第一篇：影響教師的100個經(jīng)典案例

《影響教師的100個經(jīng)典案例》讀后感

學校推薦了《影響教師的100個經(jīng)典案例》，要求假期中閱讀，于是趁閑暇隨手翻了起來，不看不知道，一看迷住了。里面的教育案例短小精悍，點評更是畫龍點睛，深刻透徹。案例展現(xiàn)的都是我在平時教學中常見的熟悉的情境，但不同的處理方式卻產生了截然不同的結果。再次閱畢，有了諸多感觸。老師的教育方法對學生身心健康成長顯得多么重要。一句尖刻的話語，一次漫不經(jīng)心的作業(yè)批改，一個對錯事件的誤判，會打擊他們的信心，造就越來越多的后進生；一句溫馨的話語，一個鼓勵的眼神，一次活動的機會，會使其奮進，促其發(fā)展。教師的言行舉止時時處處都可能對學生的心理產生重大影響，甚至影響其一生。

100個案例或告訴我們要讓學生自己做事，讓他在做事中明白責任；或告訴我們要懂得欣賞學生，讓他在信心中健康成長；或告訴我們要讓他經(jīng)歷失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫。給我觸動最大的就是要懂得珍惜學生，欣賞學生。

在實際教學工作中，我們經(jīng)常會遇到一些棘手的學生，上課不聽講；課后不完成作業(yè)；課間不遵守紀律??，正如案例“愛心與寬容”中少年三毛的例子。但其實每個學生都會有自己的優(yōu)缺點，只是有時我們太在意他們的缺點而忽視了他們的優(yōu)點罷了。在這里，我想說讓我們學會欣賞學生，因為學生的自信在欣賞中建立，良好的習慣在欣賞中形成，優(yōu)秀的品質在欣賞中得到發(fā)揚。因為書中警示我們：欣賞是一種信任，欣賞是一種仁慈，欣賞是一種激勵。它告訴我們懂得欣賞對一個教育工作者來說是何等重要。

我是一個青年教師，但也有16年的教齡。我更深地體會到了一個老師一輩子要面對無數(shù)的學生，懂得欣賞學生，會助學生成才，會助他們成功；反之，很可能是教育的失敗。那么，教師在工作中應怎樣去欣賞學生呢？結合書中案例，我認為可以從以下幾個方面去欣賞。

一 在課堂教學中欣賞學生

課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。一堂課中教師的教學任務再多，時間再緊，也不能吝嗇對學生的欣賞。因為真誠的欣賞可以融洽課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生良好的心境，達到良好的學習效果。課堂中學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。中外許多優(yōu)秀教師都十分重視在課堂中運用欣賞藝術。如第５６個案例《省略號的故事》中，教師充分信任學生，讓他們自己給省略號起名，既讓學生進一步加深理解省略號的意義，同時又引導得出了正確的名稱，這種民主化的教學方式難怪會“隨即班上響起熱烈的掌聲”，老師在課堂上一句真誠的贊美，也許就激發(fā)起學生一生尋求科學與真理的熱情。

二、在批改作業(yè)中欣賞學生

批改作業(yè)是教師了解學生的學習情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。有一位學生曾在作業(yè)本上給我寫了一封短信，為自己屢次在數(shù)學考試中失手而懊惱，覺得辜負了我的希望。信的末尾問我，是否對他感到失望。我在回信中肯定的告訴他，我為他的努力驕傲，不要對一兩次的成績太在意，老師相信他的能力。他沒有再通過任何形式與我交流這一問題，但在他的眼中我分明看到信心和士氣。如書中第１５個案例《我學會了撒謊》中高老師拿到了學生交的作文作業(yè)，心情是多么沉重。這篇作文應該是優(yōu)秀的作業(yè)。案例中的于挺同學匠心獨具，頗有創(chuàng)意，老師應放下架子，沉下心來，從寫作角度講，學生敢于打破

寫作中的思維定勢，創(chuàng)造引人入勝的情境，是提高文章層次的重要環(huán)節(jié)。每個孩子心中都裝有一個精彩的世界，其中奇花片片，瑤草盈盈，老師應做“花開草茂”的助長劑。

三、在學生評語中欣賞學生

評語是教師對學生一個學期表現(xiàn)的總結。不僅學生可以看到，他們的家長也以此來了解他們在學校中的表現(xiàn)。如果我們在評語中僅僅是批評和指責，不僅會使學生喪失信心，而且也使家長在失望的同時帶給學生更大的壓力。這一做法的后果可能是負面的。站在欣賞的角度去給學生一個鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。欣賞的力量是神奇的。在我身邊有這樣一個例子，曾有一個外地的孩子父親，拿著我給他孩子的評語，特地來找我，因為我給他的評語是“有表演天賦”，“樂觀積極”，他“有愛心”而“富有創(chuàng)造性”，他有“學習的潛力”，他“努力后下個學期一定能成為班級中的優(yōu)秀學生”！而去前，他兒子報道時的評語上，是一個被老師批評為“沒有學習腦子”，“貪玩好動”、“厭學”，要“注意與同學團結友愛”的孩子。同樣的孩子一個學期，并不足以讓他發(fā)生翻天覆地的變化。所不同的是教育環(huán)境的變化，教育方法的變化，評價思想的變化。老師欣賞和珍視孩子，可以得到孩子的自尊、激勵和上進，第二年這個孩子果然進步很大，被評為品學兼優(yōu)生。

四、在日常活動中欣賞學生

一個學生總會有他閃光的地方，發(fā)現(xiàn)這些閃光點，隨時對學生所表現(xiàn)出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生將是一個莫大的鼓勵，定會進一步融洽師生關系，使教育收到良好的效果。如第７５個案例〈為孩子創(chuàng)造閃光的機會〉中教師讓“皮大王”擔任領操的重任，因為老師相信他，告訴他：你能行。當他出色完成任務時，教師又及時豎器起大拇指：你真棒！在活動中懂得欣賞學生是轉化后進生的重要契機，關鍵就是要找到他們的閃光點。只要教師善于用其所長，掩其所短，就能創(chuàng)造閃光的機會。我想案例中的孩子能得到上臺領操的殊榮，品嘗到成功的滋味，讓他享受到大家的尊重，讓他在體驗中找回自己，教育何嘗不是件讓人快慰的事呢？

欣賞不是阿諛，它是真誠的，是對學生的肯定，是對學生的摯愛，是教師教育智慧的凝聚，也是教師博大胸懷的表現(xiàn)。只有我們教師敞開胸襟，像陶行之先生說的那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，就一定會發(fā)現(xiàn)學生中有許多值得我們去欣賞的東西。書雖讀完，卻意蘊悠遠，好在還有一冊在手，容自己再細品味。

七臺河市越秀學校

楊忠民

2009-1-30

第二篇：影響教師的100個經(jīng)典教育案例

《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》心得體會

第五小學 鐘源冰

好長一段時間沒看書，也沒寫東西了,心靈快干涸了，人快麻木了。最近好好地自我反省了一番。于是，拜讀了《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》。里面的教育案例短小精悍，深刻透徹。隨著新課程改革的深入，案例研究已成為當前廣泛流傳的一種教育研究方式，在每一位教師的日常工作中都有大量的故事發(fā)生，這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧。《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》就是關于這方面的一本好書。書中全是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，每個“故事”的后面還有“評析”和“思考”，圍繞所提供的案例進行簡潔的評析，讀完全書，處處讓我感動，處處令我深思。

我掩卷沉思，書中列舉的教育案例，感覺有些自己曾親身經(jīng)歷的。我的教學生涯不算長，但和形形色色的孩子打過交道，處理過大大小小的教學事件，有時很滿意自己的處理方法，自認為還是比較愛動腦筋的老師，當細細品味書中的觀點以后，才忽然感到自己所認為的不過是一種“小智”。書中那個名為《來，讓我抱抱你》的案例更是引發(fā)了我一系列的思考。案例講到一個學生不講衛(wèi)生，老師設計了一個“擁抱情境”，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且鼓勵他改正。評析中把這種方式稱為“幫助式教育”，并認為這種方式是隱蔽的，學生可能沒感覺到老師在教育他，可是已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實效，而不是表面形式。實施幫助式教育不但需要老師的愛心，還要求教師具備先進的教育理念和技巧。

回想我處理班上亂扔紙的學生時，通常會采取兩種方式，告訴他：這樣做太臟了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必須把紙扔進垃圾簍（嚴厲地或者溫和地）。實質上第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這種方式是干涉式教育，書中這樣評價說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進行這種教育，不需要多少專業(yè)知識，靠條件反射就可以實施了。我們應該用哪種方法呢？明眼人早就看出，從學生發(fā)展的角度來看，“幫助式教育”才是科學的方法，也是真正有效的巧辦法。干涉式教育只能為我們自己“制造敵人”。的確是這樣，我的教育效果甚微，教室里衛(wèi)生狀況改變不大，我在教室時蠻干凈，我一走，不一會，又恢復原樣。

再想想自己的教育中，有多少時候實施的是“幫助式的教育”？有多少時候實施的是“干涉式教育”？比如處理孩子不寫作業(yè)，有時我會不留情面的指責他：“你怎么能不寫作業(yè)呢？”，有時善意的提醒他：“把沒有寫的作業(yè)找時間補上”。一種是批評，一種是指令，哪一種也起不到真正的教育作用。因為我沒有去調查他沒有寫作業(yè)的原因，沒有根據(jù)具體的情況去研究、去做相應的處理。或許這個孩子是不會寫，或許是忘記了，或許是家里有特殊情況沒有寫成，或許是偷懶不想寫……，這么多的可能，我們怎么能用同一種方法去解決呢？

看來，作為教師，我們不但要教育孩子，還要不斷的反思自己的教育，想一想，如果我的教育是成功，里面有多少成功可言？如果我的教育是失敗的，又失敗在哪個地方？我的教育過程中有多少智慧？

駐足于100個案例，生動、具體、真實，教人對照自我悄然思量。走出《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》，我不再茫然，我高聲對自己說，在閱讀中我明白了，只有冷靜思考，潛心體會，積極反思，才是教師成長的寬廣大道！

第三篇：《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》

《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》

美國的學生…… 【案例】

人們看一件事物的本質常常采用比較的方法。美國的學生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會從中受到一些有益的啟發(fā)。

1、美國學生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開，想象力很豐富；中國學生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉彎”的問題，因為大多數(shù)時候他們確實轉不過彎來。

2、課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提問，美國學生學生則為了裝懂故意向老師發(fā)問，有時候老師也被問得瞠目結舌；中國學生認為坐得端端正正是對老師的尊敬，美國學生則認為坐得橫七豎八才能更好地與老師進行交流。

3、中國學生為了能考上大學而拼命學習，上了大學就不再那么辛苦地學習；美國學生為了能從大學畢業(yè)而拼命學習，上了大學才開始認真學習。

4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問，要經(jīng)過多長時間，時針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場的所有中國學生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開始計算；而美國學生的反應則是不約而同地撥動腕上手表的指針，用這種其實很聰明的“本辦法”看看時針和分針什么時候再次重合。

5、中國學生都是數(shù)學天才，口算和心算水平一流；美國學生一向不太有數(shù)學頭腦，不得不長期依賴電子計算器。如果中國學生告訴美國學生“我們能夠不用計算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開平方根”，美國學生會懷疑中國學生在撒謊。

6、美國學生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車是我自己組裝的！”中國學生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買的新賽車！”

7、美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地數(shù)：“我沒有早戀……”

8、中國學生的父母說：“零用錢花完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里面取去。”美國學生的父母則說：“我們不得不通知你，你這個月的零花錢已經(jīng)快要超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”

9、美國學生對自己的父母說：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去游泳了！”中國學生對父母說：“我要去游泳，請給一筆錢。”

10、美國學生的父母對他們說：“親愛的，你已經(jīng)長大成為一個男子漢，自己的事情應該自己做主了！不要老是依賴我們給你提供意見。”中國學生的父母對他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當耳旁風了？！告訴你，就算你長出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽我的！”兩份報告 【案例】

1979年6月，中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育。回國后，訪問團寫了一份三萬字的報告，報告這樣敘述了訪問團的見聞：“美國學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣昂、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調個頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來搖去。”由此，訪問團得出下面的結論—— “美國的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預言，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國也派出了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫下了自己的見聞：“中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外；中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街小巷上見到的最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點；中國學生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。”在結論中，美國考察團這樣寫道—— “中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面必將把美國遠遠地甩在后面。” 歷史給中美兩個考察團開了一個玩笑，25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

評析：為什么長大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？ 每個孩子都擁有獨特的天賦。我們的學校只承認一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫在試卷上的天賦。美國的學校則承認孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚他們的天賦。

為什么兩上國家考察團的估計都是完全一致而又完全錯誤？問題出在哪里？ 問題出在哪里？無論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當然無法理解中國父母的苦心：中國的一代又一代家長，是如何把自己一生沒法實現(xiàn)的愿望全部傾注在子女身上，甚至把后半生的目標全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國的父母不自覺地成為連小學生都熟知的拔苗助長的宋國人。

即使到了今天，訪問中國的外賓常會被領到幼兒園和中小學參觀，令外國人感到驚奇的是中國孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問的時候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標準答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國人已經(jīng)不同于25年的美國考察團的觀點了，他們甚至指責中國老師對孩子們的教育，是對孩子們的殘酷和扼殺。

誰來教育中國的教育，看來已經(jīng)是一個刻不容緩的問題。無論對教育界，還是對空長來說，樹立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個不容忽視的責任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長，去享受生活、創(chuàng)造生活。

思考：1，教育和訓練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請你談談對這句話的理解。2，如果中學退學的比爾。蓋茨生活在中國的土地上，還會成為億萬富翁嗎？點燃信念 案例

“家豪，一個令人頭疼的家伙！”老師們說。英語課，他不找ABC，專找老師、同學的麻煩；美術課，不認真聽課，顏料不涂圖畫，專涂同學的手、臉，甚至衣服；音樂課，沒幾天，書不見了，再過幾天，人也要同學去找才能拉來，可來了，又惹麻煩，不是陰陽怪氣就是搗亂；微機課上，第一個鉆進去，馬上玩起了游戲，津津有味……

“家豪，一個令人厭惡的家伙！”同學們說。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團；下課，經(jīng)過他坐的地方，你得預防“陷阱”說不定來個“拌馬索”，說不定“飛來橫禍”：挨上一拳，飛來一腳，罵上一句……活動時，成事不足，敗事有余。跳蚤似的……

這孩子是怎么啦？我和幾個老師一籌莫展，屢教不改，思想、學習、態(tài)度……似乎什么都差，家訪好多次，家長也無可奈何，不見成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學們不要與他計較。直到有一天，看到這樣一則故事：

紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾。保羅這時擔任諾必塔小學的董事兼校長。走進這所小學，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當羅杰。羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺的時候，皮爾。保羅說：“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。”當時羅杰。羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚在羅杰。羅爾斯精神領域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮斗史，他只提及了一位“點燃”過他信念的校長——皮爾。保羅。看了這個故事，心中觸動不已。“不良兒童乃是失敗教師的象征。”馬卡連柯的話又在耳旁想起，捫心自問，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學校舉行運動會，沒有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長跑。我擔心這么懶的人，會跑得動？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來，同學們不停地鼓勵他，我也大喊：“你能行！堅持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒有得到名次，但堅持住了，更沒有想到的是，回家后，因為太累，竟然吐血了……

我真的很感動，多好的孩子啊！他的內心也有上進心的，也有集體榮譽感的！我沒有因為沒有得到名次而批評他，沒有因為他的種種過失而耿耿于懷，激動得大肆表揚：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學習嗎？他的學習、思想也一定會趕上來的！因為他本來就應該是個好孩子！”

也許就是這種表揚的魅力，也許就是這種信念的點燃，也許就是抓住了這種教育的契機，孩子的內在潛能被激活了，雖然有時馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學習上也能做做作業(yè)了……在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時，我和老師、學生們給予他更多的關心，而不是嫌棄，一次次把他當好孩子來看，一次次幫助，激勵他；他也把自己當作好孩子來看，一次次改變，一次次進步、提高……學期結束，他的語文成績竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！評析

美國成功學的奠基人奧里森。馬登說：“你的體內有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現(xiàn)實。”每個孩子都一樣，關鍵是我們沒有一雙慧眼，像校長那樣去點燃他的信念。

這位校長令人敬佩之處在于，他相信每一個人都有潛能，進而找到了促使學生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學生的內心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉化為一種令人不可思議的內驅力。

而家豪從一個令老師、家長、同學都不怎么喜歡的學生。經(jīng)過一點點表揚，點燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽話多了，也開始學習了……成了一名良好的學生。“教學和教育的全部技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。”真是太精辟了！我和我的學生也再次演繹、詮釋了這句真理！

給孩子一個自主的天空（自信）、案例

一個名叫胡怡的女孩轉到我們班。她的學習成績不怎么好，也不善于言談，對于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺得她似乎對什么也不關心，在我的眼里她無縫就是一個差生。但胡怡的智商并不低，我在教學中卻一直未找到解開胡怡癥結的那把鑰匙，走到學校開展綜合實踐活動后，才真正使胡怡有所改變。

開展綜合實踐活動時，胡怡剛上三年級。當我第一次做宣傳動員時，胡怡有這個方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機到了，便問：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國。”胡怡的聲音輕極了。我與她商量后希望她能從一個角度去研究中國。最后她告訴我，她很想知道中國西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵下，不久胡怡完成了她生平第一份調查報告。當我告訴胡怡學校準備在學期結束的典禮上請她為全校師生介紹自己的調查報告時，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵下，胡怡始終沒有鼓起這個勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調查報告，所有講解是請一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當她們匯報完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開啟孩子心靈的鑰匙。

這以后胡怡像變了一個人似的。在第二個課題中，胡怡不再堅持一個人研究課題，而是主動和其他同學合作。她還被小組成員推行為小組長，在研究中胡怡副食大家找資料、做調查、發(fā)倡議，小伙伴們對她佩服極了。胡怡也越來越開朗，她經(jīng)常和同學們交流對問題的看法。第二次課題匯報，輪到胡怡小組匯報時，只見胡怡不慌不忙地走上講臺，十分流暢地給全班同學和老師講解她們小組的調查結果和發(fā)現(xiàn)，這時的胡怡和半學期前的胡怡已判若兩人，此時的她自信、開朗、幽默。

由于自信心的重新樹立，胡怡的學習成績也不斷提高。在學期結束時，胡怡被同學們一致推選為校“雛鷹進步獎”的獲得者。評析 類似的案例在實施新課程的實驗區(qū)很多，引發(fā)的問題發(fā)人深省。對于什么是教育，我們往往認為，教育就是在學校或其他教育機構的環(huán)境中成年人對未成年人講解知識技能的活動。但是，誠如我們在案例中看到的，教育理念的墨跡會給學生的發(fā)展帶來意想不到的墨跡。面對未來的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時間、空間以及活動方式上，教育的功能應該拓展。“教育學概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領域。當然，它也包括了學校的學習活動”。合格的鈴木（興趣）案例

鈴木上小學時，日本的升學競爭很激烈，所有家長關心的是孩子的學習成績。但鈴木的爸爸對他的成績要求卻不高，每門功課只要考60分就行了。

“60分怎么行？”兒子不解地問。分數(shù)像座大山一樣壓得他有點喘不過氣。

“60分怎么不行？”爸爸反問道。

“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒有必要把全部的精力耗費在爭名奪利上。考第二名非要爭第一名，考90多分非要爭100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂，如果你成天想到的只是考試分數(shù)，那求知不就變成一種無盡的苦難嗎？” 鈴木父親一語道破了求學的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺得身輕如燕，興奮起來了。但轉念一想，不對，忍不住問道：“爸爸，這樣學習太輕松了，空閑時間做什么？” “你永遠記住爸爸的話，其他時間用來博覽群書，把求知的歡樂還給自己。”

老爸的話常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導，在功課上花的時間不多，學習成績中等。而讀過的課外書是全班同學的十幾倍。從中體驗到學習的愉悅。他在閱讀大量的課外書籍后，感覺到應該還要讀天理：讀每個生命——這本無字的天書，讀大自然——這本無字的百科全書。最后鈴木成功了，比班級中的任何一個好學生都成功，獲得的財富也最多。

玉米苗的故事（活動激勵法）案例

星期五下午，我正在辦公，一個農民模樣的中年人急匆匆地來找我，原來我們班的四個學生把他種的玉米苗踩死了。我當時非常震驚，因為前兒天，學校還在紅領巾廣播中宣傳要愛護莊稼，學生不會明知故犯吧。我雖說難以置信，但還是一個勁的賠不是，并答應他，一定盡快給他答復。我把那四個學生喊到跟前，問清了原因。原來他們在老操場打籃球，打熱了就在樹陰下乘涼。不知誰想了個鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰跳得遠。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。

知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓斥了一番，可他們滿不在乎，一個學生竟說：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已。”臉上的表情好像告訴我：“老師，你沒有必要為了幾棵玉米苗對我們發(fā)這么大的火。”

我意識到了事情的嚴重性，想起了以前在班級發(fā)生的很多事情：

不知誰逮了只鳥帶來學校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒有伸出手把她扶起來……

所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡單的訓斥，沒有重視培養(yǎng)學生心地善良、富有同情心的品質，我是有責任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開展一次實踐活動。

——為玉米苗開“送別會”

星期一早上，我批改日記時，發(fā)現(xiàn)副班長孫倩寫了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。班會課上，在憂傷的音樂中，我動情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的：

我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來，來到這個美麗的世界。我聞到的花香，聽到了鳥語，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學，我每天能聽到孩子們的讀書聲、歡笑聲，看到孩子們在操場上玩耍、打球。我覺得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。

在一個陽光燦爛的中午，農民伯伯來看我們了，他撫摸著我說：“孩子們，快快長大吧！”我聽了，心里特別希望自己趕快長大。農民伯伯走了，我和同伴們在快樂地聊天。忽然，河那邊傳來一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來是五六個小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說：”如果能和他們一樣無憂無慮、自由自在地生活，多好啊！“突然，那幾個男孩從河那邊跳了過來。我頓時感到全身酸痛，一下子暈了過去。不知過了多長時間，我迷迷糊糊地睜開了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。

我想起了那幾個男孩，他們已經(jīng)消失得無影無蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來，哭了好久好久，我漸漸昏睡過去。睡夢中好像聽到有人說話，我睜開眼睛，是農民伯伯。他氣憤地說：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長出了這些可愛的小苗兒。現(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉……”

我感到自己的生命在一點點消逝，可我還想對那幾個男孩說：“親愛的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊?/p>

故事讀完了，班級異常安靜，同學們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個學生也羞愧地低下了頭……

我把已枯萎的玉米苗放在講臺上，說：“孩子們，小玉米苗把我們當成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_個送別會吧。”

同學們在音樂聲中默默地行動著，有的小組創(chuàng)作送別小詩；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個新家……

“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽不到鳥語/看不到可愛的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。

制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點綴著朵朵小黃花，上面寫著：“可愛的玉米苗，你們安息吧！” ……

下課后，同學們把玉米苗埋在學校花園里，把賀卡插在泥土上，整個行動我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠的樣子，我感到孩子們內心深處最善美的情感被激發(fā)出來了。——我們自己種玉米苗

今天早上，我利用晨會時間，和孩子們交談昨天班會課的感受。

陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個夢，夢見小玉米苗笑著對我說謝謝。”

“你夢里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問道。“還是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說。

“老師，昨天我們四個人商量了一下，準備買一些玉米種，種在自己家的門口，等長出小苗，我們把它們搬到農民伯伯的田里去。”其中一個犯錯的學生說。

這是我原計劃的第二步，沒想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點點頭。

“老師，既然是我們的過錯，我們自己承擔。”另一個學生接著說。

“老師，我們也種！”其他學生都站起來說。” “好，我們大家一起種！”我真的被感動了。……

昨天的班會活動激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認識。經(jīng)過一夜的思考，四個孩子承認了錯誤，主動提出種玉米苗，賠償農民伯伯的損失，這不正是我開送別會的初衷嗎？ ——把玉米苗還給農民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來。

又過了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長得很高了。中午放學時，我宣布下午把玉米苗搬來。下午到學校的時候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說：“找一塊空地種下吧，農民伯伯看見了，一樣會高興的。”孩子們都小心翼翼地，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。回到班級，大家感覺輕松多了。

孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動的參與、體驗，主體性得到了充分的發(fā)展。通過活動，不僅學會了一門技能，還培養(yǎng)了他們關心他人、關心社會和勇于承擔社會責任的態(tài)度。——向大家做個宣傳吧！

又一個班會課上，我對這件事情作了總結。

“同學們，經(jīng)過這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年……我非常感動，相信同學們以后會做得更好！”

“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報，也向其他班級的同學們宣傳宣傳。”班長說。

“是呀，聽說其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯。”我對她的想法給予了肯定。“我想寫一篇文章投稿。”

“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道。” 評析

一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場讓學生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗。

學生畢竟還是孩子，在成長過程中總會犯一些錯誤。作為教師，不可空口說教，這樣孩子的逆反心理會強烈。而這些問題正是孩子進行教育的良好契機，我們要把握住這些有利時機，幫助孩子們真正學會做人。

孩子們是最富有情感的。在老師語言的調節(jié)下，音樂的渲染下，很容易激起他們強烈的情緒，他們就會主動地用心投入到活動中。在活動中，教師和學生是沒有距離的。我真慶幸當時沒有過多地訓斥那四個孩子，也沒有在班會課上講什么大道理。在這次活動中，孩子每天都被感動著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。

“情動而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過真切情感的體驗后，迫切地想把自己的情感、體驗與別人分享。于是，他們以更飽滿的熱情投入到下面的活動中。

勞動，可以如此美麗 案例

下午照例又要進行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見班上幾個在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機一動，試探性地問：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽了我溫柔的命令，幾個男生盡管不太情愿，還是拿起勞動工具，和我一道干了起來。

在我的帶動下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點洗衣粉，便開始拿出板刷、清潔球之類的工具擦起來。雖說是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時，小胖子孫浩人叫起來：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說：“沒想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專揀最臟的地方擦，看來他挺能干的，平時還真沒看出來！

中午的太陽還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時孫浩人給我兩個橘子，我輕輕地剝開它，塞進孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時父母極少關心他。孩子們一改往日動嘴不動手的習慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍、淡綠相雜的水磨花紋來。“哦，終于干凈了！”我長長吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會更干凈了。”“行！”呂品急急打來一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動成果。

“快來看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來，指著天花板讓我們看。可不，潔白無暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽光發(fā)出迷離的光點，明晃晃地耀人眼。“為什么會這樣呢？”驚奇的學生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽光透過玻璃把水折射到天花板上。”我微笑著點點頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動一動的，似乎魚鉤觸到了水面。”“我們可以來垂釣了。”…… 評析

一次偶然的勞動，學生一個不經(jīng)意的建議，竟使勞動一下子充滿樂趣、充滿誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤、詩意起來。

一次別開生面的社會調查活動（信任）案例 10月的北京，高一年級的全體學生三三兩兩趕往書市。只見他們有的在向工作人員打聽著什么，有的在一個個書攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購書者進行實地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)斊鹆x務售書的工作——學生在短短半天時間內調查了購書者的文化層次、年齡結構、消費水平、購書動機及所購圖書的類別，并了解到當天的人流量、銷售額、暢銷書排行榜及圖書打折等有關數(shù)據(jù)。

第二天，學生如約交來了詳盡的調查報告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷書后隱藏的科技含量》、《知識分子的追求》、《價值規(guī)律在書市中的折射》、《由“特價”看“書價”》、《試看文化層次與購書品位的關系》等等。在此后的交流總結會上，各班同學紛紛談及自己在這次活動中的感觸與收獲。這次別開生面的社會調查活動在全校中激起了不小的波瀾。

老師是一只青蛙（信任）案例

那是個陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學習新課了，不同的是有許多老師來聽課。

學習的課文是《坐井觀天》。以前，每學完這篇課文，我都要讓學生根據(jù)課文內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話和寫話訓練，培養(yǎng)學生的思維。今天我將又一次讓同學們想象青蛙要是跳出井口了，將會是怎樣呢？ 李夢說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥求救。王婉佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。孫艷同學竟讓青蛙坐上了飛機，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就感慨“不看

不知道，世界真好啊！”聽課老師都被她的話逗樂了，我也沒想到她會把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當。

張雨是新來我班的學生，我看到他把手舉得高高的，便點了他的名。他起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說的寫出來。

在批閱同學們交上來的作業(yè)時，我看到張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水時有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒有給他一個發(fā)表自己觀點的機會。可我竟然說他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰是自以為是的我自己！

收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”

課間文化，你關注了嗎？（環(huán)境激勵法）案例

課與課之間，大家習慣稱之為“課間”。請看幾則課間文化：跳皮筋“小豬”念白：

小豬今年16歲，參加澳門卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來扭屁股。跳繩游戲中的一段伴詞：

1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書恒，杜飛來報仇，一腳踢下樓，杜飛還沒死，一腳踩淌屎。跳皮筋念白（語言版）

春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎，秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學版）

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水…… 評析

設置課間，其目的是為了滿足學生心理和生理的需要，調節(jié)學生的身體狀況與精神面貌，促進他們更好地成長與發(fā)展。在這段時間里，學生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動，并且在活動過程中總會折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。

課間文化多來自于學生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動的韻味，折射著追星族的時尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團隊精神。看看我們當前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領，缺乏學科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級趣味。如上面的第1則缺乏知識品位，第2則則是非常低級的搞笑。

課間文化，也是一項寶貴的課程資源。它的開發(fā)，需要教師的介入，而要學科的滲透，而地生生的互動。教師應是課間文化的關注者和先行開發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開發(fā)，尋找學科知識與課間文化的結合點，將學科的有關內容轉化為充滿情趣的課間活動形式。讓學生在教師的引領下，通過互動與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對白：

今天去春游，我們小手拉小手，來到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請沿小河往下流……

課間是學生的天地，課間文化是學生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵與引導，讓課間文化更加有益與健康。

曬干的金魚（理解或寬容）案例

有一次一位家長向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條釣魚都曬成了魚干。末了，這位家長氣憤地說：“我的孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會是這樣嗎？老師對這位家長的話產生了懷疑。晨間活動時，這位孩子走到老師跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個問題的？”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽他就會死。”說完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因為想讓金魚補充鈣質而想到了這個辦法。評析

蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”知識的獲得離不開

第四篇：影響教師的100個經(jīng)典教育案例

《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》

【案例】

人們看一件事物的本質常常采用比較的方法。美國的學生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會從中受到一些有益的啟發(fā)。

1、美國學生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開，想象力很豐富；中國學生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉彎”的問題，因為大多數(shù)時候他們確實轉不過彎來。

2、課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提問，美國學生學生則為了裝懂故意向老師發(fā)問，有時候老師也被問得瞠目結舌；中國學生認為坐得端端正正是對老師的尊敬，美國學生則認為坐得橫七豎八才能更好地與老師進行交流。

3、中國學生為了能考上大學而拼命學習，上了大學就不再那么辛苦地學習；美國學生為了能從大學畢業(yè)而拼命學習，上了大學才開始認真學習。

4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問，要經(jīng)過多長時間，時針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場的所有中國學生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開始計算；而美國學生的反應則是不約而同地撥動腕上手表的指針，用這種其實很聰明的“本辦法”看看時針和分針什么時候再次重合。

5、中國學生都是數(shù)學天才，口算和心算水平一流；美國學生一向不太有數(shù)學頭腦，不得不長期依賴電子計算器。如果中國學生告訴美國學生“我們能夠不用計算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開平方根”，美國學生會懷疑中國學生在撒謊。

6、美國學生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車是我自己組裝的！”中國學生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買的新賽車！”

7、美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地數(shù)：“我沒有早戀??”

8、中國學生的父母說：“零用錢花完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里面取去。”美國學生的父母則說：“我們不得不通知你，你這個月的零花錢已經(jīng)快要超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”

9、美國學生對自己的父母說：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去游泳了！”中國學生對父母說：“我要去游泳，請給一筆錢。”

10、美國學生的父母對他們說：“親愛的，你已經(jīng)長大成為一個男子漢，自己的事情應該自己做主了！不要老是依賴我們給你提供意見。”中國學生的父母對他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當耳旁風了？！告訴你，就算你長出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽我的！”

兩份報告

【案例】

1979年6月，中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育。回國后，訪問團寫了一份三萬字的報告，報告這樣敘述了訪問團的見聞：“美國學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣昂、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調個頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來搖去。”由此，訪問團得出下面的結論——

“美國的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預言，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國也派出了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫下了自己的見聞：“中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外；中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街小巷上見到的最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點；中國學生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。”在結論中，美國考察團這樣寫道——

“中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面必將把美國遠遠地甩在后面。”

歷史給中美兩個考察團開了一個玩笑，25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

評析：為什么長大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？ 每個孩子都擁有獨特的天賦。我們的學校只承認一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫在試卷上的天賦。美國的學校則承認孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚他們的天賦。

為什么兩上國家考察團的估計都是完全一致而又完全錯誤？問題出在哪里？

問題出在哪里？無論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當然無法理解中國父母的苦心：中國的一代又一代家長，是如何把自己一生沒法實現(xiàn)的愿望全部傾注在子女身上，甚至把后半生的目標全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國的父母不自覺地成為連小學生都熟知的拔苗助長的宋國人。

即使到了今天，訪問中國的外賓常會被領到幼兒園和中小學參觀，令外國人感到驚奇的是中國孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問的時候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標準答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國人已經(jīng)不同于25年的美國考察團的觀點了，他們甚至指責中國老師對孩子們的教育，是對孩子們的殘酷和扼殺。

誰來教育中國的教育，看來已經(jīng)是一個刻不容緩的問題。無論對教育界，還是對空長來說，樹立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個不容忽視的責任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長，去享受生活、創(chuàng)造生活。思考：1，教育和訓練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請你談談對這句話的理解。

2，如果中學退學的比爾。蓋茨生活在中國的土地上，還會成為億萬富翁嗎？

點燃信念

案例

“家豪，一個令人頭疼的家伙！”老師們說。英語課，他不找ABC，專找老師、同學的麻煩；美術課，不認真聽課，顏料不涂圖畫，專涂同學的手、臉，甚至衣服；音樂課，沒幾天，書不見了，再過幾天，人也要同學去找才能拉來，可來了，又惹麻煩，不是陰陽怪氣就是搗亂；微機課上，第一個鉆進去，馬上玩起了游戲，津津有味??

“家豪，一個令人厭惡的家伙！”同學們說。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團；下課，經(jīng)過他坐的地方，你得預防“陷阱”說不定來個“拌馬索”，說不定“飛來橫禍”：挨上一拳，飛來一腳，罵上一句??活動時，成事不足，敗事有余。跳蚤似的??

這孩子是怎么啦？我和幾個老師一籌莫展，屢教不改，思想、學習、態(tài)度??似乎什么都差，家訪好多次，家長也無可奈何，不見成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學們不要與他計較。直到有一天，看到這樣一則故事：

紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。

皮爾。保羅這時擔任諾必塔小學的董事兼校長。走進這所小學，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當羅杰。羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺的時候，皮爾。保羅說：“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。”當時羅杰。羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚在羅杰。羅爾斯精神領域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮斗史，他只提及了一位“點燃”過他信念的校長——皮爾。保羅。

看了這個故事，心中觸動不已。“不良兒童乃是失敗教師的象征。”馬卡連柯的話又在耳旁想起，捫心自問，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學校舉行運動會，沒有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長跑。我擔心這么懶的人，會跑得動？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來，同學們不停地鼓勵他，我也大喊：“你能行！堅持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒有得到名次，但堅持住了，更沒有想到的是，回家后，因為太累，竟然吐血了??

我真的很感動，多好的孩子啊！他的內心也有上進心的，也有集體榮譽感的！我沒有因為沒有得到名次而批評他，沒有因為他的種種過失而耿耿于懷，激動得大肆表揚：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學習嗎？他的學習、思想也一定會趕上來的！因為他本來就應該是個好孩子！”

也許就是這種表揚的魅力，也許就是這種信念的點燃，也許就是抓住了這種教育的契機，孩子的內在潛能被激活了，雖然有時馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學習上也能做做作業(yè)了??在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時，我和老師、學生們給予他更多的關心，而不是嫌棄，一次次把他當好孩子來看，一次次幫助，激勵他；他也把自己當作好孩子來看，一次次改變，一次次進步、提高??學期結束，他的語文成績竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！

評析

美國成功學的奠基人奧里森。馬登說：“你的體內有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現(xiàn)實。”每個孩子都一樣，關鍵是我們沒有一雙慧眼，像校長那樣去點燃他的信念。

這位校長令人敬佩之處在于，他相信每一個人都有潛能，進而找到了促使學生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學生的內心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉化為一種令人不可思議的內驅力。

而家豪從一個令老師、家長、同學都不怎么喜歡的學生。經(jīng)過一點點表揚，點燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽話多了，也開始學習了??成了一名良好的學生。

“教學和教育的全部技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。”真是太精辟了！我和我的學生也再次演繹、詮釋了這句真理！

給孩子一個自主的天空（自信）、案例

一個名叫胡怡的女孩轉到我們班。她的學習成績不怎么好，也不善于言談，對于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺得她似乎對什么也不關心，在我的眼里她無縫就是一個差生。但胡怡的智商并不低，我在教學中卻一直未找到解開胡怡癥結的那把鑰匙，走到學校開展綜合實踐活動后，才真正使胡怡有所改變。

開展綜合實踐活動時，胡怡剛上三年級。當我第一次做宣傳動員時，胡怡有這個方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機到了，便問：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國。”胡怡的聲音輕極了。我與她商量后希望她能從一個角度去研究中國。最后她告訴我，她很想知道中國西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵下，不久胡怡完成了她生平第一份調查報告。當我告訴胡怡學校準備在學期結束的典禮上請她為全校師生介紹自己的調查報告時，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵下，胡怡始終沒有鼓起這個勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調查報告，所有講解是請一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當她們匯報完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開啟孩子心靈的鑰匙。

這以后胡怡像變了一個人似的。在第二個課題中，胡怡不再堅持一個人研究課題，而是主動和其他同學合作。她還被小組成員推行為小組長，在研究中胡怡副食大家找資料、做調查、發(fā)倡議，小伙伴們對她佩服極了。胡怡也越來越開朗，她經(jīng)常和同學們交流對問題的看法。第二次課題匯報，輪到胡怡小組匯報時，只見胡怡不慌不忙地走上講臺，十分流暢地給全班同學和老師講解她們小組的調查結果和發(fā)現(xiàn)，這時的胡怡和半學期前的胡怡已判若兩人，此時的她自信、開朗、幽默。

由于自信心的重新樹立，胡怡的學習成績也不斷提高。在學期結束時，胡怡被同學們一致推選為校“雛鷹進步獎”的獲得者。

評析

類似的案例在實施新課程的實驗區(qū)很多，引發(fā)的問題發(fā)人深省。對于什么是教育，我們往往認為，教育就是在學校或其他教育機構的環(huán)境中成年人對未成年人講解知識技能的活動。但是，誠如我們在案例中看到的，教育理念的墨跡會給學生的發(fā)展帶來意想不到的墨跡。面對未來的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時間、空間以及活動方式上，教育的功能應該拓展。“教育學概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領域。當然，它也包括了學校的學習活動”。

合格的鈴木（興趣）案例

鈴木上小學時，日本的升學競爭很激烈，所有家長關心的是孩子的學習成績。但鈴木的爸爸對他的成績要求卻不高，每門功課只要考60分就行了。

“60分怎么行？”兒子不解地問。分數(shù)像座大山一樣壓得他有點喘不過氣。“60分怎么不行？”爸爸反問道。

“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒有必要把全部的精力耗費在爭名奪利上。考第二名非要爭第一名，考90多分非要爭100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂，如果你成天想到的只是考試分數(shù)，那求知不就變成一種無盡的苦難嗎？”

鈴木父親一語道破了求學的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺得身輕如燕，興奮起來了。但轉念一想，不對，忍不住問道：“爸爸，這樣學習太輕松了，空閑時間做什么？”

“你永遠記住爸爸的話，其他時間用來博覽群書，把求知的歡樂還給自己。” 老爸的話常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導，在功課上花的時間不多，學習成績中等。而讀過的課外書是全班同學的十幾倍。從中體驗到學習的愉悅。他在閱讀大量的課外書籍后，感覺到應該還要讀天理：讀每個生命——這本無字的天書，讀大自然——這本無字的百科全書。

最后鈴木成功了，比班級中的任何一個好學生都成功，獲得的財富也最多。

玉米苗的故事（活動激勵法）

案例

星期五下午，我正在辦公，一個農民模樣的中年人急匆匆地來找我，原來我們班的四個學生把他種的玉米苗踩死了。我當時非常震驚，因為前兒天，學校還在紅領巾廣播中宣傳要愛護莊稼，學生不會明知故犯吧。我雖說難以置信，但還是一個勁的賠不是，并答應他，一定盡快給他答復。

我把那四個學生喊到跟前，問清了原因。原來他們在老操場打籃球，打熱了就在樹陰下乘涼。不知誰想了個鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰跳得遠。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。

知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓斥了一番，可他們滿不在乎，一個學生竟說：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已。”臉上的表情好像告訴我：“老師，你沒有必要為了幾棵玉米苗對我們發(fā)這么大的火。” 我意識到了事情的嚴重性，想起了以前在班級發(fā)生的很多事情：

不知誰逮了只鳥帶來學校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒有伸出手把她扶起來??

所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡單的訓斥，沒有重視培養(yǎng)學生心地善良、富有同情心的品質，我是有責任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開展一次實踐活動。

——為玉米苗開“送別會”

星期一早上，我批改日記時，發(fā)現(xiàn)副班長孫倩寫了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。

班會課上，在憂傷的音樂中，我動情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的： 我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來，來到這個美麗的世界。我聞到的花香，聽到了鳥語，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學，我每天能聽到孩子們的讀書聲、歡笑聲，看到孩子們在操場上玩耍、打球。我覺得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。

在一個陽光燦爛的中午，農民伯伯來看我們了，他撫摸著我說：“孩子們，快快長大吧！”我聽了，心里特別希望自己趕快長大。農民伯伯走了，我和同伴們在快樂地聊天。忽然，河那邊傳來一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來是五六個小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說：”如果能和他們一樣無憂無慮、自由自在地生活，多好啊！“突然，那幾個男孩從河那邊跳了過來。我頓時感到全身酸痛，一下子暈了過去。不知過了多長時間，我迷迷糊糊地睜開了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。

我想起了那幾個男孩，他們已經(jīng)消失得無影無蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來，哭了好久好久，我漸漸昏睡過去。睡夢中好像聽到有人說話，我睜開眼睛，是農民伯伯。他氣憤地說：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長出了這些可愛的小苗兒。現(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉??”

我感到自己的生命在一點點消逝，可我還想對那幾個男孩說：“親愛的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊?/p>

故事讀完了，班級異常安靜，同學們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個學生也羞愧地低下了頭??

我把已枯萎的玉米苗放在講臺上，說：“孩子們，小玉米苗把我們當成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_個送別會吧。”

同學們在音樂聲中默默地行動著，有的小組創(chuàng)作送別小詩；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個新家??

“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽不到鳥語/看不到可愛的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。

制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點綴著朵朵小黃花，上面寫著：“可愛的玉米苗，你們安息吧！”

?? 下課后，同學們把玉米苗埋在學校花園里，把賀卡插在泥土上，整個行動我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠的樣子，我感到孩子們內心深處最善美的情感被激發(fā)出來了。

——我們自己種玉米苗

今天早上，我利用晨會時間，和孩子們交談昨天班會課的感受。陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個夢，夢見小玉米苗笑著對我說謝謝。”

“你夢里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問道。“還是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說。

“老師，昨天我們四個人商量了一下，準備買一些玉米種，種在自己家的門口，等長出小苗，我們把它們搬到農民伯伯的田里去。”其中一個犯錯的學生說。

這是我原計劃的第二步，沒想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點點頭。“老師，既然是我們的過錯，我們自己承擔。”另一個學生接著說。“老師，我們也種！”其他學生都站起來說。” “好，我們大家一起種！”我真的被感動了。??

昨天的班會活動激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認識。經(jīng)過一夜的思考，四個孩子承認了錯誤，主動提出種玉米苗，賠償農民伯伯的損失，這不正是我開送別會的初衷嗎？

——把玉米苗還給農民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來。

又過了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長得很高了。中午放學時，我宣布下午把玉米苗搬來。下午到學校的時候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說：“找一塊空地種下吧，農民伯伯看見了，一樣會高興的。”孩子們都小心翼翼地，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。

回到班級，大家感覺輕松多了。

孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動的參與、體驗，主體性得到了充分的發(fā)展。通過活動，不僅學會了一門技能，還培養(yǎng)了他們關心他人、關心社會和勇于承擔社會責任的態(tài)度。

——向大家做個宣傳吧！

又一個班會課上，我對這件事情作了總結。

“同學們，經(jīng)過這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年??我非常感動，相信同學們以后會做得更好！”

“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報，也向其他班級的同學們宣傳宣傳。”班長說。

“是呀，聽說其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯。”我對她的想法給予了肯定。

“我想寫一篇文章投稿。”

“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道。” 評析

一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場讓學生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗。學生畢竟還是孩子，在成長過程中總會犯一些錯誤。作為教師，不可空口說教，這樣孩子的逆反心理會強烈。而這些問題正是孩子進行教育的良好契機，我們要把握住這些有利時機，幫助孩子們真正學會做人。

孩子們是最富有情感的。在老師語言的調節(jié)下，音樂的渲染下，很容易激起他們強烈的情緒，他們就會主動地用心投入到活動中。在活動中，教師和學生是沒有距離的。

我真慶幸當時沒有過多地訓斥那四個孩子，也沒有在班會課上講什么大道理。在這次活動中，孩子每天都被感動著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。

“情動而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過真切情感的體驗后，迫切地想把自己的情感、體驗與別人分享。于是，他們以更飽滿的熱情投入到下面的活動中。

勞動，可以如此美麗 案例

下午照例又要進行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見班上幾個在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機一動，試探性地問：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽了我溫柔的命令，幾個男生盡管不太情愿，還是拿起勞動工具，和我一道干了起來。

在我的帶動下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點洗衣粉，便開始拿出板刷、清潔球之類的工具擦起來。雖說是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時，小胖子孫浩人叫起來：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說：“沒想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專揀最臟的地方擦，看來他挺能干的，平時還真沒看出來！

中午的太陽還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時孫浩人給我兩個橘子，我輕輕地剝開它，塞進孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時父母極少關心他。孩子們一改往日動嘴不動手的習慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍、淡綠相雜的水磨花紋來。“哦，終于干凈了！”我長長吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會更干凈了。”“行！”呂品急急打來一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動成果。

“快來看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來，指著天花板讓我們看。可不，潔白無暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽光發(fā)出迷離的光點，明晃晃地耀人眼。“為什么會這樣呢？”驚奇的學生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽光透過玻璃把水折射到天花板上。”我微笑著點點頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動一動的，似乎魚鉤觸到了水面。”“我們可以來垂釣了。”??

評析

一次偶然的勞動，學生一個不經(jīng)意的建議，竟使勞動一下子充滿樂趣、充滿誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤、詩意起來。

一次別開生面的社會調查活動（信任）

案例

10月的北京，高一年級的全體學生三三兩兩趕往書市。只見他們有的在向工作人員打聽著什么，有的在一個個書攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購書者進行實地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)斊鹆x務售書的工作——學生在短短半天時間內調查了購書者的文化層次、年齡結構、消費水平、購書動機及所購圖書的類別，并了解到當天的人流量、銷售額、暢銷書排行榜及圖書打折等有關數(shù)據(jù)。

第二天，學生如約交來了詳盡的調查報告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷書后隱藏的科技含量》、《知識分子的追求》、《價值規(guī)律在書市中的折射》、《由“特價”看“書價”》、《試看文化層次與購書品位的關系》等等。在此后的交流總結會上，各班同學紛紛談及自己在這次活動中的感觸與收獲。這次別開生面的社會調查活動在全校中激起了不小的波瀾。

老師是一只青蛙（信任）案例

那是個陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學習新課了，不同的是有許多老師來聽課。

學習的課文是《坐井觀天》。以前，每學完這篇課文，我都要讓學生根據(jù)課文內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話和寫話訓練，培養(yǎng)學生的思維。今天我將又一次讓同學們想象青蛙要是跳出井口了，將會是怎樣呢？

李夢說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥求救。王婉佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。孫艷同學竟讓青蛙坐上了飛機，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就感慨“不看

不知道，世界真好啊！”聽課老師都被她的話逗樂了，我也沒想到她會把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當。

張雨是新來我班的學生，我看到他把手舉得高高的，便點了他的名。他起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說的寫出來。

在批閱同學們交上來的作業(yè)時，我看到張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水時有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！

我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒有給他一個發(fā)表自己觀點的機會。可我竟然說他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰是自以為是的我自己！

收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”

課間文化，你關注了嗎？（環(huán)境激勵法）案例

課與課之間，大家習慣稱之為“課間”。請看幾則課間文化： 1.跳皮筋“小豬”念白： 小豬今年16歲，參加澳門卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來扭屁股。

2.跳繩游戲中的一段伴詞：

1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書恒，杜飛來報仇，一腳踢下樓，杜飛還沒死，一腳踩淌屎。

3.跳皮筋念白（語言版）

春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎，秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。

4.跳皮筋念白（數(shù)學版）

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水??

評析

設置課間，其目的是為了滿足學生心理和生理的需要，調節(jié)學生的身體狀況與精神面貌，促進他們更好地成長與發(fā)展。在這段時間里，學生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動，并且在活動過程中總會折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。

課間文化多來自于學生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動的韻味，折射著追星族的時尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團隊精神。

看看我們當前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領，缺乏學科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級趣味。如上面的第1則缺乏知識品位，第2則則是非常低級的搞笑。

課間文化，也是一項寶貴的課程資源。它的開發(fā)，需要教師的介入，而要學科的滲透，而地生生的互動。教師應是課間文化的關注者和先行開發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開發(fā)，尋找學科知識與課間文化的結合點，將學科的有關內容轉化為充滿情趣的課間活動形式。讓學生在教師的引領下，通過互動與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對白：

今天去春游，我們小手拉小手，來到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請沿小河往下流??

課間是學生的天地，課間文化是學生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵與引導，讓課間文化更加有益與健康。

曬干的金魚（理解或寬容）

案例

有一次一位家長向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條釣魚都曬成了魚干。末了，這位家長氣憤地說：“我的孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會是這樣嗎？老師對這位家長的話產生了懷疑。晨間活動時，這位孩子走到老師跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個問題的？”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽他就會死。”說完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因為想讓金魚補充鈣質而想到了這個辦法。評析

蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”知識的獲得離不開實踐，孩子的主動性實踐則更可貴，只是孩子的實踐常常不為成人所理解。其實，我們小時候又何嘗沒有這樣的行為，我們也曾讓小雞學游泳，讓小鴨學爬樹，愛迪生小時候不也曾孵過小雞？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實踐，讓孩子主動發(fā)展。老師好比一張弓，學生就是有生命力的箭。我們有責任做一張強有力的弓，把每個學生送上美好前程。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強加于孩子。一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對孩子應該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時，才豁然發(fā)現(xiàn)，孩子眼中看到的只是人來人往的大腿，商店的高高柜臺擋住了孩子的視線。蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗感受屬于他們的那片藍天，那片土地。

21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當時這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思妙想，或許她就不會下這個結論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。對話使教育真正成為人對人的教育，使兒童變得容易理解，對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進行心靈的溝通，走進兒童的心靈世界，同時也意味著教師與兒童之間的思想、觀點相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng)意。對話使教育變得精彩，有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造、共同分享的過程，對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作，共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。

以前劉老師說的（溝通）

案例

開學幾個星期，五（3）班的劉老師不幸患肺癌去世了。學校安排我接手五（3）班。劉老師是位盡心盡職的好老師，但我自信會做得比她更好。

五（3）班的孩子是懂事的，他們愛已逝的劉老師，孩子們的日記中常常浮現(xiàn)出她的身影。起初我很欣慰我有這樣一批懂事的學生，然而不久這愛師之情讓我有了一絲反感，因為無論做什么事，這群孩子總是搬出以前的做法和我理論：當我禁止早晨在學校吃早飯時，他們會說：以前劉老師說的，每個抄三遍；當我批評那些字寫得難看的學生，說他們的作業(yè)永遠得不了“優(yōu)”時，他們居然也會說：以前劉老師說的，只要認真寫就可以得“優(yōu)”??終于有一天，我對全班大吼：“什么劉老師說的！我是姚老師，我就這樣要求。要不你們找劉老師去。”

那天，為參加校“陽光賽詩會”，我?guī)е鴮W生一絲不茍地彩排著。一個細節(jié)老是念不好，我正火著呢，突然不知從哪兒冒出一個聲音：“老師，你怎么老板著臉？”“誰？哪兒來的廢話！”我順著聲音找過去。一定又是那個好插嘴的小丫頭。我狠狠地揪出她：“都什么時候了，還亂說話。這次詩朗誦就是為了紀念劉老師的，你竟然這么不認真。”“我??”她想爭辯，被我粗魯?shù)卮驍嗔耍骸盎厝ィ瑒e參加了。”她哭著跑了回去。

第二天，我看到了小丫頭的日記：

“??劉老師，我想你了。現(xiàn)在的姚老師好兇，從來不笑。每當看到他板著臉我就想起你的微笑，是那么的甜，象天邊的彩霞。想著想著，我就哭了?? 姚老師，昨天你錯怪我了，那句話不是我說的。我一直在認真地排練。看你那么生氣，我不想再辯解。雖然我不能參加詩朗誦了，但我相信：一切誤會以后會知道的——這是以前劉老師說的。”

??

看著日記，我想了好久。

正視學生的要求，走向教學成功（動機）

案例有七年教六年級數(shù)學的我閉著眼也能將書從頭教到尾，也自詡在學校教書水平還可以，好多家長愿意將孩子送到我的門下，沒想到這次我卻“栽”在一個學生身上！

那是六年級一堂分數(shù)乘法計算新授課，課堂上我按部就班地帶領學生探究計算法則。此時只見陳曦眼睛發(fā)呆，肯定是開小差了。再看還有幾名同學東倒西歪，像在聽實際并沒有聽。陳曦是教師家的孩子，家長打過“招呼”。聽前任老師說他對感興趣的課才會認真聽，我得管管他。

“陳曦，你在干什么？”我大聲喝道。他搖搖晃晃地站起來，一臉的不在乎。

“上課不開小差，不然成績會下降的。”我苦口婆心的說。

他臉通紅，“我不是開小差，你講的東西我早就會了，我不想聽。” 從來沒有學生敢當面這樣評價我的課堂教學，我不禁怒火中燒，但考慮到自己的教學任務還沒有完成，于是我常常地吸了一口氣，竭力恢復自己內心的平靜。

“你會了，也要仔細聽！”接著開始我的教學，學生的聽課狀態(tài)比剛才好多了，但我心中卻多了一個疙瘩。

下課時間我問學生：“今天這節(jié)課，還有哪些同學早就會了？”我鼓勵學生實事求是地舉手。在猶豫中舉起幾只小手，基本上是成績好的學生。

“你們對今后數(shù)學課有什么建議和要求嗎？”我面露坦誠而急切狀。陸陸續(xù)續(xù)有幾個同學發(fā)表自己的看法：

老師要把課上得有趣一點，要能引人入勝。老師不要說與教學課無關的話。

有些不用你講我們就會的知識，可以不講，最好上得精彩一點，要不然讓人覺得沒意思。

??

課后我陷入了反思，學生的要求是合情合理的，如果再沿襲傳統(tǒng)的上課方法，不就是穿新鞋，走舊路嗎？

以后的教學中，我課前努力鉆研教材，新授課努力創(chuàng)設各種情境，特別是日常生活情境，引領學生尋找知識的生活原型。復習課開展各種活動，如比賽。學生的熱情高漲，班級成績遙遙領先。現(xiàn)在這批學生已經(jīng)臨近畢業(yè)，留給我的是許多值得回味的課例。如“倒數(shù)的認識”從中國漢字引入；“按比例分配”從班上徐冶和萬春景曾合伙買過一個情景解決若干實際問題??這些生動的課例為我開展教學研究積累了一定的材料。

“好色”**（寬容——接納）案例

一天下午，初二（1）班語文課正在有條不紊地進行?? “我們剛才復習了小說的人物描寫，知道人物描寫通常分為直接描寫和間接描寫。所謂直接描寫是指直接刻畫人物的語言、行動、外貌和心理等，所謂間接描寫就是通過別人的反映或環(huán)境的描寫，從側面烘托人物。為了檢驗大家是否掌握，教師將一段課外的古詩朗誦給大家，請大家判斷一下。”

“行者見羅敷，下?lián)埙??耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸想怨怨，但坐觀羅敷。”同學們聲音洪亮地回答道“間接描寫”。“很好！”我?guī)е蕾p的目光予以表揚后話鋒一轉：“為什么表年人也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢？”一個學生洋洋自得地說“好色！”這一下班里沸騰了，還有幾個“不懷好意”的學生起哄。課堂秩序一下子混亂起來了。說實在的，我當時勃然大怒，很想發(fā)火，想教訓教訓這個不知天高地厚的家伙。但是，職業(yè)的理智告訴我，這個學生順口說出“好色”二字，很可能是說者無心，聽者有意。所以與其大發(fā)雷霆，給對方一陣疾風暴雨式的呵斥，竭盡諷刺挖苦一番，不如先冷靜下來穩(wěn)定課堂秩序，然后再因勢利導，引導學生如何鑒賞文學作品，課后再私下找那個“調皮鬼”??

短暫的停頓之后，我在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號：“同學們‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，如果是動詞，讀什么音？請組詞。”“動詞讀第四聲，如：愛好、喜好、好逸惡勞、好大喜功。”同學們不知我葫蘆里賣的什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了。“如果是形容詞，讀什么音？請組詞。”我見同學們已經(jīng)轉移了注意力，步步追問。“形容詞讀第三聲，如：好壞、壞人、好主意、好主法。”同學們好像忘了剛才的喧鬧，非常認真地回答道。“很好，通過剛才的那段文字，那么大家能否用一個詞概括羅敷的特點？”“好看”，“漂亮”，“酷”??同學們爭先恐后地回答起來。我連忙說：“大家說的都很對，常言說，愛美之心——”

“人皆有之。”同學們異口同聲，且面帶微笑。我進一步指出：“所以，見到美好的事物，我們都想欣賞一番，只是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約而同地停下來觀看羅敷，正是因為羅敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個仔細。下面大家試著比較一下，如果說羅敷真美呀！太美啦！美得無與倫比，美得妙不可言等，這樣是更具體了呢，還是更抽象了呢？”同學們高興地回答：“更抽象了。”“對，如果一味地說羅敷美，只能給大家留下非常模糊的印象。如果通過眾人的反映來寫羅敷的美，讀者就會感到具體真切，而且能給大家以豐富的想象空間。”我看課堂秩序已經(jīng)完全穩(wěn)定了，接著又說：“我們也常聽說某某是好色之徒，這‘好色’是指心懷邪念的男子沉溺于情欲，貪戀女色。‘愛美’是對美好事物的欣賞、欽佩。兩個詞有本質區(qū)別。如此說來，有‘好色’一詞來概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學們眾中一詞：“不公平”。這時，我有意識地瞧瞧剛才那個學生，只見他慚愧地低下了頭。我最后小結：“通過我們大家剛才的分析，在把握文章的人物描寫中，應該注意什么和什么的結合，才能收到較好的描寫效果呢？”“直接描寫和間接描寫相結合。”學生們已經(jīng)心領神會了。

這堂課十分順利地完成了任務，而且學生掌握較好。我也很好地平息了“好色”**。課后，我找到那個學生，他顯得很慚愧，說他當時覺得很感動，他要讓我看他以后的行動。后來，他果不食言，課上積極主動地回答老師的提問，經(jīng)過不懈努力，成績大有長進。

評析 接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現(xiàn)。改革后的課程為學生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。老師面對“眾說紛紜”，如何進行應對，顯然是一個新問題。

學生中“別樣的聲音”，往往讓教師措手不及。處理這類問題，很大程度上體現(xiàn)出知識水平和應變能力。很難想象，一個平時笨嘴拙舌、知識饋乏、思想遲鈍的老師面對這類問題時，能夠從容不迫、揮灑自如的。

這位老師能根據(jù)問題的實際特點因勢利導，巧妙點撥，從而化被動為主動，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。在課堂教學中遇到學生的“異口同聲”，要用一種開放的心態(tài)去對待。遇到難題，先不要急著下結論，要思考問題的原因，再尋求妥善的解決方法。案例中的學生就是一個學習困難的學生，教師沒有排斥他，而是接納了他，并順著他的思路展開了教學，就很自然的處理了學生脫口而出的問題。試想，如果該老師當時不分三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓斥一通，可能當時秩序表面穩(wěn)定了，但是他從此也許很長一段時間不會課堂上發(fā)言，他后來的成績長進更是難以想象。即使學生不由自主地說出一些課堂上不該說的話，老師也要巧妙地引導，不能把學生想象得很壞。總之，教師再也不能作話語的霸權，而應學會作學生話語的聆聽者。

教材的“教”與“用”（鼓勵）（反面例子）

教例一

師：（指名讀課文第四節(jié)）說說海倫.凱勒是怎樣學習盲文的？

生1：（被指名）“她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識的甘霖。” 師：是這一句嗎？

生2：“海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。”

師：怎么那么笨，難道找不著嗎？ 生3：（冒著風險站了起來）“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。” 師：回答完了嗎？ 生：（學習委員站了起來）“她是這樣的如饑如渴，以至小手指都摸出了血。” 師：終于找出來了。那么，這說明海倫.凱勒學習怎么樣呢？ 生：（齊答）刻苦！

師：對！（和教案上相符，于是板書）刻苦。我們一定要學習海倫.凱勒的刻苦學習精神。

仗勢“騙人”（賞識）（反面例子）

案例

學完《狐假虎威》課文，教師讓學生說說認識到了什么道理。教師的話音一落，幾十只小手舉起來。學生甲：“不要仗勢欺人??”老師：“他回答得對不對？”眾學生“對！”這時，學生乙大聲說“教師，我不同意他的看法！”

老師：“那說說你的看法。”

學生乙：“仗勢欺人，是仗著勢力欺負別人的意思。狐貍借老虎的威風，不是仗著考虎的勢力，它是欺騙別人，不是欺負別人。所以，不能說是仗勢欺人。”

老師高興地問學生：“他的認識對嗎？” 眾學生說：“對！”

老師帶頭鼓掌，并示意學生乙坐下，可他不坐，說“教師，我還是??” 老師：“你還有？那你接著說。” 學生乙：“這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學習??” 老師沒有想到這一點，問：“狐貍也值得學習嗎？”

學生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點也不慌張，還騙了老虎，說明它很聰明，保護了自己，所以，也值得我們學習。”

老師感到意外地說：“可你想想，這篇寓言主要告訴人們的道理是什么？” 學生乙：“我??我認為這兩個都有。” 老師：“可多數(shù)人會怎樣認為？”

學生乙有些猶豫，但還是說：“反正??反正我這么認為??” 學生乙無話了，自己坐下??

細節(jié)決定成敗（鼓勵正反面）

案例

每周一節(jié)的“駛進心靈港灣”（即與班主任說心里話）又開始了。以前總采取座談式，我坐在中間，學生們圍著我，談天說地，彼此倒也收獲不少，但我總覺得思維含量并不高。這次采取了“獨立寫”的形式，提出了允許交頭接耳，最好用三言兩語說一些真心話來“幫助幫助我們的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分溫馨，這樣主要是為了減少學生的顧慮，讓他們能暢所欲言。結果，兩位學生的真心話給了我不少啟迪。

一個學生寫道：“你平時待我們像朋友，從不聲地斥責批評我們，但我實在有些怕您！”

另一個學生寫道：“造句的感覺真舒服！我真喜歡上您的用詞說話課。” 乍一看到這兩條一“怕”一“贊”的意見，頗為納悶。平時我從未聲色俱厲，學生何怕之有？何況我平時待他們還不錯；造句又有什么好舒服的？接著，我回顧了這兩個學生的學習情況，驚奇地發(fā)現(xiàn)前一個學生的成績是每況愈下，而后一個卻突飛猛進。何不找他們聊一聊呢？

于是師生間有了一次發(fā)人深省的談話。我先找了那個說“怕我”的學生。“都是哪些地方使你怕了？” “造句。”

“造句有什么可怕？” “不可怕。” “嗯？”

“記得有一次有‘發(fā)現(xiàn)’造句，我是這們造的：‘我發(fā)現(xiàn)大母雞在草垛邊轉’。您聽后，微笑著示意我坐下，然后您輕輕地說了一句。‘一年級的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶瑩的淚水已盈滿了學生的眼眶。

“您不知道當時我是多么的傷心，要知道這可是我的真正‘發(fā)現(xiàn)’呀！”他說著淚如泉涌了，“以后??.我就特別怕上您的語言課了。”看得出，這是他從心底流出來的淚水。當時我也許確實是無意的，因而已沒有一點印象，但他卻記憶猶新。

接著我又問了那個“贊”我的學生，他一點也不怕造句。我忙問其原因，他說，自從那天他用“發(fā)現(xiàn)”造了“我發(fā)現(xiàn)地球繞太陽轉的現(xiàn)象”的句子，教師熱情表揚他后，他學語言便有了一種神奇的力量，心中仿佛升起了一輪太陽，所以他說造句的感覺真舒服。

聽完兩個學生的敘述，我都大吃一驚，終于明白了這兩個學生近期的語文學習成績?yōu)槭裁匆粋€每況愈下，一個卻突飛猛進的原因了。

這一“贊”一“怕”，促使我認真反思，讓我頓有所悟?? 評析

教師們開始注意學生的課堂感受和處境了。因為其中包含著學習過程中的態(tài)度、情感和價值觀。這則案例，可以說是教師對“關注學生學習”的典型案例。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。在本案例中“怕”的學生，是因為受到了懲罰，而且是一種心靈的懲罰，從此失去了學習的興趣，每況愈下；而“贊”的學生，是因為受到了教師的“激勵”，從而強化了他的創(chuàng)新意識，挖掘了他的內心世界，活躍了他的各種思維。對“怕”的學生，看似不經(jīng)意的否定，差點扼殺了其語文學習的興趣；那個“贊”的學生，老師應對提出更高的要求。古人云：“親其師，則信其道；隱其學，則疾其師。”如何讓學生們能“親其師”而不“隱其學”呢？關鍵還在于如何保持好學生們的學習熱情，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。可見教師的行為與學生的學習興趣二者的關系是多么的緊密。這則案例告訴我們：教師本身是否具有創(chuàng)造性和教師是否正確地評價學生的創(chuàng)造力是多么重要。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當教師不理解或不重視學生的創(chuàng)造性的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，如果一個者要創(chuàng)造性地把學生帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，達到教學相長的目的。可見，做一個創(chuàng)造性的教師是多么的重要。因此，作為教師就必須把那種封閉的習慣性思維變?yōu)殚_放創(chuàng)造性思維，盡可能把這種新觀念以及科學方法，有意識地移植到教育活動臺去，建立一個適合創(chuàng)造活動、有助于維護學生個人自尊心的環(huán)境。這樣，師生間就能互相尊重、竭心協(xié)力，創(chuàng)造出和諧的教與學的環(huán)境，學生才能大膽發(fā)表自己的意見。

另外，在這則案例中，老師以“駛進心靈港灣”的形式和學生進行交流，并從中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處，對常規(guī)教學進行深入反思，積極改進教學，更新教育觀念的做法，也值得我們借鑒。

你為什么教書（目標）

案例

三個工人在砌一堵墻，有人過來問：“你們在干什么？” 第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻。”

第二個人抬頭笑了笑說，說：“我們在蓋一座高樓。”

第三個人笑得更燦爛：“我們正在建設一個新城市。”十年后，第一個人在另一個工地上砌墻，第二個人坐在辦公室里畫圖紙，他成了工程師，第三個人呢，是前兩個人的老板。

打破花盆（寬容）

案例

我剛在黑板上寫完了最后一道題目，就聽到了走廊里轟隆地向了一下。又發(fā)生了什么事？

“這是他??是他把窗臺上的花盆給打破了！”有幾個孩子喊著。

“奧塔爾”驚惶失措地、面有愧色地站著，并為自己辯解說：“我不是故意的??他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！??”

“我根本就沒有碰撞過你！??是你自己！??” ?? 現(xiàn)在“奧塔爾”站在一個被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一滿地，盆栽的仙人掌像一個傷員一樣地躺在地板上。多么令人傷心的場面！只要我說一句帶有責備意味的話，就足以使孩子們立即用惡言穢語去斥責自己的同學。只要我一露出譏諷的微笑，就足以使孩子們立即用嘲笑和挖苦把自己的同學羞辱得無地自容。但不能這樣做。我已經(jīng)有好幾次使他們從我的默然的寬恕、關懷態(tài)度中得到了經(jīng)驗教訓。在未來的幾百次課間休息時間里，我也許還得許多次地處理類似的事情。

我俯身看著地板上的仙人掌。“難道弄清這是誰干得就那么重要嗎？現(xiàn)在重要的是要搶救我們的仙人掌！”

孩子們把地板上的花盆碎片和泥土收拾干凈。

“請誰快把我們的小水桶拿來，我們可以暫時把仙人掌栽種在水桶里！明天再換一個瓦盆！”

我們把仙人掌栽種到水桶里。“你們看，這個被折斷的枝葉正在淌著液汁！??這白色黏性的液體就是它的‘血’??

“我媽媽說，仙人掌是一種藥用植物！”納托對我們說。“它被折斷的樹葉不覺得痛嗎？”

我說：“你們想想看，如果它會說話的話，它將說些什么？” “它會說：干嗎把我從窗臺上摔下來？要謹慎些！”、“它還會生氣地說：請你們明天帶一個花盆來，把我栽種在花盆里！請你們好好地照料我，使我早日恢復健康！”

“我?guī)б粋€盛有泥土的花盆來！”“奧塔爾”說。“我也帶一個！”

這時，上課鈴響了起來。地板已被收拾得干干凈凈。仙人掌栽在水桶里了。明天我們將把它移栽到新的花盆里——“奧塔爾”已經(jīng)答應要帶一個盛有泥土的花盆來。現(xiàn)在該是進教室的時候了。

評論

確實，在學校里經(jīng)常有這樣的事：有人打破了玻璃，有人撕壞了書，有人碰撞了某人。如果當時有二三個，甚至更多一些的孩子在一起，他們馬上就會把過失歸之于別人，并且還要證明自己是無辜的。在很多場合，孩子們確實不知道，誰是“肇事者”。只要不是自己——這就是萬事大吉了。人們通常的做法是：聲色俱厲地責問兒童，誰是肇事者，其后就偏聽偏信給犯有過失的兒童做道德說教，最后予以處罰。

但是，如果被予以處罰的兒童是無辜的呢？在這種情況下，是否能從對“犯有過錯”的兒童的道德說教，或予以的處罰中得到應有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯過錯呢？

怪罪一個并不認為自己有過錯的兒童——這是一種教育的禍害。這并不能使他從過錯中解脫出來，反而會引起他對不信任他的大人和同學的敵意。因此，最好不去追究犯有過錯的兒童，而是當著他的面，并在他的參加下恢復秩序，認清所發(fā)生的事情的性質，從中吸取教訓。

老黃牛（智力——創(chuàng)新思維）

案例

教師布置了一道家庭作業(yè)，是一篇題目叫“老黃牛”的作文。晚飯后，云云就趴在桌上寫開了。

她是這樣開篇的：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛(wèi)生，走起路來，慢騰騰的，很笨??” “不對，不對，走題了！”媽媽站在背后大聲說。“走題了？”云云停下筆，不解地問。

“我還沒有寫完嘛。”云云歪著腦袋認認真真地說：“我要幫助老黃牛改正缺點，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習慣，身上干干凈凈的??”

“這孩子，別強詞奪理，快重寫！老黃牛的精神是吃苦耐勞、樂于奉獻，它有好多優(yōu)點，你可以把它當作老師、勞動模范??”

“我不。”云云十分不解。

云云的爸爸端了杯茶走過來，看了題目就笑了，“這題目我上學時也做過，托物言志，借題發(fā)揮，抓住它的吃苦耐勞就合題了。對不？最后再寫上一句：我長大后要學習老黃牛的精神，爭當一名老師或勞動模范。”

云云不吭聲了，半晌才抬起頭：“只有這樣寫嗎？” “對。”兩位長輩異口同聲地說。

云云無奈地拿著橡皮擦去了原告的字?? 第二天，云云的作文就被老師當作范文在班上宣讀，老師稱贊她的作文立意高，還說要向報刊推薦。

愛心與寬容（尊重）案例

三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家，她與撒哈拉沙漠的故事，她與大胡子荷西的愛情，都是那么令人感動，而她的自殺，也令許多人為之惋惜，為其傷心。可以說三毛的死是一場人生悲劇，悲憤是在瞬間發(fā)生的，但其自殺的想法卻早在少年時期就已發(fā)端。

三毛早在13歲時就曾自殺過。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，讀初中二年級時數(shù)學成績很差。數(shù)學老師平時對三毛十分冷淡，一天三毛做不出習題，老師便把她叫到面前，當著全班同學的面講：“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋，今天我請她吃了兩個。”說著就用飯蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈，然后讓三毛轉過身去讓全班同學看。少年三毛根本就不知道如何保護自己，便順從地轉過身，全體同學頓時哄堂大笑。老師等大家笑夠后讓三毛到教室角落一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學生的走廊和操場繞一周再回到教室。許多學生看了三毛這副模樣都尖叫起來。三毛在學校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告訴父母，自己也沒有掉淚。直到三天后才顯現(xiàn)出這件事的后遺癥：三毛早上去學校，在走廊看到自己的教室時立刻昏倒了。后來，她一想到去學校，便會立刻昏倒失去知覺。從此，三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥，再也不肯去學校，越來越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封閉起來達7年之久。

評析

教師的一言一行、一舉一動都影響著學生，甚至會影響他們的一生。因此教師一定要用仁愛之心和寬容之心對待每一個學生，尤其不要傷害他們的自尊心和人格。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是教師的天職。不可否認，許多老師也是愛學生的，但他們愛的都是一些“金鳳凰”、“白天鵝”。而對像三毛這樣的“問題學生”輕則是不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結果反而造成了這些學生的逆反心理。泰戈爾有一句愛情詩：“讓我的家像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。”我們不妨將這頑抗到底詩移用到老師與學生的關系上，老師對學生的愛也應該像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。因為寬容是愛的甘露，寬容是轉化“問題學生”的一劑良藥。

1.寬容是一種信任。一天，一個學生家長向老師匯報說他的孩子新買的球拍被偷了，要求老師在班級里好好查一查，把小偷揪出來，好好教育教育。老師聽了并沒有立即開展調查，而是請同學們講座該如何找這副球拍，結果有個孩子說應該把全班同學的書包、抽屜都搜一遍，對此，同學們有贊成的，有反對的，此時老師及時引導，讓同學們開個辯論會，結果通過辯論，學生一致認為還是不搜的好，說那個拿了球拍的同學一定是另有苦衷，他看同學們這么誠心誠意地幫他，一定很感動，一定會把球拍還回來的。果然第二天球拍真的回來了。老師和同學的信任與寬容保護了那個拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心靈。如果老師大張旗鼓地在班級展開轟轟烈烈的調查，并且讓那個孩子公開亮相的話，那后果一定是不堪設想。

2.寬容是一種激勵。曾看過這樣一個感人的故事：一次單元測驗后，老師對同學們說：“這次測驗，你們知道誰進步最大嗎？告訴你們，是小雨同學！他考了60分啊！”頓時，班里響起了熱烈的掌聲。60分對別的孩子來說可能是一件恥辱的事，但對平時“臭名遠揚”的小雨來說，是一件破天荒的大事。一時間，所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此時小雨壓抑不住內心的喜悅和激動，有一絲隱秘的喜悅流露出來。可是當試卷發(fā)下去后，一件意想不到的事發(fā)生了：一個同學檢舉說小雨的分數(shù)算錯了，其實他只有55他。此時全班同學悄無聲息，小雨也出奇地平靜，顯出了常有的那種波瀾不驚、“視死如歸”的模樣。此時老師已有了主意，只見她清了清嗓子，大聲說：“老師確實是粗心大意，多算給小雨5分，但是今天我不想收回這5分，我愿意借給他5分，因為我相信，憑他最近的表現(xiàn)，他有一天會加倍償還這5分的！”就是這5分使小雨像變了個人似的，各方面都有了明顯的進步。后來他在給教師的信中說：“敬愛的老師，謝謝你曾經(jīng)借給我5分，也許您早已把那微不足道的5分忘了，但它對我來說卻是刻骨銘心、十分珍貴、終身難忘的。”這個《借給他5分》的故事足以說明寬容會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。

3.寬容是一種仁慈。有一個一年級學生學拼音時翹舌音總是發(fā)不準，老師并沒有批評呵斥，而是送給孩子一粒草莓糖，并且說只要吃了這粒草莓糖，再照著老師教的發(fā)音方法練練，就會讀準翹舌音了。可以想象孩子是多么地快樂、驕傲，多么的深信不疑。一粒尋常的草莓糖消除了孩子的焦慮、恐懼心理，幫助孩子樹立了學好拼音的信心。我們應該從這粒草莓糖得到啟示：贈給學生“溫情草莓糖”，讓學生品嘗“溫情草莓糖”新鮮而甜美的滋味，可以激勵他們不斷進步，超越自我。這就是寬容的魅力，它似一縷仁慈的陽光，照亮了孩子的心靈。

以上事例給我們的啟示很大。如果你認為一個已不可救藥，那么他會真的一步步走向深淵。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點，你的寬容會使他自肅、自律、自策，他會真的成為一塊碧玉。因此，愛孩子就請寬容孩子吧！雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。學生為之學生，就是因為他們有時愚昧無知，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。做老師的，年長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養(yǎng)勝于學生，當然應該寬容學生的缺點。

父親.釘子.兒子（尊重）從前有個壞脾氣的小男孩。一天，父親給他一大包釘子，要求他每發(fā)一次脾氣都必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，小男孩共在柵欄上釘了37根釘子。

過了幾個星期，小男孩學會控制自己的憤怒，每天在柵欄上釘釘子的數(shù)目在逐漸減少。他把自己的轉變告訴了父親。他父親建議說：“如果堅持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”經(jīng)過一段時間，小孩終于把柵欄上所有釘子都拔掉了。

父親拉著他的手來到柵欄邊，說：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下那么多的小孔，柵欄再也不是原來的樣子了。當你向別人發(fā)過脾氣之后，你的語言就像釘孔一樣，會在人們的心靈上留下疤痕。你這樣做就好比用刀刺向了某人的身體，然后再拔出來。??.其實，口頭上造成的傷害與傷害人們的肉體沒什么兩樣。”

美麗的圈套（期待）人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識——美

國心理學家威譜.詹姆斯。

案例

新學期開始，學校安排我任五年級一個班的班主任。這個班幾乎不到一個學期就要更換一次班主任，有少數(shù)學生的逆反心理特別強，他們專門和老師對著干，甚至有個別學生曾經(jīng)制造過事端，讓學校因擔負連帶責任而被告上法庭。學校老師、學生家長近乎殘酷的訓誡使部分學生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來越嚴重。

我接班后最初不動聲色，先觀察并分析了班里幾個影響最大的“壞學生”的多方面因素，掌握了治理班級的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個叫王成的學生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對老師不講禮貌，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。不過我也發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設了一個“美麗的圈套”。

一天放學時，我在二指寬的紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個紙條交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準拆開看。”想想看，小孩子能不看老師和家長寫的是什么嗎？

第二天，他第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興，謝謝老師！”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！

從此，我和每個學生保持“單線聯(lián)系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據(jù)學生的特點分別寫有“您的孩子熱愛勞動”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫的很棒”、“您的孩子團結同學，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵性的回言，每次仍然要求學生不看紙條。

半個學期過去了，我從未懲罰過任何一個學生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛(wèi)生、文體活動樣樣爭先。見此情景，老師們紛紛向我詢問用了什么法術。我對他們說：“我設了一個‘美麗的圈套’，那就是??”

“殺一儆百”不如“悔過自新”（寬容）

案例

“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤。”學生嵇靈慌里慌張地沖進辦公室，氣喘吁吁地對我說。此時，已臨近中午下班時間，我急忙跑進教室。教室里慌作一團。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學攙扶著向醫(yī)院趕去。我叫劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時劉俊已經(jīng)意識到他行為的嚴重后果，嚇得表情有點木然。

到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術室治療。傷口雖深，所幸未傷及動脈血管，并無大礙。此時我松了一口氣，掏出電話聯(lián)系到雙方家長，趁空閑我詢問起事件的起因。原來在美術課上，老師臨時離開教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請假，同學們就去找到了我（任教該班數(shù)學）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒有批評他。

雙方家長先后到達，難免把指責的焦點一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭。而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見此狀，我將劉俊奶奶拉到一邊對她說：“他已經(jīng)知道錯了，再罵多了，容易出問題，況且孩子十三四歲了，善惡是非也懂得一點。”劉俊的奶奶向我述說了孩子從小就爭強好勝，經(jīng)常和別人爭執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說目前成績不太理想，但聰明好且，不如因勢利導讓他自己悔過自新，把爭強好勝的個性用到學習上來，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長工作，協(xié)商了賠償問題，安撫了大家的情緒。

下午上課前，我找來劉俊，平靜地對他說：“老師并不想將此事上報校長室，也不想傳遍學校。你贊成嗎？”

劉俊誠惶誠恐地說：“我知道錯了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚出去，要我做什么都可以。”

“好好想想，你覺得該做點什么嗎？你是個聰明的孩子，好勝心又強。”我暗示了他。

“今后我一定好好學習爭取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補。”他信誓旦旦。

“這是老師最想聽到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！” 上課的時候，我對同學們說：“一個人不可能不犯錯誤，重要的是吸取教訓，盡量少犯錯誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學們都說能。此時劉俊熱淚盈眶。

現(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學習上雖有起落，但稍加點拔，成績提高很快，為人也很熱心。家長十分欣慰。

證明你自己（信任）

案例

薛同學和王同學是我任教班級的兩位學生。他們是同桌，王同學基礎扎實，學習勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學們公認的學習尖子。薛同學學習隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個不起眼的“小角色”。可是每次考試，這兩個學生的成績都很優(yōu)秀，有學生公開向我諫言：薛同學的成績不真實。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)學生的附和，說實施，我也有點不太相信薛同學的考試成績。當我目光移到薛同學身上時，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無奈神情時，我沒有以懷疑的態(tài)度質詢他，卻對全班學生說：我們的監(jiān)考是嚴肅的，考風也是端正的，兩位同學都遵守了考試紀律，我相信薛同學的成績是真實的，不信的話，下一場考試讓他單獨座，證明給大家看！我很自然地一段話使薛同學眼中閃爍著感激的淚花。

接下去的一段時間的學習里，薛同學課上眼神專注了，發(fā)言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉眼到了另一場考試，我把這兩個學生分離開來，可薛同學依然取得了較好的成績。我大聲向全班學生宣布這一消息后，全班同學給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學眼中的閃爍的淚花，我沒有就此結束，而是找薛同學交談：你考出了優(yōu)秀的成績，證明了你是有學習潛力的，可為什么大家一開始不相信你呢？薛同學誠懇地說：我過去學習態(tài)度不端正，學的也不扎實，同學們自然不相信我，可自從教師給了我這機會，為證明給大家看，我學習下了很大的功夫，自我感覺有進步，現(xiàn)在對數(shù)學也漸漸有了興趣，感謝老師對我信任，我將端正學習態(tài)度，做個優(yōu)秀生。

體驗真切感受至深（挫折）

案例

日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：法國人接納的兒子十分淘氣，他用石頭砸了我家窗戶玻璃，拉納夫婦并沒有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來到我家。“爸爸媽媽說，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓斥吧！”面對這個小學一年級孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓斥他，結果還給他一些小點心帶回家去。事后，拉納先生對我們十分不滿。對此，高橋敷很不解，拉納先生說：“您這樣對待孩子，使我們很為難。本應受訓斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對孩子將來的影響。請您原諒，我想讓他再來一次，這次希望您看在朋友的情份上，給予他嚴厲的管教吧！”很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。

從煮雞蛋到做科學（興趣，激發(fā)求知欲）

案例

以前我教自然課，最優(yōu)越的是我絕對掌握著課堂的“真理”，學生所有驗證的實驗結果都在我的意料之中，所以，課堂的我顯得輕松、宜然。

在新的一堂課里，我怎么也輕松不起來了，因為，我的知識儲備出現(xiàn)了“危機”，怎么也沒想到，作為一位自然教師的我，課堂上心中沒底。

這是一堂科學課。學生都吃過雞蛋，可沒人關注過真正煮熟一個雞蛋究竟需要多長時間，這可是個生活問題，教材中絕對沒有這個問題，這是一位特級教師提出的話題，對老師、對學生都挺有誘惑力。

學生先預測：多長時間能煮熟，2分鐘？3分鐘？8分鐘？更長時間皆有，有什么是熟的標準呢？蛋白熟了不算，蛋黃凝固了才算。

你說煮雞蛋的時候，究竟會有什么會影響雞蛋煮的快慢？學生的思維可不慢：水的多少、水的溫度、容器的大小、雞蛋的多少、火的大小，因為溫度有高低，必須統(tǒng)一煮雞蛋的標準才開展研究，于是作了系列控制變量的要求，不準有不同的水溫，必須用同樣大小的火??

你說放幾個雞蛋煮為好呢？

放一個嫌少，不好比較，放多了又浪費，放6—8個試試看！允許個別小組放10個。

你說隔多長時間打開雞蛋看為好呢？

隔15分鐘短些，隔20分鐘差不多，看看雞蛋到底在什么時間熟。當學生在看到桌上有一排雞蛋，生熟不同階段有序排列時，學生徹底明白了，科學來自實踐。課堂上并不是我說了算，一切都得與學生商量以后才能定奪，教師只能預設教學中的幾大環(huán)節(jié)，更多的細節(jié)只能在課堂上生成，學生在實踐中不知不覺地改變著學習方式，使科學潛移默化得滲入學生心中。學生心靈的震撼源自于學習方式的變革，這也震撼著每一位教師的心靈，我們的課堂需要怎樣才能產生這種震撼呢？

一節(jié)自然課（活動 游戲 鼓勵）

案例

曾有一個中國教育考察團到美國的一所小學聽課，老師講的是“蚯蚓”。老師將課前準備的一包蚯蚓放在講臺上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上，由于孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團，不時還有孩子驚恐的尖叫聲。教師站在一旁一直不做聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。

這時，教師才開始“上課”。要求孩子們仔細觀察，看課桌上的蚯蚓有什么特點，然后發(fā)表自己的看法。

有孩子說：“蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。” 有孩子說：“蚯蚓貼地的現(xiàn)毛茸茸的。” 每一個孩子的回答，老師都給予鼓勵。有孩子說：“我做了一個試驗。我把蚯蚓切成兩段，結果兩段都還不停地動，說明蚯蚓生命力很旺盛。”

老師對此更是大加贊賞。又一個孩子說：“我也做了一個試驗。我用一根線栓在蚯蚓的身上，然后吞進喉嚨里，過了一會再拉出來看，結果蚯蚓仍然是活的。這進一步證明蚯蚓生命力很強。”

老師異常激動地說：“你太了不起了！你為了科學實驗大膽嘗試的精神，值得老師和每一個同學學習。”于是全班同學為他熱烈鼓掌。

這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結束了。課后，考察團與這位老師座談。問這老師：“學生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不讓課堂盡快安靜下來呢？”這位年輕的女老師只回答了一句話：“假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價值呢？”

評析

這真是一堂別開生面的自然課，與我們拎著一張掛圖，詳細講解蚯蚓各部分生理構造和生活特性想比，顯得課堂秩序“混亂”，教學內容“零亂”，可我們又不由得真心地嘆服，這“亂”中租出的是一種全新的教育理念：教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。這堂課上老師讓學生捉蚯蚓、觀察、再交流。正是通過學生自主、獨立地獲得發(fā)現(xiàn)、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，通過知識技能的學習促進了學生情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

“教師的贊賞，教師的激動，更是超越了知識的本身，賦予知識以人文的特性。教育的藝術就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化?...從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛。”（蘇霍姆林斯基）

“授之以魚，不如授之以漁”，我們在繼承這些至理名言時，難道還不與“讀書——聽講——復習、練習——考試”這樣的方式說再見嗎？

以人為本，創(chuàng)造適應人的教育（動機或需要）迪斯尼游樂園是美國哈佛大學校長格羅.佩斯設計的。主體工程完工后，游樂園的路徑還沒有設計出來。格羅。佩斯一直不滿意自己的設計，并多次否決了自己的設計。一天，他開車到野外兜風，發(fā)現(xiàn)路旁有許多葡萄園。其中有一處與眾不同，葡萄園里只有一位老婦人，于是他與這位婦人進行了交談，得知，因雇人不容易，老婦人便讓來買葡萄的人到園里自己摘，自己稱，沒想到每年都是這位婦人賣出的時間最早，收入最高。格羅.佩斯聽完老夫人的經(jīng)歷，不由心中一動，何不如此設計游樂園的路徑。于是，回去以后，他讓工人在游樂園內所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。格羅.佩斯讓游樂園提前三個月對外開放。一開始，因沒有路，游人不敢走，格羅.佩斯就告訴游人，在游樂園里想怎么走就怎么走，沒有任何限制。于是，幾天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。格羅.佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。

這是從未有過的路徑設計，既和諧自然，又滿足了游人的需要。因為游樂園的路徑設計獨特，尊重了游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設計。

評析

這個故事讓我聯(lián)想到美國一實驗室做過的小白鼠試驗，研究者把小白鼠分為三級，第一組小白鼠，生活環(huán)境很寬松，符合生長規(guī)律，可以自由活動。第二組小白鼠，僅滿足吃的需求。第三組小白鼠，想吃時不讓吃，想睡時不讓睡。專門違背其生長規(guī)律，幾個月下來，研究者解剖小白鼠的大腦，發(fā)現(xiàn)第三組小白鼠大腦的損傷程度最厲害。

看了上述的兩個例子，想想我們的教育教學，感觸真是太深了。在過去的教育教學中，我們有誰能夠像格羅.佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學生走了歪路，浪費了寶貴的學習時間，始終牽著學生不肯撒手，到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了實驗室里的小白鼠。實際上，過多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學生身心發(fā)展規(guī)律，只能壓抑學生的天性，只能阻礙學生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完美。蘇霍姆林斯基也說過：“學校教育的一個不幸，就是教師的命令指示，要求提的太多。如果兒童，特別是少年，從教育者那里聽到的總是命令，他的精神就會受到束縛。而孩子們是多么不愿意受束縛啊！”

現(xiàn)在，新課程改革逐步深入人心，我們的教育觀念也要徹底改變，“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念要毫不含糊的占領我們的頭腦，作為教師一定要更新觀念，轉變角色，要讓自己成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，成為與學生平等對話中的首席。改變傳統(tǒng)的教師壟斷的教學模式，還自主、民主的教學模式于學生。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這要求教師要尊重學生的個性和興趣，科學把握學生的知識規(guī)律，引導學生轉變學習方式，讓學生在教學活動中充分體驗成功，改變以往“讓少數(shù)孩子體驗成功，多數(shù)孩子體驗失敗”的種種教學模式。注意營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促使學生保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習積極性，使學生成為其自身的內在要求。

教育必須是而且只能是適應人的教育，而不能是使人適應教育的教育。希望老師們學習格羅.佩斯“以人為本，順其自然”思想，讓教育適應學生的成長規(guī)律，千萬不要再做扼殺天性、摧殘人性的傻事了。

強按雞頭不吃米（興趣）

案例

一次，陶行知先生應邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來。

評析

陶先生以主動的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強迫孩子做某件事，實在是行不通的。當今的素質教育要以尊重學生的個性為前提，學生是學習的主人，教師應積極鼓勵學生，讓其充分發(fā)展個性。然而多年來，由于實行班優(yōu)分率的比較，升重點中學的名額限制，一紙成績定分曉，在推進學生全面發(fā)展的素質教育制度下，還有多少學生依然困于書本，拘于讀寫，限于室內呀！具體表現(xiàn)有：

一、學生成為作業(yè)的傀儡 學生理應是學習的主人，作業(yè)的主人。作業(yè)似乎一直成為學生對當天所授課程的延伸點，教者“課內損失課外補”的教學策略，家長把老師布置的作業(yè)作為小孩的“緊箍咒”，使得作業(yè)這道有滋有味的“文化餐”演繹成了束縛學生、壓抑學生個性成長的枷鎖，他們成了作業(yè)的“傀儡”，每天只知道有口無心的抄抄、背背、算算的機械性操作。表面上，學生得了知識，鞏固了知識，提高了能力。實際上，這種訓練方式僵化了原本活躍的思維，使豐富多彩的思維方式變得單一乏味，使得學生失去了自由支配的時間，無暇休息和活動，哪有不憎惡之感呢！據(jù)說美國的學生基本上沒有家庭作業(yè)。有一項調查表明，美國同齡孩子的作業(yè)大都是應用性極強的作業(yè)，如寫封信給同學；做個實驗寫個實驗報告等。而在中國，由于種種原因，學生仍機械地日復一日、年復一年地做著一道道無意義的作業(yè)。他們毫無感覺地咀嚼著作業(yè)這道“文化餐”，吞咽下老師家長硬塞到嘴里的米粒，棱角漸漸地被磨平了，使本應體現(xiàn)學生個性的作業(yè)顯示出一種“千樹萬樹梨花開”的統(tǒng)一模式。

二．課堂成為教師的專利

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”我們教師肩負著育人成材的使命，背負著家長的期待，面對著優(yōu)分率及升學的壓力，使得他們的確像“春蠶”一樣鞠躬盡瘁。面對四十分鐘的課堂陣地，死攻強守，不放過一個弱點，不放過一個學生，真正做到“向四十分鐘要質量”甚至“課內不足課外補”。

《新課標》指出：學生是學習的主體，教師是課堂的主導者。然而在平時的教學中，真正讓學生成為學習主人的又有多少？講臺前，教師滔滔不絕地講，學生似懂非懂一味地聽；黑板上，記下一道又一道練習題，孩子們稀里糊涂地抄背。置學生創(chuàng)新思維于不顧，常常越俎代庖，幫學生找重點，畫關鍵，然后再讓學生機械地接受，但在實際應用中卻一籌莫展。蕭.伯納曾說過：“許多英國人終生不讀莎士比亞，就是在幼年時老師強迫他們背誦的結果。”

三．興趣班扼殺了孩子的興趣

“可憐天下父母心”，一心望子成龍、望女成鳳的家長們?yōu)榱耸棺约汉⒆幽軌蚨嗖哦嗨嚕灰只蚴前炎约何茨軐崿F(xiàn)的理想強加到孩子頭上；甚至為了和別人攀比，家庭有一種“一榮俱榮，一損俱損”的危機感，把希望全寄托在孩子身上。送孩子四處學藝，學英語、學奧數(shù)、學畫畫、學二胡??各種興趣輔導占用了孩子大部分課余時間，家長施加給孩子的巨大壓力，使得他們沒有自己的時間、空間。一到假期，學生們更忙了，在父母強迫下奔命于各種興趣班之間，從而使許多孩子不再喜歡過假期了，就連孩子最喜愛的旅游，有的孩子也不愿意去了。自由和興趣被無情地剝奪了，久而久之，怨恨、厭學充斥著他們，甚至連最初培養(yǎng)的興趣愛好在強制壓力下也將被無情的扼殺了！

事實告訴我們，用強制的方法要求孩子學習成人規(guī)定的東西，是很難激起孩子學習興趣的。相反，如果我們多給孩子一方寬松和自由的天地，也許會有另一番情境。正如托爾斯泰所說：“成功教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”愿陶行知先生“強按雞頭不吃米”的故事能給我們以深深的啟迪。

從容走向德育體驗（活動激勵）

案例

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，記敘了一件耐人尋味的事情。

我曾經(jīng)教過一個任性的、胡鬧的、一點也管束不住自己的男孩子羅曼。他會無緣無故地一會打了這個同學，一會又把另一個女孩子的連衫裙弄臟。

有一天早晨上課前，小女孩瘳霞哭著來找我，羅曼已經(jīng)把她扎小辮的絲帶扯去了。我把羅曼找來，對他說：“你聽著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會使你在生活中跌跤的。要是成年人干出這種事，人們會剝奪他們的自由，把他們關進監(jiān)牢。我們對你將采取另一種方法。把你的右手伸出來??”

他伸出了右手。我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手緊緊地捆在衣袋里，使他不能使用這只右手。

“羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓學生們把我的右手用同樣的方法扎起來??”

孩子們照我給羅曼的做法一樣，對我的右手做了同樣的處置。羅曼驚奇的等待著，下面將會發(fā)生什么事。

我說：“好吧，現(xiàn)在我們就準備這樣生活??讓我們試一試。這樣生活是不是輕松??”

一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里，在花園里，在教室里上課，一起吃飯??這孩子能夠體會了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。后來，我又不得不給他上了幾課，只是比較松一些，沒有那一次的厲害。羅曼終于學會了約束自己。

用心感受（尊重）

今天臨時有事，語文自習課我讓小干部管理。事后回到教室，一問紀律情況，學生竟齊說陳某同學的不是，班級干部也反映他鬧了一節(jié)課。我一聽，不覺怒火中燒，說：“今天，陳某留下來！”

放學后，我想詢問事情的經(jīng)過，他竟大嚷著說：“同學們對我不義，我也對他們不仁！”我壓住火，低聲說：“你是想講道理，還是跟老師吵架？”

“講道理！”他又大聲嚷。我忍不住了：“什么時候你對老師尊重了，什么時候談！”

他徑自回到座位上。正好他媽媽來了，我說了情況，她走過去就給了陳某幾個耳光，說道：“你竟連老師都不尊重了！??”我連忙勸阻。

陳某哭了起來，又大聲說：“你也不尊重我，以前我一做錯作業(yè)，你就批評我！” ??

天色漸漸晚了，我讓他回去靜靜心明天再談。我感到心中難過，為他對我的不尊重，更為他對媽媽談的“你也不尊重我！”難道老師、媽媽、他這三者是“絕對平等”的嗎？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？

第二天我就通過《家校聯(lián)系冊》向班中十來個學生家長作了調查：“在家中孩子尊重你嗎？”

第三天，六個學生的家長反映了同樣的事實：如果家長稍有不慎錯怪了孩子，就必須道歉，不然非鬧個天昏地暗。我不由沉思：這就是新時代我們倡導“以孩子為主體”，充分尊重“個性發(fā)展”的結果？這就是學生對尊重、對平等的認識？

第四天，我們班開展了“大家來談尊重”的班會。我首先講了“江主席尊重老師”、“李逵孝敬父母”的故事，學生聽得津津有味。為了切中要害，我拋出了這樣的觀點：堂堂主席還要去探望比自己職位低的老師，真是浪費時間；大大咧咧的粗漢，自身都難保，還去侍候母親？學生紛紛發(fā)表不同意見，我不說話，讓學生充分自悟。

接著我又在黑板上寫出了昨天幾位家長共同的話，讓學生讀讀。覺得同學對，說說理由；覺得同學不對，也說說理由。最后通過辯論，達成共識：要尊重長輩。

再下來，我出示一杯清澄的水，一張白紙，一只紅紅的蘋果，部同學這是什么？學生很快回答出。我追問：“這水沒有一個細菌？這白紙沒有一個黑點？這蘋果沒有一個斑點嗎？”引申到“人無完人”的道理。進一步討論：如果老師、長輩犯了錯誤，我們怎么辦？得出結論：婉轉提出建議，因為他們畢竟是長輩。

最后討論：同學之間，要不要相互尊重？（針對班中部分同學之間不友善的現(xiàn)象）談話至此，學生已初步達成“要尊重身邊每一個人”的思想，所以談得真摯。而整堂課，陳某一直沉默著。

放學后，我讓學生結合自己寫一寫班會后的感受。孩子們在日記中流露出來的真情是我所未料的，他們談與同學、老師、家長、親戚??我特意看了陳某的，他竟寫了滿滿兩頁，并要求明天給他一點時間，讓他向老師，向曾被他欺負過的同學道歉，我感動了。

第五天，班中開展了“聽聽我的心聲”班會，會上許多同學都感動得哭了，我真正感受到孩子們“心距”近了，我的心與孩子的心也近了??.評析

埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們心情不好；埋怨學生難教育，常常是我們自己觀念陳舊。的確，經(jīng)歷了“尊重‘五日談’”的教育歷程，已讓我深深感受到。有的孩子在日記中寫道：“雖然短短五天，我卻懂得了以前四年都沒學到的道理??”孩子的話未免有些夸張，可從他們稚嫩的話語中，我真切地感受到孩子們的思想更進了一步。

“談尊重”教育的成功，讓我深切感受到，“從生活中來，在生活中教育”這才是思想教育要走的路。往往書上的道理，對孩子來說，總顯得有些遙遠；生活中的點滴小事，孩子聽來卻那么親切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中嗎？

在生活中進行思想教育，老師要做到有“兩心”。一是留心。在與孩子們朝夕相處的日子里，老師要善于從一些小環(huán)節(jié)、小事件中覺察到可能大多數(shù)學生存在的思想問題，如“尊重‘五日談’”中對于陳某的不良表現(xiàn)，如果第二天教師簡單處理，就不可能涉及到其他同學也存在著的問題，隱患將越積越多。二是匠心。有發(fā)現(xiàn)還要有好的處理方法。我通過“家校聯(lián)系”在全班大面積調查；開展“明理”的班會，用故事、水、白紙、蘋果讓學生更直觀地感受，讓學生討論；寫下內心的感受，讓學生討論：寫下內心的感受；又召開表達學生心聲的班會等等，順著學生的心理過程，一步一步地讓學生用心靈參與，教育的過程就與學生心理歷程相融合。

在以上“兩心”的基礎上，很快就達成了學生的“動心”。學生的無知淺薄和疏漏原本就不是什么錯誤，如果將其當做“小辮子”揪住不放，那只能證明教師缺乏應有的雅量。畢竟學生只是孩子，教育他們走上正確的思想之路，正是我們教師所要完成的教育任務。陳某的變化過程不就是一個很好的說明？

“心的工程”就必須有“心的參與”。讓我們在生活中給孩子一個用心感受的過程吧！

思考

1.教育是“心的工程”，教師的“用心”換來了學生的“動心”。你有這方面的經(jīng)歷嗎？

2.“如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學會指責。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學會打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學會難為情??如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學會自信。如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學會抬高自己的身份。如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學會正義??”這就是兒童在生活中學會的。請你談談對我這句話的體會。為了兒童的健康成長，你認為應怎樣區(qū)別對待性格各異、成績不同的學生？

為孩子創(chuàng)造閃光的機會（成功）

他號稱“皮大王”，父母見哄著，同學見他躲著，老師見他訓著。

面對這樣一個讓人頭疼的小男孩，該怎么辦？這成了初為人師的我最頭疼的事。平時少不了和他談心講道理，效果卻總不明顯，效果卻總不明顯，對他，我真可以說黔驢技窮了。

偶然間，雜志上的一句話啟發(fā)了我：為孩子創(chuàng)造閃光的機會。周某某喜歡體育，只要跟體育有親的事他都很積極。學校有輪班上司令臺領操的制度，“讓他去”這是我接到領操任務后的第一個反應。當我悄悄把這個想法告訴他時，他愣愣地看著我，足有一分多鐘。

“你，就是你，沒錯，能完成任務嗎？”“能！”聽得出他很激動，很欣喜，雖然他可能想不通老師為什么會把這么光榮的任務交給他。

那天上午耳邊沒有了“陳老師，周某某又?..”的告狀聲。班長走來悄悄告訴我：“周某某練操去了，還叫顧凌云幫他糾正呢！”他變得自覺了，以前總以為“自覺”兩字，在他這本字典里永遠也查不到。

幾天過后。急促的課間操鈴聲又響遍了學校每個角落。名班排著整齊的隊伍陸續(xù)出場了。周某某早已站到司令臺上，他挺神氣，但有些緊張。看到班時有幾個學生在竊竊私語，我知道他們在議論什么，說實話，我也很擔心這個“皮大王”能否順利完成任務。

廣播操進行著，全校幾百名學生隨著口令，看著領操員標準的動作有力地做著，有誰知道此時司令臺上的他先前從沒認認真真、標標準準做完過一次操，有時甚至還影響他人做操。此時，全體三（1）班學生的眼光都齊刷刷地注視著他。

終于，廣播操在矯健有力的音樂聲中結束了，我懸著的一顆心終于放了下來。真高興，他順利地完成了任務。下了司令臺，他昂首朝班級的隊伍走來，迎上去的是我翹起的大拇指“你真棒”。他沿著隊伍往后走，迎接他的是全班38張微笑著的臉。

退場走進教室時，我發(fā)現(xiàn)同學們的隊伍比以往任何一次都要直，都要有精神。剛進教室，沒等我發(fā)話，班長顧若穎早已起身朝著周某某深情地喊道：“周某某，你真棒！”接著便是熱烈持久的掌聲。這掌聲充滿了寬容，充滿了信任，充滿了同學們對他的期望。

周某某和同學們的心靠近了，“問題兒童”將從這一刻開始有所改變了！

老師，你不必太完美（寬容也是雙向的）

案例

一件事一直困擾著我。

由于領導找我談話耽誤了上課，當我氣喘吁吁跑進教室，教室里已亂成一團，說話的、回頭的、離座的??細細一看，劉某某、王某兩班干部正回頭說得起勁，王某竟然玩起文具盒??連班干部也“兩面三刀”，我再也按捺不住，劈頭蓋臉地教訓開來。

事情過去兩天后，我從學生的小練筆中才知道錯怪了劉某某和王某同學。原來他們倆一位是正在回頭勸說；一位把文具盒“藏”起來想暫時緩解矛盾，打算下課后再作處理。頓時，內疚、自責占據(jù)了我的心頭：三年來，會有多少同學蒙受我不公平的批評？“教師在學生心里的形象??”我不敢想下去，我怕孩子不再愛戴與信任老師。

終于，我鼓足勇氣向學生坦誠了我的內疚與歉意。我清楚地記得許夢超說：“老師，別擔心，錯誤誰都會有。就像我們惹你一次次生氣，您不一樣盡心地教育我們？我們不會責怪您的。”一向深沉的“文學家”張璇說：“有些地方我們確實很不應該，我也是不守本分的一個，這里我想說聲對不起。但是如果老師當時再忍一忍，就不會這種錯怪的事了，因為我們畢竟是小孩，管不住自己。”多中肯的話呀。龔承成舉手了，“我經(jīng)常和同桌爭吵，而且每次都是我引起的，我以后要改正。”一個調皮大王能這樣認識自己，我心里又升騰起一股暖流。

小手如林，話語誠懇，我還有什么顧慮呢？我一本正經(jīng)請上兩位班干部，向他們鞠躬道歉：“真抱歉，我太武斷了，請原諒！”隨后又恭恭敬敬對大家說：“請原諒老師的過失！我愿和你們一起改正錯誤。”

教室里一片掌聲，我沉浸在寬容和希望的笑語中！

鐵棒與鎖的對話（理解）

案例

鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一轉把鎖開了。鐵棒問：“鑰匙，這是為什么？”

鑰匙回答說：“很簡單，因為我懂鎖的心。”

第一次坐在前排（關注的力量）

大掃除結束了，我們的教室變得一塵不染。

“丁零——丁零——丁零——”學生們踩著鈴聲陸續(xù)走進教室。“我的桌子放反了！”李力叫道。

“咦，我的桌子怎么也擺反了？”王進一臉問號地看著我。“我怎么放書包呀！”平時不大愛說話的張琴也出了聲。?? 此時，教室里像開了鍋一樣，學生們七嘴八舌地討論著桌子反向問題。原來，我們的教室將要在明天成為考場，桌椅必須全部反向擺放，為了放學后布置考場方便，我和幾個學生在打掃衛(wèi)生時就把桌椅掉了個兒。

現(xiàn)在怎么辦呢？我靈機一動“將錯就錯”吧。我要求學生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。這下原先的最后一排現(xiàn)在變成了“第一排”，我也走下講臺，來到后面的黑板前，開始了我的語文課。

這節(jié)課上得出奇的順利，學生們聽得認真，發(fā)言踴躍，前幾排（原告的后幾排）的學生尤為投入，下課后，我走到這節(jié)課坐在第一排的一個上課時常做小動作的學生面前，拍了拍他的肩膀，說：“這節(jié)課你表現(xiàn)得很出色，還要加油啊！”這個學生一聽，腆腆地笑了：“老師，這可是我第一次坐在前面上課呢！”聽了他的話，我愣住了，一句話也說不出來。

這個學生的話給了我很大的觸動，我開始留意學生們對座次的感受。坐在前幾排和中間的學生，因為老師的目光經(jīng)常注視他們，提問時也常在他們身邊，而感到老師對自己的關注，因此他們上課較認真，能積極發(fā)言，對學習有信心。與之相反，坐在后幾排的學生因為老師的目光很少能掃視到他們，再加上老師質疑解答時總是被前面的學生包圍著，很少走到后面，則認為老師不重視他們，因而也就放松了自己，不認真聽課，作小動作。時間長了，成績上不了，對學習也缺乏信心。有個坐在后面的學生甚至戲稱：“老師往后排走就意味著有人要挨批了。”看來，我們已經(jīng)在有意無意間傷了這些坐在后幾排的，尤其是因成績差而被排在后面的學生的心。

尊重個性與遵守規(guī)則

上學期，我到本地一所名校聽課。這是小學二年級的一節(jié)語文課，因為臨近期末，所以上的是復習課，內容是小學語文第三冊課本中所有的多音字。

老師順利地完成導課環(huán)節(jié)，然后提問學生找到了多少個多音字。學生們回答的有多有少，所以老師便布置了任務：四人一組合作學習，看著誰找的多音字多，比別的同學多哪幾個。

經(jīng)過十多分鐘的討論，老師宣布每個小組推選一名代表來回答兩個多音字。問題就出在回答這個環(huán)節(jié)上。由于每個小組只能有一個來回答，而大家都想做這個回答者，所以有的小組就開始用“錘子、剪子、布”的游戲來決定，有的就由擅長演講的來回答，還有的由學生干部來回答。

在輪到第三組的時候，被同學推選的回答者A同學和未被推選的B同學同時站起來，都要回答。老師為了不傷B同學的積極性，就想了個辦法，讓兩人每人回答一個多音字。兩人回答后，滿意地坐下了。接下來的事情就出乎教師的意料了。受到前組的啟發(fā)，很多想回答但是沒有得到“資格”的同學，也開始站起來和有“資格”的一起回答，變成了兩個人同時回答問題。先前的規(guī)則被改變了。老師沒有什么表示，仍然按照兩人每人回答一個的做法來運行。到了倒數(shù)第二組的時候，卻同時站起來三個同學都要回答問題。其中C 同學說，他們組本來決定由D同學來回答，后來看到可以有兩個人回答，就和E同學通過“錘子、剪子、布”來決定每二個回答名額。C同學贏了，但是E同學卻還是要回答，就也站了起來了，并振振有詞地說：“B同學（指第三組的那個沒有‘資格’的同學）可以，我為什么不可以？”老師有點為難，想了想說：“E同學這樣積極回答問題，老師就獎勵你回答一個多音字吧！”課堂提問還在繼續(xù)，但很明顯，前面已回答過的一些小組的同學都在遺憾：“自己怎么沒想到像B和E那樣勇敢地站起來回答呢。” 評析

教育是應該尊重學生的個性，鼓勵學生積極回答問題，還是應該倡導學生遵守規(guī)則呢？很明顯，這個教師遇到了“兩難”問題，如果教師按照規(guī)則來辦事，就會傷害孩子的積極性。但是鼓勵了學生積極回答問題，就破壞了自己設定的規(guī)則。最后，教師選擇了鼓勵學生積極回答問題。我認為，這樣做不僅不可取，而且對所有學生的終身發(fā)展無益。

心理學中有個惡意“從眾”現(xiàn)象。簡單地說，就是當一個人做了不符合社會法律、法規(guī)、或者社會公德的事情，沒有得到懲罰，反而被默許甚至還被鼓勵，這個時候，很多人就會效仿。比如說，當很多人在等紅燈的時候，有一個人闖了紅燈，沖了過去，但是沒有交警或者群眾來指責他，隨后就會有很多人想繼闖過紅燈，社會規(guī)則就會被踐踏。在這節(jié)復習課上，當?shù)谝粋€同學B開始打破老師制定的規(guī)則時，老師非但沒有按照規(guī)則辦事，而且鼓勵了學生，這種濫用的鼓勵和表揚，表面上是“尊重”了學生，但所有學生都起到了破壞規(guī)則可以得到鼓勵的暗示作用，于是課堂上出現(xiàn)了“從眾”現(xiàn)象。從長遠看，這對整個社會影響是深遠的。因為學生的情感、態(tài)度和價值觀開始發(fā)生變化，學生開始認為規(guī)則可以依據(jù)學生回答問題的積極態(tài)度而改變，在他們以后的生活中，肯定會潛移默化地留下不守規(guī)則也可以得到表揚的觀念軌跡。在這種觀念的支配下，很多學生可能嘗試去破壞既定的社會規(guī)則。如果他們真的去嘗試破壞法律、法規(guī)、社會公德等社會規(guī)則時，其后果是極其危險的。

新課程強調對學生的尊重、賞識，但絕不意味著對學生要無原則地表揚和鼓勵。特別是在鼓勵學生和倡導遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應該傾向于倡導學生遵守社會規(guī)則。畢竟，不遵守規(guī)則的民族是不受歡迎的民族，是沒有效率的民族，也是沒有發(fā)展的民族。

兩種視角看學生（同伴激勵）

案例

臨近期末，又要撰寫學生評語了。覺得肚子里沒有什么詞兒，便請來幾位同學，幫我先擬個草稿，也好讓我看看他們眼中的同伴是什么樣兒的。學生的積極性很高，討論得也很熱烈——結果也讓我吃驚。

——你很聰明，活潑、善良，雖然有點粗心，但做事積極，待人熱情。你知道嗎？老師同學都把你當好朋友，希望你也成為老師的朋友，上課不要太隨便，有什么問題舉手提出，這是尊重老師、尊重同學的表現(xiàn)。你會很出色的。

寫得多好！一個平時被喚作“大嘴”的愛插嘴的學生，在老師眼里或許難以發(fā)現(xiàn)他的許多優(yōu)點，這個學生幫我找到了；同時也代我委婉地提出了批評和意見。

——你下棋很棒，性情溫和，從不與人爭吵。就是內向了點兒，捧出你的心吧，有了煩惱，大家就會替你分擔；學習有困難，大家都會幫助你的。到那時，你會發(fā)現(xiàn)，太陽會毫不吝嗇地將光輝灑向每一個人。

詩一般的語言，向一個平常默默無言的伙伴伸出了友誼之手。即便是老師也未必能寫得出。

——你是個能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能贏得大家陣陣掌聲；學習從不馬虎，總能博得大家羨慕的目光。即將邁進中學大門的時刻，老師、同學都相信：你會更棒的！

平實的言語，概括了學生的長處，寄寓了美好的祝愿。?? 一個個精彩的評語讓我汗顏，也堅定了我的想法：多讓學生當當這樣的“老師”，這絕不是老師懶惰的表現(xiàn)??

真的“非常正確”嗎？（鼓勵）

案例

有一位教師教學《小站》，要求學生回答“從哪里可以看出小站確實很小”的問題，很多學生舉手回答，其中一位學生首先獲得了發(fā)言權：“一是這個小站只有慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。”這位教師一聽，情不自禁地說：“啊，答得真好，非常正確。你真聰明！和老師想的居然一樣。”教師原本以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學舉手發(fā)言，哪知剛才舉起的一只只小手“忽”地不見了！老師一臉茫然。

請看另一位教師提相同問題后的教學片段： 生1：我從“小站上兩個工作人員正在商量著什么”這句話中看出小站的小。師：噢，是嗎？我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎樣想的？你能說說嗎？

生1：如果是一個大的車站的話，就不會只有兩三個工作人員??

師：你能從工作人員的多少來推斷車站的大小，這是個好辦法，其他同學還有什么更好的辦法嗎？

生2：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個小站非常寧靜”這句話看出這是個小站的。

師：啊，這也能看出？

生2：如果這是一個大站的話，人肯定多，那聲音也會更大一些，就不會聽到蜜蜂的嗡嗡聲。所以從這里能看出這是個小站。

師：哈 哈，你們真是越來越聰明了！還有嗎？ ?? 評析

第一位老師不知道自己錯在哪兒.在課堂上,我們也經(jīng)常犯這樣的錯誤,一聽到學生的答案和自己所想的一樣,就萬激動,高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過早地對學生的答案作終結性的評價，扼殺了學生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。試想，這個學生的答案真的非常正確嗎？

而另一位老師聽了生1開始的發(fā)言并沒有馬上評價，只是引導發(fā)言者和其他同學一起進入更深層次的思考，對生1的補充發(fā)言老師也沒有評價答案的對與錯，只是肯定了他的思維辦法，激勵了其他同學的積極性。對生2的發(fā)言教師雖然有些意外，但沒有做出評價，而是讓學生繼續(xù)說，并及時對學生的創(chuàng)新思維給予鼓勵。由此可見延遲評價特別是延遲終結性評價增加了學生自由思考的空間，激發(fā)了學生的思維，同時也尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習興趣。

為了更好的發(fā)揮評價的激勵功能，我們的課堂應該讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，讓評價遲一點兒。

在家里進行的期末考試 案例

一天晚上，突然接到朋友的急電，說他家里的電腦出了故障上不了網(wǎng)，請我去幫忙，而且強調說：“兒子正在答期末考試試卷，要快！”

家里、網(wǎng)絡、著急的父親，這些能與期末考試聯(lián)系的上嗎？但我還是帶著重重疑惑直奔朋友家。我剛進門，就看見朋友的兒子正在為“沒米下鍋”而急得滿頭是汗，他的父親站在旁邊直跺腳。我一眼掃過，便大吃一驚：只見小朋友的面前放著一張小學語文期末考試的卷子。

期末考試不是三天以后才進行嗎，該不會是泄露題了吧，難道做父母的是想幫助作弊？

只見朋友的兒子欣喜地迎了上來，指著幾篇從網(wǎng)上下載的資料對我說：“叔叔，你來得太好了，下載的資料不足，考試恐怕拿不到優(yōu)，你能快點把電腦修好嗎？”見我遲疑，朋友忙說：“我兒子上的是實驗班，考試都是開卷，有些知識還需要到網(wǎng)上去查尋，和我個年少時‘填鴨式’教育的那種‘擠牙膏’般的考試相比，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。”

這可是個新鮮事，我決心探個究竟。朋友的兒子告訴我，他們早已廢除了一張試卷定成績的方法，除了開卷考試，他們還有許多其他考試方法，考試成績也評等級不評分，邊學邊考，這種考試不僅有趣，還能學到許多課堂上學不到的知識呢。

現(xiàn)在的孩子不僅不怕考試，還覺得有趣，這可是一件不簡單的事呀！

頻繁的掌聲 案例

在一堂小學二年級的語文課上，教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好！”學生紛紛舉手起來讀書。一學生讀完后，教師說：“你真棒！我們來鼓勵一下！”小朋友訓練有素地機械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕于耳。

我來做評委 案例

“今天‘音樂大舞臺’的表演內容是《太陽出來喜洋洋》，最佳表演者可以獲得三顆星??”我話音剛落，教室里響起歡呼聲。胡朦丹率先帶領幾個女生走上舞臺。聲情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，贏得了陣陣掌聲。我說：“老師給這一組的同學加三顆星，你們同意嗎？”“同意！”學生們齊聲附和著。“我不同意。”“你為什么不同意？那你說該加幾顆星？”我奇怪地問王子成。“今天她們可以加三顆星，只是我對每次都是老師說該加幾個星就加幾顆星有意見。有時候我們（指成績差又調皮的學生）唱得很好，你最多只給我們加兩顆星，她們表演得和我們差不多，你卻總是給她們加三顆星，這樣不公平，你就讓我們自己來做評委好了。”

學生熱烈響應。好，就讓學生自己評！

規(guī)則就這樣定下來，舞臺上的節(jié)目繼續(xù)開演：對唱。一曲唱罷，小評委們用手勢亮出得星數(shù)，大多數(shù)同學打“2”。“他們唱得很熟練，只是沒有感情，所以我扣了他們一顆星。”“對唱這種形式很有趣，就是好幾個地方?jīng)]有跟上音樂節(jié)拍，所以我也扣了他們一顆星。”

上臺表演的學生一組接著一組，不管得到什么等級，學生們對評價結果都能樂意接受。

老師，我該怎么答？

案例

女兒今年9歲，在某小學讀三年級，天性不算聰穎，遇事還好問個“為什么”。可是，二年級時她幾次測驗所出現(xiàn)的“錯誤”，令我這個讀了幾直大學，又做了10多年教師的人疑惑不解。一次數(shù)學測驗，有一道題是這樣的：“8乘以4，得多少？”女兒答：8乘以4得32.不料試卷發(fā)下來后才發(fā)現(xiàn)，女兒的這一答案被扣了0.5分。請教老師（試卷由教研片出，且提供統(tǒng)一的標準答案），老師說：原因是沒有按要求答題，標準答案應該是“得32”。老師惋惜地告訴女兒，人這么寫是不應該算錯的，但是，上邊對試卷答案有嚴格的要求，所以以后做這樣的題目，答案要從倒數(shù)第一個“逗號”開始，問什么，答什么，不要多寫。

女兒記住了老師的教誨。但因此又帶來了一次“錯誤”。這次的試題是這樣的：“38除以9商幾，余幾？”女兒答：商4余2。結果這次又被扣了0.5分。

回家后，我和孩子一起訂正試卷時，我問孩子，為什么不按老師說的“從倒數(shù)第一個逗號開始答？”女兒疑惑地說：“總不能不答商，只答余數(shù)呀！要不，你說怎么答？”

其實我也知道孩子說的有道理，但始終猜不透出題者的要求，只好說：“別管這些，按老師的要求答，就寫‘余2’，看看老師怎么改。”

第二天，我們改的題又被判為錯題。向老師請教，老師也無奈地解釋說，這次是題出得不好，逗號不應該放在“余幾”處。老師好心地告訴女兒，以后考試再遇到這樣的題目，就從頭到尾一起答，肯定不會錯。

更讓我沒有想到的是語文考試也是這樣。期末考試前，女兒在一次語文考試中又丟了3分。試題是這樣的：把下列字詞連成句子寫出來，再加標點。給的字詞是：發(fā)明、電燈、愛迪生、是、的。女兒的答案是：“是愛迪生發(fā)明電燈的。”盡管語句通順，也符合題目要求，而且是個正確的強調句式，但女兒沒得一分，理由竟然是和標準答案不符。原來上面給的標準答案是“電燈是愛迪生發(fā)明的。”或“愛迪生是發(fā)明電燈的。”

數(shù)次的經(jīng)歷讓我迷茫，孩子更是不知所措。孩子對我說“爸爸，我不會答題了。”難道今天的教育就是這樣的嗎？這樣的教育能教好孩子嗎？

評析

評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發(fā)展和個性間的差異性。

新課程的評價理念，在《綱要》中有這樣的表述：“建立促進學生發(fā)展評價體系，評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

我們并不反對標準答案，也不是說在任何問題上也絕對不可能有標準答案，比如說，中華人民共和國的首都是哪個城市？標準答案當然是“北京”。問題是，我們現(xiàn)在的標準答案不僅是唯一的，而且極其死板，規(guī)定只能答哪幾條，連次序都不能變。這種標準答案不僅不能測試出學生的實際水平，而且給學生一種暗示：你只能這樣想、這樣答，不能那樣想、那樣答。這種暗示如果轉化成了學生的心理定勢，就會阻礙他們的思維，影響他們的未來。

“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是老師評價的結果。老師應該更多地激勵學生，點燃學生思維的火花，而不是一味地用所謂的標準答案去壓抑學生、打擊學生；要關注學生的學業(yè)成績，關注學習的結果，更需要師生之間能進行心與心的溝通，情與情的交流，從而幫助學生客觀地認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的不足，肯定自己的價值，發(fā)揮評價的教育功能。

“丑小鴨”變成“白天鵝”（智力激勵）

案例

有這樣幾只“丑小鴨”： 一個小孩四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”

一個孩子不愛上學，上課時心不在焉，像是在做白日夢，學習成績一塌糊涂。有一次，老師問他1+2等于多少？他回答說是3，看到老師拍桌子了，又改口說是2，同學們都說：“那家伙是呆子！”

一個孩子上小時總是倒數(shù)第一，老師曾半開玩笑半帶鼓勵地問道：“你能不能偶爾也來個第一名呢？”

一個孩子在讀小學時以善于打架和講故事著稱，而學習成績卻是全校倒數(shù)第一。

一個孩子在小學畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時，因為數(shù)學不及格不得不補考。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去，他叔叔絕望地說：“孩子不可教也！”

一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責：“你放著正經(jīng)事不做，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有的老師和長輩都認為他資質平庸。

而這幾個孩子實際上卻分別成為這樣幾只“白天鵝”： 有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦。被譽為人類歷史上最偉大的科學家牛頓。

19世紀最有代表性的浪漫文義詩人拜倫。英國大文豪司各特。中國著名數(shù)學家華羅庚。偉大的雕塑藝術家羅丹。

偉大的生物學家，生物進化論的創(chuàng)始人達爾文。這些昔日的“丑小鴨”，長大后卻成了最偉大的天才，雖然他們早年愚鈍，可后來卻照樣取得光輝的成就，為人類創(chuàng)造了不可估量的價值。

評析

在評析這個案例前，我們先回顧一下美國學者霍華德.加德納的多元智能觀，加德納認為人類有八種不同的智能：1.語言智能，詩人、律師都充分運用了語言智能；2.數(shù)理邏輯智能，科學家主要運用這種智能來處理工作；3.音樂智能；4.空間智能，工程師、航海家、水手、外科醫(yī)生、雕塑家等等是具有高度發(fā)達的空間智能的例子；肢體運動智能，運動員就運用此種智能；6.人際關系智能，主要是對他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運用它；7.自省智能；8.自然觀察智能。這八種智能彼此獨立而又相互關聯(lián)，它們在人類智能結構中絕對是平等的，每個人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這八種智能的全部。正是由于每個人擁有的智能不同，構成了人與人的差異，也構成了人類社會的豐富性。根據(jù)多元智能理論，可以說幾乎每個人都是很聰明的，但聰明性質卻呈現(xiàn)許多個別差異。不過，各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予恰當?shù)墓膭睢C會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。

然而在傳統(tǒng)的學校教育中，我們對所有學生規(guī)定了一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，那就是按照現(xiàn)行考試體制的要求，在每門功課上考出最理想的分數(shù)。不管你個人的天賦有什么特征，不管你的大腦結構是不是適合在數(shù)理化的學習上取得突出的成績，你都必須無條件地按照學校的要求背書、背公式、做練習題，最后以出色的考分為學校爭得榮譽，為自己爭取求學或者就業(yè)的好機會，你如果達不到這些要求，你就一定會受到歧視，受到侮辱，甚至會被老師和同學譏笑為“呆子”、“白癡”、“不可教的孺子”。這種忽視人的智能差異的評估標準，顯然是極其錯誤的。

現(xiàn)在，新課程強調對人的關注，尊重學生的個體差異，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”。我們老師也應該清楚這樣一個道理：條條道路通羅馬，學生成才的道路千千萬萬，社會也需要各種各樣的人才，我們不能僅以考分論英雄，也不可能在學校設計出每個學生的未來。因此，教師要以寬容博大的心胸，真誠地面對自己的學生，堅信每個學生都能成功，當然這種成功是有層次的，是有個性差異的。

布魯納說過：只要提供適當?shù)臈l件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。陶行知先生也曾經(jīng)說過：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這些話明確告訴我們，任何一只“丑小鴨”在不久的將來都有可能成為美麗的“白天鵝”，這就需要我們的教育工作者用一雙智慧的眼睛去關注、去呵護，在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓他們能夠在最大程度上發(fā)揮潛能，走向成功。

“15分”的音樂天賦（智力激勵）

案例

在三年級音樂課上，我打開錄音機。孩子們開始興奮地“揮手揮腳”。這時，我看到坐在第一排的一個小女孩帶著陶醉的表情，微閉著眼，隨音樂盡情地揮舞著手臂。我很驚奇，因為兩年來，她從未有過這樣積極的表現(xiàn)。我示意她上來帶大家做動作。

當孩子們理解我的意圖后，一陣騷亂，緊接著哄堂大笑。“老師，她是弱智，她數(shù)學才考15分！” “老師，她什么也不行的！”

她在哄笑中呆呆地站著，既不敢上來也不敢坐下。在我的制止下，哄笑聲停止了。我真誠地鼓勵她上來。孩子們開始跟著她一起做動作。顯然她的音樂表現(xiàn)出乎他們的意料，每個孩子都瞪著驚詫的眼睛。

樂曲結束了，我摸摸她的頭，竟然都是汗！從那天開始，我每節(jié)課都點名讓她表演，她成了音樂課上名字被提起最多的孩子。

我不知道我現(xiàn)在所做的是否帶能帶給她勇氣和自信。我很自責，整整兩年了，我竟然從來沒有在意過她的存在！——其實她有多好的音樂天賦呵！

評析

每個學生在班級里都處于一定的地位，扮演著各種不同的角色，這種角色地位必然影響學生的行為方式。每個人的角色特質，為他人的角色認知提供了定勢。然而別人對個人行為觀念也影響個體的行為，個體是在不斷內化他人認知的基礎上，完成自我塑和再造的。

近10年來美國著名心理學家斯滕伯格的成功智力理論打破了傳統(tǒng)智力的線形觀，認為 人在智力上沒有等級的差別，只有結構的不同，是異差而不是等差。今天，教育的目標不再是為了培養(yǎng)英才，而是給所有的孩子機會，以發(fā)揮各自的才能。不同的孩子將各種不同的才華帶入同一間教室，就如同不同的成將不同的才能帶入不同工作地一樣。

成功智力發(fā)展中的最大障礙是權威人物的負面期望。家長、教師是孩子成長過程中最重要的權威。在學習活動中讓學生不斷獲得成功的體驗，是教師所能提供的重要誘因之一。可是在很多教學情境中，成功只是少數(shù)人的專利。對于學習一般和較差的學生，更多體驗到的是失敗和沮喪。

本案例中，這個有著較高音樂天賦的小女孩是不幸的，又是幸運的。整整兩年，老師竟然從沒注意過她！這種漠視生命存在和個體尊嚴的做法對孩子造成的傷害無法估量。令人欣慰的是我們的老師能及時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生身上的閃光點，不以群體認可的“有色眼鏡”看學生，在力所能及的情況下積極彌補自己工作中的疏漏。這是對學生主體最好的尊重，也是老師不惟分數(shù)評價學生的體現(xiàn)，其對學生的認知、評價影響都是深遠的。最可喜的是老師由此而自發(fā)進行的反思，隨著對新課程認識的不斷加深，它必將痛徹我們的骨髓，時刻警醒我們更加科學全面地評價學生，維護學生的興趣需要，致力營造充滿情感交流和心靈碰撞的生命活動，幫助每一個孩子獲得成功。

第五篇：影響教師的100個經(jīng)典教育案例讀書筆記

《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》讀書筆記

建新小學張含

工作之余翻看《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》這本書。雖然有些案例已看過多遍，但每當再次拿起依然愛不釋手，因為讀它能給我許多教育的靈感和啟示。

1，對待孩子要多一些耐心

其中的一篇案例記敘了一個可愛的8歲小男孩，不愛寫作業(yè)不愛靜心讀書，一到下課就愛跟在老師后面：“胡老師，昨天我被狗咬了”；“胡老師，李強上課踢我”。“胡老師，我不想和趙小路坐一位了”。。看著他說個不停，他的老師總會不耐煩地對他說：“知道了，知道了。老師很忙，今天就這樣吧。”而他并不生氣，很寬容，慢慢地扭頭走了。一天，當他的老師布置完作業(yè)準備去開會，他又站了起來，沒等他開口，他的老師先說話了：“又有什么事？快點，我很忙。”“我沒有本子，還有。。”“好了，自己想辦法吧！”說完老師就去開會了。等開完會來到辦公室，這位老師便看到自己位上放著一個色彩鮮艷的小蛋糕，旁邊還放著一張小紙條: “胡老師，你很忙，也不知道你有沒有時間看我的紙條。今天是我的生日，原先我想當面告訴你，讓你和我分享快樂。可你太忙了，那就請你品嘗小蛋糕，好嗎？”這位老師很慚愧，撥通了孩子家的電話號碼，給他送去祝福，并告訴他其實老師并沒有那么忙。

讀后，我和那位教師一樣的慚愧：曾經(jīng)我也覺得自己很忙。感覺與學生交流是浪費我寶貴的時間，有了這些時間我能改多少本作業(yè)、有了這些時間我能備多少節(jié)課．．．殊不知，在自己打著“我很忙”的旗號拒絕傾聽學生的心聲時，喪失的是為人師的耐心、愛心、丟失的是學生對老師的依賴和親密。

2，關心愛護問題學生

盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。他的一名弟子卻染上偷竊的惡習，當其他弟子請求盤圭禪師趕走這名偷竊的弟子時，盤圭禪師卻把眾弟子召來對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們愿意，到什么地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？”這番飽含深情的話語溫暖了偷竊者的心靈，也滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動如煙消散。

讀了這則故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動。教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。在現(xiàn)實中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復雜，但“愛”應該是它的核心。教育不能沒有愛，可我們現(xiàn)在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。教育需要呼喚愛的回歸，需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個真理，同時也用它完美的結局證實了---愛，是一種無聲的教育。3，以人為本，創(chuàng)造適應人的教育

設計迪斯尼游樂園的美國哈佛大學校長格羅佩斯，在設計游樂園的路徑時受啟發(fā)于一位葡萄園主老婦人，這位老婦人因缺少勞動力而讓買葡萄的人到園里自己摘葡萄。于是，他讓工人在游樂園所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。格羅佩斯讓游樂園提前三個月對外開放。一開始，因沒有路，游人不敢走，格羅佩斯告訴游人，在游樂園里想怎么走就怎么走，沒有任何限制。于是，幾天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。格羅佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為游樂園的路徑設計既和諧自然，又滿足了游人的需要，尊重了游人的自主選擇，因此被評為世界最佳設計。

這個故事讓我聯(lián)想到了我們的教育教學，并且感觸很深。在過去的教育教學中，我們有誰能夠像格羅佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學生走了歪路，浪費了寶貴的學習時間，始終牽著學生不肯撒手，到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了統(tǒng)一標準的“老實”“聽話”的學生。實際上，過多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律，只能壓抑學生的天性，只能阻礙學生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完美。教育必須是而且只能是適應人的教育，而不是使人適應教育的教育。我們要學習格羅佩斯“以人為本，順其自然”的思想，讓教育適應學生的成長規(guī)律，促進學生有個性的發(fā)展。