第一篇：《影響教師一生的100個好習慣》讀書筆記

? 《影響教師一生的100個好習慣》讀書筆記

五里小學

陳紅

最近我讀了《影響教師一生的100個好習慣》。幾頁讀下來，竟然愛不釋手。頓時添了許多感慨。

書中所談的好習慣有100個之多，因而可以理解為：好習慣無處不在、無時不有。掩卷沉思，那100個好習慣無不像電波一樣刺激著我的每一根神經，讓我明白不管是在教育教學還是在學習生活上，任何一個好習慣的形成都得靠努力、努力、再努力。名師們之所以優秀，并非天生如此，而是因為他們早就開始培養自己的好習慣，并且長期堅持。可以說，是好習慣引領他們走向了成功。

從教以來，我從沒有像現在這樣將自己解剖得如此徹底。以前，我也努力面帶微笑，可是沒有將這種表情作為一種習慣帶進課堂；在課堂上也有過創新，可是沒有做到持之以恒……此時我才明白：我之所以普通，主要是“不求有功，但求無過”的心理在作祟。其實，一種行為如果長期下去，就會成為習慣；而好的行為一旦堅持下來，就會成為一種好習慣。讀此書，我懂得了“堅持”的含義，也堅定了做事要堅持的信念。

好習慣是能夠給一個人帶來幸福和快樂的“第二次生命”，因而我們有必要常常問問自己：我過上了幸福的生活嗎？我們既然選擇教師這一職業，就要積極地面對教師生活。工作和學習不是教師生活的全部，我們還有娛樂、休息和自己的家庭。每次讀這本書，我都不斷地問自己：在教學中，我學會與幼兒換位思考了嗎？是否為了教學而忽視了家庭呢？是否為了工作而拋棄了原本屬于自己的快樂呢？深信更多的人會像我一樣，會在這本書的啟發下情不自禁地自我思考、自我反省，從而擁有更多屬于自己的思想。讀了這本書后我終于明白：只有把好行為堅持下去，好習慣方能養成。我將追求創新，教出個性；我將堅持個性化的備課，再也不忽視課前準備；我將堅持“問課”，每天讓課堂改變一點點；我將以飽滿的精神面對每一天；我將以富有時代感的裝束走進學校；我將在每天下班時整理好自己的物品再離開??

第二篇：影響教師一生的100個好習慣

影響教師一生的100個好習慣

教育習慣篇教育本身是一種智慧，而教師作為教育者，更需要擁有教育智慧，教師的教育智慧從哪里來？從學習中來，從良好的習慣中來。

教學習慣篇教學是一門藝術，教學也是充分展示教師魅力的舞臺，追求有魅力的教學是所有教師共同的愿景，教師需要通過良好的習慣不斷增加其教學的魅力，才能激發學生去贊嘆、仰慕、并主動聆聽其教誨。

學習習慣篇有魅力的、完善的教育者需要有一定的專業水準，需要不斷學習。好的學習習慣是一種品質，教師只有保持良好的學習習慣，才能成為有魅力的教師。

生活習慣篇教師的生活應是充滿情趣的、擁有幸福感的生活。因此，教師應有一套合理的生活習慣，這樣既可以具有旺盛的精力，又能促進身心的健康。

行為習慣篇當教師，就要當一個有品位的教師。有品位的教師，猶如一杯淳美的米酒，讓人回味、沁人心脾。教師的品位從哪里來，從良好的行為習慣中來。教師應具有良好的行為習慣，不斷提升自我，從而成為有品位的人。

教育習慣篇：做一名智慧的教育者

所謂智慧，是個體生命活力的象征，是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。

朱永新教授對智慧有過這樣的論述：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂。”

可見智慧對人是何等的重要！

人需要智慧，教師更需要智慧。這是因為，教育本身就是一種智慧，而教師作為教育者，更需要教育的智慧。

智慧的教育是鮮活的，有生成、有碰撞才會有智慧的火光；智慧的教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的教育是深刻的，共同的合作才能釀造醉人的成功美酒；智慧的教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。

教師的教育智慧在于讓學生在求知中形成對這個世界美好的期待，對人生浪漫的遐想。教師在教育過程中應該時時關注學生的內心成長，盡可能維持孩子天真善良的精神空間；教師的教育智慧在于從學生的實際情況出發，設身處地地為學生著想。

教師的教育智慧從哪里來？從習慣中來。好習慣是一種堅定不移的高貴品質，作為教師，擁有好的教育習慣，就會有教育的智慧。

1、切記，一個學生一個世界

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。教師要像慈母一樣關愛每一位孩子。

2、做一名陽光的教師

教師要散布陽光到孩子的心里，先得自己心里有陽光。陽光的教師用理想和激情教書、用愛心和細心育人。

3、教師，請記住學生的名字 記住人家的名字，而且能很輕易地叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。

4、教師，要有耐心

耐心是教師的基本素質。面對學生，教師最需要的就是耐心。因此，教師必須要有足夠的耐心。

5、要善于換位思考

教師要養成換位思考的良好習慣。只有換位思考，才能全面、客觀地把握問題的成因，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。

6、控制好你的情緒 任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。

7、談心是一門藝術 談心，它是一門藝術。對教師而言，要想充分了解每一個學生的精神世界，就必須掌握這門藝術。

8、毫不吝嗇地贊美學生

人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重。

9、換個思路激勵學生

事實上，教師對學生的激勵應該從大處著眼、小處著手，有時需要換個思路激勵學生，讓激勵在具體和細微中升華。

10、給“特殊學生”特別的關愛

愛優秀學生容易，愛特殊學生難。惟其難，才顯得更加珍貴。關愛特殊學生，需要教師的寬容、理解、欣賞。

11、期盼是更深層的愛 “三分教育，七分等待”，教師的期盼和等待也是一種愛，而且是一種更積極的、更深層的愛。

12、威信：教育的潛在動力

威信，它是一個人的精神感召力。教師必須具有威信，這是教師有效進行教育、教學的必要條件。

13、公正，就是對學生的尊重 教師公正是教育公正的核心內容，也是教師應遵守的、至關重要的職業道德，教師必須公正地對待每一個學生。

14、做學生的知心朋友

教師，只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正優秀的教師。

15、寬容是一種美德

寬容是一種美，寬容是一種非凡的氣度。教師，必須具備寬容的品格。

16、教育需要嚴格

教育的全部奧秘就在于愛護學生。老師的嚴格更是一種愛！

17、引導學生相互欣賞 欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。

18、把學生放在第一位

學校的首要的任務是培養人。因此，教師在教育、教學中堅持“學生第一”是不容爭議的。

19、主動問候學生

教育者，應當深刻了解正在成長的人的心靈。因此，作為教師應該主動地尊重學生，從而贏得他們的尊重。

20、與家長常溝通

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子第一任教師，與家長聯系和溝通，這是每一個教師都要做好的一項工作。

21、每天反思一下自己

成長=經驗+反思。反思是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。

教學習慣篇

魅力，就是對人的吸引力，文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。教師的魅力就是吸引學生注意力的能力，增加學生學習興趣的動力，一個教師若有魅力，學生就學會多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”（《學記》）是也。

古往今來，大凡成功的教育家，無不是有魅力的教師，最典型者當數被譽為“萬世師表”的孔子。由此可見教師只有不斷增加教學魅力，不斷為教師魅力指數加碼，才能激發學生去贊嘆、仰慕、效仿，而且教師對學生的影響是潛移默化的，魅力指數越大，影響也越大。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，適應主體的學習能力，而使用富有魅力的創作性教學最受學生的喜愛。

曾經看過《中國教育報》上的一篇文章，把魅力教學作為教學的最高境界：它是通過教學的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。

新課程給教師提供了充分展示魅力的舞臺，追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿景。

教師的教學魅力從哪里來？從教學習慣中來。好的教學習慣成就教師的教學魅力。

教育需要專家，更需要平凡的有魅力的教師，這就要求我們教師以為積極的心態、良好的習慣，熱情學習，快樂生活，幸福工作，成為一名有魅力的教師。

22、創新，教出個性

創新，就是發現、培養自己獨特的個性。作為教師，在教學上要大膽嘗試和創新，形成自己鮮明的教學個性。

23、堅持個性備課

一堂精彩的課，其工夫在備課。因此，教師真正意義上的備課必須富有個性化。

24、不可忽視的課前準備

課前準備很重要。對于每課都想“出新”、每課都想讓學生喜歡的優秀教師而言，不可忽視課前準備。

25、養成“問課”的習慣

“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。“問課”，充分體現了教師敢于否定自我、不斷超越自我的精神。

26、擁有教學的勇氣

教師要有教學的勇氣，讓自己處于不斷自我更新、自我變革之中，從而擁有教學的魅力，樹立起教學的威信。

27、重視目標性教學

成功的教學方法不止一種，但所有良好的教學均是具有目標性的。

28、細化你的課堂

細節決定成敗。在教學中，關注教學細節可以提升教學機智，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。

29、提前三分鐘進教室 教師提前三分鐘進課堂，有利于充分做好上課準備，更有利于課堂效益的提高。

30、面帶微笑進教室

微笑，是世上最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你。教師，更要發揮微笑的魅力。

31、上課要有激情

有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。

32、走下講臺，到學生中去

在教學中，教師應該走下講臺、走近學生，敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，及時回應孩子“心靈的呼喚”。

33、課堂多預設些“問題” “問”是開山斧，“問”是深耕犁。因此，教師在課堂上要多預設些“問題”情景。

34、課堂上，警惕隱性霸權

教師最精湛的教學藝術及遵循最高的準則就是讓學生自己提出問題，讓其自覺學習。

35、追求課堂的簡約

簡約是一種教學中的大氣度、大智慧！它來源于教師豐厚的修養和教學藝術，來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛。

36、錘煉你的課堂語言

老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。

37、不可小看教學語調

教學的語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，它直接影響著教師教育教學的質量。

38、豐富你的表情

表情是一個人的晴雨傘，也是教師開展課堂教學的晴雨傘，是課堂教學中最直觀、最富有生機、最具魅力的教具。

39、幽默是一種魅力

教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。

40、要有自己的課堂文化 課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。

41、鼓勵學生多提問題

理想教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。教師在任何時候都應鼓勵學生提問。

42、課堂不妨適當“留白” 一件藝術作品是由自由、大膽的精神創造出來的，教師也應盡可能引導學生用自由、大膽的精神去觀照和欣賞。

43、善待發言錯誤的學生

錯誤，也是一種寶貴的教學資源。

44、盡量不當眾批評學生

教師在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。

45、要形成自己的教學風格

一個有品位的教師，應該有自己的教學風格。

46、上課決不“拖堂”

教育成功的秘密在于尊重學生。對一個老師來說，拖堂就是某種程度上的不負責任。

47、作業是一定要布置的 作業是學生學習的重要環節，作業應當是學生學習知識的發展和深化，是學生學習能力的改善，是學生掌握課堂知識的準備。

48、讓學生在作業中享受樂趣

教師布置的作業只有合乎學生的興趣，學生方可從中獲益。

49、經常梳理你的課堂

教師，要經常梳理自己的課堂。課堂梳理是一門藝術，它對教師的專業成長的積極作用是無法否認的。

50每天，讓課堂改變一點點

教育教學的每一天都應該是新的，教學需要創新，創新能給課堂注入活力。

學習習慣篇：做一個完善的人

眾所周知，教師作為教育者，需要有魅力。教師有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨；教師有魅力，事業上往往能成功，成為優秀的教育者。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的魅力為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說想得多么精巧，都不能代替教師的魅力在教育中的作用。沒有老師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”由此可見，教師的魅力對學生的影響是多么重要。那么，教師如何提升自我、修煉自我，成為有魅力的、完善的教育者？

有魅力的、完善的教育者需要有一定的專業水準，需要不斷地學習，在學習中不斷反思，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。

而教師的學習需要有好的學習習慣。著名成功學家拿破侖·希爾曾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”俄國著名教育家烏申斯基也曾指出：“良好的習慣，就是 人們儲存的資本，這個資本是在不斷地增值，而人們在其整個一生中就享受著它的利息。”

由此可見，習慣對于一個人的成長是至關重要的。良好的習慣是一個人取之不盡用之不竭的財富。作為教師，我們在教育教學中都非常注意培養學生良好的學習習慣。

好的習慣是一種品質，好的習慣更是維持。讓我們保持良好的學習習慣、成為充滿魅力的教師吧。

51、有顆成為名師的心

世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。對于教師而言，要有一顆成為名師的心。

52、聽課要學會“品”課

古人品茶，注重一個“品”字。一堂課，一堂有活力、智慧和情趣的課，也需要聽課者用心去“品”，才能品出其中的味道。

53、讓自己“現代”起來

人的一生一定要與時俱進。教師的專業化成長，就是要與時俱進，終身學習。

54、精彩人生需筆耕

筆耕不止是教師提高自身素質的有效途徑，是造就教師杰出教育成就的熔爐，是壯麗教師輝煌教育人生的搖籃。

55、成為博客一族 學習，這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你造就有沒有覺悟和恒心。

56、向周圍人學習

一個聰明的人能拜一切人做老師。因此，教師向周圍人學習，要把別人的東西變成自己的東西。

57、做一個善于思考的人 運用認知能力去認識真理，這是一個十分艱苦的過程，只有那些善于思考的人，才能發展真理。

58、習慣“研究”自己 “認識自己”，這是古希臘哲學家蘇格拉底說名言。作為教師，要習慣“研究”自己。

59、參與到課題研究中去

教師要擁有研究機會。當前，新課程教學要求教師：要作為一個研究的身份進入課堂教學實踐中去。

60、讀書要“品”書

讀書是一門藝術，會不會“品”書，對教師的成長至關重要。教師只有通過“品”書才能達到為知、為己、為人的讀書境界。

61、“嫉妒”是一種進步 教師所應有的“嫉妒”并不是真正意義上的仇恨心理，而是要通過“嫉妒”學會見賢思齊。

62、練好“三字一話”

“三字一話”是一名合格教師的必備技能，是教師教學的基本功。身正為范，學高為師，教師練好“三字一話”意義深遠。

63、教師，不妨跨學科聽課

當前，教師在全面提升學科素養的同時，更要加強自身綜合素養的提升，唯有這樣，才能成為真正意義上的合格教師。

生活習慣篇：做一個充滿情趣的人

一個人，選擇了教師這一職業，就決定了他要過的是教師生活。有人說教師的生活是平凡的，因為備課、上課、聽課是教師職業所要求的，輔導、批改、監考也是教師應該的，幾年一個輪回，大同小異。也有人說教師的生活是豐富多彩的，因為教師通過學習了解豐富多彩的世界，是教師堅守的課堂陣地，它本身可以變得豐富多彩，教師接觸的學生永遠是那么陽光燦爛；也有人說教師的生活是快樂的，因為教師生活在相對平靜的校園，享受著豐富的精神食糧，培養祖國的花朵。

教師的生活到底是怎樣？這需要我們去反思、去體驗。

其實，教師的生活應該是充滿情趣的生活，教師應該是充滿情趣的人。充滿情趣的教師會在平凡的生活中發現快樂、體驗快樂、享受快樂，成為擁有幸福感的教師；充滿情趣的教師會在豐富多彩世界中磨礪自己，并成長為一位有閱歷、有生命色彩的教師，并用這份靈氣去影響學生，讓他們走出陰霾，獲得各種各樣的真實感受；充滿情趣的教師會在寧靜的環境中摯著教育、摯著愛意，用自己的知識、智慧、品德培養著有知識、有智慧、有品德的人。

那么，如何養成充滿情趣的生活？

教師應有一套合理的生活習慣，要妥善安排自己的工作、學習、娛樂、休息和其他活動。這樣做既可以保證自己具有旺盛的精力，促進身體的健康，又可以給學生樹立一個良好的榜樣。

習慣是人的第二次生命。讓我們用這個理念來支配平時的生活，努力實踐這樣一個美好的愿景：讓“習慣”真正為我們的生活服務。

64、讀書，是教師的一種生活

讀書，是教師的一種生活。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。

65、要有良好的心態 心態是命運的控制塔，心態決定我們人生的成敗，教師更要有一個良好的心態。

66、健康，是人生最寶貴的財富

健康是智慧的條件，是愉快的標志。教師首先要有健康的體魄，這是有效地完成傳道授業解惑的任務之根本。

67、為生活創造快樂

真正希望過“很寬闊、很美好的生活”，就創造它吧。教師也應擁有生活的快樂。

68、認識你自已

人生最困難的事情是認識自己。教師首先要看清自己，這是教師在繁重的工作中保持心理健康的一劑良藥。

69、做自己的心理醫生

身體的健康固然重要，心靈的健康也會給你無窮的力量。教師，做自己的心理醫生。

70、教師應該有“靜”功

教師要有“靜”功，靜下心來反思自己，以便更好地超越自己。教師需要達到這樣一種境界。

71、管理好你的時間 時間是最高貴而有限的資源，不能管理時間，便什么都不能管理。作為教師，既要會“節流”，還要懂得“開源”。

72、善待他人

己所不欲，勿施于人，善待他人，即是善待自己。只有當一個人懂得善待他人的時候，他所處的人際關系才會和諧友好、充滿溫情。

73、發現別人的優點

人之性行，雖有所短，必有所長。我們要善于發現別人的優點。74、幫助別人是一種快樂 聰明人都明白這樣一個道理，幫助自己的惟一方法就是去幫助別人。因為，在你幫助別人的同時，別人也帶給了你無窮的快樂。

75、從小事做起

小事成就大事，細節成就完美。要善于從小事做起，努力把每一件小事做好，將來才能做成大事。

76、有顆感恩的心

感恩是積極向上的思考和謙卑的態度。當一個人懂得感恩時，他便會將感恩化做一種充滿愛意的行動，并實踐于生活中。

77、今日事今日畢

今天能做完的事，決不拖到明天。歷來的優秀教師，無一不是充分利用時間工作的。

78、家庭和工作一樣重要

每個人的家對他自己都像是城堡和要塞。教師只有建立幸福和睦的家庭氛圍，免除后顧之憂，才能以更充沛的精力投入到工作中。

79、有自己的精神空問

教師畢竟是人類精神的守望者。因此，教師應擁有自己的精神家園，這是搞好工作、體驗快樂、享受幸福人生的必備條件。

行為習慣篇：做一個有品位的人

人們常說，做人要有氣質，做事要有風格。而作為一名教師，也要有自己的特色。高層次的豐滿的閃耀著燦爛人性的特色，我們稱之為“教師的品味”。一個教師有了這獨具的、高雅的品味，就會使其教育教學洋溢著風采，充滿著生機。

當教師，就要當一個有品位的教師。

有品位的教師，善良寬容，有愛心，有責任感，有同情心，有正義感，有尊嚴感。

有品位的教師，機智幽默，沉穩而不失風度。能在一瞬間洞察學生的心事，能把與學生進行心與心的交流，能喚醒學生沉睡的情感。

有品位的教師，猶如一首平凡而悠揚的歌，優美的旋律輕輕飄蕩，浸潤著學生的每一個季節。有品位的教師，猶如一杯純美的米酒，細細品位，我們才能讀懂其真正的內涵，才能回味其沁人的芳香。

教師的品味是真摯的博愛和慈善的寬容；教師的品味是高瞻遠矚的責任感和為學生負責一生的奉獻精神；教師的品味是濃郁的書香和藝術的美韻；教師的品味是恬靜的心靈和清淡的情懷。

如果說教師的品味是畫，那應該是一幅工筆山水，豪邁的景色里有精細的描繪；如果說教師的品位是詩，那應該是杜甫的七律，精工的對仗里蘊含博大的情懷；如果說教師的品味是樂曲，那應該是貝多芬的《命運交響曲》，涌動的鳴奏里讓我們傾聽到生命拔節的欣慰與亢奮。源自教育藝術品味，不是與生俱來的，而是一種辛辛苦苦的，認認真真的修煉，是一種“自我超脫”的心靈磨煉，品味靠習慣養成。

好的習慣成就精彩人生；好的習慣提升人的品質和生活品味。因此，教師要特別注重培養自己良好的行為習慣，不斷提升自我，從而成為有品位的人。

80、精神飽滿地投人每一天

想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的，而偉大的教師一定是有激情的教師。

81、學會傾聽自己

傾聽是一門藝術，學會傾聽他人很難，學會傾聽自己的更難。能善于傾聽自己的教師，才能成為優秀的、充滿智慧的教師。

82、善于發現自己

人生最為重要的事是發現自己。教師要想發展自己，就應從心理學、人才學、創造學等角度科學地認識自己、發現自己。

83、著裝要有時代感 服裝是視覺工具，你能用它達到你的目的，你的著裝向世界傳遞你的權威、可信度、被喜愛度。

84、做一個有品位的人 品位，是生活的本質和內涵。一個有品位的人，往往具有較高的文化素養、高尚的道德情操、良好的生活習慣和積極的工作態度。

85、語言要有親和力

具有親和力的語言是教師開啟學生心靈的門扉，是對學生進行語言訓練的一面鏡子。

86、培養觀察力

觀察是教師的基本能力。教師要了解學生，就不能依靠別人介紹，或通過學生本人回答，主要還是靠自己的觀察。

87、學會傾聽

教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。

88、教師，要有“約束感”

作為教師，需要有約束感。這是衡量一位教師的重要標志。89、要求學生做到的，自己要先做到 作為教師，要以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人，要求學生做到的，自己首先要做到。

90、微笑是最美的語言

教育是心靈交流的藝術，而微笑是教師在所有的交流中最有力的語言。91、注重自己的儀表美

教師的儀表具有十分重要的教育和示范作用。因此，教師要注重自己的儀表美。

92、敢于認錯是一種美德

如果犯了錯誤，要敢于在全班學生面前認錯、道歉，錯誤就成了一種教育資源。

93、切忌，要遵守承諾

孔子云：車無轅而不行，人無信而不立。遵守承諾是每個人都應該恪守的準則，教書育人的老師更應該如此。

94、學會尊重

尊重，是一種修養，是一種品格。尊重人是全部教育的工作重心。95、教育，就是一種服務

教育是一種服務，教育需要服務意識，教師更需要有服務的意識。96、說話要“真”“實” 語言是一門藝術。教師的語言應該成為語言藝術的典范，說話“真”、“實”是教師應具備的素養。

97、學會規劃自己 對于一個人來說，做事有計劃不僅是一種做事的好習慣，更重要的是反映了他的做事態度。

98、學會真誠地贊美

贊揚能激勵一個人潛能的能量，能給人以自尊和自信，即使再優秀的人，都需要別人的贊揚。

99、真誠地幫助同事

任何人的成長不可能只靠自己，都需要與他人彼此合作，需要他的扶持和幫助。因此，真誠地幫助同事，幫助他人也會獲得他人的幫助。

100、清理好自己的辦公桌

在自己喜歡的環境中生活和工作，是一件很快樂的事。所以，我們要把辦公桌收拾得像內心一樣整潔、有序。

第三篇：影響教師一生的100個好習慣.

影響教師一生的100個好習慣 目 錄教育習慣篇做一名智慧的教育者11切記一個學生一個世界12做一名陽光的教師13教師請記住學生的名字24教師要有耐心45要善于換位思考56控制好你的情緒67談心是一門藝術78毫不吝嗇地贊美學生99換個思路激勵學生1010給特殊學生特別的關愛1111期盼是更深層的愛1212威信教育的潛在動力1313公正就是對學生的尊重1514做學生的知心朋友1615寬容是一種美1716教育需要嚴格2017引導學生相互欣賞2018把學生放在第一位2119主動問候學生2220與家長常溝通2421每天反思一下自己27教學習慣篇成為有魅力的教師2922創新教出個性2923堅持個性化備課3024不可忽視的課前準備3125養成“問課”的習慣3226擁有教學的勇氣3227重視目標性教學3328細化你的課堂3429提前三分鐘進教室3630面帶微笑進教室3731上課要有激情3932走下講臺到學生中去4033課堂多預設些“問題”4134課堂上警惕隱性霸權4135追求課堂的簡約4336錘煉你的課堂語言4337不可小看教學語調4438豐富你的表情4539幽默是一種魅力4640要有自己的課堂文化4841鼓勵學生多提問題4842課堂不妨適當“留白”4943善待發言錯誤的學生5044盡量不當眾批評學生5145要形成自己的教學風格5246上課決不拖堂5347作業是一定要布置的5448讓學生在作業中享受樂趣5449經常梳理你的課堂5550每天讓課堂改變一點點55學習習慣篇做一個完善的人5751有顆成為名師的心5752聽課要學會“品課”5753讓自己“現代”起來5854精彩人生需筆耕5855成為博客一族5956向周圍的人學習6057做一個善于思考的人6158習慣“研究”自己6159參與到課題研究中去6260讀書要“品”書6361“嫉妒”是一種進步6462練好“三字一話”6463教師不妨跨學科聽課65生活習慣篇做一個充滿情趣的人6764讀書是教師的一種生活6765教師要有良好的心態6766健康是人生最寶貴的財富6867為生活創造快樂6868認識你自已6969做自己的心理醫生7070教師應該有“靜”功7071管理好你的時間7172善待他人7273發現別人的優點7274幫助別人是一種快樂7375從小事做起7476有顆感恩的心7577今日事今日畢7578家庭和工作一樣重要7679有自己的精神空間77行為習慣篇做一個有品位的人7880精神飽滿地投入每一天7881學會傾聽自己7882善于發現自己7983著裝要有時代感8084做一個有品位的人8185語言要有親和力8286培養觀察力8287學會傾聽8388教師要有“約束”感8489要求學生做到的自己要先做到8590微笑是最美的語言8591注重自己的儀表美8692敢于認錯是一種美德8793切記要遵守承諾8894學會尊重8995教育就是一種服務8996說話要真實9097學會規劃自己9198學會真誠地贊美9199真誠地幫助同事93100清理好自己的辦公桌93教育習慣篇做一名智慧的教育者1切記一個學生一個世界每個孩子都是一個完全特殊的獨一無二的世界蘇霍姆林斯基一個學生不僅是一個鮮活的生命而且是一個豐富多彩的世界哲學家萊布尼茨說“萬物莫不相異天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”蘇霍姆林斯基也進一步指出“每個孩子都是一個完全特殊的獨一無二的世界”沒有差別的世界是一個孤寂的世界沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶作為教師要善于發現每個學生的不同個性精心呵護這些生命走進他們獨特的個性世界對他們加以引導和幫助給以悅納和確認予以延伸和發展讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露在溫暖滋潤的環境中茁壯成長而不應事事單一處處劃一時時統一實行簡單的一個法子一個模樣一個答案導致千教一法千人一面千篇一律而“千篇一律就等于毀滅”教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他使他們產生強烈的自信能夠勇敢地正視學習從而有勇氣超越自我不斷進步這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣教師要像慈母一樣關愛每一位孩子無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生均應一視同仁愛得公正愛得讓學生信服陽光屬于每一個孩子無論他們是貧窮還是富有是聰明還是智障無論他們是相貌平平甚至丑陋還是沒有特長甚至平庸每一個學生都應該平等自由充分地參與教育的全過程都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂2做一名陽光的教師要散布陽光到別人心里先得自己心里有陽光----法國著名作家 羅曼·羅蘭什么樣的教師是陽光教師我想那些充滿青春活力充滿朝氣擁有創新精神敢拼敢闖擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師做陽光教師就是要有自己的教育思想敢于創新和開拓進取而不是單純地依靠教材教案教參教輔資料沒有經過自己的思考加工進行簡單的“復制”和“粘貼”這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生難以培養出具有開拓進取品質的人才而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣曾看到這樣一個案例有一個年輕教師上的優質課非常棒得到上級領導的賞識得到廣大教師和領導的認同于是上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作在提拔前領導到該學校視察聽了一節這個教師的隨堂課由于這個女教師平時對隨堂課不重視備課不認真上課敷衍了事結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及結果那堂課可想而之的糟糕于是提拔的事就這樣不了了之而這個即將升起的新星也就隕落這樣的教師就是“偽陽光教師”遲早會曝光于大庭廣眾之下樹立正確的教育觀這是我們廣大年輕教師最重要的最根本的問題如果這個教育觀問題不能得到很好的解決那我們的教育就不能解決問題因為方向是錯的所以你的教育人生也是錯的現代教師應是學生學習和成長的促進者即教師是學生學習活動的組織者不再是自始至終絮絮叨叨講課傳授知識的人而是把學生組織好由他們自主合作學習的人教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽牽而佛抑”甚至不一定是“主導”是指引學生以方向由他自己去“走”哲學上說“踐行”的人教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價不斷給學生以激賞正如第斯多惠所說教育藝術在于激勵喚醒和鼓舞教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”走進孩子們中間成為他們的益友伙伴知己“平等中的首席”是與學生共同成長的學習者因此具有現代意識的教師就應該充分確立學生的主角地位要教育培養并放手使學生自己成為自己的主人為自己主動而自主地學習在學習活動中主動參與主動實踐主動思考主動探索主動創造充分表現出主人翁“主演”的角色形象做一名陽光教師用理想教書用心育人3教師請記住學生的名字記住人家的名字而且很輕易地叫出來等于給別人一個巧妙而有效的贊美吉姆法里名字最初作為每一個人事物的專用標志的時候只是用來區別同燈事物的一種語言符號而已但是當你與這個特殊符號建立關系開始你就已經和它成為一個親密的整體它因你而有了生命你也因它而成為這個世界上特立獨行的個體你一定有過這樣的經歷當一個和你同名的人被點名表揚的時候你一定會心花怒放熱血沸騰感同身受當一個與你同名的人被點名批評的時候你也一定會面紅耳赤忐忑不安如坐針氈因為這幾個字符已經成為你生命中最重要的一部分記得為調查人們使用頻率最高的字有從100名測試者隨手寫下的字中進行統計結果發現竟然有80的人寫下的是自己的名字奇怪嗎不這恰恰說明名字在每個人心中舉足輕重的地位它拔響了每個人的心弦--重視自己叫出自己的名字對每個人來說這是任何語言中最甜蜜最重要的聲音這里有一個典型的事例美國著名政治家吉姆法里因家境原因只讀到小學畢業但是在他46歲那年已經有四所學院授予他榮譽學位并且成了民主黨全國委員會的主席美國郵政總局局長他成功的秘訣在哪里那就是能記住別人的名字原來他對別人的名字十分重視從而練就出記住別人名字的驚人本領他能叫出50000人的名字由此可見每個人教很看重自己的名字學生也不例外都能熟記并且能隨時叫出學生的名字學生就會感到獲得了尊重自然而然就對教師產生信任感親切感在這種情況下教師 教育教學效果往往會更佳如果你想成為一名優秀的教師那么就請你先努力記住每個學生的名字經典案例我國著名教育家一代師表斯霞老師她把畢生的精力都獻給了教育事業以童心母愛教育思想著稱于教育界她將自己一生的愛全中傾注到每個學生的身上并貫穿整個教育的始終為中國和江蘇的教育事業奉獻了畢生的精力她勤于思考樂于實踐一生著作等身教育教學如春風化雨無愧于“杰出的教育實踐家”和“偉大的教育藝術家”的稱號回顧她68年的教育生涯我們發現她留給我們的絕不僅僅是先進的教育思想和精湛的教學藝術更多的是一種偉大的人格力量這種力量激人奮進這是對學生的愛的力量是對教育事業的愛的力量她對學生的愛不只是表現在把學生當成自己的兒女所表現出來的母親般的細致入微的關心上更表現在她能叫出她所帶過的每一個學生的名字斯霞老師驚人的記憶力一直保持到90多歲在她91歲高齡時她面地教過的學生都能叫出名字即使在她后來因為腎衰竭住進醫院在病床上神志不清的最后的日子里令人感到奇怪的是每當有學生來探望時斯老師總能睜開雙眼準確地叫出學生的姓名讓在場的每一個人都十分感動斯霞老師為什么能記起每個學生呢據了解斯老師在任教期間對她的每一個學生都十分了解都要逐一進行家訪尤其在每次教一年級時孩子們還沒來報到之前斯老師就會拿著學生的名單逐一家訪了解孩子的個性特點愛好特長等所以當斯老師在開學時見到孩子們的時候能很快叫出每一個學生的名字看著眼前這位和藹可親的老師對自己那么熟悉學生眼中流露出來的總是驚訝與信任因此對她格外信賴和親近她因此也深受學生敬仰和愛戴案例分析斯霞老師一生都在用心澆筑教育事業用愛詮釋教育的真諦從斯霞老師的身上我們讀懂了什么叫大愛無邊什么叫尊重學生更讀懂了什么叫責任心桃李滿天下的她用實際行動告訴我們愛學生就要記住每個學生的名字這是教師責任心的表現一個對學生負責對家長負責對工作負責對教育事業負責的老師會想方設法了解學生熟悉學生從而因材施教以期達到最理想的教育效果一個合格的教師就應該記住每個學生的名字這是尊重學生的表現馬斯洛說“人都希望愛到別人社會的尊重賞識和承認即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學的欣賞和贊揚記住學生的名字就是對他們人格的尊重是對他們作為班級成員的肯定和認可只有你并不在乎他們才會無所謂他們叫什么名字重視他們就要記住他們的名字這是教師智慧的體現面對點名冊上的一個個符號需要教師巧妙地調動各種信息去識記需要教師具備特殊的記憶能力和分辨能力一個有智慧的教師一定能記住每一個學生的名字這是樹立教師個人威信的途徑也是順利開展教學工作的前提所謂”親其師信其道"想像當你第一次出現在學生面前的時候你像久違的朋友一樣叫他們名字和他說話他一定會對你倍感親切積極參與你設計的教學活動記住學生的名字可以促進學生健康心理的形成當他感覺到老

第四篇：《影響教師一生的100個好習慣》讀書筆記（寫寫幫整理）

《影響教師一生的100個好習慣》讀書筆記

最近我讀了《影響教師一生的100個好習慣》這本書。幾頁讀下來，竟然愛不釋手。頓時添了許多感慨。本書分為5篇，分別是： 影響教育習慣篇：做一名智慧的教育者

教學習慣篇：成為有魅力的教師

學習習慣篇：做一個完善的人

生活習慣篇：做一個充滿情趣的人

行為習慣篇：做一個有品位的人

書中所談的好習慣有100個之多，因而可以理解為：好習慣無處不在、無時不有。掩卷沉思，那100個好習慣無不像電波一樣刺激著我的每一根神經，讓我明白不管是在教育教學還是在學習生活上，任何一個好習慣的形成都得靠努力、努力、再努力。名師們之所以優秀，并非天生如此，而是因為他們早就開始培養自己的好習慣，并且長期堅持。可以說，是好習慣引領他們走向了成功。

從教以來，我從沒有像現在這樣將自己解剖得如此徹底。以前，我也努力面帶微笑，可是沒有將這種表情作為一種習慣帶進課堂；在課堂上也有過創新，可是沒有做到持之以恒??此時我才明白：我之所以普通，主要是“不求有功，但求無過”的心理在作祟。其實，一種行為如果長期下去，就會成為習慣；而好的行為一旦堅持下來，就會成為一種好習慣。讀此書，我懂得了“堅持”的含義，也堅定了做事要堅持的信念。

好習慣是能夠給一個人帶來幸福和快樂的“第二次生命”，因

而我們有必要常常問問自己：我過上了幸福的生活嗎？我們既然選擇教師這一職業，就要積極地面對教師生活。工作和學習不是教師生活的全部，我們還有娛樂、休息和自己的家庭。每次讀這本書，我都不斷地問自己：在教學中，我學會與學生換位思考了嗎？是否為了教學而忽視了家庭呢？是否為了工作而拋棄了原本屬于自己的快樂呢？深信更多的人會像我一樣，會在這本書的啟發下情不自禁地自我思考、自我反省，從而擁有更多屬于自己的思想。

讀了這本書后我終于明白：只有把好行為堅持下去，好習慣方能養成。我將追求創新，教出個性；我將堅持個性化的備課，再也不忽視課前準備；我將堅持“問課”，每天讓課堂改變一點點；我將以飽滿的精神面對每一天；我將以富有時代感的裝束走進學校；我將在每天下班時整理好自己的物品再離開??

第五篇：ejqrcni影響_教師一生的100個好習慣

^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech

影響教師一生的100個好習慣

教育習慣篇：做一名智慧的教育者

影響教師一生的好習慣之01：切記，一個學生一個世界

影響教師一生的好習慣之02：做一名陽光的教師

影響教師一生的好習慣之03：教師，請記住學生的名字

影響教師一生的好習慣之04：教師，要有耐心

影響教師一生的好習慣之05：要善于換位思考

影響教師一生的好習慣之06：控制好你的情緒

影響教師一生的好習慣之07：談心是一門藝術

影響教師一生的好習慣之08：毫不吝嗇地贊美學生

影響教師一生的好習慣之09：換個思路激勵學生

影響教師一生的好習慣之10：給“特殊學生”特別的關愛

影響教師一生的好習慣之11：期盼是更深層的愛

影響教師一生的好習慣之12：威信：教育的潛在動力

影響教師一生的好習慣之13：公正，就是對學生的尊重

影響教師一生的好習慣之14：做學生的知心朋友

影響教師一生的好習慣之15：寬容是一種美德

影響教師一生的好習慣之16：教育需要嚴格

影響教師一生的好習慣之17：引導學生相互欣賞

影響教師一生的好習慣之18：把學生放在第一位

影響教師一生的好習慣之19：主動問候學生

影響教師一生的好習慣之20：與家長常溝通

影響教師一生的好習慣之21：每天反思一下自己

教學習慣篇：成為有魅力的教師

影響教師一生的好習慣之22：創新，教出個性

影響教師一生的好習慣之23：堅持個性備課

影響教師一生的好習慣之24：不可忽視的課前準備

影響教師一生的好習慣之25：養成“問課”的習慣

影響教師一生的好習慣之26：擁有教學的勇氣

影響教師一生的好習慣之27：重視目標性教學

影響教師一生的好習慣之28：細化你的課堂

影響教師一生的好習慣之29：提前三分鐘進教室

影響教師一生的好習慣之30：面帶微笑進教室

影響教師一生的好習慣之31：上課要有激情

影響教師一生的好習慣之32：走下講臺，到學生中去

影響教師一生的好習慣之33：課堂多預設些“問題” 影響教師一生的好習慣之34：課堂上，警惕隱性霸權

影響教師一生的好習慣之35：追求課堂的簡約

影響教師一生的好習慣之36：錘煉你的課堂語言

影響教師一生的好習慣之37：不可小看教學語調

影響教師一生的好習慣之38：豐富你的表情

影響教師一生的好習慣之39：幽默是一種魅力

影響教師一生的好習慣之40：要有自己的課堂文化

影響教師一生的好習慣之41：鼓勵學生多提問題

影響教師一生的好習慣之42：課堂不妨適當“留白” 影響教師一生的好習慣之43：善待發言錯誤的學生

影響教師一生的好習慣之44：盡量不當眾批評學生

影響教師一生的好習慣之45：要形成自己的教學風格

影響教師一生的好習慣之46：上課決不“拖堂” 影響教師一生的好習慣之47：作業是一定要布置的影響教師一生的好習慣之48：讓學生在作業中享受樂趣

影響教師一生的好習慣之49：經常梳理你的課堂

影響教師一生的好習慣之50：每天，讓課堂改變一點點

學習習慣篇：做一個完善的人

影響教師一生的好習慣之51：有顆成為名師的心

影響教師一生的好習慣之52：聽課要學會“品”課

影響教師一生的好習慣之53：讓自己“現代”起來

影響教師一生的好習慣之54：精彩人生需筆耕

影響教師一生的好習慣之55：成為博客一族

影響教師一生的好習慣之56：向周圍人學習

影響教師一生的好習慣之57：做一個善于思考的人

影響教師一生的好習慣之58：習慣“研究”自己

影響教師一生的好習慣之59：參與到課題研究中去

影響教師一生的好習慣之60：讀書要“品”書

影響教師一生的好習慣之61：“嫉妒”是一種進步

影響教師一生的好習慣之62：練好“三字一話” 影響教師一生的好習慣之63：教師，不妨跨學科聽課

生活習慣篇：做一個充滿情趣的人

影響教師一生的好習慣之64：讀書，是教師的一種生活

影響教師一生的好習慣之65：要有良好的心態

影響教師一生的好習慣之66：健康，是人生最寶貴的財富

影響教師一生的好習慣之67：為生活創造快樂

影響教師一生的好習慣之68：認識你自已

影響教師一生的好習慣之69：做自己的心理醫生

影響教師一生的好習慣之70：教師應該有“靜”功

影響教師一生的好習慣之71：管理好你的時間

影響教師一生的好習慣之72：善待他人

影響教師一生的好習慣之73：發現別人的優點

影響教師一生的好習慣之74：幫助別人是一種快樂

影響教師一生的好習慣之75：從小事做起

影響教師一生的好習慣之76：有顆感恩的心

影響教師一生的好習慣之77：今日事今日畢

影響教師一生的好習慣之78：家庭和工作一樣重要

影響教師一生的好習慣之79：有自己的精神空問

行為習慣篇：做一個有品位的人

影響教師一生的好習慣之80：精神飽滿地投人每一天

影響教師一生的好習慣之81：學會傾聽自己

影響教師一生的好習慣之82：善于發現自己

影響教師一生的好習慣之83：著裝要有時代感

影響教師一生的好習慣之84：做一個有品位的人

影響教師一生的好習慣之85：語言要有親和力

影響教師一生的好習慣之86：培養觀察力

影響教師一生的好習慣之87：學會傾聽

影響教師一生的好習慣之88：教師，要有“約束感”

影響教師一生的好習慣之89：要求學生做到的，自己要先做到

影響教師一生的好習慣之90：微笑是最美的語言

影響教婀一生的好習慣之91：注重自己的儀表美

影響教師一生的好習慣之92：敢于認錯是一種美德

影響教師一生的好習慣之93：切忌，要遵守承諾

影響教師一生的好習慣之94：學會尊重

影響教師一生的好習慣之95：教育，就是一種服務

影響教師一生的好習慣之96：說話要“真”“實” 影響教師一生的好習慣之97：學會規劃自己

影響教師一生的好習慣之98：學會真誠地贊美

影響教師一生的好習慣之99：真誠地幫助同事

影響教師一生的好習慣之100：清理好自己的辦公桌

教育習慣篇：做一名智慧的教育者

影響教師一生的好習慣之一 切記，一個學生一個世界 每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。——蘇霍姆林斯基

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

影響教師一生的還習慣之二 做一名陽光的教師 要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。----（法國）著名作家 羅曼?羅蘭 什么樣的教師是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

影響教師一生的好習慣之三 教師，請記住學生的名字

記住人家的名字，而且很輕易地叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。——吉姆法里

名字最初作為每一個人、事、物的專用標志的時候，只是用來區別同燈事物的一種語言符號而已，但是，當你與這個特殊符號建立關系開始，你就已經和它成為一個親密的整體。它因你而有了生命。你也因它而成為這個世界上特立獨行的個體。你一定有過這樣的經歷：當一個和你同名的人被點名表揚的時候，你一定會心花怒放、熱血沸騰、感同身受；當一個與你同名的人被點名批評的時候，你也一定會面紅耳赤、忐忑不安、如坐針氈。因為這幾個字符已經成為你生命中最重要的一部分。

記得為調查人們使用頻率最高的字，有從100名測試者隨手寫下的字中進行統計，結果發現竟然有80%的人寫下的是自己的名字！奇怪嗎？不，這恰恰說明名字在每個人心中舉足輕重的地位。它拔響了每個人的心弦--重視自己。

叫出自己的名字，對每個人來說，這是任何語言中最甜蜜、最重要的聲音！這里有一個典型的事例：美國著名政治家吉姆法里，因家境原因，只讀到小學畢業。但是，在他46歲那年，已經有四所學院授予他榮譽學位，并且成了民主黨全國委員會的主席、美國郵政總局局長。他成功的秘訣在哪里？那就是能記住別人的名字。原來，他對別人的名字十分重視，從而練就出記住別人名字的驚人本領，他能叫出50000人的名字。

由此可見，每個人教很看重自己的名字，學生也不例外。都能熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然而然就對教師產生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學效果往往會更佳。

如果你想成為一名優秀的教師，那么就請你先努力記住每個學生的名字。經典案例：

我國著名教育家、一代師表斯霞老師，她把畢生的精力都獻給了教育事業，以童心、母愛教育思想著稱于教育界。

她將自己一生的愛全中傾注到每個學生的身上，并貫穿整個教育的始終，為中國和江蘇的教育事業奉獻了畢生的精力。她勤于思考、樂于實踐，一生著作等身，教育教學如春風化雨，無愧于“杰出的教育實踐家”和“偉大的教育藝術家”的稱號。

回顧她68年的教育生涯，我們發現她留給我們的絕不僅僅是先進的教育思想和精湛的教學藝術，更多的是一種偉大的人格力量。這種力量激人奮進，這是對學生的愛的力量，是對教育事業的愛的力量。

她對學生的愛，不只是表現在把學生當成自己的兒女所表現出來的母親般的細致入微的關心上，更表現在她能叫出她所帶過的每一個學生的名字。

斯霞老師驚人的記憶力一直保持到90多歲，在她91歲高齡時，她面地教過的學生都能叫出名字！

即使在她后來因為腎衰竭住進醫院在病床上神志不清的最后的日子里，令人感到奇怪的是，每當有學生來探望時，斯老師總能睜開雙眼，準確地叫出學生的姓名，讓在場的每一個人都十分感動。

斯霞老師為什么能記起每個學生呢？據了解，斯老師在任教期間對她的每一個學生都十分了解，都要逐一進行家訪。尤其在每次教一年級時，孩子們還沒來報到之前，斯老師就會拿著學生的名單，逐一家訪，了解孩子的個性特點、愛好特長等，所以當斯老師在開學時見到孩子們的時候，能很快叫出每一個學生的名字。看著眼前這位和藹可親的老師對自己那么熟悉，學生眼中流露出來的總是驚訝與信任，因此對她格外信賴和親近，她因此也深受學生敬仰和愛戴。

案例分析：

斯霞老師一生都在用心澆筑教育事業，用愛詮釋教育的真諦。從斯霞老師的身上我們讀懂了什么叫大愛無邊，什么叫尊重學生，更讀懂了什么叫責任心。桃李滿天下的她用實際行動告訴我們：愛學生，就要記住每個學生的名字。

這是教師責任心的表現，一個對學生負責、對家長負責、對工作負責、對教育事業負責的老師會想方設法了解學生，熟悉學生，從而因材施教，以期達到最理想的教育效果。一個合格的教師就應該記住每個學生的名字。

這是尊重學生的表現。馬斯洛說：“人都希望愛到別人、社會的尊重、賞識和承認。即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學的欣賞和贊揚。記住學生的名字就是對他們人格的尊重，是對他們作為班級成員的肯定和認可。只有你并不在乎他們，才會無所謂他們叫什么名字，重視他們就要記住他們的名字。

這是教師智慧的體現。面對點名冊上的一個個符號。需要教師巧妙地調動各種信息去識記，需要教師具備特殊的記憶能力和分辨能力。一個有智慧的教師一定能記住每一個學生的名字。

這是樹立教師個人威信的途徑，也是順利開展教學工作的前提。所謂”親其師，信其道“，想像當你第一次出現在學生面前的時候，你像久違的朋友一樣叫他們名字，和他說話，他一定會對你倍感親切，積極參與你設計的教學活動。

記住學生的名字可以促進學生健康心理的形成。當他感覺到老師重視自己的時候，他會變得格外自信，相反則容易產生自卑心理，開成孤僻性格。

記住學生的名字，是教育公平的體現。出類拔萃的學生你要記住，頑皮淘氣的學生你要記住，名不見經傳的學生你也要記住，作為科任老師，你責無旁貸；作為班主任，你義不容辭。

記住學生的名字，是教育習慣的反映。記住學生的名字，是溝通師生情感的紐帶。……

我忽然想起了臺灣著名教育家高振東先生，28，歲就獲得美國最佳教師將的羅恩?克拉克，還想起那位年逾半百的英國倫敦的老校長……他們雖身處異地，卻共同關注著一個教育細節，努力叫出每個學生的名字。

一個能記住學生名字的老師，學生也一定會永遠記住他。

影響教師一生的好習慣之四 教師，要有耐心 凡事皆有終結，因此，耐心是贏得成功的一種手段。---（蘇聯）著名作家 高爾基

廣州市團校穗港澳青少年研究所公布了一項調查，顯示學生對老師的看法。在學生心目中，好老師最重要的條件是”耐心引導，懂得教育學生“（30.2%），其次是”與學生交朋友“（13.0%），第三是”關心學生，為學生著想“（12.1%），而”有幽默感“和”有修養內涵，品德高尚“也分別有8.9%的學生選擇，而只有4.5%的學生認為一個好的老師最重要具備的條件是”學識淵博“。

從調查結果中我們不難看出：耐心是教師的基本素養，教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實反映出了一個教師自我修養的程度。因此，耐心是一名教師的一個重要素質，是師德修養的一個方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。

在某種程度上，教師的耐心可以說成是因班級管理、學生教育、工作壓力等方面而產生的煩躁情緒的控制能力，是耐性在心理活動中的集中表現。如果一位教師的耐性差，那么他就不是優秀教師，甚至可以說不是一個合格的人民教師。

學生的接受速度、接受能力是不同的，有這么一類學生，我們必須重視，那就是：態度端正，反應較慢。這類學生在學習中往往表現出接受知識慢的特征，而對這類學生，最需要的就是耐心，在輔導這類學生時，我們必須做到心平氣和，不可著急。因為這類學生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出題目后，自己心里已經非常著急，這時我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那自己首先不能著急，也就是要有耐心，否則，當學生看到教師也著急后，他自己的心就會更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達。

教師日常工作之一就是要對有關學生進行個別輔導。這些學生中，有的或許是完全尚未入門：有的或許是沒把學習放在心上；有的或許是家庭環境等因素造成；有的或許是對所學的內容沒有興趣；有的或許已養成拖拉作業的不良習慣…

…由于教育對象的個體差異，導致學生發展的不平衡，這就要求我們教師，在對學生進行個別輔導時，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的耐心。俗話說的好：”只要功夫深，鐵杵也能磨成針。“這正是耐心的一種深刻的體現。教師擔當的是教書育人的重任，既然是重任，當然不可能輕松完成。所以，當自己面對后進生的頑固不化就要火從口出、恨從手瀉時，要提醒自己，再給他講一遍。當自己面對后進生出現反復就要灰心喪氣、甩手不干時，要提醒自己，再給他耐心地講一遍。

影響教師一生的好習慣之五 要善于換位思考 我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。

——陶行知

在日常教學工作中，我們經常會碰到這樣的事情：有時候教師 下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表示出不耐煩的情感，但大多數上課老師并沒有理會，而是站在自己的角度考慮：我是為學生好。大家都覺得自己有理，進而搞得師生關第不和諧。

面對這種情況，教師要學會用”移情“的方式，換位的角度思考，學會尋找”黃金分割“點，從而客觀認識存在的問題，有效地解決問題。

教師是身份和角色的矛盾統一。如果認為教師首先是身份，其次是角色，那樣會把自己的位置抬高，無法走進學生的心靈，甚至會影響對這份職業的感情；反之，才有可能會用心去對待這份職業。當教師和學生發生矛盾和沖突的時候，如果教師首先扮演的是自己的角色，就會舍下一時的面子，換位思考，很多問題就會得到妥善的解決。相反，如果教師首先代表一個身份的話，很可能由于面子，而使得師生的關系僵化，問題變得復雜。

教師要使自己具備”學生的心靈“去感受，用”學生的大腦“去思考，用”學生的眼光“去看待，用”學生的情感“去體驗，用”學生的興趣“去愛好。辦為”孩子的心是最稚嫩的，他們的心受到傷害便會結疤“。

教師要養成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師地在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。

”已所不欲，勿施于人“，孔子的這句話就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！

經典案例：

黃靜華，上海市尚文初級中學特級教師，全國先進工作者，全國師德標兵，全國三育人先進個人，上海市勞動模范。作為全國優秀教師代表，曾多次受到黨和國家領導同志的親切接見。

”如我是孩子“、”假如是我的孩子“，是黃靜華老師從教35年始終堅持的教育格言。她用自己樸實的工作作風和”讀懂學生，科學地愛生“的”換位思考“德育藝術，使教育產生了最大的效果。她用”以情感感染情感，用體驗激發共鳴，讓觸動轉主行勸“，詮釋了愛的教育力量。

一次，黃靜華去北京開會，在電話中得知班上三個男生在逛超市時看到幾枝喜歡的圓珠筆，一進控制不住，悄悄放進了自己的口袋。盡管知道這三名學生已知錯、認錯，但黃靜華還是急得寢食不安，回到上海，一下飛機，她顧不得回家吃晚飯，匆匆趕去超市買了三枝新型、精致的圓珠筆，分別送到了三個小男孩子的家中。孩子們見了黃靜華老師，開始都很不安，低著頭準備挨批。但黃靜華并沒有這樣做，她對此進行了換位思考：”我知道，如果此時我狠狠地批評他們，反而容易使他們產生自暴自棄的心理，因為犯了錯誤的孩子更渴望得到成人的寬容和信任，這時要特別注意保護他們的自尊。沒有斥責，沒有嚴歷的批評，三個孩子拿著老師給的筆，都流下了悔恨的淚水。老師的真誠喚醒了孩子們的良知。不久，其中兩個孩子在路上撿到了一只裝有現金和重要物品的塑料袋。他們幾經周折，才找到了已搬遷的失主--一位年逾古稀的老人。老人家激動不已，特地來到學校，一定要給他們每人50元酬金，以示感謝，可孩子們婉言謝絕了，他們說：“這是我們應該做的。”當兩個孩子攙扶著老人走出校門時，又是有誰會想到，這兩個孩子前不久還犯了錯誤呢？

可見，當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。

案例分析：

人性化的教育就是要求教師將心比心，和學生做一個換位思考。想想遇事時我們會想得到什么，不希望得到什么，然手就把想要的給予學生，避免將害怕得到的施加給學生，那么，作為一名教師應該怎么樣進行“換位思考”？

賞學生所長。學生有被欣賞、肯定的欲望。教師 要捕捉學生的閃光點，贊揚他們的優點，就能激發學生的潛能和創造力。

除學生所疑。教師要授業解惑。還要信任學生，解放學生。把教師 “導”轉化為學生的探索性研究，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

寬學生之過。教師 要諒解學生的過錯。俗話說“金無足赤，人無完人。”對學生的錯誤要客觀分析，正確面地，給學生改正錯誤的機會。

總之，教師要多和學生們接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學中，在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學生入手，知其所想，走進也學生的心里，只有讓學生做到“親其師，學其理，信其道”，才能有效地開展好工作。

影響教師一生的好習慣之六 控制好你的情緒

一個人如果能夠控制自己的情緒、欲望和恐懼，那他就勝過國王。——約翰?米爾頓

現代社會，人們的生活壓力越來越大，常常處于情緒不佳的狀態，教師也不例外。經研究，消極情緒對我們的健康十分有害，不少人因此患上了這樣那樣的身心疾病。因此，我們常常需要與那些消極的情緒作斗爭。而由于教師職業的特殊性，控制好自己的情緒就顯得尤為重要。

羅伯?懷特說過：“任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。無論境況多么糟糕，你應該努力去支配你的環境，把自己從黑暗中拯救出來。

有一則著名的關于情緒的小故事：

有一個脾氣很壞的小男孩，動不動就發脾氣，令家里人很傷腦筋。

一天，父親給了他一大包釘子和一只鐵錘，要求他每一次發脾氣后，必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。

第一天，小男孩就在柵欄上釘了30多顆釘子，但隨著時間的推移，小男孩在柵欄上釘的釘子越來越少。他發現自己控制脾氣要比往柵欄上釘釘子更容易些。

一段時間之后，小男孩為香港愛發脾氣了。于是父親對他建議：”如果你能堅持一整天不發脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。“又過了一段時間，小男孩終于把柵欄上把有的釘子都拔掉了。

這時候，父親拉著兒子的手來到柵欄邊，對他說：”兒子，你做得很好，可是，你看看那些釘子在柵欄上留下的小孔，柵欄再也不會是原來的樣子了。當你向別人發過脾氣之后，你的言語就像這引起釘子孔一樣，會在人們的心靈中留下疤痕。你這樣做就好比用刀子刺向別人的身體。無論你說多少次“對不起”，那傷口都會永遠存在。

案例分析：

很多老師控制不好自己的情緒，圖一時之快，大發雷霆，對孩子的心靈產生極大的負面影響。如果老師不愿意失去驕傲的“自尊”，不愿意承認自己的過失，不愿逾越師生間的“鴻溝”，那么與學生的距離只會越來越遠。教師只有從觀念上根本改變自己的意識，把學生視為與自己平等的個體，創造出寬松的育人環境，搭建起師生之間的橋梁，才能讓孩子們感到幸福而不是痛苦，讓孩子們感到快樂而不是傷心，讓孩子們感到滿足而不是失望，才能讓孩子們的情感和智慧一起健康成長。

“一個人右能在戰斗中橫掃千軍，然而征服自己的人才是最偉大的勝利者，”“控制自己的情緒，不然它就控制你。”作為教師，對學生一次有意無意的傷害，就像那個小男孩，后來再努力拔去那些釘子，柵欄也不可能回到原來的樣子，不良情緒不僅會讓學生無所適從，受到傷害，也會讓自己受到傷害。因此，作為教師，更要警惕不要再讓教師職業的特殊性造就出驕傲的暴君，傷害那些幼小的心靈了！無論你采取什么樣的方法，讓我們都俯下岙來，拉近心靈的距離，傾呼孩子們心靈的聲音吧！

影響教師一生的好習慣之七 談心是一門藝術

盡可能地了解每一個學生的精神世界--這是教師和校長的首條金科玉律。——蘇霍姆林斯基

很多老師常常會把談心當成簡單的談話，不注意利用對方的語言及心理活動進行反饋活動。這種談話效果差，甚至有時還起副作用。談心，是一門藝術，應根據不同類型學生的心理特點，以推心置腹的方式觸動學生情感，通過語言媒介，真正達到心與心的交流，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟其中道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。這樣，才能在師生間架起情感溝通的“橋梁”。

談心的藝術性在于教師要善于做耐心細致的思想工作，切不可操之過急，簡單粗暴。人們常說“苦口良藥，忠言逆耳”。但再好的藥只有吃下去才能有效果，再有用的話只有聽進去才能起作用。如果良藥苦得難以下咽，忠言逆得難以入耳，再好的用心也要打折扣，這就要求教師講話要注意講話的藝術，特別是在批評教育學生時，既要忠言相告，又要考慮方式方法，“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。學生心頭的草要用細雨去滋潤，和風去梳理。因而我們要尊重和信任學生，和學生建立平等的師生朋友關系，注意保護學生的隱私，真正使學生感到你是可信賴怕，愿意向你傾吐心聲。

談心的藝術性還在于尊重學生，教師對學生真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。在整個談話過程中，教師要以師愛不基礎，除注意時機、方式、對象外，還應從學生實際出發，從生活中小事著眼，由此及彼，以點帶面，透過最本質的一點，觸類旁通，力爭把每一次談話都向談心升華，以發揮師生談話的最大教育效能。

案例分析：

所謂談心，就是教師要躬下身來，態度親切、隨和、自然地同學生互相交談。它是緊緊圍繞實現教育目的，全面完成教育教學任務，進行思想品德教育和行為習慣教育而經常采用的師生之間交流的一種方法。

那么，怎么樣才能掌握談心這門藝術呢？

一、拉近距離，互吐心聲。

談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情并不能取代教育。可教育的全過程必須充滿感情。懷學生談心的過程就是雙方感情交流的過程。是兩顆心碰撞的過程。學生最愛向知心人說知心話，因而談心時，教師應注意自己的角色，將心比心，想學生之所想，急學生之所急，以一個親密無間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛去贏得學生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學生的心靈世界。

二、雙向交流，防止說教

學生談心開始時，要么無從談起，要么羞于啟齒，打不開話匣子。此時，教師應善于引導，使之敢說、愿說。然而與此同時，容易步入“說教”的誤區。與學生談心有時是給學生以申辯或解釋的機會。“說教”不但不能解開學生心頭之結，反而讓學生感到“強詞奪理”，口服心不服，甚至產生逆反的心理。

三、含蓄委婉，易于接受。

談心時，語氣除了親切、真誠外，內容還應含蓄委婉，直話曲說。班主任可以從自己的生活閱歷和知識積累中選取富有啟發性的事例或故事講給他們聽，讓學生從中領悟，受到教益。

四、呵護隱私，為其保密。

談心是建立在信任的基礎上的，師生之間的談心可能會談及對方真情實感甚至隱私，班主任應為學生保密，充分尊重學生權利。

總之，教師與學生談心是師生交流思想，相互了解，相互影響的過程，是師生雙方由談心到知心的過程。一個善于談心的教師，一定是一個優秀的教師，一個細心的充滿教育智慧的教師。

影響教師一生的好習慣之八 毫不吝嗇地贊美學生 人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。——威廉?詹姆斯

有一種很簡單的教育方式，它能滿足學生的這種渴望，讓學生保持一份良好的心境和狀態，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是--贊美！

贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重。贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷，贊美學生，還可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛。

古人說：“良言一句三冬暖”。贊美學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受。這種感受會轉化為積極向上的原動力，燃起學生的希望之火，喚起他們的進取之。所以，贊美是教育的秘廖，它可以使一個平庸的人變得偉大。正如丘吉爾所言：“你想把他培養民什么樣優秀的人，你就怎么樣去贊美吧。” 今天的教師，應該就會贊美。學生就像荷葉上的露珠，雖晶瑩透亮，但容易破碎。作為教師要關愛他們的成長，要用欣賞的眼光關注他們的每一點進步，用喜悅的心情去贊美他們的每一點成功。唯有贊美，才可以點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。

今天的教師，要舍得贊美。因為說到底，贊美就是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發向上、積極進取的“愛”的教育。教師要把贊美當成教書育人的一劑良藥，只要充分發揮它的激勵功效，科學地用好它，就能在教育這一片廣闊天地中有所作為，就能挖掘出學生的潛能，為社會培養出大批優秀的人才！

所以，教師不要吝嗇自己的贊美！經典案例：

于永正，我國著名的語文特級教師。他善于運用飽含真情的贊美，營造出和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。毫不吝嗇地對學生贊美，使他得到了學生的愛戴、社會以及同行的贊譽，贏得了中國的“蘇霍姆林斯基”的美譽。

于永正老師有一雙極敏銳的眼睛，在課堂上，學生點滴的亮點都會被分他發現，并大加贊賞。用他自己的話說，就是“要把學生的優點放大，要給大家一個啟發。”因此，在他的課堂上始終不乏贊美之詞。

當學生提出一個有價值的問題時，于永正老師總會走上前去，握住該學生的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起啊！” 于永正始終能微笑著面對學生，始終用贊賞的話語和學生交流。在他的課堂上，我們能不時聽到：“好的，你寫得真棒！”、“不錯，說得真好！”、“你心理活動的描寫不亞于托爾斯泰！”、“你的這篇文章寫的太好了，幾乎用不著修改！”、“你朗讀的很生動！”……

于永正老師用自己的行動驗證了德國教育家第斯多惠的那句話：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。” 案例分析：

于老師對學生贊美有一種內隱的“魔力”，能夠牢牢抓住學生的閃光點，并輔以真誠，使得他的贊美就像雨露，滋潤著學生稚嫩的心靈，形成一種積極向學的和諧氛圍。仔細思考，我認為對學生的贊美應該注意以下幾點：

一、真誠是前提

不難看出，于老師與學生的交往是真誠的，是發自內心的。俗話說，感人心者，莫先乎情。陶行知先生也說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。” 教師必須用自己真實的情感去激勵學生的情感，用美好的心靈去喚醒學生的心靈，用真摯的熱情去感染學生的熱情。所以贊美學生，應該是一種由衷的真情流露。

二、尊重是真諦

教師要尊重學生的失誤和錯誤，引導學生正視不足，逐步走向完善。

古人云：“教也者，長善而救其失才也。”學生作為發展中的人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。

所以，教師要正視學生的差異，這就要求教師要尊重學生，必須在尊重的基礎上施以贊美。在定問題上，于老師的理念是“要承認差別，尊重差別”。他認為，只有尊重學生，才能以寬容之心來對待學生，才能給予適時的贊美。可見，尊重與贊美是相互貫通的。

三、慷慨是靈魂

從心理學的角度講，學生被賞識的心理得到滿足，就會產生一種向上的動力，會全面審視自己，意識到自己的不足。同時，也較能接受別人的意見并逐漸完善自己。

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。” 從于老師對學生毫不吝嗇的、慷慨的贊美中，不難發現學生迸發的學習熱情以及智慧的火焰，從中也不難感受到這位特級教師的“藝術人生”。

影響教師一生的好習慣之九 換個思路激勵學生 教育就是激勵，教育就是肯定，教育就教人成功！——孫雙金

很多教師習慣用名人名言來激勵學生。這些話語雖然充滿豐富的哲理，催人奮進，但被激勵者由于思想和知識基礎不同，可能覺得內容空洞而很難接受。事實上，對學生的激勵應大處著眼，小處著手，讓激勵在具體和細微中升華。

教師應該換個思路激勵學生。

教師在教學過程中應盡量尋找機會與學生交流。交流時，應該低下頭，彎下腰，拍著學生的肩膀。學生在課堂上正確回答出老師的提問時，教師應該毫不猶豫地蹺起大拇指或做著鼓掌的動作。每一次眼神的接觸，每一次身體的靠近，每一次會心的微笑，每一個細微的手勢，學生都能從中尋找到信心和膽量。這里雖沒有豪言壯語，但樸素而簡短的激勵卻在具體和細微中得到了升華，且在很大程度上改變著學生。

經典案例：

師：同學們，你們想成為一只雞還是一只鷹？ 生：鷹。

師：好，我先給大家講一個故事：從前有一只飛得很高的鷹，不幸有一天被捉到，放在籠子里，和雞同吃同住。結果，一個后老鷹被放了出來，自由了，但是當它展開翅膀準備飛翔的時候，卻已經飛不起來了，這說明什么？

生：即使它原來是鷹，如果不經過訓練和磨煉，把自己當成了一只雞，那它就只能是只雞了。

……

師：好！說得好，你們每個人現在都是精英（鷹），但是在將來，誰也不能保證你們仍然是精英（鷹）。你們想不想一直都是精英？

生：想。

師：好！那就要承受艱苦的訓練和磨煉…… 案例分析：

這位教師無疑 一位講故事的高手，能夠運用寓言中的故事，經過自己的提煉和加工，和課堂的教育教學結合起來，起到了情境結合，因勢利導的激勵效果。

總之，如果教師僅僅使用一些常規的激勵法，如名人名言激勵、物質激勵、為了贊美而贊美的激勵等等，也不分對象，不分時機，不分場合，那么最終取得的效果將會越來越薄弱，越來越沒有影響力和說服力。換個思路激勵學生，或許會取得意想不到的效果。

影響教師一生的好習慣之十 給“特殊學生”特別的關愛 漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。——俄羅斯諺語

俗話說，十個手指伸出來總有長短。我們的教育對象--學生，相互間也存在著差距，這是無法回避的。我們把這些在生理、學習、品德以及行為等方面落后或偏差的學生稱為“特殊學生” 對于特殊學生，蘇霍姆林斯基曾說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”所以，教師應更親近他們，鼓勵他們，用愛點燃他們的心靈之燈，使其幸福地成長。

陶行知先生說過：學生雖然在個性特點、學習成績等諸方面有所不同，但在教師眼里，地位應該是平等的。所以，作為一個教師，必須讓每個生命都擁有陽光，把愛撒向每個學生，一視同仁，公正地對待每一個學生，把特別的愛給特殊的學生。

我國教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”可以說，愛，永遠是教育的真正內涵。而特殊學生更需要關愛。唯有愛，才能填補他們情感的空缺；唯有愛，才能修補他們心靈的困惑；唯有愛，才能點燃他們心中的希望。

愛優秀學生容易，愛特殊學生難。惟其難，才顯得更加珍貴。它是我們教師應具備的優秀品質。正如一位教育專家所說：“愛一個好學生并不難，因為他本身就討人喜愛。愛一個問題學生才是對我們的重大考驗，而這正是教師的天職。” 關愛特殊學生，需要教師的寬容、理解、欣賞。記得一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，幫天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”作為一名教師，將心比心，寬容、諒解，才能為特殊學生趕走心靈的烏云，帶來陽光。學會欣賞，才能為特殊學生消除自卑，給他們帶來希望。

案例分析：

一、愛--關注、欣賞，撫慰心靈。

特殊學生的生活往往是暗淡的，因缺乏應有的尊理和信任而深陷入自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰藉。教師要給他們更多的關注，經常親近他們，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點，使他們感受到溫暖和鼓舞。逐步走出心靈的孤寂。

二、愛--挖掘潛質，激勵信心。

歌德曾說：“你失去了財富，你只失去一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”特殊學生最需要的就是勇氣和信心，而樹立信心關鍵在于讓他們看到自己的長處。教師要善于挖掘其潛質，給他們展示自我的機會，品嘗成功的喜悅滋味。

影響教師一生的好習慣之十一 期盼是更深層的愛

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學舌功能常常會如教師所期望的那樣不斷進步。

——中國著名特級教師 李元功

“三分教育，七分等待。”教師的期盼、等待也是一種愛，而且是一種更積極的、更深層的愛。

心理研究表明：每一個學生從心底里都希望得到老師的肯定、贊揚、鼓勵，從而獲得成功的體驗，獲得心理的滿足。因此，教師對學生的期望在很大程度上能促進學生品德的提高。事實上，學生非常尊敬那些期望他們做得更好的老師，教師積極的期盼使學生能夠在教師愛心的感召下引起積極的變化。

教師期盼性的行為不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種和諧、愉快的學習氛圍，從而建立良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，從而積極主動地參與學習。

教師期盼性的語言，滲透著教師濃濃的愛，從而使好的學生更加刻苦地學習，也使學困生樹立起學習的勇氣和信心，勇于大膽發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學困生不斷發展。

多樣、靈活、生動、豐富的賞識、期盼性的課堂評價能感染激勵學生，使學生欣喜不已，也能活躍了課堂的氣氛，讓知識因為插上了感情的翅膀而變得更有趣味和魅力。成功的體驗更激勵著學生勇攀知識的一個個高峰，從而激發學生的求知欲，使各個層次的學生都能在原有基礎上獲得較快發展，大幅度提高教學質量。

案例分析：

魏書生說：“一位負責任的教師，最重要的是，不僅要教給學生眼前的知識，更要培養學生有利于未來，有利于人類的個性。” 在追求人生理想的過程中，每個學生都有自己的目標，并且都會為了這個目標做不懈的努力，這名學生的目標是考上清華大學，但他也想到可能不容易達到。孫老師在這個學生理想實現的過程中，他從書中將一片清華校園里的紅葉拿出并強調：他摘了兩片紅葉，一片給了自己的孩子，一片給了學生。說明老師對他和自己的孩子有同樣的期待，這樣在學生心中有了老師對自己的重視，更激發了學生更加努力去學習的動機。在送紅葉的時候，老師特意強調了葉子霜打的紅葉，并要看學生接紅葉的方法，這個葉子代表了老師的期待，學生的

理想。“想要”說明孩子對理想的追求，雙手去接說明對理想的真誠，老師在這里很好地用自己的期待讓學生更加完善自己的人生觀，可以想像老師對自己的期望的信任一定會成為這位學生學習的最大動力。這恰恰體現了新課標中關于對學生情感教育的目標。

影響教師一生的好習慣之十二 威信：教育的潛在動力

教師要有威信，假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效進進行教學和教育工作的必要條件。——贊可夫

所謂教師的威信，是指教師具有使學生感到信服的精神感召力量，可以理解為教師在學生心目中的威望和信譽。

威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。如果一個老師只有威嚴，學生就會成為“兩面派”：即老師在時規規矩矩，這是壓抑出來的；老師不在時翻天覆地，那是渲瀉出來的。而威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化去深入人心的喜歡、敬愛或崇拜。

實踐證明，教師要順利完成教育教學任務，完美地實現預期的目標，其威信之高低是相當重要的因素。

我們經常可以看到，同一種要求由有威信的教師提出，學生就容易接受，相反，由威信不高的教師提出，學生就不易接受。

可見，教師的威信是學生按受教育的保證。同時，教師的威信還是一種強有力的教育手段，具有非常大的教育力量，因為只有有威信的教師才會讓學生喜歡，而學生喜歡老師，就會喜歡老師教的學科。據我國學者呂昌順研究，學生喜歡教師與喜歡教師所教的學科相關很密切。一致律達到95%以上；而學生對不滿意的教師和對該教師所教的學科都不喜歡程度也有很高的相關，一致律達80%。師生關系良好，學生感到安全、輕松、愉快，教學效果才會明顯。才會有利于學生個性的發展。因此，教師一定要注意樹立自己的威信。

案例分析：

教師要正確樹立自己的威信，應該注意哪些總是呢？

首先，要有過硬的業務素質。教師要努力使自己成為一個學者型的教師。前蘇聯教育家馬卡邊柯指出：高度熟練、真才實學、有本領、有技術、手藝高超、實事求是、不辭勞苦--這才是最吸引孩子們的東西。“"學高為師”，學生最佩服的是知識淵博的老師，在教學過程中，我們常常會遇到以下情形：當教師對所講授的內容鉆研不透徹，學生一質疑，教師就不知所措，回答起來模棱兩可，這時，學生投來的是“不信服”的眼神；相反，如果教師在教學中，能深入淺出，能幫助學生解決疑難，能結合教學內容談今論古，就能被學生看成是很有智慧，也就會成為學生心目中的榜樣，自然能在學生中享有崇高的威望。所以，要樹立威信，“學識”兩字須牢記在心。當然，學識的獲是不是一勞永逸的。應該承認每一位教師都接受過多年的教育，都有一定的知識積累，但知識是永無止境的。因此，教師一定要不斷學習來豐富和充實自己，做到與時俱進，只有這樣才能厚積薄發，高屋建瓴，左右逢源，才能真正堪為人師。

其次，要有崇高的人格魅力，教師的人格魅力是樹立威信的決定性因素。孟子說：“以德服人者，心悅而誠服也。”身教重于言教、教師要樂于奉獻，有健康的價值觀，以自己的

人格魅力去感染和影響學生。一個好的教師，不在于他教什么，教多少，而在于他能否點燃學生心靈中那支待燃的火把。

第三，要建立亦師亦友的新型師生關系。現代教育具有主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征。教育的目的就是要培養適應時代需要的人。因此，新世紀呼喚著新型的師生關系。這種新型的師生關系要求教師的權威從此不再建立在學生被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的主動參與以促進其充分發展的能力之上。所以“愛”成為教育成功的秘決。有些教師誤以為要樹立威信必須“嚴”字當頭，有人甚至認為鞭打的威脅是唯一制止學生搗亂的前膽。其結果是，不但不能在學生心目中樹立威信，反而損傷學生的人格和心靈。另外，還有些人主張在一團和氣中求得威信，他們討好學生，遷就學生，對學生的缺點和錯誤姑息縱容光煥發，懶得對其進行深層管理，這樣的教師雖然和學生的關系也可能是融洽的，但這種人在學生心目中卻分量很輕，也并不能真正樹立起教師的威信。所以說，“愛”要有度，“嚴”也要有度，一個好的教師，他應該不僅僅是學生的良師益友，更是學生的知心朋友。因此，教師要真正對學生愛出發，關心他們，嚴格要求他們，盡可能深入到學生中去，把自己真正融入到學生之中。這樣在自己教育教學中才能創造出民主、和諧、愉悅的學習氛圍，才能喚起學生對學習的內在需要。此外，出現問題時一定要對學生一視同仁，要公平公正地對待每一個學生，不歧視后進生，不忽視中間生，也不溺愛優等生。只有這樣，學生才會真正信服你，敬佩你。如此，關系融洽了，學生自然“親其師而信其道”，教師的威信也就自然而然地樹立起來了。

影響教師一生的好習慣之十三 公正，就是對學生的尊重

很難想像還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的人。——蘇霍姆林斯基

教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張“有教無類”的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。

教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一咱狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽，哪怕你是無心的。

教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

教師不能因為某個學生成績好或聽話，就對他在其他方面的缺點放松乃至偏袒，也不能因為某個學生成績差，或比較調皮，就對他在其他方面的優點不以為然，乃至故意抹煞。如果那樣做，學生就會感到教師最此薄彼，處理不公正，這不僅影響教師的威信，也難以建立親密的師生關系。

把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。

案例分析：

一個優秀教師的魅力，絕不僅僅來自淵博的知識，還來自于客觀公正在對待每一個學生的態度。公正對于教師有著特殊的意義，它可以告訴學生是與非，它可以引導學生走向高尚而遠離卑鄙。教師應當記住，自己的全部使命可以概括為兩句話，即為了一切學生（面向全體學生），為了學生的一切（讓學生全面發展）。

教師的公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義，它表現在教師與自身、教師與同儕、教師與學生等人際關系之中，教師公正是教育公正的核心內容。而教育公正包含更多的教育制度內涵。

對待學生，要力戒“暈輪效應”的認知偏見，避免感情用事。同時，教師要為學生創設一個公平的氛圍，努力營造積極健康的集體輿論，培養奮發向上的班集體精神，讓每個學生都有展示自己長處的機會，也能感到自己的不足。平時的日常教育、教學活動開展時，應該兼顧不同層次的學生，切忌只把目光盯在幾個尖子學生身上。也就是說，教師要讓全體學生在付出一定的努力后，都能實現自己的目標，收獲成功的喜悅，同時也能看到自己跟別人的差距，這樣學生注會在學會競爭的同時學會合作，進行相互取長補短。在對榮譽稱號的評選取上，也應切忌只由教師根據成績或自己的喜好來定，而應該放手給學生，讓學生自己去評選；班隊干部的確定，也不能由教師指定或任命，而應該讓大家去選舉。“沒有愛就沒有教育”，可見，教師的愛在學生成長中所起的作用。教師要公正地對待學生就要做到：①平等地對待家庭出身不同的學生；②平等地對待成績不同的學生；③給學生提供平等的學習機會；④對學生的評價要公正合理。

教師熱愛學生，這是最起碼的為師之道，但這種愛應該是面向全體學生的，決不是厚此薄彼的。教師對學生要做到愛而不寵，真真切切地促進每一位學生健康地發展。

影響教師一生的好習慣之十四 做學生的知心朋友 只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。——盧梭

教師的勞動是以“靈魂”去塑造“靈魂”，要幫助學生矯正自己的心理偏差，取得理想的效果，教師首先就要具備良好的心理素質，用自己的教育行為、教育情感影響學生，發現和引

導學生的行為問題，做學生的知心朋友。魯迅先生早就說了，對孩子的教育，“開宗第一，便是理解”。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保，如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。” 但要做學生的知心朋友，真正了解學生的心理動態談何容易。一是因為師生在年齡方面存在著代溝，教師喜歡的，學生不一定贊賞，而學生崇拜的又很難是教師的所愛。二是因為教師的社會職業與學生的社會角色不同，就某種程度來講，學生對教師心存猜忌與提防，惟恐“言多必失”，在與教師的變談中，往往抱著“投石問路”的心理，采取“擠牙膏”應對策略，你問一句我答一言，你不掌握實底，我便搪塞敷衍，光打“擦邊球”，不接觸實質，因而有些時候師生之間的“促膝談心”，只能是教師推心置腹的擺事實、講道理，學生則充耳不聞，聞而不戒，起不到一點作用。

要改變這一狀況，真正與學生心心溝通，就要教師放下“師道尊嚴”的架子，與學生站在同一層面上，在對待問題和事物時允許學生持反對態度，更允許學生申辯自己的理由，教師能耐心聽完學生的申訴，給予肯定和引導，學生才能敞開心扉，向你傾放，與你交流，你才能打開學生心結，使其摒棄心病，健康成長。

經典案例：

李鎮西老師參與制定《班規》，并說：“我是這個班的普通一員，既是制一《班規》者之一，也是實施《班規》者之一，既規約學生的言行，也要規約班主任的言行，一班之'長'不是班主任。”因此，他是受《班規》懲罰最多的一個，很多事例彰顯了他的平等意識。

大雪飄飛之日，師生同在雪地里不分尊卑地打雪仗，學生甚至肆無忌憚地將雪砸向躺在地上的李老師身上，以致整個身上堆了厚厚一層，若不是尚有兩只眼睛和兩上鼻孔露在外面，真會讓人誤以為李鎮西老師已經葬身于莽莽雪海之中了。于是，學生狂笑不已，快樂無比。不料李老師一躍而起，將一團冷雪猝不及防地塞入一個同學衣領之中，隨后，又是一陣透徹心扉的大笑。

在李鎮西看來，世上之人，不管地位高下、富貴貧賤，都是大寫的人，在人格、精神上都是平等的，他認為師生之間要有平等意識，同學們深為感動，于是，他與學生的平等意識日益漸長，師生感情日深。

案例分析：

李鎮西老師的“平等意識”就像陽光，真正照進了學生的心靈，師生雪中同樂只是師生平等意識的一種外化形式。他不失時機地對學生進行平等意識教育，為未來培育出真正意義上的獨立品格之人。老師的權威被民主的意志消解，同時也被放置到一個與學生同等權利的方位。他的學生從內心感受到李老師是他們的知心朋友，李鎮西老師贏是了學生的信任、尊敬和崇拜。

那么教師應該怎么樣做學生的知心朋友呢？

首先，要尊重學生。尊重，是要求師生間互相尊重。“自尊的人，知道尊重他人，因而也能贏得他人的尊重。相反，不懂得尊重他人的人，也不可能贏得他人的尊重。”尊師重教是中華民族的傳統美德。我們強調學生要尊重教師，其實進入青少年的學生，心理發展的一個重要方面就是開始有了“成人感”，自尊心強烈要求別人尊重他們，尤其希望家長和教師的

尊重和理解。但是，學生由于知識的局限，思維的獨立性和批判性還不成熟，日常言行中經常出現差錯，如果教師處理不當，很容易傷及學生的自尊心，導致他們采取一些偏激的行為影響學習。教師不能總以教育者自居，處處要求學生，必須放下架子，注意尊重學生，以疏導、幫助、關愛和信任來贏是學生的尊重。

其次，要學會寬容。俗話說：“嚴師出高徒”。每個教師都希望自己的學生能學有所成，所以對學生嚴格要求，但是學生畢竟是未成長人，他們年幼，需要教育。我們不能忽視這一點，不能用成年人的標準去要求學生。對學生求全責備，而是要寬容，要理解學生存在的不足，允許學生犯錯誤，更重要的是幫助學生解決問題，改正錯誤，從而促進學生的不斷進步，只有這樣，學生方會把教師當成朋友，喜歡教師，才能愛屋及烏。進而引起學生的興趣，而興趣正是成功的前提。

影響教師一生的好習慣之十五 寬容是一種美

有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈。——蘇霍姆林斯基

寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。

寬容是一種美，猶如暴風驟雨后天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月，寬容也是一咱魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。

人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才人變得更為廣闊，更加美麗，你的生活才會充滿陽光。

民族英雄林則徐曾說：“海納百川，有容乃大”，道出了寬容的本質；法國著名作家雨要曾說“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”所有這些，都對寬容作了深刻而透徹的闡釋。

“海納百川，有容乃大”，這是寬容；“退一步海闊天空”，還是寬容。懂得寬容的教師，不僅懂得教育，更會享受教育。寬容學生是以人為本、全面發展的客觀要求。放低我們的姿態，走到學生中間，平視他們的眼睛，學生會逐漸消除與老師相處的恐懼感，樂于親近老師。

俗話說：“嚴是愛，松是害。”這是無可非議的。但教師對學生適當寬容是十分必要的。學生之為學生，就是因為他們蒙昧無知，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。做老師的，年歲長于學生，知識多于學生，涵養勝于學生，對學生的缺點為什么不可以寬容一些呢？做老師的更沒有必要死摳住學生的某些過錯不放。

當然，老師對學生的寬容，絕不是對學生所犯的錯誤進行袒護與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生的自尊心從自卑、恐懼中擺脫出來，消除顧慮，解除學生因犯錯誤、挨批評而形成的心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解，喚起學生對老師尊重、信任和理解。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉為積極主動地學習，成為學習的主人。它還可以迸發出一股無形的力量，激勵學生積極進取，有時還可以調適氣氛，形成和諧的局面。師生間和諧統一的氣氛能沖淡學生心中不愉快的陰影，可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。

由此可見，寬容應是每位教師的責任。能寬容學生時盡量地寬容學生，因為寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人生，傳遞力量。當我們試著去“寬容”學生時，也許，心靈之橋便從此飛架兩岸！

經典案例：

1、陶行知先生的“四塊糖果”的故事

著名教育家陶行知先生在育才小學當校長時，一天，看到學生王友用泥塊砸同學，便當即制上了他，并責令他放學后到校長室等候。放學生，陶行知來到校長室，見到正在等候的王友，立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你比我按時到了。”隨之，又掏出一塊糖果送給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友有些疑惑地接過糖果，陶行知又說：“我調查過了，你砸那位同學，是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶行知遂掏出第三塊糖果獎給他。這時，王友流淚了：“陶校長，我錯了，同學再有錯誤，我也不該采取這種方式。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果送給他：“你已經認識錯誤，再獎給你，我們的談話也該結束了。”

2、校長罰畫人體圖

諾貝爾獎獲得者麥克勞德在英國上小學時，一天，突然想看看狗的內臟是什么樣子，便和幾個小伙伴逮住一條狗殺掉了，沒想到殺掉的是校長最寵愛的狗，校長罰他們畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。他們知道自己惹了大禍，便費力地畫好了兩張圖交給校長，殺校長狗的事便就此了結了。麥克勞德非常感激校長，在畫圖過程中也深深體會到自己知識的不足，從此發奮學習，以后成了著名的解剖家和諾貝樂獎的獲得者。

案例分析：

教育是一門藝術，教師在教育教學過程中難免會遇到一些意想不到的特殊情況，這個時候一定要保持頭腦冷靜，才能巧妙地解決問題。從上述案例中我們不難發現，兩位校長深厚的教育理論功底和在處理犯錯學生時個睿智。

王友用泥塊砸同學，肯定違反了校規校紀，但陶行知始終沒有上綱上線，沒有說王友一句不是，還給予了王友物質與精神獎勵，足見陶行知非常寬容學生。陶行知重視校規校紀，才會一見王友用泥塊砸人，就立即制上，并責令他放學生到校長室等候，避免事態擴大又足見其嚴格。

當然陶行知對學生的寬容也是有分寸的，他進行了有關調查，了解到真實情況，才采取以學生自身優點克服缺點的手段、方法，準備好糖果與學生見面。倘若陶行知對王友砸同學視而不見，或當時拿出糖果送給王友，這樣對王友便成了縱容，而不是寬容了。

麥克勞德和同伴殺掉校長最寵愛的狗，校長沒有索要物質賠償，沒有批評指責，足見其寬容。但校長不忘學校教育的近期或遠期目標，為了提高學生探究能力，善于運用多方面教育資源，對學生進行具有生成性的教育，竟別出心裁地“罰”學生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖，又足見其嚴格的一面。

麥克勞德的校長將寬容、嚴格巧妙組合，對特殊事件作特殊處理，凸顯了校長的人格魅力，也激發了麥克勞德的探究熱情，極大地影響了他以后的人生。倘若校長不太關注麥克

勞德幾位學生的好奇心，依照校規校紀，在公開場合嚴厲批評他們，要求他們賠償，又有多大收獲？

寬容是建立和諧師生關系的良方，學生需要寬容，教育需要寬容。盡管寬容的途徑和方法是不盡相同的，但我們的目的是一致的，都在努力尋找一條走進學生心靈的德育之路。

老師們，讓我們學會寬容吧！寬容是美麗之源，就像天空是寬容的，她容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有了她的深邃之美；也如時間是寬容的，她容忍了各色人等一時的虛擲，才有了她的延續之美？讓我們多一些寬容，那么，學生的生命就會多一份空間，多一份陽光。

做個寬容的老師，是一件多么美妙的事情！

影響教師一生的好習慣之十六 教育需要嚴格 教不嚴，師之惰。——宋朝思想家 王應麟

“嚴格與愛”不是相互對立的，而是辯證統一的。“嚴格”是建立在深沉的愛的基礎上的，學校教育的師愛中必須包括對學生的嚴格要求、耐心教導。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧秘也就在于愛護學生。教育好學生的關鍵是教育者以滿腔的熱情和全部的真誠去愛他們。”老師的嚴格也是愛！讓學生感受到老師對自己是真誠地關心愛護，會更傾心于老師，會更加樂于接受老師的教誨。

教師的嚴格要求是學生成才的重要途徑和保證。嚴格訓練、嚴格要求和熱愛學生是一致的。師愛體現在嚴格要求之中，不嚴格就體現不出師愛，名曰愛之，實則害之。要把握好“愛”與“嚴”的分寸。“嚴”是“愛”的具體表現，“愛”是“嚴”的最終目標。通過這樣的嚴格要求，才能達到教書育人的目的。這樣的嚴格才是最好的教育方法。

“教不嚴，師之惰”，教師的責任意識在于對學生的嚴格要求，履行一名教師的職責。嚴格要求學生是愛的特殊表現，是教師責任感的體現，也是提高教育質量的必要手段。學習是一個艱苦的過程，真知是在腳踏實地的學習和實踐中獲得的，教師的嚴格要求是學生學有所成的重要因素。教師的嚴格要求既是對學生的學業負責，也是為社會未來負責。

愛不僅僅是無微不至的呵護，更不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱。在教育過程中，不能過分溺愛優生，對優生的過錯視而不見，聽之任之，而對犯點小錯的后進生則嚴而又嚴。這樣，就會使優生弱化自控能力，品德滑坡，而后進生則因為老師處理問題的不公平而產生反感、對抗情緒，從而對學習及各種活動失去信心。所以，我們要牢記“嚴師出高徒”的古訓，對學生嚴愛有加。

影響教師一生的好習慣之十七 引導學生相互欣賞

欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。——培根

嫉妒既害人又害已。嫉妒發展到一定程度，會給被嫉妒的人造成很深的心理傷害，同時，嫉妒別人的人自己在精神上也備受折磨，正如法國大文豪巴爾扎克所言：“嫉妒者的痛苦比任何人的痛苦更大，他自己的不幸和別人的幸福都使他痛苦萬分。” 欣賞別人是美德，而這種美德又是我們日常生活中最常忽略的。欣賞別人絕不是逢迎與敷衍，專撿別人愛聽的話。欣賞別人是一種真誠的贊美，努力地發現他人的長處，并從心

里承認它。生活中每一個人都希望得到別人的欣賞，這其實是希望得到他人對自己的認可。人們也對能夠欣賞他人的做法表示由衷的贊美。

欣賞別人也是一種智慧。你付出了贊美，這非但不會損傷自尊，相反還將收獲友誼與合作，贊美別人的過程，其實也是矯正狹隘自私和嫉妒心理，從而培養大家風范的過程。

學會喝彩、相互欣賞是人性的公正和善良。共同的人性存在于每一個同學的心靈深處，教師喚醒自己，也喚醒學生潛藏著的對于美好生活和美好事物的向往，幫助學生尋找開啟心靈的神奇的鑰匙，使顆顆心自然溝通、相互理解，把培養好習慣勤務員于更深的層面上。所以，引導學生相互欣賞是培養他們道德分辨能力的有效途徑。

另一方面，學生之間的交往頻繁而密切，他們共處的時間遠遠超過與教師相處的時候，他們之間的相互了解比教師更全面更深入，他們之間的相互欣賞可以是全方位的。學生群體相互欣賞不僅彌補了教師對學生優點了解的片面性和表面性，使得對學生的表揚變成全方位的，同時，也會對群體中的每一個成員產生極大的推動力，使他們自覺地學人之長，補已之短。

經典案例：

之所以把引導學生相互欣賞看得這么重要，是因為欣賞別人本來就是種美德。它是一種理解和信任，包含了信任與肯定；它也是一種激勵和引導，可以使人悔過新，揚長避短，更健康地成長和進步。每一個人都渴望別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。而這種美德又是我們日常生活中最常忽略的，每個人都只知道為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。

案例分析：

我們應該怎么樣引導學生學會相經喝彩、相互欣賞呢？

首先，要幫助學生樹立這樣的觀點：要能接受生活中有沒于自己的別樣存在，習慣于聽到不同的聲音，懂得去接納別人。

其次，要善于發現別人值得學習的地方，人無完人，大 家都有各自的長處和短處，糾正別人固然重要，但換一種方式多去發現別人的優點，不僅是對別人的一種鼓勵，也是能促進自己的發展。

再次，引導他們要寬容地對待他人成績，與別人進行良性競爭，相互學習，相互促進，而不是設法尋找別人的短處和不足，并且多進行自我競爭，從而在良好的學習氛圍中發掘自己各方面的潛能。

都要引導學生學會欣賞同學的優點，對同學平時表現出來的良好行為及點點滴滴搟步予以肯定，突出的，可集中表揚時再次提出。值得注意的是，表揚應顧及后進學生。教師要著重引導善于發現后進學生的閃光點，并及時進行鼓勵，增強他們的信心和勇氣，幫助他們揚起前進的風帆，使全班同學一起進步，共同提高。

影響教師一生的好習慣之十八 把學生放在第一位 學校的首要的任務是培養人。——蘇霍姆林斯基

隨著我國教育改革的進一步深入，“以人為本”的理念正被越來越多的人接受。現在有許多學校都將這一理念細化成一句口號：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”在

教育教學的過程中，各方面都在進行嘗試，但問題是，要切實把學生放在第一位，而不能只在表面空喊口號。

從教學過程或教育的根本目標來看，“學生第一”是不容爭議的。目前，課堂教學是促進學生學科知識發展的主要場所和主要方式；所以，課堂教學必須要以學生為根本，教學必須要以學生的自主民展、自主學習為前提，教師講得再好、教學設計再妙，都不能替代學生的自我學習、自我提高。

把學生放在第一位，教師就要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量。要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的事物。要相信每一個學生都能在老師的關懷教育下成為一個有用的人。

孫敬修說過：“教師要熱愛學生，應把學生看成自己的兒女不足，對他們的關系、熱愛和責任感還應超過自己的兒女，有了這種感情，才能把每一個學生培育好。” 把學生放在第一位，教師才會有真誠、無私的愛，教師才無愧于“太陽底下最光輝的事業”的稱號！關懷學生，把學生真正放在教師的心坎上，這是一個教師的品質、修養和責任心的具體表現。

案例分析：

時代走到今天，人的價值和人的潛力已經被提到了前所未有的重要地位。尊重個性，關注個性，成為社會進步的原動力。與引相適應，“以學生為本”也成為現代教育的一個重要目標。

把學生把在第一位就要懂得如何關愛學生。關愛學生要從以下幾個方面做起：

一、關心學生的行為習慣。俗話說：“種下行為，收獲習慣；種下習慣，收獲性格，種個性格，收獲命運。”從小關心學生的行為習慣是很重要的。

二、關心學生的學習。這是教師最起碼的職責。

三、關心學生的身體。關心學生只是一時，而關心他們的成長卻是一個長期的過程。新課程理論告訴我們：要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。這其實就是在告訴我們：要關注每一個學生的成長，學習只是成長中的一部分。

影響教師一生的習慣之十九 主動問候學生 教育者應當深刻了解正在成長 的人的心靈。——蘇霍姆林斯基

目前，很多學養成了尊重老師、向老師主動問候的良好習慣，但是也有些學生見了老師，或視而不見，或躲躲藏藏，連個招呼都不打。問其原因？學生的回答令我汗顏：不是我們不愿意打招呼，是因為我們和老師打招呼時，老師的回應大多數是敷衍，而且很冷淡。

仔細想想，我們的教師何嘗不是這樣？面對學生的問候，很多老師只是“嗯”一聲了之，有的甚至理也不理便匆匆而去，主動與學生打招呼的，更是少之又少。

要求學生講禮貌，我們當老師的首先應該做出表率，如果我們能夠主動與學生打招呼，學生一定更加愿意接近老師。老師主動打招呼不僅限于師生見面時，還應表現于課堂內外：

上課時，請多走下講臺，給孩子們更多的關心；提問時，請多靠近學生，給孩子們鼓勵的目光、微笑的表情，贊賞的話語；下課時，請多在教室停留幾分鐘，和學生嘮嘮家常，說說閑話，傾聽學生的心聲……

面對來自學生的尊重，如果沒有一個尊重的回應，我們便會失去那份尊重。當你主動把一份尊重還給學生時，學生一定會回報你加倍的尊重。

經典案例：

這是一位優秀教師在博客上寫的心得體會。

學校每學期都要安排老師值班，每天，在學校門口、院子里或教室里總會有三位老師分別在巡視。這個所謂的值班就是督促陸續到校的學生盡快到教室里上早、午自習，避免學生在院子里發生意外事件。值班的慣例是從建校起就一直延續到現在，從未中斷過，因此，校園內的紀律一直很好！

這幾天輪到我值班了，我負責學校門口附近的地方，看著學生三五一群走進校門，不時有學生向我敬禮問好，我也每每會微笑著點頭示意，有時候也回以問候。也有的學生問好我無暇顧忌，偶爾瞥見的卻是他們失望的神情。其間，更發生這樣一件小事，但卻讓我無法忘記，也是從那時起，我學會了主動跟學生打招呼。

那是值班的第一天中午，我正站在教學樓前招呼幾個調皮的學生走進教室上自習，這時，迎面走來了一年級三班的小男生許子明同學，說起這個學生，他比較特別，自從我教他開始，他幾乎都不跟我說話，就算是面對面問他話，他也只是搖頭、點頭，而且也不怎么愛笑。同學們告訴我，他跟其他老師也這樣，即使和同學們也是極少講話的。既然如此，我也沒有刻意去接近他。今天他站在那里一動不動地看著我發呆，也許是看到其他同學向我問好，也想說點什么吧，但是卻始終沒有開口。接著，他低下頭準備從我身邊走過，就在那一瞬間，我突然產生了一個想法，一回身，拉住了他，然后給了他一個陽光般的微笑，輕快的對他說：“李子明同學，早上好！”他依舊沒有回答，只是回報了一個燦爛的微笑給我，我雖然有點失望，但是他的笑已經給了我很大的滿足，我摸了摸他頭，示意他回教室去了。之后，我早就把這件事完全拋到了腦后。

第二天，仍然是我值班，依舊重復著昨天的任務，這時候，我聽到一個不大聲音給我問好：“陳老師，早上好！”“你……”好字還沒出口，我猛抬頭一看，著實吃了一驚，原來是李子明，便愣住了，天啊！他居然主動跟我打招呼了，我還沒來得及說什么，那個小家伙就蹦蹦跳跳的從我身邊跑開了。我興奮極了，從那以后，李子明變得喜歡和我交流了，我也用更多的尊重和愛心去不斷地感動著這個不愛與外界交流的孩子。想沒想到，老師一個主動的問好，居然有了意想不到的收獲，讓我明白了一個道理，老師和學生的平等首先體現的是互相尊重，學生主動向老師問好是尊重老師的表現，而老師主動給學生問好也是對學生的尊重，所以，你的主動收獲的是學生的心。其他老師對此還是不解，問及我是如何開導了李子明的，我神秘的一笑，輕松地回答：“我學會了尊重學生！”案例分析：

學生不是不想和老師打招呼，很多時候他們不能確定老師是否認識他，害怕和老師打招呼后老師沒有反應而尷尬。因此，要改善師生關系，做學生的知心朋友，教師就要徹底放下師長的架子，做到真正的師生平等。主動與學生打個招呼又何妨呢？

其實，教師的一聲主動問候，會如一縷清風，拂去學生心中的煩憂，使其神清氣爽；教師的一聲主動問候，會如一泓清泉，滌蕩心底的污垢，使其心田清潤；教師的一聲主動問候，會如一捧月光，放牧其自由心靈，頓生自信、自強的勇氣。

教師要主動與學生打個招呼，常懷此心，常行此道，而且要從點滴小事做起，才能真正成為學生的良師益友，真正得到學生的尊重。

影響教師一生的好習慣之二十 與家長常溝通

生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。

——（蘇聯）著名教育家 蘇霍姆林斯基

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體、深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這“兩個教育者”之間的紐帶就是教師。教師和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，教師與家長的溝通十分重要。

與家長聯系，這是每一個教師都經常要做的工作。但是，大家平時與家長聯系有個共同點，就是有事的時候才聯系，而且多半是在學生違反紀律，不完成作業，或者出了什么事故（總之不是好事）的時候才聯系。所以，許多家長都條件反射地怕接老師的電話。久而久之，這種聯系與溝通對學生的影響開始慢慢減弱。

教師應該在休息的時候，打三兩個電話，與家長閑聊一會兒，了解一下學生在家的表現，學生的思想動態，以及家長對老師有些什么要求和建議等。平時加強與家長的聯系，可以預防很多事故的發生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

有些老師雖已認識到與家長溝通的重要性，但他們還是很害怕與家長溝通。因為現在家長選老師的問題比較突出。一方面，一些教師平時對自身素質的提高與修養重視不夠，在學生中，在家長中，在社會上，形象不佳，聲望不高；另一方面，一些家長對教育孩子越來越重視，他們不僅選學校，還選老師，一些形象不佳，教學效果不理想的教師就常常成為被調換的對象。出現這種情況，責任更多的是教師這一方。所以，我們的教師要有危機感，要不斷地自我加壓，自我學習，不斷提高，才能滿足家長們越老越高的教育期望，才能真正改善與家長的關系。

家長和教師的出發點都是為了學生，所以只要我們熱愛學生，一切為學生著想。只要我們以誠相待，對家長多一分尊重和理解，我們就一定能與家長建立起和諧友好的關系。而這最終將形成家長對教師理解、放心、學生對學習上進、用心，教師對教學盡責、安心的良好局面。到那時，教師的教育教學效果怎么會不好？教學質量怎么會不提高呢？

尊敬的家長朋友：

我叫李鎮西，本期開始就任武侯實驗中學校長。我有一些真誠的心里話想對您說。我首先感謝您把自己的孩子送進武侯實驗中學，我認為這是您對我校的信任。我和我們學校的老師一定盡我們的全力不辜負您的信任！

我也是一個女兒的父親，我完全可以理解，當您把孩子送進我校的那一天，就對學校的老師寄予了厚望，希望您的孩子能夠在老師的教育培養下成為一個有用的人才。但是，不知您是否想到過，其實，孩子是否能夠成為一個有用的人才首先不是取決于老師，而是取決于您這位家長！我們學校本期開始實施“新教育實驗”，該實驗有一個內容就是讓所有學生家長學會做“新父母”。這點非常關鍵。

我一直堅持認為，一個孩子的成才，主要功勞不是學校而是家庭。道理很簡單，家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂。家庭氛圍如何，家庭教養如何，家長的素質如何，都將決定孩子的人生！注意，這里所說的“家庭氛圍”“家庭教養”“家長素質”，不一定和文化程度有直接的聯系。在我的視野中，有的博士家長依然“培養”出了罪人，而大山里一些目不識丁的老太太卻培養出了一個個有出息的孩子。我國著名生物學家、原北大副校長、現中國農業大學校長陳章良就是一個例子。他出生于農村，父母幾乎沒有什么文化水平，因此他也談不上什么早期的文化啟蒙，九歲才讀小學，但因為他的父母首先是一個善良、勤奮的人，于是一粒科學家的萌芽便在這對農民夫婦的手中開花了。

因此，從這個意義上說，家長也是教育者――不管家長是否有很高的文化水平或是否學過教育學，只要有孩子，他就是教育者。這樣看來，我們――就是我、我校的老師和你們家長――之間，本質上是一種同事關系，因為我們都是教育者啊！因為我們都有著共同的教育對象――您的孩子啊！因為我們都有一個共同的愿望――期盼著您的孩子成為有用的人才啊！我校教師在多大程度上提高自己的教育較水平，您的孩子就在多大程度上能夠成為我們所期待的人才，這是毫無疑問的！

作為孩子的家長在多大程度上提升自己的教育素養，提高自己的教育水平，您的孩子就在多大程度上成為您所企盼的有出息的人，這是不容置疑的！

可是，是不是每一個家庭都是適合于孩子成長的環境呢？您的家庭里有沒有這樣的場面呢？――晚上（或周末），孩子在書桌前痛苦而心不在焉地看書，旁邊，孩子的父親在和一群哥兒們喝酒聊天；另一旁，孩子的母親正和一群人在桌上大呼小叫地搓著麻將；而在廚房，孩子的爺爺或奶奶正在洗碗；父母的聲響干擾了孩子的學習，孩子有點不耐煩了，從書桌前站起來想出去玩電腦，這時父母開始呵斥大罵孩子……

我可以斷言，在這樣的家庭中，孩子絕對不可能有優秀的學習成績，更不可能成為有用的人才！

當然，我相信，武侯實驗中學的學生家庭不會是這樣的；而且我還相信，武侯實驗中學的家長都是合格的家長！

但是，作為校長，我還“得寸進尺”地希望，我們武侯實驗中學的所有家長不僅僅是合格的家長，更是優秀的家長！

剛才我說過，我也是一個家長。我有一個天資并不聰明的女兒，但在我的教育下，她成長的很順利。在女兒成長的過程中，我也在成長，這其中有許多故事。我把這些故事寫成了一本書，叫做《做最好的家長》。現在，我把這本書推薦給您，也許您能夠從中得到一些啟示。也許有的家長朋友會說：“我怎么能夠和你比呢？你是專門搞教育的，還是校長，而我卻不懂教育。”不對，剛才我不是說了嗎？每一個家長都是教育者，其教育水平和所謂文化水平不一定有直接的聯系。

我的體會是，和孩子一道成長，是最好的家庭教育。所謂“和孩子一道成長”，說起來就是兩點：第一，和孩子一起閱讀；第二，和孩子一起寫作。也就是“共讀”和“共寫”。

因此，我真誠地建議您，從今天起，和孩子一起讀一本有趣有意義的書。就從這本《做最好的家長》開始共讀。這本書寫的是我女兒從0歲到18歲的故事，她的成長對您的孩子一定有幫助的。這本書更寫了我教育女兒過程中的酸甜苦辣，也有許多故事，我相信，我的教訓和成功也一定會對您有參考價值的。請您和孩子一起讀，一起討論，一起反思，一起進步！

因此，我真誠地建議您，從現在起，和孩子一起寫成長日記。成長的過程是一個不斷反思然后不斷超越的過程，而寫作就是最好的反思。孩子通過文字，可以寫自己的苦惱與喜悅，你通過文字可以寫出自己對孩子的期待，寫出自己對自己教育的感悟。可以毫不夸張地說，家長和孩子一起寫作，是最好的成長方式。您也許會說：“我文化水平低，寫作能力差，哪能寫呢？”這話錯了！最早開始成功實施家長寫教育日記的是河南焦作市，那里全市的中小學生家長都給孩子寫教育日記。在這些家長中，相當一部分人連小學都沒畢業，有的家長甚至是一邊翻字典一邊給孩子寫教育日記。正是通過教育日記，許多讓家長老師頭疼的孩子成為優秀的學生。這樣的故事很多很多。這里，我隨信給您一份材料，就是河南焦作市的幾位寫教育日記家長的事跡，您不妨看看，并試試。

為了您的孩子，我相信你是什么都愿意付出愿意犧牲的，那么，就犧牲一點業余時間，從和孩子“共讀”“共寫”開始你新的家庭教育吧！

請記住：只有家長好好學習，孩子才能天天向上！我相信您能夠成為成功的家長，而只有您成功了，您的孩子才能成功；只有您和您的孩子都成功了，我們學校的老師才能真正有成功感。

讓我們一起努力，好嗎？ 案例分析：

通過這封信，我們可以深切地感受到李老師與家長溝通的真摯與深邃，體味到大教育觀指引下的更加自然的家校交流管道。

在信中，李老師向大家傳遞著這樣一個理念--“家長也是教育者”。正如德國偉大教育家福祿倍爾所說：“國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。”李老師認為：“在我看來，一個孩子考上了大學乃至以后成就了一番事業，這首先要歸功于其父母。” 那么，教師如何與家長有效溝通？

了解家長是溝通的重要前提。由于職業、性格、文化水平等因素的制久，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。需要教師在生活中注意相關問題，及時了解學生家長的情況，做到溝通時，能夠有的放矢。從信中，我們可以發現李老師對于學生家稱的情況還是非常熟悉的，列舉了一引起學生晚上做作業的狀況，確實起到了提綱挈領的作用。

與家長溝通是一門藝術，需要講究方法。在當前家長普通重視智力開發，忽視社會性教育的情況下，溝通的技巧顯得尤為重要。李老師巧妙的轉換角色，站在學生家長的角度來闡述一引起問題，自然引起家長的共鳴。使家長感受到教師是真誠的朋友，產生進一步交流的愿望。

對孩子共同的愛是溝通的基礎。教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得更近，使家校的交流更加自然、融洽。

溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，這對孩子的社會性培養有著十分重要的意義。李老師在閑言碎語中引導家長撰寫教育日記，就是非常巧妙的引導，家長在潛移默化中感覺到溝通成為心需，從而成為溝通的主動參與者。

影響教師一生的好習慣之二十一 每天反思一下自己

學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。——愛因斯坦

思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。把握了思考這個工具，在學習與實踐中架起一道亮麗的彩虹，方能兼顧理論的驗證和擴充，使得實踐經驗增長。古今中外，凡成大器者都養成了善于思考的習慣。因為思考，才有了諸葛亮審度亂世、力挽狂瀾、三分天下的壯舉；因為思考，才有了蘇軾眼觀綿亙、靈思妙筆而成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”真知灼見的人生妙諦……思考支撐起了他們的人生，他們也因思考拓寬了自己的人生。

也正是因為思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、竇桂梅等一代名師。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。” 美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使是有“20年”的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。“他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思是教師積極探究心態的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書，不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。在日常工作中，我們沒有意識到的教學行為和沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什么長進，不在于他沒經驗，重要的是他不擅于反思，不擅于總結經驗。

對探索者而言，反思是一盞明燈，會引導我們避免陷入教條和僵化。經典案例：

龔春燕，特級教師，重慶市政協委員，重慶市教科院教育發展研究所所長，重慶市創新學習中心主任，全國學習科學研究會會長，聯合國教科文組織”創新學習研究與實踐“項目主持人。他在談起自己的成功經驗時這樣說：”工作21年來，我堅持每天晚上反思一下當天的工作，并且把所思、所感、所得記下來，日積月累，形成了很珍貴的原始素材，多次整理，寫了不少的文章。他還篤信孔子的教導：“學而不思則罔，思而不學則殆。”他總是將思考與讀書結合起來，他讀書，不是簡單地了解別人的觀點和見解，還運用思考把人家的觀點融會于心，變成自己的。

案例分析：

一、持續不斷

將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學工作之中。龔春燕老師工作21年，堅持每天晚上反思一下當天的工作，這是需要頑強的毅力的。

我們身邊有不少人，工作幾年后或多或少有一些心理落差：我付出這么大的努力，為什么收獲不大？我的良苦用心為什么總不能被家長、被學生理解？我的成績為什么總不能被校長、同事承認？究其原因，就是缺少了思考，光埋頭苦干是不行的，還要學會思考，只有深入思考，才能透過現象看到本質。

二、讀思結合

對于教育教學工作中出現的問題，不是單純地苦思冥想，而是以書籍作為思考的后盾。每年，龔春燕老師都從工資中取出一部分買書或訂閱報刊。他藏書5000多冊，幾乎每天都學習到深夜。所以，學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整。

三、以寫促思

龔春燕老師不僅勤于思考、善于思考，還能及時將所思所想寫出來，這也是他取得成功的重要方面。在大力倡導教育反思的今天，有的老師說：“反思難道非得流于書面形式嗎？實際上每個老師上完課后都或我或少進行些反思，只是沒有以書面的形式寫來而已。有寫的必要嗎？”“很有必要”！停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，倘若你拿起筆將所思寫下來，你就會發現，還需要對自己的思考做一番整理工作，而在這個寫作、整理的過程中，又會有新的發現和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。

教學習慣篇：成為有魅力的教師

影響教師一生的好習慣之二十二 創新，教出個性

人的內心里有一種根深蒂固的需要--總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。——蘇霍姆林斯基

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，盡管不規定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳聘，自由探索。

創新，就是創新思維，就是發現、培養自己的獨到的新觀點，從而形成富有個性的新風格。作為教師，在教學上要大膽嘗識和創新，形成自己鮮明的教學個性。

教師的教學個性有益于創造課堂教學的藝術。教師有個性，才有課堂教學的藝術。個性意識越強，個性教學主動性越明顯，越能有效地進行和指導課堂教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，越能創造地運用于教學藝術之中。大凡那些優秀教師，都有鮮明的教學個性。魏書生的民主，竇桂梅的激情，于永正的幽默，獨特的個性將他們造就成為名師。

那么，教師的創新主要體現在哪些方面？ 教師的創新主要體現在六個方面：

1、教師對問題的理解獨到、有建設性或前瞻性，能挖掘多問、多變、多解、巧解、錯解的途徑，找到抽象問題的實質或模型，使復雜問題簡單化。

2、教師營造一個適合學生創造的教學氛圍，鼓勵學生大膽假設，提出不同意見，正確對待和引導“偏門”、“鉆牛角尖”的學生，高度重視學生的各種學法，充分發揮學生的主觀能動作用。

3、教學中，教師努力尋找適合學生的學習方法。教法因人而異，只有適合學生的教法才能引起學生的共鳴，易于被學生認同、接受、喜歡，這樣學生才能快速吸收、記憶、聯想和形成創造性思維。

4、教學設計要體現創造性的教學方法和手段。教師應該重點思考設計什么方案，采取什么方法手段，通過什么算途徑來實現，讓學生置于主體中，找到多種切合實際的方法，提高學生主動探索問題的積極性。

5、教師要博學多才。教師應將世界科技發展的最新動態、成果應用到教學中，將現在科學前沿知識結合到現實生活里，拉近科學與生活的距離，把古今的社會文化、人文文化、自然文化清晰展現在學生的面前，使學生在一個博學的老師面前激發無窮的創新渴望。

6、善于發現和積累創新題型，把握創新題型的實質和關鍵。創新題型都具有它的特點，關鍵是弄清楚“新”在哪里，如情景新、形式新、立意新、組合新等。不管是哪種新，都是圍繞某些知識而展開，其實質和關鍵都是一引起知識的變化和拓展，通過破解“新”的表述，弄清“舊”的原理，從而正確選擇解題方法。

影響教師一生的好習慣之二十三 堅持個性化備課 教學的成功，85%源于課前的預設。——中國特級教師 靳家彥

備課，教師生涯中必不可少的教學行為，這是做教師了基本的個體責任。備課，教師工作中必須具備的教學習慣，這是做教師最基礎的專業修養。

堅持真正意義上的備課，是一位教師的職業教育修養達到了一定的境界后，才可能存在的一種習慣。這也是對教師的一種最基本的要求，也是作為教師最難做好的一件事。真正意義上的備課必須富有個性。

備課的實質就是對課程的理解。新課標明確指出：新的課程要面向全體學生，注重素質教育；突出學生為主體，尊重個體差異。結合這一基本理念，教師必須重視備課過程中的個性化設計，領會新課標精神。

備課，是一項創造性的勞動。它是教學的前奏，是課堂教學的“戰略”策劃，“戰術”醞釀，是課堂運籌帷幄，決定學生萬里發展的沖鋒號。縱觀所有成功的課堂，皆緣于課前有效的預設，折射出教師十幾年，甚至幾十年如一日的備課打拼。縱觀所有成功的教師，無不慨嘆于他能長久堅持真正意義上的、個性化的備課。

一個精彩的課堂，其功夫在課前，在課外。“為了上好一節課，需要用一生的時間來準備。”這，絕不是神話。備課是教育者永遠不能馬虎對待的事情。

備課，首先要“備”中有“人”。先“備”好自己。這需要先有“養兵千日”的心態，有“處處是準備之地，時時是準備之是”的心境，然后在每一天的工作和學習中“時刻準備著”，唯其如

此，才能收獲用兵一時的精彩，再就是要備好學生。蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”每一個學生都是實實在在的個體，有著自己的個性，并在不斷地發展著。所以，我們應充分研究學生的性格特點、天賦資質、興趣愛好、學習心理、接受能力等等，“對學生實際狀況和發展可能性”有充分的把握，并由此選擇適合學生個性學習之所需的教育教學方式，不可整齊劃一，更不能一刀切。

備課，還要“備”中有“物”。面對各種各樣的教育教學方式，我們要千挑萬選，選擇最合適的，切不可胡亂地“拿來”。教具、課件，都要“花上選花”。課堂上如何呈現，如何調用，必須成竹在胸，有備而去。備課，還得預先在大腦里“預演”課堂，展示教學中可能出現的問題，提前探索解決的途徑和辦法，到時才不至于“慌不擇路”，長期如此的準備，不但能有效地駕馭課堂，而且能積極催生課堂的精彩生成。

案例分析：

如何實現真正意義上的個性化備課？這里，我們不妨細細品味名師的備課觀，定能從中受到啟迪：

備自己--斯霞老師認為，備課是教師整個人生于某點的彰顯。斯霞老師常常把備課喻為“指揮員在組織一場戰役前所進行的必不可少的籌劃。”“為了組織好'戰役'，我總是反復思考，反復推敲，直到找出適合自己課堂教學的設計方案為止。”備課是一種極其細致復雜的腦力勞動，容不得半點馬虎。只有踏踏實實、認認真真地備好課，才能取得應有的教學效果。

備學生--于漪老師認為，“語文學科要對立'育人'大目標，既'教文'，又'育人'。”學生的群體有時代性的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。各個地區的學生群體又有地域的特點，各個層次的學生群體對語文的要求、對語文能力訓練的承受能力各有區別。就群體來說，研究深入下去，會發現和挖掘出學生學語文的智力富礦。至于個體的研究內容，更是豐富。每個學生的內在素質和性格興趣相異，智商強弱不同，愛好與需要求有差別，語文教學堅持從他們的實際出發，不迷信“本本”，因村施教，道而弗牽，學生在學習中才能真正發揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分的發展。“ 備教材--邱學華老師認為，”課本，課本，教學之根本。“因此，掌握和駕馭教材是備好課的首要條件，也是教師一項重要的基本功。斯霞老師認為，”教學參考書寫得再具體、再詳細，也不能代替自己鉆研教材。有的青年教師了參考資料就不去研讀課文了，他們認為寫參考書的人水平比自己和其他老師高，不必再花工夫去鉆研教材。這種想法和做法是用別人的勞動直接代替自己的勞動。長此以往，必定會影響自己業務水平和教學質量的提高。“ 備教法--于漪老師認為，”備課時，須明白：教材要拿來為我所用，從學生實際出發，選擇恰當的方法，啟發、引導、組織學生開展讀寫聽說的訓練。教有法而無定法，選擇什么方法最有效，教師完全可以充分發揮自己的聰明才智，完全可以匠心獨運。然而，無論選擇怎么樣的方法，都要建立在把握教材個性和熟悉學生情況的基礎上，而不是憑主觀想像，違背語文教學規律。“ 總之，教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。真正意義上的、個性化備課的設計方式可謂變化無窮。但是只要我們肯動腦筋、多思考、多鉆研，就能設計出具有個性

化的備課。有了這種精神，教師的備課才能不為教材所束縛，不被教參所左右，也才能激發學生的心智，將課堂變為陶冶情操、發展個性、啟智育能的場地。

影響教師一生的好習慣之二十四 不可忽視的課前準備

對于上課，我是每課都想”出新“的人，想每課都讓學生喜歡。所以，隱性備課最重要。——于永正

當前，對于課前準備，許多教師還存在認識的誤區和偏差。

誤區在于：認為課前準備就是提前寫好小黑板、投影片，制作好必要的課件，準備好必要的教具、學具等等。

偏差在于：對課前準備的重要性認識不夠，過分關注和依賴課堂的生成，以為課堂教學的有效性只取決于課堂的組織實施環節，課堂教學的精彩只取決于教師的臨場發揮。

其實，這些都是教師對課前準備認識不足，從而輕視、甚至忽視了課前準備的結果，導致的直接后果就是造成課堂浪費。課堂浪費現象分為兩種，一種是顯性的，比如上課推遲時間進教室、課堂上教師隨意重復講解等，還有一種是隱性的，它不直觀，不感性，不易被人發覺，危害極大。其主要表現在對課的重難點把握不準，時間沒有用在點上，還表現在課堂的教學形式、學習方法、教學語言等方面，比如，組織不必要的動手實踐活動，課堂提問的指向不明，教學語言隨意性大等等，都造成了不必要的浪費，嚴重影響課堂教學的有效實施。長此以往，就留下一連呂的后遺癥，課后加班加點補課、補作業。占用學生課余時間不說，長期如此，還會影響學生的學習興趣。

課前教師的自身準備除了指具備其本身的有關學科知識方面的素養、有關學科的教學方法等這些基本素養外，更重要的是指對教材的把握，對課的設計，這是課前準備的核心工作。教師引導下的學生準備是指由隱性的課前準備非常重要，這關系到教師課堂教學的效果，關系到學生喜歡教師的程度，關系到課堂的精彩程度。曾有位教育專家把”把握隱性的課前準備“比作”醫生診斷病情“，有經驗的醫生，察言觀色一看就知道病因在哪里，對癥下藥，但是沒有經驗或是新醫生，他就會拍拍片、做做透視、CT等，最后可能嘗試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個醫生看病那是不得而知的，由此推想，學生一定也喜歡那些隱性的課前準備充分的老師了。教師安排的知識準備、心理準備和學習物品的準備。

影響教一生的好習慣之二十五 養成”問課“的習慣 善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。——王紹番

”問“是一種藝術，一種探索，一種回顧。只有”問“，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自身之不足，從而找到快捷的前進之路。

作為教育者，”問課“是一種最基本的專業成長方式。通過”問課“，我們可以于課堂教學過程中各種現象（尤其是教學細節）抓住教學中的成功與教訓的痕跡，感覺到預案設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現自我教學上的一些規律。

但是，”問課“不能只是課后”問“，”課前問“也是必不可少的。比如，針對個人發展的實際，學生現有認知和學習心理特點以及教材特點等等方面問問自己。如”教什么“？”怎么樣上課“？”為什么這么樣上課？“"應該怎么樣上好這堂課”？“還可以怎么樣上這堂課？”“這樣

上是不是體現了以學生的發展為本？”“可能會有哪些突發性事件，該如何調控？”如此等等。這樣三思而行，才能提高課堂教學效率，課堂目標達成度才高。

“問課”，所“問”的對象很多。如問學生，從問中了解學生現有狀況，從問中觀照自己曾經的教學情況，問同行，聽聽他們對自己的課堂教學情況的意見，與其坦誠交流，獲取有用的信息。當然，還有問教材、問家長等等。其中，“問”的方式也不是單一的。它包括面對面的對話，發放問卷，書信，電話交流，發短信和電子郵件等。

“問課”，體現了一個人的心態，一種謙遜、一種追求真實、摒棄浮躁，勇于探索的精神，一種敢于否定自己，不斷超越自我的精神。

所以，每一個教師都應做到：吾日三省吾“課”。

影響教師一生的好習慣之二十六 擁有教學的勇氣 命運厚愛勇敢的人。——維吉爾

教師，為什么需要教學的勇氣呢？

美國著名教師教育專家帕克?帕爾默在他的《教學勇氣》一書曾這樣說：越熱愛教學的老師，可能就越傷心！很多教師非常熱愛教學，但他們卻時常遇到很多困難，并因此感到無助和恐懼。他們渴望成功，并為此付出了很多，卻常常不得不面對失敗。理想與現實背離，所以會喪失勇氣。

教師，如何擁有教學的“勇氣”呢？

教學是教師利用自己的天資，發揮自我的獨特優勢，引領學生探導真諦的過程。在這個過程中，孩子們學習用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。教師的教學方式主是教師在書寫自我、認同自我、完善自我。自我是有待開發的資源，自我是有待實現的潛能。優秀教學之源在于教師的心靈而非其他。

教師應以職業要求回應生命之需。教師品嘗著職業價值，感悟著生命真諦，教師擁有了職業幸福感。前進的路上，還有畏懼那種種難以名狀的苦難嗎？縱然，我們面對重重困難，但是，當教師、學生、學科、家長、社區結成共同探索和追求的網絡時，凝聚的合力會遠遠大于外部所給予我們的磨難。

當教師找回了真心與真我，就有勇氣保持心靈的開放，以敞開的心靈啟迪學生的智慧、提升學生的生命價值，以敞開擬靈開放曾經害羞的課堂；以開放的心靈聆聽多種聲音的激蕩與碰撞。于是，一顆真實、開放的心靈，為教師樹立了能在學生內心默契共鳴的教學威信。

帕爾默的發現是：教師需要讓自己處于不斷的自我更新、自我變革的生活中。可是，很多教師往往懼怕變革，教師就會陷入不適應、不穩定、不平靜的恐懼之中。

于是，帕爾默就提出了這樣一個思路：

第一，變革是需要的。這是教師的宿命，優秀的教師必須讓自己處于變革之中。恐懼之所以必要，是因為變革是必要的。

第二，一旦置身于“變革”之中，教師就一定會給自己帶來恐懼。由于“變革”是教師的宿命，恐懼也是教師的宿命，教師不能拒絕變革，教師也因此不能拒絕恐懼，拒絕恐懼的教師是弱者。

第三，恐懼與變革一樣，它是必要的，但帕爾默并不提倡教師用恐懼來折磨自己。教師需要用自己的“自信”來抵消恐懼。

影響教師一生的好習慣之二十七 重視目標性教學

成功的教學方法不止一種，所有良好的教學均是具有目標性的。——(美國)著名學者G?O?格羅 什么樣的課是一堂“好課”？

很多教育專家從不同的角度進行過闡述，同時，每一位教師也會從自己的實踐中得出一些認識和見解。雖然評價一節課會有不同的角度或標準，但是，公認的好課一定會有相通的地方，那就是，一節課首先需要一個清晰合理的教學目標來支援。如果這個教學目標在課堂上得到了很好的實現，那么這節課就是合格的課堂教學；如果在達成教學目標的過程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那么這節課就向“好課”更邁進了一步。

一堂好課，應該有明確的教學目標。課程的三維教學目標應在同一教學過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學來立意備課，就是在完成知識教學過程中，采用適當教學方法達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。如情感類知識，強調學生的體驗，強調“捂”，課堂上僅有教師的講授、灌輸是不夠的，也是不科學的；反之，僅有學生大量的“活動”，而沒有學生的“感悟”，那也談不上真正意義上的學習。

實施目標教學，符合心理學特點。心理學認為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。學生對教學內容不理解，不記勞，在完成各種作業時有錯誤，常常是由于不注意或不夠注意引起的。教師在教學過程中，善于組織學生注意，培養學生的注意力，是教學取得良好效果的重要條件。

目標教學要求變只為教師的“教”而備課為學習主體的“學”而備課。首先，教師要設身處地地用學生的眼光研究教材，努力做“三個領先”，即領先精選教材，領先動手分析解答，領先探明思路。

目標教學的最終目的是使全體學生達到預定目標。由達標評測得到的反饋信息，可以反映出教學與目標的差距，從而采取適時的矯正措施及時補救。這樣既有利于減輕學生的課業負擔，又有利于大面積提高教學質量。

影響教師一生的好習慣之二十八 細化你的課堂

把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。——張瑞敏

如何細心打造細節美的課堂，這是個系統工程問題。因為從時間來看，課堂教學時間雖只有40多分鐘，但每一分一秒都可以是一個節點，都隱含或生成著細節，還有學生的學習狀態，教師的教學狀態，教學流程中的動態生成等。下面，我們僅由課堂教學開端--教學過程--教學結束三個階段來看課堂細節如何制約并影響著課堂教學進程和成效，從中可以窺出雕琢課堂細節之重要。

課堂教學活動就是由幾個環節構成的，有的稱之為板塊，而環節和板塊卻是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，需要我們用新的教學理念去反思過去的教學細節，改造慣常的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。雕琢課堂細節，必定是成功的教學；善于雕琢課堂細節的教師，必定是成功的教師。關注并雕琢教學細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時成就人生，成就完美。在教學上，關注教學細節可以提升教學質量，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。現階段，我們需要在追求變革的深刻性的同時，更要追求變革的精細化和精致性。當我們以新課程理念來反思慣常的教學細節時，或許，在我們以為“應該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現象。所以，教學中的細節雖小，但在促進課程改革和教學發展的意義和價值上卻舉足輕重。關注并雕琢教學中的細節，是深化、細化課程改革的必由之路。

“細節”，按字面上的理解，細者，小也；節者，單位或要點也，《漢語大詞典》將其釋為“細小的環節和情節”。教學細節，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學上的細節是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為，反映出了最真實的思想，是一個人的習慣性的行為反映出的素養，它與大環節不同，大環節往往只是我們努力的目標，小細節才是我們真正需要的節點，說的形象些，教學中細節如深夜的流星，一抹星逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目。教學細節有時候會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，成為教學難點的破解點，學習習慣的矯正點，素質培養的落腳點。于細微處見精神，于細節處見功力，精美的課堂來自精美的細節。

案例分析：

細化我們的課堂應該注意哪些方面呢？

一、真切地關注教學開端的細節

一名優秀的教師往往功在課前，其一備課充分，其二課前安排。教師準備：自做教具、課件、掛圖、小黑板及板書內容，出示的先后順序。一切細節之處，看似可有可無，但直接影響著教學的時間，教學的效率，教學的質量。相反，有引起教師鈴響時才從自己的辦公室起身，匆匆整理自己的教學用品，偶遇情緒欠佳，進入教室，把自己的教學物品重重砸在講桌上，給學生的感覺是老師生氣了，于是一節課學生膽戰心驚，哪里還談得上認真聽講。如果隨意丟在講桌，則給學生一種無所謂的態度，給學生的學習態度作了很不好的榜樣。對學生的課本、作業、文具擺放從不提要求，長此以往，學生也就潛移默化養成了懶惰散漫的習慣。

教師說的第一句話，通常是和學生互致問候，但是有些時候需要教師先掃視一遍教室的學生，如果有一些特殊情況出現，則靈活處理。互致問候時，語氣就上揚而且帶著朝氣，通過能感染學生上課的情緒。一般會是學生先向老師問候，老師好！如果老師先向學生問候：

同學們上午（下午）好！問候的時候并加上微微向前彎腰約二三十度，這樣的感覺會更好。這也是對學生的一種禮議的身教。長此，學生必定也會如此尊重師長。

這些事兒雖小，好像無關大體一樣，與課程改革似乎也搭不上邊兒，但誰又能否定它的作用和影響呢。如果新課程改革不建筑在這引起行為習慣之上，怎么能算是有成效的課堂教學呢？怎么能算是以生為本的教學理念體現呢？怎么能算是對話合作交流的課堂呢？

二、切實地關注教學過程中的細節

關注教學過程，主要體現在教師對課堂隨機細節的氣把握上。關注細節、捕捉細節并加以分析和推理，使少年包拯成為破案高手，屢建奇功。不經意或者隨機出現的細節，處理好了，通常會給學生留下深刻的印象，加深對知識點的理解，更能激發學生的學習熱情，更加說明一名教師的教學能力。

三、注重課后信息反饋的細節

優秀的教師除了在課堂中抓好教學細節，注重教學實效外，還要注意課后的反饋。教學的成功與否可通過咨詢、通過作業、通過實踐操作等及時反饋學生的基本情況，在信息反饋中彌補課堂教學時的不足，得以在新的課堂教學中加以追究、補過。課后的信息反饋工作一定要細致認真，扎扎實實。如學生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業格式，但是對作業訂正符號的要求大多數教師都沒有注意。通常學生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個大圈，這樣不但作業不美觀，而且習慣不好，也不利于學生對錯的特別注意。如果能要求學生在本次作業的后面寫上“訂正”二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復批。這樣做，一來能使作業更加整潔，二來也能培養學生認真作業的習慣，而且還能讓學生以后翻看作業本時對錯題特別注意，從而加深印象。

影響教師一生的好習慣之二十九 提前三分鐘進教室

老師要提前進教室，便于做好課前準備，同時也是提醒學生安靜下來。——于永正

教師踏著鈴聲進教室已成為習慣。如果此時教師的心態是消極的，將會直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生的學習情緒，從而影響課堂教學效果。如果此時教師的心態是緊張的，那么，教師進入課堂就會產生心慌意亂之感，教學程序就有可能發生混亂，造成課堂失控，甚至出現明顯的失誤。就算此時教師的心態是平靜的，學生的表現也有可能打破教師平靜的心態。如：課間十分鐘，有部分學生可能玩一些過于興奮的游戲，學生把這種興奮的情緒帶入課堂會直接影響教學效果；再如：學生會進行耗時較長的活動，這種活動有時會延續到上課鈴響，相應的游戲心情還會在課堂持續。此時，教師還能去平靜地上課嗎？據專家的經驗：教師提前三分鐘進教室最為合適。

原因何在？

一、這是對學生進行個別指導和分組教學的良機。此時學生的問題往往是課堂上沒有解決，作業中仍然存在，或者預習中新發現的問題，千差萬別。這些問題往往因為不具有共性，在課堂上不易解決，或者要解決起來會占用和浪費大量寶貴的教學時間。這種對一個或者一群學生有針對性的講解和幫助，對于照顧學生差異有不可替代的作用。

二、有助于形成學生良好的學習習慣。我們經常告誡學生：課前要預習，課后要復習，上課要認真聽講、認真做筆記。可是，如果我們對于學生預習、復習和筆記中的問題不提供即時有效的幫助，那么學生就會慢慢失去堅持這些良好習慣的信心和興趣。

三、能夠發現學生學習中存在的缺陷并及時引導其進行矯正。當我們發現在課堂上反復強調的東西，學生沒有掌握，那么學生如果不是沒有認真聽講、認真作筆記，就是理解發生了偏差或者學習方法不當。我們可以通過對學生的“反問”來找準問題的癥結，引導學生及時改正錯誤。

四、有利于了解學生的思想動態。我們提前進教室或者推后門離開教室，眼睛不應該僅僅是盯著教學，盯著書本，盯著成績，更要關心他們的思想、生活、學習、情緒。有人說寫文章“功夫盡在文章外”，其實教學有時也是“功夫盡在課堂處”。了解學生的思想動向，加強教育的針對性，對于我們的工作是絕對必要的。

五、縮短心理距離，融洽師生關系。空洞的說教，粗暴的指責往往把師生關系引向對立，而看似無心的閑聊卻往往能夠收到“能心換心”的效果，會縮短師生之間的心理距離，使教師產生強大的親和力。沒有一個人能夠心平氣和地面對居高臨下的強權，也沒有一個人不喜歡平等坦誠的交流。離開講臺，走到學生中間去，多一些和顏悅色，少一點道貌岸然，對于我們與學生之間的交流只有好處，沒有壞處。

六、可進行教學設備檢查。如：粉筆夠用嗎？黑板擦干凈了嗎？電腦、電視正常嗎？錄音機響不響等，這樣會避免上課時許多不必要的麻煩。

七、有利于穩定學生的情緒。教師提前三分鐘可以提醒學生適時終結游戲，幫助學生調整心態，做好上課的準備。

八、有利于調整教學心態。教師可利用這幾分鐘，及時進行情緒自我調控，控制消極情緒，以飽滿的精神，歡快的情緒投入教學。

提前三分鐘，會增加教師的負擔嗎？當然不會。這正如“磨刀不誤砍柴工”，教師提前三分鐘進課堂，充分做好了上課的準備，課堂效益高了，“堤內損失堤外補的現象就減少了”。老師們不妨試一試，提前三分鐘進課堂，也許會給你帶來意想不到的收獲。

影響教師一生的好習慣之三十 面帶微笑進教室

微笑，是世上最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你。——泰戈爾

世界上有一樣東西，它最有價值卻又不需要花你一分錢。它是什么？是微笑。微笑是人世間最美麗的語言。

古希臘哲學家蘇格拉底說：“除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”顯然，在這位哲學大師的眼里，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

微笑使疲倦的人得到休息，使沮喪的人見到希望，使悲傷的人感受到溫暖的陽光。不吝嗇微笑的人，必將從微笑中得到更多。

著名企業家、教育家卡耐基有位叫史考伯的朋友。史考伯有個性、充滿魅力，他在事業上取得了極大的成功。據說他極富人氣，最主要的是他那動人的微笑。卡耐基評價說，史考伯的微笑價值百萬。

微笑是大自然賜予人類化解煩惱的最佳良方，微笑的感染力是相互的。醫生的微笑是一種堅定，患者的微笑是一種信心，軍人的微笑是一種保證，教師的微笑是一種欣賞。

教師是一份極為特殊的職業，更需要發揮微笑的魅力。因為，教師每天必須面對的是一個個向往未來與憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。面對著學生，老師的一個微笑，能夠使他們感受到，老師的心與他們的心相連。老師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使老師的魅力倍增。也必將給學生帶來巨大的學習興趣和學習動力，毫無疑問，微笑的教學質量將可能得到提高。

曾有這樣一個真實的故事：一名學生因為學習成績差特別喜歡搗亂紀律，被老師安排在特殊座位：一排一座。于是他也破罐子破摔，更加調皮。后來來了一位教數學的新班主任，他對這個小“搗蛋王”特別關愛，每次上課都喜歡對他笑一笑，摸摸這個學生的頭。老師這不經意的一笑一摸，卻給學生帶來了自豪感、榮譽感。從此，他就對這位老師頗有好感，并愛屋及烏地喜歡上了數學。這個學生就是后來成了大數學家的陳景潤。功成名就的他總會記起那溫柔的微笑，欣賞的目光和那份特殊的關愛。

就像我們曾遇到過的許多優秀教師一樣，我們外表雖不同，卻都擁有那親切而又令人難以忘懷的微笑。那微笑似春風，催開學生那智慧的蓓蕾；那微笑如紐帶，溝通師生之間的心靈；那微笑猶如軍號，帶給學生以信心和力量，那微笑宛若那陽光，喚起學生對理想的追求！

新課標指出，要張揚學生的個性。是啊，我們不能扼殺學生好奇、好動的天性。但作為教師的我們，可以對此正面引導，使微笑這一特性發揮積極作用。

“請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下……”帶著微笑走進學校，帶著微笑走進高深，這會讓我們老師感受到工作的樂趣，教學的樂趣，讓微笑走進新課程，把微笑留在課堂，讓微笑溝通孩子與老師的心靈，構建歡樂、發主、寬松的課堂氛圍，不正是新課程所倡導的嗎？

經典案例：

全國模范教師殷雪梅便是以“微笑著面對生活”為信念的人，她在日記中寫道：“微笑吧，讓人生燦爛如春！每一天，我以最美的心境行走在陽光里，我感受著日子里一縷清風的柔情，一滴雨兒的晶瑩，一個善意眼神的溫暖，一句暖言的溫馨，感動著走過每個日子。” 她認為，微笑就是一種欣賞，一種簡單，一種坦蕩，一種寬容，一種幸福的體驗，一種詩意的享受。

殷雪梅常說，“對學生沒有真誠的愛，就不是好老師。”她在教師崗位上辛勤耕耘了30年，不僅將教師當作職業，更當作崇高的事業，與她共事多年的老師說：“殷老師愛學生是出了名的。” 1999年秋開學的第一天，一名智障學生看到殷雪梅走來，撿起磚頭就朝她砸去。就是對這樣的孩子，殷雪梅也沒有放棄，也沒有吝嗇她那可貴的微笑。學習跟不上，她仍舊帶著微笑為他補課，家境貧寒，就把為兒子買的新衣服送給他，還常帶他回家，一住就是幾個月。

優秀生人見人愛，后進生更是檢驗老師愛心的試金石。殷雪梅稱教師“端的是愛心碗，吃的良心飯，對一個學生負責，就是對一個家庭負責。”有一男生剛轉來時，語文、數學兩

門課總分不滿60分，殷雪梅一有空就幫他補課，期終考試，他的語、數成績都達到了85分以上，正是她那獨特魅力的微笑，給予了學生莫大的鼓舞，促使他們在不斷進步。

案例分析：

一、微笑是一種信念

教師一進課堂，就要拋棄雜念，甩開一切煩惱，集中精力，精神飽滿，進入角色；事事處處站在學生的角度思考總是，與學生平等對話，用和藹可親的目光覆蓋全體學生，以微笑面對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而也愉快地進入自己的角色。

二、微笑是一種活力

教師面帶微笑出現在課堂上，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。師生之間會消除心理疑慮，有種親熱、容易貼近之感，親其師，從而信其道。

三、微笑是一種鼓勵

成功的課堂一定有笑聲，有笑聲也就寬松。課堂上把對學生的期望用微笑的方式傳遞給學生，學生就會受到鼓舞。從此發奮，克服學習中的種種困難。

四、微笑是一種關愛

教師要用微笑贏得學生的微笑。有時老師一個慈祥的微笑、一個贊許的目光、一句親切的話語，都會在學生心中激起小小的漣漪。有人比喻師愛勝過母愛，也許有點過，但的確，師愛是偉大的、崇高的。教師不但要用博大的愛去關懷學生，還要用愛的力量去感化學生，指引和帶領學生走上成才之路。

影響教師一生的好習慣之三十一 上課要有激情

有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。——蘇霍姆林斯基

什么是激情？激情一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是指強烈的，具有爆發力的情感。我們在教學中正是需要有這樣一咱強烈的情感，釋放我們熾烈的熱情，感染我們的學生。

心理學研究表明：激情是一種強烈而短促的情緒狀態。在課堂教學中。學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”沒有激情怎么喚醒沉睡的人，沒有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能產生激情。

教育需要激情。因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情。

教師需要激情。因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的終身學習熱情。

激情，它使我們如春水般平靜的課堂多了幾道波紋，也使人們平凡的人生增添了幾抹光彩。美國學者威伍在《激情，成就一個教師》就有這樣一段話：“想要教好的教可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。”

案例分析：

教師沒有激情，就不能激發學生的激情。課堂上沒有激情，就不會有創新，就不會取得令人滿意的效果。

一、充分備課，保證激情

備好課是一種態度，態度就是一種能力。教師課前充分的準備才能保證教師在課堂上張弛有度，揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚，或“化廢為寶”、或“點石成金”。教師對教村的內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂哪個時間學生易疲倦，需要“花絮”的點綴、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。

二、精思巧問，迸出激情

新課程改革使課堂教學有了顯著變化，其重要標志之一就是課堂上老師的提問更開放，學生思維空間更廣闊，對話式的教學模式被強化了。但是，一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，不能把學生的無序的問題，甚至有時看上去無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕雙課堂。孫紹振先生說：“一個教師要在課堂上游刃有余，就得有本領把學生的想像引領到科學理性以外的美的天地中去。”這就是精思巧問的魅力，它能使教師的激情四濺，輻射到每一個學生身上。

有一句話是這樣說：“如果你愛自己的工作，你就是它的主人，如果你恨它，它就成為你的主人。”讓我們都熱愛自己的工作，每堂課都精神飽滿，充滿激情，用豐富的語言感染學生，用熱切的動作激勵學生。有了師生的激情，就足以讓學生產生強烈的求知欲。有了師生激情，生命中最動人的樂章會在課堂上奏響。

教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！

影響教師一生的好習慣之三十二 走下講臺，到學生中去

在教學中我們的教師不僅應該走下講臺走近學生，而且更應該敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，及時回應孩子“心靈的呼喚”。

——蘇霍姆林斯基

傳統的課堂教學形式無非就是老師的“一言堂”。老師們的大部分時間是在講臺上和黑板前完成教學的，老師們需要不斷地板書和講解，以求學生的習得和明了。然而在新課程標準開始實施以后，我們的課堂教學要求要突出學生的主體性和教師的主導性。往日里“留戀”講臺的教師不得不努力使自己習慣于走下講臺的教學形式。然而正是在走下講臺之后，我們卻意外地解決了許多以前我們未曾注意到和沒有找到原因的問題。

其一、課上學生違紀的現象減少了。在以往，由于習慣于在講臺上邊講邊寫，所以，對于臺下的一些愛耍小聰明的學生來說，給了他們一定的說話搞小動作的機會，雖然也經過長期糾正和治理但效果始終不明顯。然而當你走下講臺之后，你會意外地發現那些平日里愛違紀的學生們的小動作開始有所收斂，也開始漸漸地加入到了課堂上師生互動學習的隊伍中去了。

其二、部分學生變成學困生的原因找到了。在學困生中，有相當一部分是性格較內向的學生。正是他們的性格決定著他們在學習上的遮遮掩掩，最終導致學習上的越學越差。

其三、學生學習的積極性更高了。當我們在講臺上講課的時候，教師很少能夠近距離地去看學生。然而，正是這微不足道的眼神卻飽含著諸多的關愛之情。走下講臺，走到學生中間與他們進行情感交流的時候，用一種微笑的目光鼓勵和肯定每一位學生的發言，在得到了老師的認可和鼓勵的暗示下，學生們回答問題的積極性會更加高漲。其

四、拉近與學生的距離。教師的音容笑貌、表情手勢、語言表達可以發揮更有效的作用，利于減少師生心理隔閡，學生的心理負擔和身體疲勞得到有效緩解。走下講臺，師生便可開展平等的對話和互動，學生在輕松愉快的環境中接受學習、參與討論，會充滿自信并敢于否定權威。

走下講臺不僅僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。到學生中去，了解他們的所思所想，傾聽他們的心聲，真正做到把課堂還給學生，可以進一步調動學生的學習積極性，使之能暢所欲言，各抒已見。教師與學生的間距縮短，面對面的機會隨之增強，學生在視聽器官的刺激增大，這時學生注意力明顯集中，參與課堂活動的意識隨之加大，學習的興趣、情感、意志均容易被激發，教學效果必然會得到提高。

影響教師一生的好習慣之三十三 課堂多預設些“問題” “問”是開山斧，“問”是深耕犁，打開一切知識大門的鑰匙都是問號，學生能提出疑問，就會引導他們對課文進行進一步的理解，若不斷地提出探索問題，就會達到深入理解課文的彼岸。

——著名特級教師 趙景瑞

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。預設問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段，其基本功能和作用主要表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學習活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

預設問題情景時要注意意以下問題：

一、不要讓片面的理解局限了問題情境的范圍。有些教師認為問題情境就是生活情境，所以很多時候去尋找生活原型，但常常事倍功半。通過創設生活情境，讓學生親身體驗生活情境中的問題，有助于學生在情境活動中感受和體驗學習數學的樂趣。但問題情境不等同于生活情境，問題情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童話虛擬的。還可以直接是一個有挑戰性的數學問題，可以是預設的，也可以是動態生成的。它不僅能引起學生的學習需要，而且問題本身能為學生的定向學習活動提供直接的外部誘惑力量，它能有效地激發學生主動學習的欲望。

二、不能忽視對問題情境內涵的關注。在實際的教學中，教師對問題情境是否隱含著數學內涵這些方面關注得還不夠深入。有些課上的問題情境表面看起來氣氛異常活躍：學生們小手如林，“老師，我！老師，我！”……的喊聲不絕于耳，但真正有思考價值，體現數學本原問題的問題情境也是欠缺的。我們知道新教材在提供現實背景，創設數學情境后，一般不給學生現成的數學結論或模型，而是引導學生提出數學問題。但很多時候，教師辛辛苦苦

創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

影響教師一生的好習慣之三十四 課堂上，警惕隱性霸權

最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。——布魯巴克

新課程改革給課堂教學帶來了一股清新之風，教師秉承“以人為本”的教育理念，走下了神圣威嚴的講臺，走進了學生中間，學生有了充分發表自己見解的時間和空間。但我們也應該清醒地認識到，在日常課堂教學中，在熱鬧的、頻繁的師生互動中，尤其是在處理預設性問題與生成性問題的關系中，由于種種原因而導致的教師課堂隱生霸權依然存在。

我們常常鼓勵學生在課堂上積極發表意見，有意識地要求自己培養課堂的民主氣氛，但事實上，我們又總在不經意間打擊他們這方面的積極性。還沒等他們思考完就把答案說出來了；他們一表達了不同的意見，就習慣性的挑出錯來。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。

這種隱性霸權的存在不僅會傷害學生學習的積極性，而且還會給師生關系帶來消極影響。很多學生會認為老師說一套做一套，嘴上鼓勵大家說出自己的觀點，行動上卻不支持不同的觀點，扼殺大家的創新，這樣會在很大程度上陶低教師的威信。

隱性霸權嚴重違背新課程教學的新理念，新課程明確指出：課堂教學是教師幫助和引導學生自主認知、經歷、體驗并獲取知識的過程，教師和學生之章合作，協作的關系。我們的課堂要達到學生敢想，敢說，愿意想，愿意說，教師要允許學生有不和諧的聲音，不能再搞一言堂。“教室就是允許學生出錯的地方”。每個孩子也都有提問、發言的權力。只有在這樣的課堂環境下，學生的學習方式才能真正改變。

由此，我們在課堂上要警惕隱性霸權，杜絕教師“一言堂”的發生，不斷強化教師的角色意識。課堂教學要形成師生互動，生生互動，共同探討的新面貌。以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等，充分體現了新課改倡導的“樂”思想。

經典案例：

這是著名教育家、遼寧省盤錦市教委主任魏書生向盤錦市的全體中小學教師提出的每天做到的課上“十條”要求。

1、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用，培養教師特別是青年教師認真備課、精心鉆研教材的習慣。

2、每堂課至少設計三類不同的教學目標，讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

3、每堂課至少有10名學生的發言活動，抑制教師上課一言堂。

4、每堂課教師至少給學生10分鐘的己活動時間，讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

5、處理課堂上的偶發事件不能超過20秒，教師要學會對問題的冷處理。

6、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘，把較多的時間留給學生自己。

7、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

8、一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

9、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

10、寫好教學后記，教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣寫能受益匪淺。

影響教師一生的好習慣之三十五 追求課堂的簡約 簡潔是智慧的靈魂。——莎士比亞

所謂簡約課堂，就是教學設計與實踐過程中的高度概括性的課堂，這種概括性不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不僅表現在形式上的簡潔與明了，更體現在內容與方法上的豐富與深刻，亦即內容的言簡意賅、文約義豐，教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。

簡約課堂必將是教師提升教學境界的追求，也是學生認知、學習的最有效的方法之一。著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。

課堂教學作為教師向學生傳遞人類基本價值理念的平臺，理應體現、發揚、崇尚以學生為本的理念教師與學生應該過一種簡約、輕松而深刻、自由的精神生活，而不是目前許多教師理解的缺少澩科特征的膚淺與快樂。這也是教育的本質特點決定的：教育最大價值所在正是發展學生的認知和思維能力，學生只有體驗到思考帶來的愉悅，才會真正感到快樂。

簡約課堂是教育本性的表征，因為教育的作用就是完成人類發展成果的個體繼承，這本身就是實現歷史的簡化。簡化既是教育的本質規定，貫穿教育過程始終，這就表明教育固有藝術化的需要。教育的簡化，是學習可以成為審美享受的重要根據，因為最大簡化性和足夠的刺激性，是人的審美永無平息的矛盾要求。教育的簡化有三級水平。一是教育內容的簡化；二是教育基本方法的簡化；三是教育過程細節的簡化。這就要求教育者優化教育的內容，力求科學性與藝術性的高度統一；要求教師善于選擇優良的教育教學方法，考慮學習者單位時間內的記憶特點、識記能力等因素，濃縮大量的學習材料，方便學習者對教學內容與結構的理解，減輕學生記憶的負擔；要求教師課堂用語要簡練，爭取沒有“口頭禪”，避免不必要的重復練習……

其實，簡約并不是簡單意義上的“減法”，而是來源于教者獨特的匠心。簡單是一種教學中的大氣度、大智慧！它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛，來源于教師豐厚的修養和教學藝術，來源于對教學生活的深刻認識。只有在簡約的課堂中我們才能給孩子更多的時間，更大的空間，才能給自己更多的解放，把自己從煩瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨孩子們的所思所想。

影響教師一生的好習慣之三十六 錘煉你的課堂語言

老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。——蘇霍姆林斯基

心理學家認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話擴要工具。教師主要是通過語言傳道、授業、解惑，引導、點拔、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己的新的知識結構。

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性，而大量教學實踐證明：教學成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生。因此，作為一名老師要不斷地錘煉自己的教學語言，創造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生在這樣的環境中樂學、會學、善學。

著名戲劇表演理論家斯堤斯拉夫基說：“語言即是音樂，在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養和高超的技術。”由此可見，教師課堂教學口頭語言的錘煉，還必須不斷強化自身的修養。“開言知肺腑，出口見精神。”語言是“肺腑”、“精神”的體現，是內心的表白，是思想的外現。

著名特級教師于漪老師說：“語言不是密，但可以粘住學生。”如果我們每一名教師都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂上以鮮明、和諧的語言節奏，準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到漢民族語言魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風景？

影響教師一生的好習慣之三十七 不可小看教學語調

在教師的許多特性中，聲調占著一個最重要的地位。聲調并不是教師的技能和設備中一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調很可能阻礙教師事業的成功。

——著名心理學家 賽門斯

語言是教師進行教育、教學的載體。在教學中，教師的語言和教學效果密切相關。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”而語調是語言用的最高級、最具說服力的一種形式。教師自然流暢語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生學習的興趣。

可見，教師的語調直接影響教師的教育教學的質量。俗話說：“良言一句三冬暖”。教師在處理師生矛盾時，應用親切、平穩的語調往往產生出人意料的效果。社會學的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以批評學生時，對他們大聲的訓斥只能換取相應的“回報”或更強的“對抗”。

在課堂教學中，教師好的語調并配以甜潤清亮的音色，會令人悅耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各種聲音及其變化，使教學充滿生機和趣味，增強感染力。而毫無

變化，單調呆板的語調，會令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語調掌控藝術，應該是每位教師的追求。

我們主張語調在主旋律上應保持平穩，并不意味著語調低沉、細弱無力、催人入眠，而是一種有“磁性”的平穩。平穩的語調應似春風拂面，給人以親切之感，聽之則令人心展神舒，但我們常看到不少教師講課時，聲音高亢響亮，但并不一定具有多少吸引力。

在心理學上，有人做過這樣的實驗：問話人用平和的語調向被試者提問，被試者則用平穩的語調回答提問；問話者如果用較高的語調提問，被試者也會用較高的語調來回答，這種現象被心理學家稱為“附屬效應”。社會學的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以，在批評學生時，對他們大聲訓斥只能換取相應的“回報”或更強的“對抗”。平和舒緩的語調能給人以理性感，能使對方自覺地按受理性的對待，從而以理性的方式作出反應。可以說，在一定的程度上，語調對我們工作的成敗起關鍵作用。有經驗的教師，在一般情況下，其語調常常是清新而平緩的，給人一種親切可近、和藹可親之感。

總之，語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語調則使其語言黯然失色，教學效果也受影響。所以，我們在強調教師提高語言修養、強化語言的準確性、科學性、簡潔性、邏輯性等方面的同時，千萬不能小覷與之密切相關的語調問題。

影響教師一生的好習慣之三十八 豐富你的表情

有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑。——雨果

表情是一個人的晴雨傘，也是教師開展課堂教學的晴雨傘，是課堂中最直觀、最富有生機、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上決定著教師教學效果的好與壞，學生與學習效率的高與低。

教育有別于其他行業，因為我們的服務對象正處于發展之中，我們的一舉手一投足都對他們產生作用。教師積極、陽光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學習，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會形成一個良性循環。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺上，學生由于心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又對教師產生積極的影響。這樣一來，教學目標的達成度就高。相反，如果教師帶著一幅沮喪的表情，或者是走進教室看到不順眼的事情就大發脾氣，大聲訓斥學生，他們一個個心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱“獨角戲”的舞臺了，而且絕對是“頂著大鼓唱戲--費力不討好”，這在很大程度上影響著教師自身能力的發揮，昨日的備課及教學設想難以得到正常發揮，教學就只能是照本宣科。馬卡連柯說過，他是在直到學會了用15種到25種語調說出“走過來”這句話，學會了在面部、體態、聲音上表現出30種不同的情調之后才成為真正的教育能手。教師的表情是極其豐富而多變的。不光是面部表情，還包括聲音及肢體表情。每一種表情都對師生關系的發展，對教學目標的達成起著“催化劑”的作用。從這個意義上說，教師的表情就是一個交際工具，通過表情與學生交流感情與信息。如課堂上有學生開小差，教師故意提高聲音，以警醒該類學生；某個學生回答問題很經典，除了口頭表揚以外，還可以報以微笑，豎起大拇指等。而學生呢，他也能從老師的眼神、手勢、體態和聲調的種種變化，覺察老師對自己的評價態度，從而調整自己的學習行為。可見，教師的表情真的很重要。

作為老師，我們該用什么樣的表情來面對學生呢？太過嚴肅的表情讓學生敬而遠之，課堂氣氛也因此會緊張、沉悶起來。眉飛色舞的表情，看似生動親切，但卻有夸張做作之嫌，又容易讓學生“走神”。太過花哨的表情容易分散學生的注意力，蓋住了學習本身的精彩。所以，教師的表情應適中而不夸張，應貼近本節課的教學內容，并根據教學過程及內容的變化進行相應的調整和變化。該嚴肅時則嚴肅，該舒緩時則舒緩。

影響教師一生的好習慣之三十九 幽默是一種魅力 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。——斯維特洛夫

幽默的拉丁文原意是“起潤滑劑作用的液體”，師生間常常需要這種“液體”來“潤滑”。英國學者M鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學的更好。”著名學者海特也曾說過：幽默是一個好教師最優秀的品質之一。因此，幽默是每個教師都應具有的、不可缺少的東西。

教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光……

教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調節情緒，愉悅精神。教學實踐告訴我們，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，使“教”與“學”變得輕松有效。運用教學幽默的恰當使用，能營造良好的教學藝術氛圍，在活躍的課堂氣氛中，學生才能在教師的指引下，更好的融入到有聲有色教學活動中，才能以積極的心態接受知識，掌握技能，發展創造性思維。

教師的幽默，可以和諧師生關系，增強教師魅力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”幽默可以使教師產生親和力，幽默乃師生關系的“潤滑油”，教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。” 教師的幽默，可以激發學生學習興趣，求知欲。美國教育家哈?曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”在教學中教師如能充分利用幽默，把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發其探求知識的欲望、熱情和動力。

教師的幽默，可以開戶學生心智，活躍思維。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展。學生的向師性決定了學生喜歡模仿老師的這一特點。教師的語言習慣潛移默化地影響著學生對語言的使用。尤其是學生裝模仿教師常用妙語警句、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性提高運用語言的能力。

案例分析：

于永正，老一輩的特級教師，一位精神矍鑠、幽默風趣的老者。他說：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。” 于老師是這樣說的，也是這樣做的，于老師的課堂幽默隨處可見：有時“一本正經”，有時“假裝糊涂”，有時自我嘲弄，有時信手拈來……他把他的幽默天衣無縫地融入課堂教學，融入了對學生評價指引，而他的幽默中又融合了對學生人文的關愛，融入了高深的教學藝術。

大師之大，在于智慧之大，這就是大師的感染力。

幽默是一種能力，是一種藝術，是能夠培養的。如何在實踐中更好發揮幽默的作用，使教育更富有成效呢？大師的教學幽默給了我們以下啟示：

一、熱愛學生

一切教育只能從愛開始。有了對學生發自內心的愛，就能平等地對待學生。在實踐中不論遇到怎么樣的偶發事件，都會從學生出發，營造民主和諧的師生關系，使學生感覺到老師的真愛。所以，運用幽默的語言必須“和顏悅色，心寬氣朗”，那種冷冰冰的諷刺是無法實施教育的。也只有愛，才能激發教師的語言機智。

二、契合教學目的和內容

教學幽默富于啟發性，學生只有通過積極的思考和想像才通會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想像，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活和想像創造性。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智，而不應當隨便運用與教學無關的幽默語言。有些教師的調侃雖然活躍了課堂氣氛，那那是對教學活動的打岔，會使學生分心，成了簡單的為樂而樂。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，教師只有根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，才能有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

三、符合學生實際

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力的接受水平相一致。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。也就是說，教師的幽默必須建立在自己學科的基礎上，必須民導川歸海為目的。否則，一味追求趣味性便會成為無聊的插科打諢。墜入庸俗與荒誕，從而失之輕浮。

四、注意幽默時機

幽默有利于教學，但我們絕不能“為幽默而幽默”。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的。”教學幽默應把握時機。一堂課幽默不斷、笑聲不斷，會沖淡教學內容；教學幽默為逗樂而幽默甚至低給趣味，則失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。

五、幽默不是油腔滑調，也非嘲笑或諷刺，正如有位名人所言，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教育大師的幽默，來自于他們高超的智慧才藝和淵博的知識底蘊，更來自于他們寬廣的胸襟和高深的修養。

影響教師一生的好習慣之四十 要有自己的課堂文化

課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。——中國著名教育專家 于文森

所有名師，一定都有他與眾不同的地方。

名師的課堂一定會體現出其個人獨特的教學風格。也就是說，他們的課堂有其獨特的“課堂文化”，他們的課堂帶著深深的文化烙印。課堂文化體現著教師教學的內核，它包括教師進行教學活動的根本下念、價值訴求，展開教學活動的基本思維方式，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等等。教師對學生、對知識、對教學、對目標等疸的深刻理解，決定著課堂教學的根本理念、思想意識乃至思維方式、精神氛圍。

著名教育家陶行知先生的“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬。”就是提倡“手腦相長、理論與實踐相結合”的優秀的課堂文化。

名師著力建構的課堂文化可謂精彩紛呈，有充滿生命激情、生命教育的生命化課堂文化，有充滿智慧的、啟迪學生心智的智慧型課堂文化，也有注重教學目標達成的成效性課堂文化。正是因為名師獨特的課堂文化，才造就了名師獨特的魅力。

課堂文化，具有引導、規范的功能，我們期待學生向什么方向發展，主可以量身定做什么樣的課堂文化。如果期望學生勤奮努力，善于抓住先機、把握成功，我們就提出“早起的鳥兒有蟲吃”。如果盼望學生走向優秀，則宣傳“做正確的事，正確地做事”及“認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好。”如果我們期盼學生走向卓越，就應當倡導“做創新的事，創新地做事。” 其實打造自己的課堂文化并沒有我們想像的那么困難，關鍵是，我們有沒有這份心，有沒有堅持做到底的決心。

“態度決定高度”，“心有多大，舞臺就有多大”。我們希望學生變成什么樣，那就要把我們的話重復十遍、百遍、千遍；當學生不知不覺中就能照著做的時候，這句話就成了文化，一種讓學生一生享用的“課堂文化”。

影響教師一生的好習慣之四十一 鼓勵學生多提問題

最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。——著名教育家 布魯巴克

美國教育專家肯尼思?H?胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問” 我國傳統的學習理論非常重視學者學習中的質疑問難，《尚書》說：“好問則裕。”《論語》中，孔子把“疑思問”作為君子“九思”之一。漢代董促舒在《執贄》中說：“不知則問，不能則學”。宋代以后，質疑問難更受學者推崇。千百年來，質疑問難已成為學者治學的優良品質和有效方法，應該在我們現代中小學學生身上發揚光大。素質教育的一個基本要求，就

是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都讓學生掌握、運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的實際措施。

提問是使用頻率最高的一種教學手段。從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。所以，讓學生自己提問題的過程，就是培養學生自主學習意識的過程，就是發揮學生主體作用的過程。

教學中，教師既要積極鼓勵學生大膽發問，又要設法保護學生發問的積極性。一個班的學生有十名之多，學生之間又有諸多差異，所提問題可能五花八門，良莠不齊，有些問題質量好，價值高，有些問題質量一般，價值不大，有些問題則與當前學習任務相去甚遠，甚至幼稚可笑，荒誕不經。但無論屬于哪種情況，都是學生腦力勞動的結果，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善等提出問題的學生。對有價值的問題，可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。對學習后進的學生尤其要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫的鄙夷神態和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞，敷衍搪塞，以免挫傷其發問的積極性和求知的欲望。

影響教師一生的好習慣之四十二 課堂不妨適當“留白” 一件藝術作品是由自由大膽精神創造出來的，我們也應該盡可能用自由大膽的精神去觀照和欣賞。——歌德

我們在教學實踐中經常會遇到這種情況，老師為了充分利用有限的40分鐘，在講臺上揮汗如雨，學生卻抱怨節奏太快，容量太多。同時，焦慮、煩躁、不安的情緒開始蔓延開來，教師也開始埋怨學生緩慢反應，浪費時間。面對此種困境，我們是否該反省一下：如此的充實，是不是有點過猶不及？為什么不在課堂上留給學生思考的時間和空間呢？

怎樣才是一堂課成功的標準？是所有學生都完成了預定的學習任務，還是教師達到了預想的教學目標？如果是，那意味著將教學理解為一種認知結果的生成，而不是一種認知過程的演繹。這樣做對學生來說有些不公平了。

當學生在課堂上學習時，他們經常做的是對自己認知發展的過程演繹，短短四十分鐘，不是每個學生都能完全達到教師把需要的發展結果，但是卻可以完成一兩次精彩的認知過程演繹，教師并不是先知，并不能預知未來，既然不可能預知，那就不要把他們的接受與反慶硬往你希望的方面引導，實際上，這樣做可以說是一種變相的禁錮與專制。所以，只要做到“試圖引起”就夠了，余下的一段空白就靜等學生的思考吧。

學生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我信知過程演繹的結晶。教師千萬不要隨意否定學生的腦力勞動成果，更不要嘲笑學生看似不值一提的學習體驗。成功總在失敗后，愛因斯坦的三只小板凳確實做得很粗糙，但第三只小板凳所呈現的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過程演繹也有了可貴的價值。作為教師，我們何不等待，等待學生呈現自己的理解，也許會有許多的不成熟、不成功、不成文的認各思考，但請相信學生吧！總會有一次