上，在憂傷的音樂(lè)中，我動(dòng)情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的： 我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來(lái)，來(lái)到這個(gè)美麗的世界。我聞到的花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)語(yǔ)，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽(yáng)光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學(xué)，我每天能聽(tīng)到孩子們的讀書聲、歡笑聲，看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍、打球。我覺(jué)得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。

在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的中午，農(nóng)民伯伯來(lái)看我們了，他撫摸著我說(shuō)：“孩子們，快快長(zhǎng)大吧！”我聽(tīng)了，心里特別希望自己趕快長(zhǎng)大。農(nóng)民伯伯走了，我和同伴們?cè)诳鞓?lè)地聊天。忽然，河那邊傳來(lái)一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來(lái)是五六個(gè)小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說(shuō)：”如果能和他們一樣無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地生活，多好啊！“突然，那幾個(gè)男孩從河那邊跳了過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到全身酸痛，一下子暈了過(guò)去。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我迷迷糊糊地睜開(kāi)了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。

我想起了那幾個(gè)男孩，他們已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來(lái)，哭了好久好久，我漸漸昏睡過(guò)去。睡夢(mèng)中好像聽(tīng)到有人說(shuō)話，我睜開(kāi)眼睛，是農(nóng)民伯伯。他氣憤地說(shuō)：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來(lái)的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長(zhǎng)出了這些可愛(ài)的小苗兒。現(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉??”

我感到自己的生命在一點(diǎn)點(diǎn)消逝，可我還想對(duì)那幾個(gè)男孩說(shuō)：“親愛(ài)的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當(dāng)作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊?/p>

故事讀完了，班級(jí)異常安靜，同學(xué)們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學(xué)生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個(gè)學(xué)生也羞愧地低下了頭??

我把已枯萎的玉米苗放在講臺(tái)上，說(shuō)：“孩子們，小玉米苗把我們當(dāng)成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_(kāi)個(gè)送別會(huì)吧。”

同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中默默地行動(dòng)著，有的小組創(chuàng)作送別小詩(shī)；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個(gè)新家??

“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)/看不到可愛(ài)的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠(yuǎn)是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩(shī)句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。

制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點(diǎn)綴著朵朵小黃花，上面寫著：“可愛(ài)的玉米苗，你們安息吧！”

?? 下課后，同學(xué)們把玉米苗埋在學(xué)校花園里，把賀卡插在泥土上，整個(gè)行動(dòng)我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠(chéng)的樣子，我感到孩子們內(nèi)心深處最善美的情感被激發(fā)出來(lái)了。

——我們自己種玉米苗

今天早上，我利用晨會(huì)時(shí)間，和孩子們交談昨天班會(huì)課的感受。陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小玉米苗笑著對(duì)我說(shuō)謝謝。”

“你夢(mèng)里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問(wèn)道。“還是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說(shuō)。

“老師，昨天我們四個(gè)人商量了一下，準(zhǔn)備買一些玉米種，種在自己家的門口，等長(zhǎng)出小苗，我們把它們搬到農(nóng)民伯伯的田里去。”其中一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)。

這是我原計(jì)劃的第二步，沒(méi)想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。“老師，既然是我們的過(guò)錯(cuò)，我們自己承擔(dān)。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。“老師，我們也種！”其他學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)。” “好，我們大家一起種！”我真的被感動(dòng)了。??

昨天的班會(huì)活動(dòng)激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一夜的思考，四個(gè)孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤，主動(dòng)提出種玉米苗，賠償農(nóng)民伯伯的損失，這不正是我開(kāi)送別會(huì)的初衷嗎？

——把玉米苗還給農(nóng)民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個(gè)星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長(zhǎng)出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農(nóng)民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來(lái)。

又過(guò)了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長(zhǎng)得很高了。中午放學(xué)時(shí)，我宣布下午把玉米苗搬來(lái)。下午到學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說(shuō)：“找一塊空地種下吧，農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了，一樣會(huì)高興的。”孩子們都小心翼翼地，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。

回到班級(jí)，大家感覺(jué)輕松多了。

孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，主體性得到了充分的發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了一門技能，還培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度。

——向大家做個(gè)宣傳吧！

又一個(gè)班會(huì)課上，我對(duì)這件事情作了總結(jié)。

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年??我非常感動(dòng)，相信同學(xué)們以后會(huì)做得更好！”

“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報(bào)，也向其他班級(jí)的同學(xué)們宣傳宣傳。”班長(zhǎng)說(shuō)。

“是呀，聽(tīng)說(shuō)其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯(cuò)。”我對(duì)她的想法給予了肯定。

“我想寫一篇文章投稿。”

“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道。” 評(píng)析

一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場(chǎng)讓學(xué)生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗(yàn)。學(xué)生畢竟還是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)犯一些錯(cuò)誤。作為教師，不可空口說(shuō)教，這樣孩子的逆反心理會(huì)強(qiáng)烈。而這些問(wèn)題正是孩子進(jìn)行教育的良好契機(jī)，我們要把握住這些有利時(shí)機(jī)，幫助孩子們真正學(xué)會(huì)做人。

孩子們是最富有情感的。在老師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，音樂(lè)的渲染下，很容易激起他們強(qiáng)烈的情緒，他們就會(huì)主動(dòng)地用心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生是沒(méi)有距離的。

我真慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地訓(xùn)斥那四個(gè)孩子，也沒(méi)有在班會(huì)課上講什么大道理。在這次活動(dòng)中，孩子每天都被感動(dòng)著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過(guò)真切情感的體驗(yàn)后，迫切地想把自己的情感、體驗(yàn)與別人分享。于是，他們以更飽滿的熱情投入到下面的活動(dòng)中。

勞動(dòng)，可以如此美麗 案例

下午照例又要進(jìn)行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見(jiàn)班上幾個(gè)在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機(jī)一動(dòng)，試探性地問(wèn)：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽(tīng)了我溫柔的命令，幾個(gè)男生盡管不太情愿，還是拿起勞動(dòng)工具，和我一道干了起來(lái)。

在我的帶動(dòng)下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點(diǎn)洗衣粉，便開(kāi)始拿出板刷、清潔球之類的工具擦起來(lái)。雖說(shuō)是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時(shí)，小胖子孫浩人叫起來(lái)：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無(wú)蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來(lái)，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說(shuō)：“沒(méi)想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動(dòng)出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專揀最臟的地方擦，看來(lái)他挺能干的，平時(shí)還真沒(méi)看出來(lái)！

中午的太陽(yáng)還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時(shí)孫浩人給我兩個(gè)橘子，我輕輕地剝開(kāi)它，塞進(jìn)孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時(shí)父母極少關(guān)心他。孩子們一改往日動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍(lán)、淡綠相雜的水磨花紋來(lái)。“哦，終于干凈了！”我長(zhǎng)長(zhǎng)吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會(huì)更干凈了。”“行！”呂品急急打來(lái)一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動(dòng)成果。

“快來(lái)看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來(lái)，指著天花板讓我們看。可不，潔白無(wú)暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽(yáng)光發(fā)出迷離的光點(diǎn)，明晃晃地耀人眼。“為什么會(huì)這樣呢？”驚奇的學(xué)生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽(yáng)光透過(guò)玻璃把水折射到天花板上。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動(dòng)一動(dòng)的，似乎魚鉤觸到了水面。”“我們可以來(lái)垂釣了。”??

評(píng)析

一次偶然的勞動(dòng)，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的建議，竟使勞動(dòng)一下子充滿樂(lè)趣、充滿誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤(rùn)、詩(shī)意起來(lái)。

一次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)（信任）

案例

10月的北京，高一年級(jí)的全體學(xué)生三三兩兩趕往書市。只見(jiàn)他們有的在向工作人員打聽(tīng)著什么，有的在一個(gè)個(gè)書攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購(gòu)書者進(jìn)行實(shí)地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)?dāng)起義務(wù)售書的工作——學(xué)生在短短半天時(shí)間內(nèi)調(diào)查了購(gòu)書者的文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平、購(gòu)書動(dòng)機(jī)及所購(gòu)圖書的類別，并了解到當(dāng)天的人流量、銷售額、暢銷書排行榜及圖書打折等有關(guān)數(shù)據(jù)。

第二天，學(xué)生如約交來(lái)了詳盡的調(diào)查報(bào)告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷書后隱藏的科技含量》、《知識(shí)分子的追求》、《價(jià)值規(guī)律在書市中的折射》、《由“特價(jià)”看“書價(jià)”》、《試看文化層次與購(gòu)書品位的關(guān)系》等等。在此后的交流總結(jié)會(huì)上，各班同學(xué)紛紛談及自己在這次活動(dòng)中的感觸與收獲。這次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)在全校中激起了不小的波瀾。

老師是一只青蛙（信任）案例

那是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來(lái)聽(tīng)課。

學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話和寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)是怎樣呢？

李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥(niǎo)求救。王婉佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷同學(xué)竟讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨“不看

不知道，世界真好啊！”聽(tīng)課老師都被她的話逗樂(lè)了，我也沒(méi)想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當(dāng)。

張雨是新來(lái)我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說(shuō)到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說(shuō)的寫出來(lái)。

在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水時(shí)有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！

我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的我自己！

收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”

課間文化，你關(guān)注了嗎？（環(huán)境激勵(lì)法）案例

課與課之間，大家習(xí)慣稱之為“課間”。請(qǐng)看幾則課間文化： 1.跳皮筋“小豬”念白： 小豬今年16歲，參加澳門卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來(lái)扭屁股。

2.跳繩游戲中的一段伴詞：

1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書恒，杜飛來(lái)報(bào)仇，一腳踢下樓，杜飛還沒(méi)死，一腳踩淌屎。

3.跳皮筋念白（語(yǔ)言版）

春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎，秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。

4.跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水??

評(píng)析

設(shè)置課間，其目的是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況與精神面貌，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在這段時(shí)間里，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。

課間文化多來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

看看我們當(dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領(lǐng)，缺乏學(xué)科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級(jí)趣味。如上面的第1則缺乏知識(shí)品位，第2則則是非常低級(jí)的搞笑。

課間文化，也是一項(xiàng)寶貴的課程資源。它的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，而要學(xué)科的滲透，而地生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對(duì)白：

今天去春游，我們小手拉小手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流??

課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康。

曬干的金魚（理解或?qū)捜荩?/p>

案例

有一次一位家長(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條釣魚都曬成了魚干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會(huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽(yáng)他就會(huì)死。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。評(píng)析

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周圍世界的。”知識(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責(zé)任做一張強(qiáng)有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強(qiáng)加于孩子。一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對(duì)孩子應(yīng)該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現(xiàn)，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺(tái)擋住了孩子的視線。蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話，了解孩子的奇思妙想，或許她就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話，才能讓我們了解孩子。對(duì)話使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變得容易理解，對(duì)話意味著教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)兒童的心靈世界，同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng)意。對(duì)話使教育變得精彩，有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造、共同分享的過(guò)程，對(duì)話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作，共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。

以前劉老師說(shuō)的（溝通）

案例

開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期，五（3）班的劉老師不幸患肺癌去世了。學(xué)校安排我接手五（3）班。劉老師是位盡心盡職的好老師，但我自信會(huì)做得比她更好。

五（3）班的孩子是懂事的，他們愛(ài)已逝的劉老師，孩子們的日記中常常浮現(xiàn)出她的身影。起初我很欣慰我有這樣一批懂事的學(xué)生，然而不久這愛(ài)師之情讓我有了一絲反感，因?yàn)闊o(wú)論做什么事，這群孩子總是搬出以前的做法和我理論：當(dāng)我禁止早晨在學(xué)校吃早飯時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，每個(gè)抄三遍；當(dāng)我批評(píng)那些字寫得難看的學(xué)生，說(shuō)他們的作業(yè)永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”時(shí)，他們居然也會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，只要認(rèn)真寫就可以得“優(yōu)”??終于有一天，我對(duì)全班大吼：“什么劉老師說(shuō)的！我是姚老師，我就這樣要求。要不你們找劉老師去。”

那天，為參加校“陽(yáng)光賽詩(shī)會(huì)”，我?guī)е鴮W(xué)生一絲不茍地彩排著。一個(gè)細(xì)節(jié)老是念不好，我正火著呢，突然不知從哪兒冒出一個(gè)聲音：“老師，你怎么老板著臉？”“誰(shuí)？哪兒來(lái)的廢話！”我順著聲音找過(guò)去。一定又是那個(gè)好插嘴的小丫頭。我狠狠地揪出她：“都什么時(shí)候了，還亂說(shuō)話。這次詩(shī)朗誦就是為了紀(jì)念劉老師的，你竟然這么不認(rèn)真。”“我??”她想爭(zhēng)辯，被我粗魯?shù)卮驍嗔耍骸盎厝ィ瑒e參加了。”她哭著跑了回去。

第二天，我看到了小丫頭的日記：

“??劉老師，我想你了。現(xiàn)在的姚老師好兇，從來(lái)不笑。每當(dāng)看到他板著臉我就想起你的微笑，是那么的甜，象天邊的彩霞。想著想著，我就哭了?? 姚老師，昨天你錯(cuò)怪我了，那句話不是我說(shuō)的。我一直在認(rèn)真地排練。看你那么生氣，我不想再辯解。雖然我不能參加詩(shī)朗誦了，但我相信：一切誤會(huì)以后會(huì)知道的——這是以前劉老師說(shuō)的。”

??

看著日記，我想了好久。

正視學(xué)生的要求，走向教學(xué)成功（動(dòng)機(jī)）

案例有七年教六年級(jí)數(shù)學(xué)的我閉著眼也能將書從頭教到尾，也自詡在學(xué)校教書水平還可以，好多家長(zhǎng)愿意將孩子送到我的門下，沒(méi)想到這次我卻“栽”在一個(gè)學(xué)生身上！

那是六年級(jí)一堂分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算新授課，課堂上我按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算法則。此時(shí)只見(jiàn)陳曦眼睛發(fā)呆，肯定是開(kāi)小差了。再看還有幾名同學(xué)東倒西歪，像在聽(tīng)實(shí)際并沒(méi)有聽(tīng)。陳曦是教師家的孩子，家長(zhǎng)打過(guò)“招呼”。聽(tīng)前任老師說(shuō)他對(duì)感興趣的課才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，我得管管他。

“陳曦，你在干什么？”我大聲喝道。他搖搖晃晃地站起來(lái)，一臉的不在乎。

“上課不開(kāi)小差，不然成績(jī)會(huì)下降的。”我苦口婆心的說(shuō)。

他臉通紅，“我不是開(kāi)小差，你講的東西我早就會(huì)了，我不想聽(tīng)。” 從來(lái)沒(méi)有學(xué)生敢當(dāng)面這樣評(píng)價(jià)我的課堂教學(xué)，我不禁怒火中燒，但考慮到自己的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我常常地吸了一口氣，竭力恢復(fù)自己內(nèi)心的平靜。

“你會(huì)了，也要仔細(xì)聽(tīng)！”接著開(kāi)始我的教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)比剛才好多了，但我心中卻多了一個(gè)疙瘩。

下課時(shí)間我問(wèn)學(xué)生：“今天這節(jié)課，還有哪些同學(xué)早就會(huì)了？”我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地舉手。在猶豫中舉起幾只小手，基本上是成績(jī)好的學(xué)生。

“你們對(duì)今后數(shù)學(xué)課有什么建議和要求嗎？”我面露坦誠(chéng)而急切狀。陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法：

老師要把課上得有趣一點(diǎn)，要能引人入勝。老師不要說(shuō)與教學(xué)課無(wú)關(guān)的話。

有些不用你講我們就會(huì)的知識(shí)，可以不講，最好上得精彩一點(diǎn)，要不然讓人覺(jué)得沒(méi)意思。

??

課后我陷入了反思，學(xué)生的要求是合情合理的，如果再沿襲傳統(tǒng)的上課方法，不就是穿新鞋，走舊路嗎？

以后的教學(xué)中，我課前努力鉆研教材，新授課努力創(chuàng)設(shè)各種情境，特別是日常生活情境，引領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的生活原型。復(fù)習(xí)課開(kāi)展各種活動(dòng)，如比賽。學(xué)生的熱情高漲，班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。現(xiàn)在這批學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，留給我的是許多值得回味的課例。如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”從中國(guó)漢字引入；“按比例分配”從班上徐冶和萬(wàn)春景曾合伙買過(guò)一個(gè)情景解決若干實(shí)際問(wèn)題??這些生動(dòng)的課例為我開(kāi)展教學(xué)研究積累了一定的材料。

“好色”**（寬容——接納）案例

一天下午，初二（1）班語(yǔ)文課正在有條不紊地進(jìn)行?? “我們剛才復(fù)習(xí)了小說(shuō)的人物描寫，知道人物描寫通常分為直接描寫和間接描寫。所謂直接描寫是指直接刻畫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌和心理等，所謂間接描寫就是通過(guò)別人的反映或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托人物。為了檢驗(yàn)大家是否掌握，教師將一段課外的古詩(shī)朗誦給大家，請(qǐng)大家判斷一下。”

“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙??耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來(lái)歸想怨怨，但坐觀羅敷。”同學(xué)們聲音洪亮地回答道“間接描寫”。“很好！”我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么表年人也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’，這說(shuō)明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說(shuō)“好色！”這一下班里沸騰了，還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄。課堂秩序一下子混亂起來(lái)了。說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)勃然大怒，很想發(fā)火，想教訓(xùn)教訓(xùn)這個(gè)不知天高地厚的家伙。但是，職業(yè)的理智告訴我，這個(gè)學(xué)生順口說(shuō)出“好色”二字，很可能是說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。所以與其大發(fā)雷霆，給對(duì)方一陣疾風(fēng)暴雨式的呵斥，竭盡諷刺挖苦一番，不如先冷靜下來(lái)穩(wěn)定課堂秩序，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品，課后再私下找那個(gè)“調(diào)皮鬼”??

短暫的停頓之后，我在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)：“同學(xué)們‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，如果是動(dòng)詞，讀什么音？請(qǐng)組詞。”“動(dòng)詞讀第四聲，如：愛(ài)好、喜好、好逸惡勞、好大喜功。”同學(xué)們不知我葫蘆里賣的什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了。“如果是形容詞，讀什么音？請(qǐng)組詞。”我見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)轉(zhuǎn)移了注意力，步步追問(wèn)。“形容詞讀第三聲，如：好壞、壞人、好主意、好主法。”同學(xué)們好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答道。“很好，通過(guò)剛才的那段文字，那么大家能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看”，“漂亮”，“酷”??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)。我連忙說(shuō)：“大家說(shuō)的都很對(duì)，常言說(shuō)，愛(ài)美之心——”

“人皆有之。”同學(xué)們異口同聲，且面帶微笑。我進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，只是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約而同地停下來(lái)觀看羅敷，正是因?yàn)榱_敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。下面大家試著比較一下，如果說(shuō)羅敷真美呀！太美啦！美得無(wú)與倫比，美得妙不可言等，這樣是更具體了呢，還是更抽象了呢？”同學(xué)們高興地回答：“更抽象了。”“對(duì)，如果一味地說(shuō)羅敷美，只能給大家留下非常模糊的印象。如果通過(guò)眾人的反映來(lái)寫羅敷的美，讀者就會(huì)感到具體真切，而且能給大家以豐富的想象空間。”我看課堂秩序已經(jīng)完全穩(wěn)定了，接著又說(shuō)：“我們也常聽(tīng)說(shuō)某某是好色之徒，這‘好色’是指心懷邪念的男子沉溺于情欲，貪戀女色。‘愛(ài)美’是對(duì)美好事物的欣賞、欽佩。兩個(gè)詞有本質(zhì)區(qū)別。如此說(shuō)來(lái)，有‘好色’一詞來(lái)概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們眾中一詞：“不公平”。這時(shí)，我有意識(shí)地瞧瞧剛才那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他慚愧地低下了頭。我最后小結(jié)：“通過(guò)我們大家剛才的分析，在把握文章的人物描寫中，應(yīng)該注意什么和什么的結(jié)合，才能收到較好的描寫效果呢？”“直接描寫和間接描寫相結(jié)合。”學(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

這堂課十分順利地完成了任務(wù)，而且學(xué)生掌握較好。我也很好地平息了“好色”**。課后，我找到那個(gè)學(xué)生，他顯得很慚愧，說(shuō)他當(dāng)時(shí)覺(jué)得很感動(dòng)，他要讓我看他以后的行動(dòng)。后來(lái)，他果不食言，課上積極主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，經(jīng)過(guò)不懈努力，成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)。

評(píng)析 接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。改革后的課程為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。老師面對(duì)“眾說(shuō)紛紜”，如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)，顯然是一個(gè)新問(wèn)題。

學(xué)生中“別樣的聲音”，往往讓教師措手不及。處理這類問(wèn)題，很大程度上體現(xiàn)出知識(shí)水平和應(yīng)變能力。很難想象，一個(gè)平時(shí)笨嘴拙舌、知識(shí)饋乏、思想遲鈍的老師面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，能夠從容不迫、揮灑自如的。

這位老師能根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生的“異口同聲”，要用一種開(kāi)放的心態(tài)去對(duì)待。遇到難題，先不要急著下結(jié)論，要思考問(wèn)題的原因，再尋求妥善的解決方法。案例中的學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師沒(méi)有排斥他，而是接納了他，并順著他的思路展開(kāi)了教學(xué)，就很自然的處理了學(xué)生脫口而出的問(wèn)題。試想，如果該老師當(dāng)時(shí)不分三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓(xùn)斥一通，可能當(dāng)時(shí)秩序表面穩(wěn)定了，但是他從此也許很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)課堂上發(fā)言，他后來(lái)的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)更是難以想象。即使學(xué)生不由自主地說(shuō)出一些課堂上不該說(shuō)的話，老師也要巧妙地引導(dǎo)，不能把學(xué)生想象得很壞。總之，教師再也不能作話語(yǔ)的霸權(quán)，而應(yīng)學(xué)會(huì)作學(xué)生話語(yǔ)的聆聽(tīng)者。

教材的“教”與“用”（鼓勵(lì)）（反面例子）

教例一

師：（指名讀課文第四節(jié)）說(shuō)說(shuō)海倫.凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的？

生1：（被指名）“她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。” 師：是這一句嗎？

生2：“海倫學(xué)會(huì)了拼寫自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。”

師：怎么那么笨，難道找不著嗎？ 生3：（冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái)）“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。” 師：回答完了嗎？ 生：（學(xué)習(xí)委員站了起來(lái)）“她是這樣的如饑如渴，以至小手指都摸出了血。” 師：終于找出來(lái)了。那么，這說(shuō)明海倫.凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢？ 生：（齊答）刻苦！

師：對(duì)！（和教案上相符，于是板書）刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫.凱勒的刻苦學(xué)習(xí)精神。

仗勢(shì)“騙人”（賞識(shí)）（反面例子）

案例

學(xué)完《狐假虎威》課文，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)到了什么道理。教師的話音一落，幾十只小手舉起來(lái)。學(xué)生甲：“不要仗勢(shì)欺人??”老師：“他回答得對(duì)不對(duì)？”眾學(xué)生“對(duì)！”這時(shí)，學(xué)生乙大聲說(shuō)“教師，我不同意他的看法！”

老師：“那說(shuō)說(shuō)你的看法。”

學(xué)生乙：“仗勢(shì)欺人，是仗著勢(shì)力欺負(fù)別人的意思。狐貍借老虎的威風(fēng)，不是仗著考虎的勢(shì)力，它是欺騙別人，不是欺負(fù)別人。所以，不能說(shuō)是仗勢(shì)欺人。”

老師高興地問(wèn)學(xué)生：“他的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？” 眾學(xué)生說(shuō)：“對(duì)！”

老師帶頭鼓掌，并示意學(xué)生乙坐下，可他不坐，說(shuō)“教師，我還是??” 老師：“你還有？那你接著說(shuō)。” 學(xué)生乙：“這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學(xué)習(xí)??” 老師沒(méi)有想到這一點(diǎn)，問(wèn)：“狐貍也值得學(xué)習(xí)嗎？”

學(xué)生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)也不慌張，還騙了老虎，說(shuō)明它很聰明，保護(hù)了自己，所以，也值得我們學(xué)習(xí)。”

老師感到意外地說(shuō)：“可你想想，這篇寓言主要告訴人們的道理是什么？” 學(xué)生乙：“我??我認(rèn)為這兩個(gè)都有。” 老師：“可多數(shù)人會(huì)怎樣認(rèn)為？”

學(xué)生乙有些猶豫，但還是說(shuō)：“反正??反正我這么認(rèn)為??” 學(xué)生乙無(wú)話了，自己坐下??

細(xì)節(jié)決定成敗（鼓勵(lì)正反面）

案例

每周一節(jié)的“駛進(jìn)心靈港灣”（即與班主任說(shuō)心里話）又開(kāi)始了。以前總采取座談式，我坐在中間，學(xué)生們圍著我，談天說(shuō)地，彼此倒也收獲不少，但我總覺(jué)得思維含量并不高。這次采取了“獨(dú)立寫”的形式，提出了允許交頭接耳，最好用三言兩語(yǔ)說(shuō)一些真心話來(lái)“幫助幫助我們的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分溫馨，這樣主要是為了減少學(xué)生的顧慮，讓他們能暢所欲言。結(jié)果，兩位學(xué)生的真心話給了我不少啟迪。

一個(gè)學(xué)生寫道：“你平時(shí)待我們像朋友，從不聲地斥責(zé)批評(píng)我們，但我實(shí)在有些怕您！”

另一個(gè)學(xué)生寫道：“造句的感覺(jué)真舒服！我真喜歡上您的用詞說(shuō)話課。” 乍一看到這兩條一“怕”一“贊”的意見(jiàn)，頗為納悶。平時(shí)我從未聲色俱厲，學(xué)生何怕之有？何況我平時(shí)待他們還不錯(cuò)；造句又有什么好舒服的？接著，我回顧了這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，驚奇地發(fā)現(xiàn)前一個(gè)學(xué)生的成績(jī)是每況愈下，而后一個(gè)卻突飛猛進(jìn)。何不找他們聊一聊呢？

于是師生間有了一次發(fā)人深省的談話。我先找了那個(gè)說(shuō)“怕我”的學(xué)生。“都是哪些地方使你怕了？” “造句。”

“造句有什么可怕？” “不可怕。” “嗯？”

“記得有一次有‘發(fā)現(xiàn)’造句，我是這們?cè)斓模骸野l(fā)現(xiàn)大母雞在草垛邊轉(zhuǎn)’。您聽(tīng)后，微笑著示意我坐下，然后您輕輕地說(shuō)了一句。‘一年級(jí)的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶瑩的淚水已盈滿了學(xué)生的眼眶。

“您不知道當(dāng)時(shí)我是多么的傷心，要知道這可是我的真正‘發(fā)現(xiàn)’呀！”他說(shuō)著淚如泉涌了，“以后??.我就特別怕上您的語(yǔ)言課了。”看得出，這是他從心底流出來(lái)的淚水。當(dāng)時(shí)我也許確實(shí)是無(wú)意的，因而已沒(méi)有一點(diǎn)印象，但他卻記憶猶新。

接著我又問(wèn)了那個(gè)“贊”我的學(xué)生，他一點(diǎn)也不怕造句。我忙問(wèn)其原因，他說(shuō)，自從那天他用“發(fā)現(xiàn)”造了“我發(fā)現(xiàn)地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象”的句子，教師熱情表?yè)P(yáng)他后，他學(xué)語(yǔ)言便有了一種神奇的力量，心中仿佛升起了一輪太陽(yáng)，所以他說(shuō)造句的感覺(jué)真舒服。

聽(tīng)完兩個(gè)學(xué)生的敘述，我都大吃一驚，終于明白了這兩個(gè)學(xué)生近期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁匆粋€(gè)每況愈下，一個(gè)卻突飛猛進(jìn)的原因了。

這一“贊”一“怕”，促使我認(rèn)真反思，讓我頓有所悟?? 評(píng)析

教師們開(kāi)始注意學(xué)生的課堂感受和處境了。因?yàn)槠渲邪鴮W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。這則案例，可以說(shuō)是教師對(duì)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的典型案例。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)強(qiáng)化某種行為。在本案例中“怕”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅藨土P，而且是一種心靈的懲罰，從此失去了學(xué)習(xí)的興趣，每況愈下；而“贊”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅私處煹摹凹?lì)”，從而強(qiáng)化了他的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘了他的內(nèi)心世界，活躍了他的各種思維。對(duì)“怕”的學(xué)生，看似不經(jīng)意的否定，差點(diǎn)扼殺了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；那個(gè)“贊”的學(xué)生，老師應(yīng)對(duì)提出更高的要求。古人云：“親其師，則信其道；隱其學(xué)，則疾其師。”如何讓學(xué)生們能“親其師”而不“隱其學(xué)”呢？關(guān)鍵還在于如何保持好學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。可見(jiàn)教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二者的關(guān)系是多么的緊密。這則案例告訴我們：教師本身是否具有創(chuàng)造性和教師是否正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力是多么重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”當(dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，如果一個(gè)者要?jiǎng)?chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問(wèn)，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，做一個(gè)創(chuàng)造性的教師是多么的重要。因此，作為教師就必須把那種封閉的習(xí)慣性思維變?yōu)殚_(kāi)放創(chuàng)造性思維，盡可能把這種新觀念以及科學(xué)方法，有意識(shí)地移植到教育活動(dòng)臺(tái)去，建立一個(gè)適合創(chuàng)造活動(dòng)、有助于維護(hù)學(xué)生個(gè)人自尊心的環(huán)境。這樣，師生間就能互相尊重、竭心協(xié)力，創(chuàng)造出和諧的教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

另外，在這則案例中，老師以“駛進(jìn)心靈港灣”的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，并從中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行深入反思，積極改進(jìn)教學(xué)，更新教育觀念的做法，也值得我們借鑒。

你為什么教書（目標(biāo)）

案例

三個(gè)工人在砌一堵墻，有人過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊?第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？砌墻。”

第二個(gè)人抬頭笑了笑說(shuō)，說(shuō)：“我們?cè)谏w一座高樓。”

第三個(gè)人笑得更燦爛：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市。”十年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻，第二個(gè)人坐在辦公室里畫圖紙，他成了工程師，第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板。

打破花盆（寬容）

案例

我剛在黑板上寫完了最后一道題目，就聽(tīng)到了走廊里轟隆地向了一下。又發(fā)生了什么事？

“這是他??是他把窗臺(tái)上的花盆給打破了！”有幾個(gè)孩子喊著。

“奧塔爾”驚惶失措地、面有愧色地站著，并為自己辯解說(shuō)：“我不是故意的??他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！??”

“我根本就沒(méi)有碰撞過(guò)你！??是你自己！??” ?? 現(xiàn)在“奧塔爾”站在一個(gè)被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一滿地，盆栽的仙人掌像一個(gè)傷員一樣地躺在地板上。多么令人傷心的場(chǎng)面！只要我說(shuō)一句帶有責(zé)備意味的話，就足以使孩子們立即用惡言穢語(yǔ)去斥責(zé)自己的同學(xué)。只要我一露出譏諷的微笑，就足以使孩子們立即用嘲笑和挖苦把自己的同學(xué)羞辱得無(wú)地自容。但不能這樣做。我已經(jīng)有好幾次使他們從我的默然的寬恕、關(guān)懷態(tài)度中得到了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在未來(lái)的幾百次課間休息時(shí)間里，我也許還得許多次地處理類似的事情。

我俯身看著地板上的仙人掌。“難道弄清這是誰(shuí)干得就那么重要嗎？現(xiàn)在重要的是要搶救我們的仙人掌！”

孩子們把地板上的花盆碎片和泥土收拾干凈。

“請(qǐng)誰(shuí)快把我們的小水桶拿來(lái)，我們可以暫時(shí)把仙人掌栽種在水桶里！明天再換一個(gè)瓦盆！”

我們把仙人掌栽種到水桶里。“你們看，這個(gè)被折斷的枝葉正在淌著液汁！??這白色黏性的液體就是它的‘血’??

“我媽媽說(shuō)，仙人掌是一種藥用植物！”納托對(duì)我們說(shuō)。“它被折斷的樹(shù)葉不覺(jué)得痛嗎？”

我說(shuō)：“你們想想看，如果它會(huì)說(shuō)話的話，它將說(shuō)些什么？” “它會(huì)說(shuō)：干嗎把我從窗臺(tái)上摔下來(lái)？要謹(jǐn)慎些！”、“它還會(huì)生氣地說(shuō)：請(qǐng)你們明天帶一個(gè)花盆來(lái)，把我栽種在花盆里！請(qǐng)你們好好地照料我，使我早日恢復(fù)健康！”

“我?guī)б粋€(gè)盛有泥土的花盆來(lái)！”“奧塔爾”說(shuō)。“我也帶一個(gè)！”

這時(shí)，上課鈴響了起來(lái)。地板已被收拾得干干凈凈。仙人掌栽在水桶里了。明天我們將把它移栽到新的花盆里——“奧塔爾”已經(jīng)答應(yīng)要帶一個(gè)盛有泥土的花盆來(lái)。現(xiàn)在該是進(jìn)教室的時(shí)候了。

評(píng)論

確實(shí)，在學(xué)校里經(jīng)常有這樣的事：有人打破了玻璃，有人撕壞了書，有人碰撞了某人。如果當(dāng)時(shí)有二三個(gè)，甚至更多一些的孩子在一起，他們馬上就會(huì)把過(guò)失歸之于別人，并且還要證明自己是無(wú)辜的。在很多場(chǎng)合，孩子們確實(shí)不知道，誰(shuí)是“肇事者”。只要不是自己——這就是萬(wàn)事大吉了。人們通常的做法是：聲色俱厲地責(zé)問(wèn)兒童，誰(shuí)是肇事者，其后就偏聽(tīng)偏信給犯有過(guò)失的兒童做道德說(shuō)教，最后予以處罰。

但是，如果被予以處罰的兒童是無(wú)辜的呢？在這種情況下，是否能從對(duì)“犯有過(guò)錯(cuò)”的兒童的道德說(shuō)教，或予以的處罰中得到應(yīng)有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯過(guò)錯(cuò)呢？

怪罪一個(gè)并不認(rèn)為自己有過(guò)錯(cuò)的兒童——這是一種教育的禍害。這并不能使他從過(guò)錯(cuò)中解脫出來(lái)，反而會(huì)引起他對(duì)不信任他的大人和同學(xué)的敵意。因此，最好不去追究犯有過(guò)錯(cuò)的兒童，而是當(dāng)著他的面，并在他的參加下恢復(fù)秩序，認(rèn)清所發(fā)生的事情的性質(zhì)，從中吸取教訓(xùn)。

老黃牛（智力——?jiǎng)?chuàng)新思維）

案例

教師布置了一道家庭作業(yè)，是一篇題目叫“老黃牛”的作文。晚飯后，云云就趴在桌上寫開(kāi)了。

她是這樣開(kāi)篇的：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛(wèi)生，走起路來(lái)，慢騰騰的，很笨??” “不對(duì)，不對(duì)，走題了！”媽媽站在背后大聲說(shuō)。“走題了？”云云停下筆，不解地問(wèn)。

“我還沒(méi)有寫完嘛。”云云歪著腦袋認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)：“我要幫助老黃牛改正缺點(diǎn)，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習(xí)慣，身上干干凈凈的??”

“這孩子，別強(qiáng)詞奪理，快重寫！老黃牛的精神是吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，它有好多優(yōu)點(diǎn)，你可以把它當(dāng)作老師、勞動(dòng)模范??”

“我不。”云云十分不解。

云云的爸爸端了杯茶走過(guò)來(lái)，看了題目就笑了，“這題目我上學(xué)時(shí)也做過(guò)，托物言志，借題發(fā)揮，抓住它的吃苦耐勞就合題了。對(duì)不？最后再寫上一句：我長(zhǎng)大后要學(xué)習(xí)老黃牛的精神，爭(zhēng)當(dāng)一名老師或勞動(dòng)模范。”

云云不吭聲了，半晌才抬起頭：“只有這樣寫嗎？” “對(duì)。”兩位長(zhǎng)輩異口同聲地說(shuō)。

云云無(wú)奈地拿著橡皮擦去了原告的字?? 第二天，云云的作文就被老師當(dāng)作范文在班上宣讀，老師稱贊她的作文立意高，還說(shuō)要向報(bào)刊推薦。

愛(ài)心與寬容（尊重）案例

三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家，她與撒哈拉沙漠的故事，她與大胡子荷西的愛(ài)情，都是那么令人感動(dòng)，而她的自殺，也令許多人為之惋惜，為其傷心。可以說(shuō)三毛的死是一場(chǎng)人生悲劇，悲憤是在瞬間發(fā)生的，但其自殺的想法卻早在少年時(shí)期就已發(fā)端。

三毛早在13歲時(shí)就曾自殺過(guò)。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，讀初中二年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差。數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)三毛十分冷淡，一天三毛做不出習(xí)題，老師便把她叫到面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面講：“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡鴨蛋，今天我請(qǐng)她吃了兩個(gè)。”說(shuō)著就用飯蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個(gè)圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看。少年三毛根本就不知道如何保護(hù)自己，便順從地轉(zhuǎn)過(guò)身，全體同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。老師等大家笑夠后讓三毛到教室角落一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學(xué)生的走廊和操場(chǎng)繞一周再回到教室。許多學(xué)生看了三毛這副模樣都尖叫起來(lái)。三毛在學(xué)校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告訴父母，自己也沒(méi)有掉淚。直到三天后才顯現(xiàn)出這件事的后遺癥：三毛早上去學(xué)校，在走廊看到自己的教室時(shí)立刻昏倒了。后來(lái)，她一想到去學(xué)校，便會(huì)立刻昏倒失去知覺(jué)。從此，三毛患上了嚴(yán)重的心理疾病——自閉癥，再也不肯去學(xué)校，越來(lái)越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封閉起來(lái)達(dá)7年之久。

評(píng)析

教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼私處熞欢ㄒ萌蕫?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其不要傷害他們的自尊心和人格。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。不可否認(rèn)，許多老師也是愛(ài)學(xué)生的，但他們愛(ài)的都是一些“金鳳凰”、“白天鵝”。而對(duì)像三毛這樣的“問(wèn)題學(xué)生”輕則是不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結(jié)果反而造成了這些學(xué)生的逆反心理。泰戈?duì)栍幸痪鋹?ài)情詩(shī)：“讓我的家像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你卻又給你充分的自由。”我們不妨將這頑抗到底詩(shī)移用到老師與學(xué)生的關(guān)系上，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。因?yàn)閷捜菔菒?ài)的甘露，寬容是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的一劑良藥。

1.寬容是一種信任。一天，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)向老師匯報(bào)說(shuō)他的孩子新買的球拍被偷了，要求老師在班級(jí)里好好查一查，把小偷揪出來(lái)，好好教育教育。老師聽(tīng)了并沒(méi)有立即開(kāi)展調(diào)查，而是請(qǐng)同學(xué)們講座該如何找這副球拍，結(jié)果有個(gè)孩子說(shuō)應(yīng)該把全班同學(xué)的書包、抽屜都搜一遍，對(duì)此，同學(xué)們有贊成的，有反對(duì)的，此時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)，讓同學(xué)們開(kāi)個(gè)辯論會(huì)，結(jié)果通過(guò)辯論，學(xué)生一致認(rèn)為還是不搜的好，說(shuō)那個(gè)拿了球拍的同學(xué)一定是另有苦衷，他看同學(xué)們這么誠(chéng)心誠(chéng)意地幫他，一定很感動(dòng)，一定會(huì)把球拍還回來(lái)的。果然第二天球拍真的回來(lái)了。老師和同學(xué)的信任與寬容保護(hù)了那個(gè)拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心靈。如果老師大張旗鼓地在班級(jí)展開(kāi)轟轟烈烈的調(diào)查，并且讓那個(gè)孩子公開(kāi)亮相的話，那后果一定是不堪設(shè)想。

2.寬容是一種激勵(lì)。曾看過(guò)這樣一個(gè)感人的故事：一次單元測(cè)驗(yàn)后，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這次測(cè)驗(yàn)，你們知道誰(shuí)進(jìn)步最大嗎？告訴你們，是小雨同學(xué)！他考了60分啊！”頓時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。60分對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)可能是一件恥辱的事，但對(duì)平時(shí)“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”的小雨來(lái)說(shuō)，是一件破天荒的大事。一時(shí)間，所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此時(shí)小雨壓抑不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)，有一絲隱秘的喜悅流露出來(lái)。可是當(dāng)試卷發(fā)下去后，一件意想不到的事發(fā)生了：一個(gè)同學(xué)檢舉說(shuō)小雨的分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，其實(shí)他只有55他。此時(shí)全班同學(xué)悄無(wú)聲息，小雨也出奇地平靜，顯出了常有的那種波瀾不驚、“視死如歸”的模樣。此時(shí)老師已有了主意，只見(jiàn)她清了清嗓子，大聲說(shuō)：“老師確實(shí)是粗心大意，多算給小雨5分，但是今天我不想收回這5分，我愿意借給他5分，因?yàn)槲蚁嘈牛瑧{他最近的表現(xiàn)，他有一天會(huì)加倍償還這5分的！”就是這5分使小雨像變了個(gè)人似的，各方面都有了明顯的進(jìn)步。后來(lái)他在給教師的信中說(shuō)：“敬愛(ài)的老師，謝謝你曾經(jīng)借給我5分，也許您早已把那微不足道的5分忘了，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是刻骨銘心、十分珍貴、終身難忘的。”這個(gè)《借給他5分》的故事足以說(shuō)明寬容會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

3.寬容是一種仁慈。有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)拼音時(shí)翹舌音總是發(fā)不準(zhǔn)，老師并沒(méi)有批評(píng)呵斥，而是送給孩子一粒草莓糖，并且說(shuō)只要吃了這粒草莓糖，再照著老師教的發(fā)音方法練練，就會(huì)讀準(zhǔn)翹舌音了。可以想象孩子是多么地快樂(lè)、驕傲，多么的深信不疑。一粒尋常的草莓糖消除了孩子的焦慮、恐懼心理，幫助孩子樹(shù)立了學(xué)好拼音的信心。我們應(yīng)該從這粒草莓糖得到啟示：贈(zèng)給學(xué)生“溫情草莓糖”，讓學(xué)生品嘗“溫情草莓糖”新鮮而甜美的滋味，可以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，超越自我。這就是寬容的魅力，它似一縷仁慈的陽(yáng)光，照亮了孩子的心靈。

以上事例給我們的啟示很大。如果你認(rèn)為一個(gè)已不可救藥，那么他會(huì)真的一步步走向深淵。如果你認(rèn)定一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點(diǎn)，你的寬容會(huì)使他自肅、自律、自策，他會(huì)真的成為一塊碧玉。因此，愛(ài)孩子就請(qǐng)寬容孩子吧！雨果說(shuō)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。學(xué)生為之學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不懂事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。

父親.釘子.兒子（尊重）從前有個(gè)壞脾氣的小男孩。一天，父親給他一大包釘子，要求他每發(fā)一次脾氣都必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，小男孩共在柵欄上釘了37根釘子。

過(guò)了幾個(gè)星期，小男孩學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，每天在柵欄上釘釘子的數(shù)目在逐漸減少。他把自己的轉(zhuǎn)變告訴了父親。他父親建議說(shuō)：“如果堅(jiān)持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小孩終于把柵欄上所有釘子都拔掉了。

父親拉著他的手來(lái)到柵欄邊，說(shuō)：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下那么多的小孔，柵欄再也不是原來(lái)的樣子了。當(dāng)你向別人發(fā)過(guò)脾氣之后，你的語(yǔ)言就像釘孔一樣，會(huì)在人們的心靈上留下疤痕。你這樣做就好比用刀刺向了某人的身體，然后再拔出來(lái)。??.其實(shí)，口頭上造成的傷害與傷害人們的肉體沒(méi)什么兩樣。”

美麗的圈套（期待）人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)——美

國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯。

案例

新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我任五年級(jí)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專門和老師對(duì)著干，甚至有個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)制造過(guò)事端，讓學(xué)校因擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任而被告上法庭。學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)近乎殘酷的訓(xùn)誡使部分學(xué)生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來(lái)越嚴(yán)重。

我接班后最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對(duì)老師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設(shè)了一個(gè)“美麗的圈套”。

一天放學(xué)時(shí)，我在二指寬的紙條上寫了一句話：“家長(zhǎng)同志，您的孩子助人為樂(lè)，見(jiàn)義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對(duì)他說(shuō)：“把這個(gè)紙條交給你的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開(kāi)看。”想想看，小孩子能不看老師和家長(zhǎng)寫的是什么嗎？

第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長(zhǎng)寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師！”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！

從此，我和每個(gè)學(xué)生保持“單線聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地給他們一個(gè)紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫有“您的孩子熱愛(ài)勞動(dòng)”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫的很棒”、“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長(zhǎng)聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵(lì)性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。

半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我從未懲罰過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，我們班不僅班級(jí)秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭(zhēng)先。見(jiàn)此情景，老師們紛紛向我詢問(wèn)用了什么法術(shù)。我對(duì)他們說(shuō)：“我設(shè)了一個(gè)‘美麗的圈套’，那就是??”

“殺一儆百”不如“悔過(guò)自新”（寬容）

案例

“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤。”學(xué)生嵇靈慌里慌張地沖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)。此時(shí)，已臨近中午下班時(shí)間，我急忙跑進(jìn)教室。教室里慌作一團(tuán)。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學(xué)攙扶著向醫(yī)院趕去。我叫劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時(shí)劉俊已經(jīng)意識(shí)到他行為的嚴(yán)重后果，嚇得表情有點(diǎn)木然。

到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術(shù)室治療。傷口雖深，所幸未傷及動(dòng)脈血管，并無(wú)大礙。此時(shí)我松了一口氣，掏出電話聯(lián)系到雙方家長(zhǎng)，趁空閑我詢問(wèn)起事件的起因。原來(lái)在美術(shù)課上，老師臨時(shí)離開(kāi)教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請(qǐng)假，同學(xué)們就去找到了我（任教該班數(shù)學(xué)）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒(méi)有批評(píng)他。

雙方家長(zhǎng)先后到達(dá)，難免把指責(zé)的焦點(diǎn)一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭。而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見(jiàn)此狀，我將劉俊奶奶拉到一邊對(duì)她說(shuō)：“他已經(jīng)知道錯(cuò)了，再罵多了，容易出問(wèn)題，況且孩子十三四歲了，善惡是非也懂得一點(diǎn)。”劉俊的奶奶向我述說(shuō)了孩子從小就爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常和別人爭(zhēng)執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說(shuō)目前成績(jī)不太理想，但聰明好且，不如因勢(shì)利導(dǎo)讓他自己悔過(guò)自新，把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性用到學(xué)習(xí)上來(lái)，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長(zhǎng)工作，協(xié)商了賠償問(wèn)題，安撫了大家的情緒。

下午上課前，我找來(lái)劉俊，平靜地對(duì)他說(shuō)：“老師并不想將此事上報(bào)校長(zhǎng)室，也不想傳遍學(xué)校。你贊成嗎？”

劉俊誠(chéng)惶誠(chéng)恐地說(shuō)：“我知道錯(cuò)了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚(yáng)出去，要我做什么都可以。”

“好好想想，你覺(jué)得該做點(diǎn)什么嗎？你是個(gè)聰明的孩子，好勝心又強(qiáng)。”我暗示了他。

“今后我一定好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補(bǔ)。”他信誓旦旦。

“這是老師最想聽(tīng)到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！” 上課的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“一個(gè)人不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是吸取教訓(xùn)，盡量少犯錯(cuò)誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學(xué)們都說(shuō)能。此時(shí)劉俊熱淚盈眶。

現(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學(xué)習(xí)上雖有起落，但稍加點(diǎn)拔，成績(jī)提高很快，為人也很熱心。家長(zhǎng)十分欣慰。

證明你自己（信任）

案例

薛同學(xué)和王同學(xué)是我任教班級(jí)的兩位學(xué)生。他們是同桌，王同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)習(xí)尖子。薛同學(xué)學(xué)習(xí)隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個(gè)不起眼的“小角色”。可是每次考試，這兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)都很優(yōu)秀，有學(xué)生公開(kāi)向我諫言：薛同學(xué)的成績(jī)不真實(shí)。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)學(xué)生的附和，說(shuō)實(shí)施，我也有點(diǎn)不太相信薛同學(xué)的考試成績(jī)。當(dāng)我目光移到薛同學(xué)身上時(shí)，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無(wú)奈神情時(shí)，我沒(méi)有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢他，卻對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，兩位同學(xué)都遵守了考試紀(jì)律，我相信薛同學(xué)的成績(jī)是真實(shí)的，不信的話，下一場(chǎng)考試讓他單獨(dú)座，證明給大家看！我很自然地一段話使薛同學(xué)眼中閃爍著感激的淚花。

接下去的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，薛同學(xué)課上眼神專注了，發(fā)言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉(zhuǎn)眼到了另一場(chǎng)考試，我把這兩個(gè)學(xué)生分離開(kāi)來(lái)，可薛同學(xué)依然取得了較好的成績(jī)。我大聲向全班學(xué)生宣布這一消息后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學(xué)眼中的閃爍的淚花，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是找薛同學(xué)交談：你考出了優(yōu)秀的成績(jī)，證明了你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開(kāi)始不相信你呢？薛同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō)：我過(guò)去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實(shí)，同學(xué)們自然不相信我，可自從教師給了我這機(jī)會(huì)，為證明給大家看，我學(xué)習(xí)下了很大的功夫，自我感覺(jué)有進(jìn)步，現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對(duì)我信任，我將端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做個(gè)優(yōu)秀生。

體驗(yàn)真切感受至深（挫折）

案例

日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：法國(guó)人接納的兒子十分淘氣，他用石頭砸了我家窗戶玻璃，拉納夫婦并沒(méi)有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來(lái)到我家。“爸爸媽媽說(shuō)，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓(xùn)斥吧！”面對(duì)這個(gè)小學(xué)一年級(jí)孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓(xùn)斥他，結(jié)果還給他一些小點(diǎn)心帶回家去。事后，拉納先生對(duì)我們十分不滿。對(duì)此，高橋敷很不解，拉納先生說(shuō)：“您這樣對(duì)待孩子，使我們很為難。本應(yīng)受訓(xùn)斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對(duì)孩子將來(lái)的影響。請(qǐng)您原諒，我想讓他再來(lái)一次，這次希望您看在朋友的情份上，給予他嚴(yán)厲的管教吧！”很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。

從煮雞蛋到做科學(xué)（興趣，激發(fā)求知欲）

案例

以前我教自然課，最優(yōu)越的是我絕對(duì)掌握著課堂的“真理”，學(xué)生所有驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在我的意料之中，所以，課堂的我顯得輕松、宜然。

在新的一堂課里，我怎么也輕松不起來(lái)了，因?yàn)椋业闹R(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)了“危機(jī)”，怎么也沒(méi)想到，作為一位自然教師的我，課堂上心中沒(méi)底。

這是一堂科學(xué)課。學(xué)生都吃過(guò)雞蛋，可沒(méi)人關(guān)注過(guò)真正煮熟一個(gè)雞蛋究竟需要多長(zhǎng)時(shí)間，這可是個(gè)生活問(wèn)題，教材中絕對(duì)沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，這是一位特級(jí)教師提出的話題，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都挺有誘惑力。

學(xué)生先預(yù)測(cè)：多長(zhǎng)時(shí)間能煮熟，2分鐘？3分鐘？8分鐘？更長(zhǎng)時(shí)間皆有，有什么是熟的標(biāo)準(zhǔn)呢？蛋白熟了不算，蛋黃凝固了才算。

你說(shuō)煮雞蛋的時(shí)候，究竟會(huì)有什么會(huì)影響雞蛋煮的快慢？學(xué)生的思維可不慢：水的多少、水的溫度、容器的大小、雞蛋的多少、火的大小，因?yàn)闇囟扔懈叩停仨毥y(tǒng)一煮雞蛋的標(biāo)準(zhǔn)才開(kāi)展研究，于是作了系列控制變量的要求，不準(zhǔn)有不同的水溫，必須用同樣大小的火??

你說(shuō)放幾個(gè)雞蛋煮為好呢？

放一個(gè)嫌少，不好比較，放多了又浪費(fèi)，放6—8個(gè)試試看！允許個(gè)別小組放10個(gè)。

你說(shuō)隔多長(zhǎng)時(shí)間打開(kāi)雞蛋看為好呢？

隔15分鐘短些，隔20分鐘差不多，看看雞蛋到底在什么時(shí)間熟。當(dāng)學(xué)生在看到桌上有一排雞蛋，生熟不同階段有序排列時(shí)，學(xué)生徹底明白了，科學(xué)來(lái)自實(shí)踐。課堂上并不是我說(shuō)了算，一切都得與學(xué)生商量以后才能定奪，教師只能預(yù)設(shè)教學(xué)中的幾大環(huán)節(jié)，更多的細(xì)節(jié)只能在課堂上生成，學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺(jué)地改變著學(xué)習(xí)方式，使科學(xué)潛移默化得滲入學(xué)生心中。學(xué)生心靈的震撼源自于學(xué)習(xí)方式的變革，這也震撼著每一位教師的心靈，我們的課堂需要怎樣才能產(chǎn)生這種震撼呢？

一節(jié)自然課（活動(dòng) 游戲 鼓勵(lì)）

案例

曾有一個(gè)中國(guó)教育考察團(tuán)到美國(guó)的一所小學(xué)聽(tīng)課，老師講的是“蚯蚓”。老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在講臺(tái)上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上，由于孩子們都很小，或從來(lái)沒(méi)有捉過(guò)蚯蚓，教室里亂作一團(tuán)，不時(shí)還有孩子驚恐的尖叫聲。教師站在一旁一直不做聲。這一過(guò)程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個(gè)孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。

這時(shí)，教師才開(kāi)始“上課”。要求孩子們仔細(xì)觀察，看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。

有孩子說(shuō)：“蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。” 有孩子說(shuō)：“蚯蚓貼地的現(xiàn)毛茸茸的。” 每一個(gè)孩子的回答，老師都給予鼓勵(lì)。有孩子說(shuō)：“我做了一個(gè)試驗(yàn)。我把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停地動(dòng)，說(shuō)明蚯蚓生命力很旺盛。”

老師對(duì)此更是大加贊賞。又一個(gè)孩子說(shuō)：“我也做了一個(gè)試驗(yàn)。我用一根線栓在蚯蚓的身上，然后吞進(jìn)喉嚨里，過(guò)了一會(huì)再拉出來(lái)看，結(jié)果蚯蚓仍然是活的。這進(jìn)一步證明蚯蚓生命力很強(qiáng)。”

老師異常激動(dòng)地說(shuō)：“你太了不起了！你為了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽嘗試的精神，值得老師和每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。”于是全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。

這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了。課后，考察團(tuán)與這位老師座談。問(wèn)這老師：“學(xué)生捉蚯蚓的過(guò)程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不讓課堂盡快安靜下來(lái)呢？”這位年輕的女老師只回答了一句話：“假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價(jià)值呢？”

評(píng)析

這真是一堂別開(kāi)生面的自然課，與我們拎著一張掛圖，詳細(xì)講解蚯蚓各部分生理構(gòu)造和生活特性想比，顯得課堂秩序“混亂”，教學(xué)內(nèi)容“零亂”，可我們又不由得真心地嘆服，這“亂”中租出的是一種全新的教育理念：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這堂課上老師讓學(xué)生捉蚯蚓、觀察、再交流。正是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地獲得發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

“教師的贊賞，教師的激動(dòng)，更是超越了知識(shí)的本身，賦予知識(shí)以人文的特性。教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化?...從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。”（蘇霍姆林斯基）

“授之以魚，不如授之以漁”，我們?cè)诶^承這些至理名言時(shí)，難道還不與“讀書——聽(tīng)講——復(fù)習(xí)、練習(xí)——考試”這樣的方式說(shuō)再見(jiàn)嗎？

以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育（動(dòng)機(jī)或需要）迪斯尼游樂(lè)園是美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)格羅.佩斯設(shè)計(jì)的。主體工程完工后，游樂(lè)園的路徑還沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)。格羅。佩斯一直不滿意自己的設(shè)計(jì)，并多次否決了自己的設(shè)計(jì)。一天，他開(kāi)車到野外兜風(fēng)，發(fā)現(xiàn)路旁有許多葡萄園。其中有一處與眾不同，葡萄園里只有一位老婦人，于是他與這位婦人進(jìn)行了交談，得知，因雇人不容易，老婦人便讓來(lái)買葡萄的人到園里自己摘，自己稱，沒(méi)想到每年都是這位婦人賣出的時(shí)間最早，收入最高。格羅.佩斯聽(tīng)完老夫人的經(jīng)歷，不由心中一動(dòng)，何不如此設(shè)計(jì)游樂(lè)園的路徑。于是，回去以后，他讓工人在游樂(lè)園內(nèi)所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。格羅.佩斯讓游樂(lè)園提前三個(gè)月對(duì)外開(kāi)放。一開(kāi)始，因沒(méi)有路，游人不敢走，格羅.佩斯就告訴游人，在游樂(lè)園里想怎么走就怎么走，沒(méi)有任何限制。于是，幾天過(guò)后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。格羅.佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。

這是從未有過(guò)的路徑設(shè)計(jì)，既和諧自然，又滿足了游人的需要。因?yàn)橛螛?lè)園的路徑設(shè)計(jì)獨(dú)特，尊重了游人的自主選擇，1971年被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

評(píng)析

這個(gè)故事讓我聯(lián)想到美國(guó)一實(shí)驗(yàn)室做過(guò)的小白鼠試驗(yàn)，研究者把小白鼠分為三級(jí)，第一組小白鼠，生活環(huán)境很寬松，符合生長(zhǎng)規(guī)律，可以自由活動(dòng)。第二組小白鼠，僅滿足吃的需求。第三組小白鼠，想吃時(shí)不讓吃，想睡時(shí)不讓睡。專門違背其生長(zhǎng)規(guī)律，幾個(gè)月下來(lái)，研究者解剖小白鼠的大腦，發(fā)現(xiàn)第三組小白鼠大腦的損傷程度最厲害。

看了上述的兩個(gè)例子，想想我們的教育教學(xué)，感觸真是太深了。在過(guò)去的教育教學(xué)中，我們有誰(shuí)能夠像格羅.佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，始終牽著學(xué)生不肯撒手，到后來(lái)活潑可愛(ài)充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠。實(shí)際上，過(guò)多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只能壓抑學(xué)生的天性，只能阻礙學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而“順其自然”，因勢(shì)利導(dǎo)，才能令其茁壯成長(zhǎng)，趨向完美。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育的一個(gè)不幸，就是教師的命令指示，要求提的太多。如果兒童，特別是少年，從教育者那里聽(tīng)到的總是命令，他的精神就會(huì)受到束縛。而孩子們是多么不愿意受束縛啊！”

現(xiàn)在，新課程改革逐步深入人心，我們的教育觀念也要徹底改變，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念要毫不含糊的占領(lǐng)我們的頭腦，作為教師一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生平等對(duì)話中的首席。改變傳統(tǒng)的教師壟斷的教學(xué)模式，還自主、民主的教學(xué)模式于學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，科學(xué)把握學(xué)生的知識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功，改變以往“讓少數(shù)孩子體驗(yàn)成功，多數(shù)孩子體驗(yàn)失敗”的種種教學(xué)模式。注意營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為其自身的內(nèi)在要求。

教育必須是而且只能是適應(yīng)人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。希望老師們學(xué)習(xí)格羅.佩斯“以人為本，順其自然”思想，讓教育適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，千萬(wàn)不要再做扼殺天性、摧殘人性的傻事了。

強(qiáng)按雞頭不吃米（興趣）

案例

一次，陶行知先生應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開(kāi)公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開(kāi)手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來(lái)。

評(píng)析

陶先生以主動(dòng)的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強(qiáng)迫孩子做某件事，實(shí)在是行不通的。當(dāng)今的素質(zhì)教育要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓其充分發(fā)展個(gè)性。然而多年來(lái)，由于實(shí)行班優(yōu)分率的比較，升重點(diǎn)中學(xué)的名額限制，一紙成績(jī)定分曉，在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育制度下，還有多少學(xué)生依然困于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)呀！具體表現(xiàn)有：

一、學(xué)生成為作業(yè)的傀儡 學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人。作業(yè)似乎一直成為學(xué)生對(duì)當(dāng)天所授課程的延伸點(diǎn)，教者“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的教學(xué)策略，家長(zhǎng)把老師布置的作業(yè)作為小孩的“緊箍咒”，使得作業(yè)這道有滋有味的“文化餐”演繹成了束縛學(xué)生、壓抑學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的枷鎖，他們成了作業(yè)的“傀儡”，每天只知道有口無(wú)心的抄抄、背背、算算的機(jī)械性操作。表面上，學(xué)生得了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，提高了能力。實(shí)際上，這種訓(xùn)練方式僵化了原本活躍的思維，使豐富多彩的思維方式變得單一乏味，使得學(xué)生失去了自由支配的時(shí)間，無(wú)暇休息和活動(dòng)，哪有不憎惡之感呢！據(jù)說(shuō)美國(guó)的學(xué)生基本上沒(méi)有家庭作業(yè)。有一項(xiàng)調(diào)查表明，美國(guó)同齡孩子的作業(yè)大都是應(yīng)用性極強(qiáng)的作業(yè)，如寫封信給同學(xué)；做個(gè)實(shí)驗(yàn)寫個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。而在中國(guó)，由于種種原因，學(xué)生仍機(jī)械地日復(fù)一日、年復(fù)一年地做著一道道無(wú)意義的作業(yè)。他們毫無(wú)感覺(jué)地咀嚼著作業(yè)這道“文化餐”，吞咽下老師家長(zhǎng)硬塞到嘴里的米粒，棱角漸漸地被磨平了，使本應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)顯示出一種“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的統(tǒng)一模式。

二．課堂成為教師的專利

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”我們教師肩負(fù)著育人成材的使命，背負(fù)著家長(zhǎng)的期待，面對(duì)著優(yōu)分率及升學(xué)的壓力，使得他們的確像“春蠶”一樣鞠躬盡瘁。面對(duì)四十分鐘的課堂陣地，死攻強(qiáng)守，不放過(guò)一個(gè)弱點(diǎn)，不放過(guò)一個(gè)學(xué)生，真正做到“向四十分鐘要質(zhì)量”甚至“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者。然而在平時(shí)的教學(xué)中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的又有多少？講臺(tái)前，教師滔滔不絕地講，學(xué)生似懂非懂一味地聽(tīng)；黑板上，記下一道又一道練習(xí)題，孩子們稀里糊涂地抄背。置學(xué)生創(chuàng)新思維于不顧，常常越俎代庖，幫學(xué)生找重點(diǎn)，畫關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生機(jī)械地接受，但在實(shí)際應(yīng)用中卻一籌莫展。蕭.伯納曾說(shuō)過(guò)：“許多英國(guó)人終生不讀莎士比亞，就是在幼年時(shí)老師強(qiáng)迫他們背誦的結(jié)果。”

三．興趣班扼殺了孩子的興趣

“可憐天下父母心”，一心望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們?yōu)榱耸棺约汉⒆幽軌蚨嗖哦嗨嚕灰只蚴前炎约何茨軐?shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加到孩子頭上；甚至為了和別人攀比，家庭有一種“一榮俱榮，一損俱損”的危機(jī)感，把希望全寄托在孩子身上。送孩子四處學(xué)藝，學(xué)英語(yǔ)、學(xué)奧數(shù)、學(xué)畫畫、學(xué)二胡??各種興趣輔導(dǎo)占用了孩子大部分課余時(shí)間，家長(zhǎng)施加給孩子的巨大壓力，使得他們沒(méi)有自己的時(shí)間、空間。一到假期，學(xué)生們更忙了，在父母強(qiáng)迫下奔命于各種興趣班之間，從而使許多孩子不再喜歡過(guò)假期了，就連孩子最喜愛(ài)的旅游，有的孩子也不愿意去了。自由和興趣被無(wú)情地剝奪了，久而久之，怨恨、厭學(xué)充斥著他們，甚至連最初培養(yǎng)的興趣愛(ài)好在強(qiáng)制壓力下也將被無(wú)情的扼殺了！

事實(shí)告訴我們，用強(qiáng)制的方法要求孩子學(xué)習(xí)成人規(guī)定的東西，是很難激起孩子學(xué)習(xí)興趣的。相反，如果我們多給孩子一方寬松和自由的天地，也許會(huì)有另一番情境。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”愿陶行知先生“強(qiáng)按雞頭不吃米”的故事能給我們以深深的啟迪。

從容走向德育體驗(yàn)（活動(dòng)激勵(lì)）

案例

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，記敘了一件耐人尋味的事情。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)任性的、胡鬧的、一點(diǎn)也管束不住自己的男孩子羅曼。他會(huì)無(wú)緣無(wú)故地一會(huì)打了這個(gè)同學(xué)，一會(huì)又把另一個(gè)女孩子的連衫裙弄臟。

有一天早晨上課前，小女孩瘳霞哭著來(lái)找我，羅曼已經(jīng)把她扎小辮的絲帶扯去了。我把羅曼找來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你聽(tīng)著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會(huì)使你在生活中跌跤的。要是成年人干出這種事，人們會(huì)剝奪他們的自由，把他們關(guān)進(jìn)監(jiān)牢。我們對(duì)你將采取另一種方法。把你的右手伸出來(lái)??”

他伸出了右手。我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手緊緊地捆在衣袋里，使他不能使用這只右手。

“羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個(gè)人覺(jué)得孤單，讓學(xué)生們把我的右手用同樣的方法扎起來(lái)??”

孩子們照我給羅曼的做法一樣，對(duì)我的右手做了同樣的處置。羅曼驚奇的等待著，下面將會(huì)發(fā)生什么事。

我說(shuō)：“好吧，現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備這樣生活??讓我們?cè)囈辉嚒＿@樣生活是不是輕松??”

一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里，在花園里，在教室里上課，一起吃飯??這孩子能夠體會(huì)了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。后來(lái)，我又不得不給他上了幾課，只是比較松一些，沒(méi)有那一次的厲害。羅曼終于學(xué)會(huì)了約束自己。

用心感受（尊重）

今天臨時(shí)有事，語(yǔ)文自習(xí)課我讓小干部管理。事后回到教室，一問(wèn)紀(jì)律情況，學(xué)生竟齊說(shuō)陳某同學(xué)的不是，班級(jí)干部也反映他鬧了一節(jié)課。我一聽(tīng)，不覺(jué)怒火中燒，說(shuō)：“今天，陳某留下來(lái)！”

放學(xué)后，我想詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，他竟大嚷著說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)我不義，我也對(duì)他們不仁！”我壓住火，低聲說(shuō)：“你是想講道理，還是跟老師吵架？”

“講道理！”他又大聲嚷。我忍不住了：“什么時(shí)候你對(duì)老師尊重了，什么時(shí)候談！”

他徑自回到座位上。正好他媽媽來(lái)了，我說(shuō)了情況，她走過(guò)去就給了陳某幾個(gè)耳光，說(shuō)道：“你竟連老師都不尊重了！??”我連忙勸阻。

陳某哭了起來(lái)，又大聲說(shuō)：“你也不尊重我，以前我一做錯(cuò)作業(yè)，你就批評(píng)我！” ??

天色漸漸晚了，我讓他回去靜靜心明天再談。我感到心中難過(guò)，為他對(duì)我的不尊重，更為他對(duì)媽媽談的“你也不尊重我！”難道老師、媽媽、他這三者是“絕對(duì)平等”的嗎？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？

第二天我就通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》向班中十來(lái)個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)作了調(diào)查：“在家中孩子尊重你嗎？”

第三天，六個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)反映了同樣的事實(shí)：如果家長(zhǎng)稍有不慎錯(cuò)怪了孩子，就必須道歉，不然非鬧個(gè)天昏地暗。我不由沉思：這就是新時(shí)代我們倡導(dǎo)“以孩子為主體”，充分尊重“個(gè)性發(fā)展”的結(jié)果？這就是學(xué)生對(duì)尊重、對(duì)平等的認(rèn)識(shí)？

第四天，我們班開(kāi)展了“大家來(lái)談尊重”的班會(huì)。我首先講了“江主席尊重老師”、“李逵孝敬父母”的故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。為了切中要害，我拋出了這樣的觀點(diǎn)：堂堂主席還要去探望比自己職位低的老師，真是浪費(fèi)時(shí)間；大大咧咧的粗漢，自身都難保，還去侍候母親？學(xué)生紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)，我不說(shuō)話，讓學(xué)生充分自悟。

接著我又在黑板上寫出了昨天幾位家長(zhǎng)共同的話，讓學(xué)生讀讀。覺(jué)得同學(xué)對(duì)，說(shuō)說(shuō)理由；覺(jué)得同學(xué)不對(duì)，也說(shuō)說(shuō)理由。最后通過(guò)辯論，達(dá)成共識(shí)：要尊重長(zhǎng)輩。

再下來(lái)，我出示一杯清澄的水，一張白紙，一只紅紅的蘋果，部同學(xué)這是什么？學(xué)生很快回答出。我追問(wèn)：“這水沒(méi)有一個(gè)細(xì)菌？這白紙沒(méi)有一個(gè)黑點(diǎn)？這蘋果沒(méi)有一個(gè)斑點(diǎn)嗎？”引申到“人無(wú)完人”的道理。進(jìn)一步討論：如果老師、長(zhǎng)輩犯了錯(cuò)誤，我們?cè)趺崔k？得出結(jié)論：婉轉(zhuǎn)提出建議，因?yàn)樗麄儺吘故情L(zhǎng)輩。

最后討論：同學(xué)之間，要不要相互尊重？（針對(duì)班中部分同學(xué)之間不友善的現(xiàn)象）談話至此，學(xué)生已初步達(dá)成“要尊重身邊每一個(gè)人”的思想，所以談得真摯。而整堂課，陳某一直沉默著。

放學(xué)后，我讓學(xué)生結(jié)合自己寫一寫班會(huì)后的感受。孩子們?cè)谌沼浿辛髀冻鰜?lái)的真情是我所未料的，他們談與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、親戚??我特意看了陳某的，他竟寫了滿滿兩頁(yè)，并要求明天給他一點(diǎn)時(shí)間，讓他向老師，向曾被他欺負(fù)過(guò)的同學(xué)道歉，我感動(dòng)了。

第五天，班中開(kāi)展了“聽(tīng)聽(tīng)我的心聲”班會(huì)，會(huì)上許多同學(xué)都感動(dòng)得哭了，我真正感受到孩子們“心距”近了，我的心與孩子的心也近了??.評(píng)析

埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們心情不好；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己觀念陳舊。的確，經(jīng)歷了“尊重‘五日談’”的教育歷程，已讓我深深感受到。有的孩子在日記中寫道：“雖然短短五天，我卻懂得了以前四年都沒(méi)學(xué)到的道理??”孩子的話未免有些夸張，可從他們稚嫩的話語(yǔ)中，我真切地感受到孩子們的思想更進(jìn)了一步。

“談尊重”教育的成功，讓我深切感受到，“從生活中來(lái)，在生活中教育”這才是思想教育要走的路。往往書上的道理，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，總顯得有些遙遠(yuǎn)；生活中的點(diǎn)滴小事，孩子聽(tīng)來(lái)卻那么親切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中嗎？

在生活中進(jìn)行思想教育，老師要做到有“兩心”。一是留心。在與孩子們朝夕相處的日子里，老師要善于從一些小環(huán)節(jié)、小事件中覺(jué)察到可能大多數(shù)學(xué)生存在的思想問(wèn)題，如“尊重‘五日談’”中對(duì)于陳某的不良表現(xiàn)，如果第二天教師簡(jiǎn)單處理，就不可能涉及到其他同學(xué)也存在著的問(wèn)題，隱患將越積越多。二是匠心。有發(fā)現(xiàn)還要有好的處理方法。我通過(guò)“家校聯(lián)系”在全班大面積調(diào)查；開(kāi)展“明理”的班會(huì)，用故事、水、白紙、蘋果讓學(xué)生更直觀地感受，讓學(xué)生討論；寫下內(nèi)心的感受，讓學(xué)生討論：寫下內(nèi)心的感受；又召開(kāi)表達(dá)學(xué)生心聲的班會(huì)等等，順著學(xué)生的心理過(guò)程，一步一步地讓學(xué)生用心靈參與，教育的過(guò)程就與學(xué)生心理歷程相融合。

在以上“兩心”的基礎(chǔ)上，很快就達(dá)成了學(xué)生的“動(dòng)心”。學(xué)生的無(wú)知淺薄和疏漏原本就不是什么錯(cuò)誤，如果將其當(dāng)做“小辮子”揪住不放，那只能證明教師缺乏應(yīng)有的雅量。畢竟學(xué)生只是孩子，教育他們走上正確的思想之路，正是我們教師所要完成的教育任務(wù)。陳某的變化過(guò)程不就是一個(gè)很好的說(shuō)明？

“心的工程”就必須有“心的參與”。讓我們?cè)谏钪薪o孩子一個(gè)用心感受的過(guò)程吧！

思考

1.教育是“心的工程”，教師的“用心”換來(lái)了學(xué)生的“動(dòng)心”。你有這方面的經(jīng)歷嗎？

2.“如果兒童生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)難為情??如果兒童生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。如果兒童生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身份。如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義??”這就是兒童在生活中學(xué)會(huì)的。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)我這句話的體會(huì)。為了兒童的健康成長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)怎樣區(qū)別對(duì)待性格各異、成績(jī)不同的學(xué)生？

為孩子創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)（成功）

他號(hào)稱“皮大王”，父母見(jiàn)哄著，同學(xué)見(jiàn)他躲著，老師見(jiàn)他訓(xùn)著。

面對(duì)這樣一個(gè)讓人頭疼的小男孩，該怎么辦？這成了初為人師的我最頭疼的事。平時(shí)少不了和他談心講道理，效果卻總不明顯，效果卻總不明顯，對(duì)他，我真可以說(shuō)黔驢技窮了。

偶然間，雜志上的一句話啟發(fā)了我：為孩子創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)。周某某喜歡體育，只要跟體育有親的事他都很積極。學(xué)校有輪班上司令臺(tái)領(lǐng)操的制度，“讓他去”這是我接到領(lǐng)操任務(wù)后的第一個(gè)反應(yīng)。當(dāng)我悄悄把這個(gè)想法告訴他時(shí)，他愣愣地看著我，足有一分多鐘。

“你，就是你，沒(méi)錯(cuò)，能完成任務(wù)嗎？”“能！”聽(tīng)得出他很激動(dòng)，很欣喜，雖然他可能想不通老師為什么會(huì)把這么光榮的任務(wù)交給他。

那天上午耳邊沒(méi)有了“陳老師，周某某又?..”的告狀聲。班長(zhǎng)走來(lái)悄悄告訴我：“周某某練操去了，還叫顧凌云幫他糾正呢！”他變得自覺(jué)了，以前總以為“自覺(jué)”兩字，在他這本字典里永遠(yuǎn)也查不到。

幾天過(guò)后。急促的課間操鈴聲又響遍了學(xué)校每個(gè)角落。名班排著整齊的隊(duì)伍陸續(xù)出場(chǎng)了。周某某早已站到司令臺(tái)上，他挺神氣，但有些緊張。看到班時(shí)有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，我知道他們?cè)谧h論什么，說(shuō)實(shí)話，我也很擔(dān)心這個(gè)“皮大王”能否順利完成任務(wù)。

廣播操進(jìn)行著，全校幾百名學(xué)生隨著口令，看著領(lǐng)操員標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作有力地做著，有誰(shuí)知道此時(shí)司令臺(tái)上的他先前從沒(méi)認(rèn)認(rèn)真真、標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)做完過(guò)一次操，有時(shí)甚至還影響他人做操。此時(shí)，全體三（1）班學(xué)生的眼光都齊刷刷地注視著他。

終于，廣播操在矯健有力的音樂(lè)聲中結(jié)束了，我懸著的一顆心終于放了下來(lái)。真高興，他順利地完成了任務(wù)。下了司令臺(tái)，他昂首朝班級(jí)的隊(duì)伍走來(lái)，迎上去的是我翹起的大拇指“你真棒”。他沿著隊(duì)伍往后走，迎接他的是全班38張微笑著的臉。

退場(chǎng)走進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的隊(duì)伍比以往任何一次都要直，都要有精神。剛進(jìn)教室，沒(méi)等我發(fā)話，班長(zhǎng)顧若穎早已起身朝著周某某深情地喊道：“周某某，你真棒！”接著便是熱烈持久的掌聲。這掌聲充滿了寬容，充滿了信任，充滿了同學(xué)們對(duì)他的期望。

周某某和同學(xué)們的心靠近了，“問(wèn)題兒童”將從這一刻開(kāi)始有所改變了！

老師，你不必太完美（寬容也是雙向的）

案例

一件事一直困擾著我。

由于領(lǐng)導(dǎo)找我談話耽誤了上課，當(dāng)我氣喘吁吁跑進(jìn)教室，教室里已亂成一團(tuán)，說(shuō)話的、回頭的、離座的??細(xì)細(xì)一看，劉某某、王某兩班干部正回頭說(shuō)得起勁，王某竟然玩起文具盒??連班干部也“兩面三刀”，我再也按捺不住，劈頭蓋臉地教訓(xùn)開(kāi)來(lái)。

事情過(guò)去兩天后，我從學(xué)生的小練筆中才知道錯(cuò)怪了劉某某和王某同學(xué)。原來(lái)他們倆一位是正在回頭勸說(shuō)；一位把文具盒“藏”起來(lái)想暫時(shí)緩解矛盾，打算下課后再作處理。頓時(shí)，內(nèi)疚、自責(zé)占據(jù)了我的心頭：三年來(lái)，會(huì)有多少同學(xué)蒙受我不公平的批評(píng)？“教師在學(xué)生心里的形象??”我不敢想下去，我怕孩子不再愛(ài)戴與信任老師。

終于，我鼓足勇氣向?qū)W生坦誠(chéng)了我的內(nèi)疚與歉意。我清楚地記得許夢(mèng)超說(shuō)：“老師，別擔(dān)心，錯(cuò)誤誰(shuí)都會(huì)有。就像我們?nèi)悄阋淮未紊鷼猓灰粯颖M心地教育我們？我們不會(huì)責(zé)怪您的。”一向深沉的“文學(xué)家”張璇說(shuō)：“有些地方我們確實(shí)很不應(yīng)該，我也是不守本分的一個(gè)，這里我想說(shuō)聲對(duì)不起。但是如果老師當(dāng)時(shí)再忍一忍，就不會(huì)這種錯(cuò)怪的事了，因?yàn)槲覀儺吘故切『ⅲ懿蛔∽约骸！倍嘀锌系脑捬健｝彸谐膳e手了，“我經(jīng)常和同桌爭(zhēng)吵，而且每次都是我引起的，我以后要改正。”一個(gè)調(diào)皮大王能這樣認(rèn)識(shí)自己，我心里又升騰起一股暖流。

小手如林，話語(yǔ)誠(chéng)懇，我還有什么顧慮呢？我一本正經(jīng)請(qǐng)上兩位班干部，向他們鞠躬道歉：“真抱歉，我太武斷了，請(qǐng)?jiān)彛　彪S后又恭恭敬敬對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)徖蠋煹倪^(guò)失！我愿和你們一起改正錯(cuò)誤。”

教室里一片掌聲，我沉浸在寬容和希望的笑語(yǔ)中！

鐵棒與鎖的對(duì)話（理解）

案例

鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力也撬不開(kāi)鎖，而鑰匙卻輕輕一轉(zhuǎn)把鎖開(kāi)了。鐵棒問(wèn)：“鑰匙，這是為什么？”

鑰匙回答說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲叶i的心。”

第一次坐在前排（關(guān)注的力量）

大掃除結(jié)束了，我們的教室變得一塵不染。

“丁零——丁零——丁零——”學(xué)生們踩著鈴聲陸續(xù)走進(jìn)教室。“我的桌子放反了！”李力叫道。

“咦，我的桌子怎么也擺反了？”王進(jìn)一臉問(wèn)號(hào)地看著我。“我怎么放書包呀！”平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話的張琴也出了聲。?? 此時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生們七嘴八舌地討論著桌子反向問(wèn)題。原來(lái)，我們的教室將要在明天成為考場(chǎng)，桌椅必須全部反向擺放，為了放學(xué)后布置考場(chǎng)方便，我和幾個(gè)學(xué)生在打掃衛(wèi)生時(shí)就把桌椅掉了個(gè)兒。

現(xiàn)在怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)“將錯(cuò)就錯(cuò)”吧。我要求學(xué)生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。這下原先的最后一排現(xiàn)在變成了“第一排”，我也走下講臺(tái)，來(lái)到后面的黑板前，開(kāi)始了我的語(yǔ)文課。

這節(jié)課上得出奇的順利，學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言踴躍，前幾排（原告的后幾排）的學(xué)生尤為投入，下課后，我走到這節(jié)課坐在第一排的一個(gè)上課時(shí)常做小動(dòng)作的學(xué)生面前，拍了拍他的肩膀，說(shuō)：“這節(jié)課你表現(xiàn)得很出色，還要加油啊！”這個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，腆腆地笑了：“老師，這可是我第一次坐在前面上課呢！”聽(tīng)了他的話，我愣住了，一句話也說(shuō)不出來(lái)。

這個(gè)學(xué)生的話給了我很大的觸動(dòng)，我開(kāi)始留意學(xué)生們對(duì)座次的感受。坐在前幾排和中間的學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹哪抗饨?jīng)常注視他們，提問(wèn)時(shí)也常在他們身邊，而感到老師對(duì)自己的關(guān)注，因此他們上課較認(rèn)真，能積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)有信心。與之相反，坐在后幾排的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹哪抗夂苌倌軖咭暤剿麄儯偌由侠蠋熧|(zhì)疑解答時(shí)總是被前面的學(xué)生包圍著，很少走到后面，則認(rèn)為老師不重視他們，因而也就放松了自己，不認(rèn)真聽(tīng)課，作小動(dòng)作。時(shí)間長(zhǎng)了，成績(jī)上不了，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏信心。有個(gè)坐在后面的學(xué)生甚至戲稱：“老師往后排走就意味著有人要挨批了。”看來(lái)，我們已經(jīng)在有意無(wú)意間傷了這些坐在后幾排的，尤其是因成績(jī)差而被排在后面的學(xué)生的心。

尊重個(gè)性與遵守規(guī)則

上學(xué)期，我到本地一所名校聽(tīng)課。這是小學(xué)二年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，因?yàn)榕R近期末，所以上的是復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)課本中所有的多音字。

老師順利地完成導(dǎo)課環(huán)節(jié)，然后提問(wèn)學(xué)生找到了多少個(gè)多音字。學(xué)生們回答的有多有少，所以老師便布置了任務(wù)：四人一組合作學(xué)習(xí)，看著誰(shuí)找的多音字多，比別的同學(xué)多哪幾個(gè)。

經(jīng)過(guò)十多分鐘的討論，老師宣布每個(gè)小組推選一名代表來(lái)回答兩個(gè)多音字。問(wèn)題就出在回答這個(gè)環(huán)節(jié)上。由于每個(gè)小組只能有一個(gè)來(lái)回答，而大家都想做這個(gè)回答者，所以有的小組就開(kāi)始用“錘子、剪子、布”的游戲來(lái)決定，有的就由擅長(zhǎng)演講的來(lái)回答，還有的由學(xué)生干部來(lái)回答。

在輪到第三組的時(shí)候，被同學(xué)推選的回答者A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時(shí)站起來(lái)，都要回答。老師為了不傷B同學(xué)的積極性，就想了個(gè)辦法，讓兩人每人回答一個(gè)多音字。兩人回答后，滿意地坐下了。接下來(lái)的事情就出乎教師的意料了。受到前組的啟發(fā)，很多想回答但是沒(méi)有得到“資格”的同學(xué)，也開(kāi)始站起來(lái)和有“資格”的一起回答，變成了兩個(gè)人同時(shí)回答問(wèn)題。先前的規(guī)則被改變了。老師沒(méi)有什么表示，仍然按照兩人每人回答一個(gè)的做法來(lái)運(yùn)行。到了倒數(shù)第二組的時(shí)候，卻同時(shí)站起來(lái)三個(gè)同學(xué)都要回答問(wèn)題。其中C 同學(xué)說(shuō)，他們組本來(lái)決定由D同學(xué)來(lái)回答，后來(lái)看到可以有兩個(gè)人回答，就和E同學(xué)通過(guò)“錘子、剪子、布”來(lái)決定每二個(gè)回答名額。C同學(xué)贏了，但是E同學(xué)卻還是要回答，就也站了起來(lái)了，并振振有詞地說(shuō)：“B同學(xué)（指第三組的那個(gè)沒(méi)有‘資格’的同學(xué)）可以，我為什么不可以？”老師有點(diǎn)為難，想了想說(shuō)：“E同學(xué)這樣積極回答問(wèn)題，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你回答一個(gè)多音字吧！”課堂提問(wèn)還在繼續(xù)，但很明顯，前面已回答過(guò)的一些小組的同學(xué)都在遺憾：“自己怎么沒(méi)想到像B和E那樣勇敢地站起來(lái)回答呢。” 評(píng)析

教育是應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，還是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則呢？很明顯，這個(gè)教師遇到了“兩難”問(wèn)題，如果教師按照規(guī)則來(lái)辦事，就會(huì)傷害孩子的積極性。但是鼓勵(lì)了學(xué)生積極回答問(wèn)題，就破壞了自己設(shè)定的規(guī)則。最后，教師選擇了鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。我認(rèn)為，這樣做不僅不可取，而且對(duì)所有學(xué)生的終身發(fā)展無(wú)益。

心理學(xué)中有個(gè)惡意“從眾”現(xiàn)象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)一個(gè)人做了不符合社會(huì)法律、法規(guī)、或者社會(huì)公德的事情，沒(méi)有得到懲罰，反而被默許甚至還被鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，很多人就會(huì)效仿。比如說(shuō)，當(dāng)很多人在等紅燈的時(shí)候，有一個(gè)人闖了紅燈，沖了過(guò)去，但是沒(méi)有交警或者群眾來(lái)指責(zé)他，隨后就會(huì)有很多人想繼闖過(guò)紅燈，社會(huì)規(guī)則就會(huì)被踐踏。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)B開(kāi)始打破老師制定的規(guī)則時(shí)，老師非但沒(méi)有按照規(guī)則辦事，而且鼓勵(lì)了學(xué)生，這種濫用的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表面上是“尊重”了學(xué)生，但所有學(xué)生都起到了破壞規(guī)則可以得到鼓勵(lì)的暗示作用，于是課堂上出現(xiàn)了“從眾”現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)整個(gè)社會(huì)影響是深遠(yuǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀開(kāi)始發(fā)生變化，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為規(guī)則可以依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極態(tài)度而改變，在他們以后的生活中，肯定會(huì)潛移默化地留下不守規(guī)則也可以得到表?yè)P(yáng)的觀念軌跡。在這種觀念的支配下，很多學(xué)生可能嘗試去破壞既定的社會(huì)規(guī)則。如果他們真的去嘗試破壞法律、法規(guī)、社會(huì)公德等社會(huì)規(guī)則時(shí)，其后果是極其危險(xiǎn)的。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但絕不意味著對(duì)學(xué)生要無(wú)原則地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在鼓勵(lì)學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)則。畢竟，不遵守規(guī)則的民族是不受歡迎的民族，是沒(méi)有效率的民族，也是沒(méi)有發(fā)展的民族。

兩種視角看學(xué)生（同伴激勵(lì)）

案例

臨近期末，又要撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)了。覺(jué)得肚子里沒(méi)有什么詞兒，便請(qǐng)來(lái)幾位同學(xué)，幫我先擬個(gè)草稿，也好讓我看看他們眼中的同伴是什么樣兒的。學(xué)生的積極性很高，討論得也很熱烈——結(jié)果也讓我吃驚。

——你很聰明，活潑、善良，雖然有點(diǎn)粗心，但做事積極，待人熱情。你知道嗎？老師同學(xué)都把你當(dāng)好朋友，希望你也成為老師的朋友，上課不要太隨便，有什么問(wèn)題舉手提出，這是尊重老師、尊重同學(xué)的表現(xiàn)。你會(huì)很出色的。

寫得多好！一個(gè)平時(shí)被喚作“大嘴”的愛(ài)插嘴的學(xué)生，在老師眼里或許難以發(fā)現(xiàn)他的許多優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生幫我找到了；同時(shí)也代我委婉地提出了批評(píng)和意見(jiàn)。

——你下棋很棒，性情溫和，從不與人爭(zhēng)吵。就是內(nèi)向了點(diǎn)兒，捧出你的心吧，有了煩惱，大家就會(huì)替你分擔(dān)；學(xué)習(xí)有困難，大家都會(huì)幫助你的。到那時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)會(huì)毫不吝嗇地將光輝灑向每一個(gè)人。

詩(shī)一般的語(yǔ)言，向一個(gè)平常默默無(wú)言的伙伴伸出了友誼之手。即便是老師也未必能寫得出。

——你是個(gè)能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能贏得大家陣陣掌聲；學(xué)習(xí)從不馬虎，總能博得大家羨慕的目光。即將邁進(jìn)中學(xué)大門的時(shí)刻，老師、同學(xué)都相信：你會(huì)更棒的！

平實(shí)的言語(yǔ)，概括了學(xué)生的長(zhǎng)處，寄寓了美好的祝愿。?? 一個(gè)個(gè)精彩的評(píng)語(yǔ)讓我汗顏，也堅(jiān)定了我的想法：多讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)這樣的“老師”，這絕不是老師懶惰的表現(xiàn)??

真的“非常正確”嗎？（鼓勵(lì)）

案例

有一位教師教學(xué)《小站》，要求學(xué)生回答“從哪里可以看出小站確實(shí)很小”的問(wèn)題，很多學(xué)生舉手回答，其中一位學(xué)生首先獲得了發(fā)言權(quán)：“一是這個(gè)小站只有慢車才停靠?jī)扇昼姡燔噺膩?lái)不停；二是這個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客。”這位教師一聽(tīng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，答得真好，非常正確。你真聰明！和老師想的居然一樣。”教師原本以為這樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知?jiǎng)偛排e起的一只只小手“忽”地不見(jiàn)了！老師一臉茫然。

請(qǐng)看另一位教師提相同問(wèn)題后的教學(xué)片段： 生1：我從“小站上兩個(gè)工作人員正在商量著什么”這句話中看出小站的小。師：噢，是嗎？我想同學(xué)們一定跟老師一樣，很想聽(tīng)聽(tīng)你是怎樣想的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：如果是一個(gè)大的車站的話，就不會(huì)只有兩三個(gè)工作人員??

師：你能從工作人員的多少來(lái)推斷車站的大小，這是個(gè)好辦法，其他同學(xué)還有什么更好的辦法嗎？

生2：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個(gè)小站非常寧?kù)o”這句話看出這是個(gè)小站的。

師：啊，這也能看出？

生2：如果這是一個(gè)大站的話，人肯定多，那聲音也會(huì)更大一些，就不會(huì)聽(tīng)到蜜蜂的嗡嗡聲。所以從這里能看出這是個(gè)小站。

師：哈 哈，你們真是越來(lái)越聰明了！還有嗎？ ?? 評(píng)析

第一位老師不知道自己錯(cuò)在哪兒.在課堂上,我們也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,一聽(tīng)到學(xué)生的答案和自己所想的一樣,就萬(wàn)激動(dòng),高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過(guò)早地對(duì)學(xué)生的答案作終結(jié)性的評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。試想，這個(gè)學(xué)生的答案真的非常正確嗎？

而另一位老師聽(tīng)了生1開(kāi)始的發(fā)言并沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)一起進(jìn)入更深層次的思考，對(duì)生1的補(bǔ)充發(fā)言老師也沒(méi)有評(píng)價(jià)答案的對(duì)與錯(cuò)，只是肯定了他的思維辦法，激勵(lì)了其他同學(xué)的積極性。對(duì)生2的發(fā)言教師雖然有些意外，但沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予鼓勵(lì)。由此可見(jiàn)延遲評(píng)價(jià)特別是延遲終結(jié)性評(píng)價(jià)增加了學(xué)生自由思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，我們的課堂應(yīng)該讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒，讓評(píng)價(jià)遲一點(diǎn)兒。

在家里進(jìn)行的期末考試 案例

一天晚上，突然接到朋友的急電，說(shuō)他家里的電腦出了故障上不了網(wǎng)，請(qǐng)我去幫忙，而且強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“兒子正在答期末考試試卷，要快！”

家里、網(wǎng)絡(luò)、著急的父親，這些能與期末考試聯(lián)系的上嗎？但我還是帶著重重疑惑直奔朋友家。我剛進(jìn)門，就看見(jiàn)朋友的兒子正在為“沒(méi)米下鍋”而急得滿頭是汗，他的父親站在旁邊直跺腳。我一眼掃過(guò)，便大吃一驚：只見(jiàn)小朋友的面前放著一張小學(xué)語(yǔ)文期末考試的卷子。

期末考試不是三天以后才進(jìn)行嗎，該不會(huì)是泄露題了吧，難道做父母的是想幫助作弊？

只見(jiàn)朋友的兒子欣喜地迎了上來(lái)，指著幾篇從網(wǎng)上下載的資料對(duì)我說(shuō)：“叔叔，你來(lái)得太好了，下載的資料不足，考試恐怕拿不到優(yōu)，你能快點(diǎn)把電腦修好嗎？”見(jiàn)我遲疑，朋友忙說(shuō)：“我兒子上的是實(shí)驗(yàn)班，考試都是開(kāi)卷，有些知識(shí)還需要到網(wǎng)上去查尋，和我個(gè)年少時(shí)‘填鴨式’教育的那種‘?dāng)D牙膏’般的考試相比，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。”

這可是個(gè)新鮮事，我決心探個(gè)究竟。朋友的兒子告訴我，他們?cè)缫褟U除了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方法，除了開(kāi)卷考試，他們還有許多其他考試方法，考試成績(jī)也評(píng)等級(jí)不評(píng)分，邊學(xué)邊考，這種考試不僅有趣，還能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)呢。

現(xiàn)在的孩子不僅不怕考試，還覺(jué)得有趣，這可是一件不簡(jiǎn)單的事呀！

頻繁的掌聲 案例

在一堂小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友讀讀課文，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生紛紛舉手起來(lái)讀書。一學(xué)生讀完后，教師說(shuō)：“你真棒！我們來(lái)鼓勵(lì)一下！”小朋友訓(xùn)練有素地機(jī)械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!你真棒！”一節(jié)課下來(lái)，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕于耳。

我來(lái)做評(píng)委 案例

“今天‘音樂(lè)大舞臺(tái)’的表演內(nèi)容是《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，最佳表演者可以獲得三顆星??”我話音剛落，教室里響起歡呼聲。胡朦丹率先帶領(lǐng)幾個(gè)女生走上舞臺(tái)。聲情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，贏得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“老師給這一組的同學(xué)加三顆星，你們同意嗎？”“同意！”學(xué)生們齊聲附和著。“我不同意。”“你為什么不同意？那你說(shuō)該加幾顆星？”我奇怪地問(wèn)王子成。“今天她們可以加三顆星，只是我對(duì)每次都是老師說(shuō)該加幾個(gè)星就加幾顆星有意見(jiàn)。有時(shí)候我們（指成績(jī)差又調(diào)皮的學(xué)生）唱得很好，你最多只給我們加兩顆星，她們表演得和我們差不多，你卻總是給她們加三顆星，這樣不公平，你就讓我們自己來(lái)做評(píng)委好了。”

學(xué)生熱烈響應(yīng)。好，就讓學(xué)生自己評(píng)！

規(guī)則就這樣定下來(lái)，舞臺(tái)上的節(jié)目繼續(xù)開(kāi)演：對(duì)唱。一曲唱罷，小評(píng)委們用手勢(shì)亮出得星數(shù)，大多數(shù)同學(xué)打“2”。“他們唱得很熟練，只是沒(méi)有感情，所以我扣了他們一顆星。”“對(duì)唱這種形式很有趣，就是好幾個(gè)地方?jīng)]有跟上音樂(lè)節(jié)拍，所以我也扣了他們一顆星。”

上臺(tái)表演的學(xué)生一組接著一組，不管得到什么等級(jí)，學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果都能樂(lè)意接受。

老師，我該怎么答？

案例

女兒今年9歲，在某小學(xué)讀三年級(jí)，天性不算聰穎，遇事還好問(wèn)個(gè)“為什么”。可是，二年級(jí)時(shí)她幾次測(cè)驗(yàn)所出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，令我這個(gè)讀了幾直大學(xué)，又做了10多年教師的人疑惑不解。一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，有一道題是這樣的：“8乘以4，得多少？”女兒答：8乘以4得32.不料試卷發(fā)下來(lái)后才發(fā)現(xiàn)，女兒的這一答案被扣了0.5分。請(qǐng)教老師（試卷由教研片出，且提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案），老師說(shuō)：原因是沒(méi)有按要求答題，標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是“得32”。老師惋惜地告訴女兒，人這么寫是不應(yīng)該算錯(cuò)的，但是，上邊對(duì)試卷答案有嚴(yán)格的要求，所以以后做這樣的題目，答案要從倒數(shù)第一個(gè)“逗號(hào)”開(kāi)始，問(wèn)什么，答什么，不要多寫。

女兒記住了老師的教誨。但因此又帶來(lái)了一次“錯(cuò)誤”。這次的試題是這樣的：“38除以9商幾，余幾？”女兒答：商4余2。結(jié)果這次又被扣了0.5分。

回家后，我和孩子一起訂正試卷時(shí)，我問(wèn)孩子，為什么不按老師說(shuō)的“從倒數(shù)第一個(gè)逗號(hào)開(kāi)始答？”女兒疑惑地說(shuō)：“總不能不答商，只答余數(shù)呀！要不，你說(shuō)怎么答？”

其實(shí)我也知道孩子說(shuō)的有道理，但始終猜不透出題者的要求，只好說(shuō)：“別管這些，按老師的要求答，就寫‘余2’，看看老師怎么改。”

第二天，我們改的題又被判為錯(cuò)題。向老師請(qǐng)教，老師也無(wú)奈地解釋說(shuō)，這次是題出得不好，逗號(hào)不應(yīng)該放在“余幾”處。老師好心地告訴女兒，以后考試再遇到這樣的題目，就從頭到尾一起答，肯定不會(huì)錯(cuò)。

更讓我沒(méi)有想到的是語(yǔ)文考試也是這樣。期末考試前，女兒在一次語(yǔ)文考試中又丟了3分。試題是這樣的：把下列字詞連成句子寫出來(lái)，再加標(biāo)點(diǎn)。給的字詞是：發(fā)明、電燈、愛(ài)迪生、是、的。女兒的答案是：“是愛(ài)迪生發(fā)明電燈的。”盡管語(yǔ)句通順，也符合題目要求，而且是個(gè)正確的強(qiáng)調(diào)句式，但女兒沒(méi)得一分，理由竟然是和標(biāo)準(zhǔn)答案不符。原來(lái)上面給的標(biāo)準(zhǔn)答案是“電燈是愛(ài)迪生發(fā)明的。”或“愛(ài)迪生是發(fā)明電燈的。”

數(shù)次的經(jīng)歷讓我迷茫，孩子更是不知所措。孩子對(duì)我說(shuō)“爸爸，我不會(huì)答題了。”難道今天的教育就是這樣的嗎？這樣的教育能教好孩子嗎？

評(píng)析

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性間的差異性。

新課程的評(píng)價(jià)理念，在《綱要》中有這樣的表述：“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

我們并不反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是說(shuō)在任何問(wèn)題上也絕對(duì)不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如說(shuō)，中華人民共和國(guó)的首都是哪個(gè)城市？標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)然是“北京”。問(wèn)題是，我們現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)答案不僅是唯一的，而且極其死板，規(guī)定只能答哪幾條，連次序都不能變。這種標(biāo)準(zhǔn)答案不僅不能測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平，而且給學(xué)生一種暗示：你只能這樣想、這樣答，不能那樣想、那樣答。這種暗示如果轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的心理定勢(shì)，就會(huì)阻礙他們的思維，影響他們的未來(lái)。

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生。”許多好學(xué)生是老師評(píng)價(jià)的結(jié)果。老師應(yīng)該更多地激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而不是一味地用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去壓抑學(xué)生、打擊學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要師生之間能進(jìn)行心與心的溝通，情與情的交流，從而幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的不足，肯定自己的價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

“丑小鴨”變成“白天鵝”（智力激勵(lì)）

案例

有這樣幾只“丑小鴨”： 一個(gè)小孩四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想。”

一個(gè)孩子不愛(ài)上學(xué)，上課時(shí)心不在焉，像是在做白日夢(mèng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。有一次，老師問(wèn)他1+2等于多少？他回答說(shuō)是3，看到老師拍桌子了，又改口說(shuō)是2，同學(xué)們都說(shuō)：“那家伙是呆子！”

一個(gè)孩子上小時(shí)總是倒數(shù)第一，老師曾半開(kāi)玩笑半帶鼓勵(lì)地問(wèn)道：“你能不能偶爾也來(lái)個(gè)第一名呢？”

一個(gè)孩子在讀小學(xué)時(shí)以善于打架和講故事著稱，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻是全校倒數(shù)第一。

一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不好沒(méi)有拿到畢業(yè)證書，念初一時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)不及格不得不補(bǔ)考。

一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去，他叔叔絕望地說(shuō)：“孩子不可教也！”

一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不做，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有的老師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸。

而這幾個(gè)孩子實(shí)際上卻分別成為這樣幾只“白天鵝”： 有史以來(lái)最偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦。被譽(yù)為人類歷史上最偉大的科學(xué)家牛頓。

19世紀(jì)最有代表性的浪漫文義詩(shī)人拜倫。英國(guó)大文豪司各特。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚。偉大的雕塑藝術(shù)家羅丹。

偉大的生物學(xué)家，生物進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文。這些昔日的“丑小鴨”，長(zhǎng)大后卻成了最偉大的天才，雖然他們?cè)缒暧掴g，可后來(lái)卻照樣取得光輝的成就，為人類創(chuàng)造了不可估量的價(jià)值。

評(píng)析

在評(píng)析這個(gè)案例前，我們先回顧一下美國(guó)學(xué)者霍華德.加德納的多元智能觀，加德納認(rèn)為人類有八種不同的智能：1.語(yǔ)言智能，詩(shī)人、律師都充分運(yùn)用了語(yǔ)言智能；2.數(shù)理邏輯智能，科學(xué)家主要運(yùn)用這種智能來(lái)處理工作；3.音樂(lè)智能；4.空間智能，工程師、航海家、水手、外科醫(yī)生、雕塑家等等是具有高度發(fā)達(dá)的空間智能的例子；肢體運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)動(dòng)員就運(yùn)用此種智能；6.人際關(guān)系智能，主要是對(duì)他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運(yùn)用它；7.自省智能；8.自然觀察智能。這八種智能彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，它們?cè)谌祟愔悄芙Y(jié)構(gòu)中絕對(duì)是平等的，每個(gè)人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒(méi)有誰(shuí)能夠擁有這八種智能的全部。正是由于每個(gè)人擁有的智能不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類社會(huì)的豐富性。根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)幾乎每個(gè)人都是很聰明的，但聰明性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個(gè)別差異。不過(guò)，各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。

然而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，我們對(duì)所有學(xué)生規(guī)定了一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是按照現(xiàn)行考試體制的要求，在每門功課上考出最理想的分?jǐn)?shù)。不管你個(gè)人的天賦有什么特征，不管你的大腦結(jié)構(gòu)是不是適合在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上取得突出的成績(jī)，你都必須無(wú)條件地按照學(xué)校的要求背書、背公式、做練習(xí)題，最后以出色的考分為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，為自己爭(zhēng)取求學(xué)或者就業(yè)的好機(jī)會(huì)，你如果達(dá)不到這些要求，你就一定會(huì)受到歧視，受到侮辱，甚至?xí)焕蠋熀屯瑢W(xué)譏笑為“呆子”、“白癡”、“不可教的孺子”。這種忽視人的智能差異的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，顯然是極其錯(cuò)誤的。

現(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)注，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”。我們老師也應(yīng)該清楚這樣一個(gè)道理：條條道路通羅馬，學(xué)生成才的道路千千萬(wàn)萬(wàn)，社會(huì)也需要各種各樣的人才，我們不能僅以考分論英雄，也不可能在學(xué)校設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的未來(lái)。因此，教師要以寬容博大的心胸，真誠(chéng)地面對(duì)自己的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功，當(dāng)然這種成功是有層次的，是有個(gè)性差異的。

布魯納說(shuō)過(guò)：只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西。陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這些話明確告訴我們，任何一只“丑小鴨”在不久的將來(lái)都有可能成為美麗的“白天鵝”，這就需要我們的教育工作者用一雙智慧的眼睛去關(guān)注、去呵護(hù)，在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓他們能夠在最大程度上發(fā)揮潛能，走向成功。

“15分”的音樂(lè)天賦（智力激勵(lì)）

案例

在三年級(jí)音樂(lè)課上，我打開(kāi)錄音機(jī)。孩子們開(kāi)始興奮地“揮手揮腳”。這時(shí)，我看到坐在第一排的一個(gè)小女孩帶著陶醉的表情，微閉著眼，隨音樂(lè)盡情地?fù)]舞著手臂。我很驚奇，因?yàn)閮赡陙?lái)，她從未有過(guò)這樣積極的表現(xiàn)。我示意她上來(lái)帶大家做動(dòng)作。

當(dāng)孩子們理解我的意圖后，一陣騷亂，緊接著哄堂大笑。“老師，她是弱智，她數(shù)學(xué)才考15分！” “老師，她什么也不行的！”

她在哄笑中呆呆地站著，既不敢上來(lái)也不敢坐下。在我的制止下，哄笑聲停止了。我真誠(chéng)地鼓勵(lì)她上來(lái)。孩子們開(kāi)始跟著她一起做動(dòng)作。顯然她的音樂(lè)表現(xiàn)出乎他們的意料，每個(gè)孩子都瞪著驚詫的眼睛。

樂(lè)曲結(jié)束了，我摸摸她的頭，竟然都是汗！從那天開(kāi)始，我每節(jié)課都點(diǎn)名讓她表演，她成了音樂(lè)課上名字被提起最多的孩子。

我不知道我現(xiàn)在所做的是否帶能帶給她勇氣和自信。我很自責(zé)，整整兩年了，我竟然從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)她的存在！——其實(shí)她有多好的音樂(lè)天賦呵！

評(píng)析

每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都處于一定的地位，扮演著各種不同的角色，這種角色地位必然影響學(xué)生的行為方式。每個(gè)人的角色特質(zhì)，為他人的角色認(rèn)知提供了定勢(shì)。然而別人對(duì)個(gè)人行為觀念也影響個(gè)體的行為，個(gè)體是在不斷內(nèi)化他人認(rèn)知的基礎(chǔ)上，完成自我塑和再造的。

近10年來(lái)美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格的成功智力理論打破了傳統(tǒng)智力的線形觀，認(rèn)為 人在智力上沒(méi)有等級(jí)的差別，只有結(jié)構(gòu)的不同，是異差而不是等差。今天，教育的目標(biāo)不再是為了培養(yǎng)英才，而是給所有的孩子機(jī)會(huì)，以發(fā)揮各自的才能。不同的孩子將各種不同的才華帶入同一間教室，就如同不同的成將不同的才能帶入不同工作地一樣。

成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。家長(zhǎng)、教師是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的權(quán)威。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，是教師所能提供的重要誘因之一。可是在很多教學(xué)情境中，成功只是少數(shù)人的專利。對(duì)于學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，更多體驗(yàn)到的是失敗和沮喪。

本案例中，這個(gè)有著較高音樂(lè)天賦的小女孩是不幸的，又是幸運(yùn)的。整整兩年，老師竟然從沒(méi)注意過(guò)她！這種漠視生命存在和個(gè)體尊嚴(yán)的做法對(duì)孩子造成的傷害無(wú)法估量。令人欣慰的是我們的老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不以群體認(rèn)可的“有色眼鏡”看學(xué)生，在力所能及的情況下積極彌補(bǔ)自己工作中的疏漏。這是對(duì)學(xué)生主體最好的尊重，也是老師不惟分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的體現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)價(jià)影響都是深遠(yuǎn)的。最可喜的是老師由此而自發(fā)進(jìn)行的反思，隨著對(duì)新課程認(rèn)識(shí)的不斷加深，它必將痛徹我們的骨髓，時(shí)刻警醒我們更加科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的興趣需要，致力營(yíng)造充滿情感交流和心靈碰撞的生命活動(dòng)，幫助每一個(gè)孩子獲得成功。

第五篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得

翻閱完這本書，那些典型教育案例留給我的印象非常深刻，每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，加上編者（作者）的一些適當(dāng)?shù)姆此迹刮覀儚闹械贸隽司哂絮r明特色的教育結(jié)論。

一篇篇?jiǎng)尤说慕逃虒W(xué)故事，都是我們教育者對(duì)實(shí)踐的反思中獲得理念的轉(zhuǎn)變與提升。新課程提倡的課堂教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。很多教師節(jié)在自己的課堂教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)這本書，我知道我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合新課程理念下的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)性和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

我們每一個(gè)教師都要意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)于他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。我們每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)由此激起自覺(jué)上好每一堂課，使每一堂課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革中去。

此書中的很多案例給我們的啟發(fā)很大。我不能一一列舉，但我知道，作為一名教師應(yīng)該愛(ài)自己的學(xué)生，盡管他們身上有些小缺點(diǎn)，但是我們的寬容會(huì)使他們自肅、自律、自策，他們也能成為一塊碧玉。因此說(shuō)我們愛(ài)孩子就應(yīng)該寬容孩子。雨果說(shuō)得好“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的就是人的心靈。”學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不終事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知事多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生。