第一篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

教師是蠟燭，照亮了別人燃燒了自己，教師是人類(lèi)的工程師，培育著祖國(guó)未來(lái)的希望，教師是陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)，所以我從小就希望自己長(zhǎng)大后能成為一名人民教師，《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感。如今，我終于實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的夢(mèng)想抱著滿腹興奮與追求，加入到了辛勤園丁的隊(duì)伍中，驕傲自豪地站在講臺(tái)上，用我的所能，竭盡全力地培育著每一個(gè)聰明活潑的學(xué)生。但是,如何扮演好新時(shí)期教師的角色？作為新走上講臺(tái)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我心中充滿著困惑！看了這本書(shū)后我似乎看到了黎明的曙光。

在這100個(gè)教育例子中，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思令我記憶最為深刻的是這樣一則故事：

皮爾·保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無(wú)所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰·羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走上講臺(tái)的時(shí)候，皮爾·保羅說(shuō)：“我一看你修長(zhǎng)的小手指就知道，將來(lái)你就是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)羅杰·羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次校長(zhǎng)竟說(shuō)他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信它。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰·羅爾斯精神領(lǐng)域上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說(shuō)話也不再污言穢語(yǔ)，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身份要求自己，讀后感《《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感》。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒(méi)有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位點(diǎn)燃過(guò)他信念的校長(zhǎng)——皮爾·保羅。

如果校長(zhǎng)沒(méi)有為他所點(diǎn)燃的這盞信念之燈繼續(xù)燃燒的“燈油”，而只是把說(shuō)這樣美好的字眼作為心血來(lái)潮偶然為之，那做為他學(xué)生的羅杰·羅爾斯一定會(huì)懷疑這位校長(zhǎng)所說(shuō)的話的真實(shí)性，而失去為之努力的動(dòng)力吧。我們有理由相信皮爾·保羅校長(zhǎng)一定在之后的工作中，與孩子們相處的過(guò)程中不斷的，持續(xù)的把握了每一個(gè)鼓勵(lì)孩子的契機(jī)，讓他們相信自己——我能行！反觀我們平時(shí)在教育孩子的過(guò)程中又說(shuō)了些什么呢？也許我們更多聽(tīng)到的是：“你看！家庭作業(yè)又沒(méi)有完成！默寫(xiě)又不及格！這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做！再這樣下去，你都不能畢業(yè)！將來(lái)走上社會(huì)，你還能做些什么？！”站在孩子的立場(chǎng)想一想，也許代替我們極力想讓他們明白頓悟懂事的卻是孩子漸漸失去自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至也許在那小小的心靈滋長(zhǎng)出厭惡仇恨的情緒。所以當(dāng)我再一次聽(tīng)到不完美的課堂回答，我希望自己可以拍拍他的肩膀，說(shuō)：別緊張，大聲的說(shuō)出來(lái)，你可以做到！所以當(dāng)我再一次看到字跡潦草的作業(yè)時(shí)，我希望自己可以微笑著說(shuō)：老師相信你下次一定可以寫(xiě)得更好。所以當(dāng)我再一次看到令人嘆息的成績(jī)時(shí)，我希望我的眼中一定要閃爍的肯定的光芒，說(shuō)：如果你能從即刻就開(kāi)始努力，你將來(lái)一定能成為一個(gè)了不起的人物，實(shí)現(xiàn)你的理想。

教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受成功的樂(lè)趣。”真是太精辟了！當(dāng)我耐心地讀過(guò)這本書(shū)后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊~~！

第二篇：影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例讀后感

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

大唐鎮(zhèn)小金飛（小）偶然間在閱覽室看到這本書(shū)，看到書(shū)名就隨手拿起來(lái)翻了一下，結(jié)果被其中的案例和教育智慧深深吸引，看了一次又一次。

隨著新課程改革的深入，案例研究已成為當(dāng)前廣泛流傳的一種教育研究方式，對(duì)于教育理論研究來(lái)說(shuō)，我們一線的教師常常只能望深長(zhǎng)嘆，而案例研究則不然，在每一位教師的日常工作中都有大量的故事發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧，它沒(méi)有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息。《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》就是關(guān)于這方面一本很好的書(shū)。書(shū)的扉頁(yè)那句話----“精彩課堂營(yíng)造，我們共同的期待”，說(shuō)得如此貼切，一句話拉近了我們這些一線教師與這本書(shū)間的距離，書(shū)中沒(méi)有深?yuàn)W、枯燥的理論，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，幫助教師拓寬視野，并借助一兩個(gè)思考題來(lái)啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在比較中辨別、內(nèi)化和提升。該書(shū)編寫(xiě)案例共分十個(gè)部分、計(jì)100個(gè)，每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。

在讀完全書(shū)，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。但讓我最感動(dòng)的卻是《“老師是一只青蛙”》中的老師，她對(duì)于自己的行為能夠進(jìn)行反思、自省和勇敢的自我批評(píng)，并能真誠(chéng)的向?qū)W生道歉。我們又何嘗不是如文中老師那般經(jīng)常在有意無(wú)意之間傷害到學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我在上《坐井觀天》這一課時(shí)，也問(wèn)了：“小青蛙跳出井口，看到了什么，遇到了什么？他會(huì)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生們同樣是說(shuō)的頭頭是道，只有戚炎宇，一個(gè)小搗蛋，坐在座位上嬉皮笑臉地說(shuō)：“小青蛙跳出井口又回來(lái)了??”哇，教室里頓時(shí)鬧哄哄一片，有笑的，有做鬼臉的??，我很生氣，“閉嘴，倒什么亂！”他撅起嘴朝我看了看，就不出聲了。過(guò)后，我也沒(méi)問(wèn)他，就不了了之了，現(xiàn)在想想真是慚愧，我為什么不聽(tīng)聽(tīng)他的想法呢，或許在嬉笑的面龐下面也同樣是獨(dú)特的見(jiàn)解呢。我也真該好好反思反思，做事太沖動(dòng)。

我們還經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生犯了錯(cuò)，遲到、忘記帶作業(yè)，不遵守紀(jì)律等等，不容學(xué)生解釋?zhuān)蠋焻柭曊f(shuō)：“你還有什么好說(shuō)的，??”學(xué)生低下了頭，見(jiàn)此情景班主任認(rèn)為自己的教育成功了。誠(chéng)然班主任以此為出發(fā)點(diǎn)嚴(yán)格要求，愿望是好的，但行事作風(fēng)過(guò)于武斷，不宜于讓學(xué)生接受。雖經(jīng)此之后大部分學(xué)生都會(huì)注意，但學(xué)生在明知班主任良苦用心的同時(shí)，心里還是會(huì)有一些不舒服。通過(guò)外壓的作用強(qiáng)加于學(xué)生，使其服從，會(huì)影響教育效果的，所取得的效果也是有限的。

總之，不管是班級(jí)管理，還是教學(xué)時(shí)都需要教師有充足的耐心寬容的讓孩子把話說(shuō)完。

第三篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得

翻閱完這本書(shū)，那些典型教育案例留給我的印象非常深刻，每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，加上編者（作者）的一些適當(dāng)?shù)姆此迹刮覀儚闹械贸隽司哂絮r明特色的教育結(jié)論。

一篇篇?jiǎng)尤说慕逃虒W(xué)故事，都是我們教育者對(duì)實(shí)踐的反思中獲得理念的轉(zhuǎn)變與提升。新課程提倡的課堂教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。很多教師節(jié)在自己的課堂教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，我知道我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合新課程理念下的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)性和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

我們每一個(gè)教師都要意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)于他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。我們每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)由此激起自覺(jué)上好每一堂課，使每一堂課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革中去。

此書(shū)中的很多案例給我們的啟發(fā)很大。我不能一一列舉，但我知道，作為一名教師應(yīng)該愛(ài)自己的學(xué)生，盡管他們身上有些小缺點(diǎn)，但是我們的寬容會(huì)使他們自肅、自律、自策，他們也能成為一塊碧玉。因此說(shuō)我們愛(ài)孩子就應(yīng)該寬容孩子。雨果說(shuō)得好“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的就是人的心靈。”學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不終事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知事多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生。

第四篇：影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得體會(huì)

第五小學(xué) 鐘源冰

好長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)看書(shū)，也沒(méi)寫(xiě)東西了,心靈快干涸了，人快麻木了。最近好好地自我反省了一番。于是，拜讀了《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》。里面的教育案例短小精悍，深刻透徹。隨著新課程改革的深入，案例研究已成為當(dāng)前廣泛流傳的一種教育研究方式，在每一位教師的日常工作中都有大量的故事發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧。《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》就是關(guān)于這方面的一本好書(shū)。書(shū)中全是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，讀完全書(shū)，處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。

我掩卷沉思，書(shū)中列舉的教育案例，感覺(jué)有些自己曾親身經(jīng)歷的。我的教學(xué)生涯不算長(zhǎng)，但和形形色色的孩子打過(guò)交道，處理過(guò)大大小小的教學(xué)事件，有時(shí)很滿意自己的處理方法，自認(rèn)為還是比較愛(ài)動(dòng)腦筋的老師，當(dāng)細(xì)細(xì)品味書(shū)中的觀點(diǎn)以后，才忽然感到自己所認(rèn)為的不過(guò)是一種“小智”。書(shū)中那個(gè)名為《來(lái)，讓我抱抱你》的案例更是引發(fā)了我一系列的思考。案例講到一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他改正。評(píng)析中把這種方式稱(chēng)為“幫助式教育”，并認(rèn)為這種方式是隱蔽的，學(xué)生可能沒(méi)感覺(jué)到老師在教育他，可是已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效，而不是表面形式。實(shí)施幫助式教育不但需要老師的愛(ài)心，還要求教師具備先進(jìn)的教育理念和技巧。

回想我處理班上亂扔紙的學(xué)生時(shí)，通常會(huì)采取兩種方式，告訴他：這樣做太臟了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必須把紙扔進(jìn)垃圾簍（嚴(yán)厲地或者溫和地）。實(shí)質(zhì)上第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這種方式是干涉式教育，書(shū)中這樣評(píng)價(jià)說(shuō)，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。我們應(yīng)該用哪種方法呢？明眼人早就看出，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。干涉式教育只能為我們自己“制造敵人”。的確是這樣，我的教育效果甚微，教室里衛(wèi)生狀況改變不大，我在教室時(shí)蠻干凈，我一走，不一會(huì)，又恢復(fù)原樣。

再想想自己的教育中，有多少時(shí)候?qū)嵤┑氖恰皫椭降慕逃保坑卸嗌贂r(shí)候?qū)嵤┑氖恰案缮媸浇逃保勘热缣幚砗⒆硬粚?xiě)作業(yè)，有時(shí)我會(huì)不留情面的指責(zé)他：“你怎么能不寫(xiě)作業(yè)呢？”，有時(shí)善意的提醒他：“把沒(méi)有寫(xiě)的作業(yè)找時(shí)間補(bǔ)上”。一種是批評(píng)，一種是指令，哪一種也起不到真正的教育作用。因?yàn)槲覜](méi)有去調(diào)查他沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的原因，沒(méi)有根據(jù)具體的情況去研究、去做相應(yīng)的處理。或許這個(gè)孩子是不會(huì)寫(xiě)，或許是忘記了，或許是家里有特殊情況沒(méi)有寫(xiě)成，或許是偷懶不想寫(xiě)……，這么多的可能，我們?cè)趺茨苡猛环N方法去解決呢？

看來(lái)，作為教師，我們不但要教育孩子，還要不斷的反思自己的教育，想一想，如果我的教育是成功，里面有多少成功可言？如果我的教育是失敗的，又失敗在哪個(gè)地方？我的教育過(guò)程中有多少智慧？

駐足于100個(gè)案例，生動(dòng)、具體、真實(shí)，教人對(duì)照自我悄然思量。走出《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》，我不再茫然，我高聲對(duì)自己說(shuō)，在閱讀中我明白了，只有冷靜思考，潛心體會(huì)，積極反思，才是教師成長(zhǎng)的寬廣大道！

第五篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

美國(guó)的學(xué)生…… 【案例】

人們看一件事物的本質(zhì)常常采用比較的方法。美國(guó)的學(xué)生什么樣？讓我們看看下面10條有趣的比較，你也許會(huì)從中受到一些有益的啟發(fā)。

1、美國(guó)學(xué)生受教育方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力很豐富；中國(guó)學(xué)生受教育方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

2、課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向老師提問(wèn)，美國(guó)學(xué)生學(xué)生則為了裝懂故意向老師發(fā)問(wèn)，有時(shí)候老師也被問(wèn)得瞠目結(jié)舌；中國(guó)學(xué)生認(rèn)為坐得端端正正是對(duì)老師的尊敬，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為坐得橫七豎八才能更好地與老師進(jìn)行交流。

3、中國(guó)學(xué)生為了能考上大學(xué)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再那么辛苦地學(xué)習(xí)；美國(guó)學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)而拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次重合？”老師話音剛落，在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算；而美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)則是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的“本辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。

5、中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算和心算水平一流；美國(guó)學(xué)生一向不太有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴(lài)電子計(jì)算器。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生“我們能夠不用計(jì)算器做四位數(shù)的乘除法，甚至還能心算開(kāi)平方根”，美國(guó)學(xué)生會(huì)懷疑中國(guó)學(xué)生在撒謊。

6、美國(guó)學(xué)生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車(chē)是我自己組裝的！”中國(guó)學(xué)生則喜歡夸耀自己的祖宗：“看！這是我爺爺、爸爸給我買(mǎi)的新賽車(chē)！”

7、美國(guó)學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對(duì)父母說(shuō)：“這是我的女朋友！”中國(guó)學(xué)生面對(duì)手里拿著他們上鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地?cái)?shù)：“我沒(méi)有早戀……”

8、中國(guó)學(xué)生的父母說(shuō)：“零用錢(qián)花完了嗎？沒(méi)錢(qián)了就自己到書(shū)房的抽屜里面取去。”美國(guó)學(xué)生的父母則說(shuō)：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零花錢(qián)已經(jīng)快要超出預(yù)算了！去，把車(chē)庫(kù)打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢(qián)花。”

9、美國(guó)學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)：“我已經(jīng)攢夠錢(qián)了，我要去游泳了！”中國(guó)學(xué)生對(duì)父母說(shuō)：“我要去游泳，請(qǐng)給一筆錢(qián)。”

10、美國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們說(shuō)：“親愛(ài)的，你已經(jīng)長(zhǎng)大成為一個(gè)男子漢，自己的事情應(yīng)該自己做主了！不要老是依賴(lài)我們給你提供意見(jiàn)。”中國(guó)學(xué)生的父母對(duì)他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)了？！告訴你，就算你長(zhǎng)出了胡子，你還是老子的兒子！還得聽(tīng)我的！”兩份報(bào)告 【案例】

1979年6月，中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育。回國(guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣昂、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)?yè)u去。”由此，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論—— “美國(guó)的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”

有意思的是，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派出了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本⑸虾！⑽靼驳膸姿鶎W(xué)校后，也寫(xiě)下了自己的見(jiàn)聞：“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街小巷上見(jiàn)到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋?zhuān)囊馑际菍W(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。”在結(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫(xiě)道—— “中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。” 歷史給中美兩個(gè)考察團(tuán)開(kāi)了一個(gè)玩笑，25年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

評(píng)析：為什么長(zhǎng)大后連最起碼的交通規(guī)則也不遵守呢？ 每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。我們的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的適度，寫(xiě)在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

為什么兩上國(guó)家考察團(tuán)的估計(jì)都是完全一致而又完全錯(cuò)誤？問(wèn)題出在哪里？ 問(wèn)題出在哪里？無(wú)論從感情，還是從歷史上的角度，老外們當(dāng)然無(wú)法理解中國(guó)父母的苦心：中國(guó)的一代又一代家長(zhǎng)，是如何把自己一生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的愿望全部?jī)A注在子女身上，甚至把后半生的目標(biāo)全部投入到望子成龍的努力中去。于是，在不知不沉中，中國(guó)的父母不自覺(jué)地成為連小學(xué)生都熟知的拔苗助長(zhǎng)的宋國(guó)人。

即使到了今天，訪問(wèn)中國(guó)的外賓常會(huì)被領(lǐng)到幼兒園和中小學(xué)參觀，令外國(guó)人感到驚奇的是中國(guó)孩子表現(xiàn)出軍人一般的組織性和紀(jì)律性，孩子們背挺得很直地端坐著，老師提問(wèn)的時(shí)候，幾乎是眾口一詞的，也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，天真和童稚卻很難發(fā)現(xiàn)。如今的外國(guó)人已經(jīng)不同于25年的美國(guó)考察團(tuán)的觀點(diǎn)了，他們甚至指責(zé)中國(guó)老師對(duì)孩子們的教育，是對(duì)孩子們的殘酷和扼殺。

誰(shuí)來(lái)教育中國(guó)的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對(duì)教育界，還是對(duì)空長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個(gè)不容忽視的責(zé)任，也許我們現(xiàn)在急需做的，不是幫助孩子把他們的考分再提高一些，而是如何保護(hù)孩子的天賦，如何讓孩子們健康的成長(zhǎng)，去享受生活、創(chuàng)造生活。

思考：1，教育和訓(xùn)練的最大不同，在于教育不僅傳授著知識(shí)，更孕育著一種源源不斷的人文資源。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。2，如果中學(xué)退學(xué)的比爾。蓋茨生活在中國(guó)的土地上，還會(huì)成為億萬(wàn)富翁嗎？點(diǎn)燃信念 案例

“家豪，一個(gè)令人頭疼的家伙！”老師們說(shuō)。英語(yǔ)課，他不找ABC，專(zhuān)找老師、同學(xué)的麻煩；美術(shù)課，不認(rèn)真聽(tīng)課，顏料不涂圖畫(huà)，專(zhuān)涂同學(xué)的手、臉，甚至衣服；音樂(lè)課，沒(méi)幾天，書(shū)不見(jiàn)了，再過(guò)幾天，人也要同學(xué)去找才能拉來(lái)，可來(lái)了，又惹麻煩，不是陰陽(yáng)怪氣就是搗亂；微機(jī)課上，第一個(gè)鉆進(jìn)去，馬上玩起了游戲，津津有味……

“家豪，一個(gè)令人厭惡的家伙！”同學(xué)們說(shuō)。上課，忽然頭部“中彈”，不用想，肯定是他扔的小紙團(tuán)；下課，經(jīng)過(guò)他坐的地方，你得預(yù)防“陷阱”說(shuō)不定來(lái)個(gè)“拌馬索”，說(shuō)不定“飛來(lái)橫禍”：挨上一拳，飛來(lái)一腳，罵上一句……活動(dòng)時(shí)，成事不足，敗事有余。跳蚤似的……

這孩子是怎么啦？我和幾個(gè)老師一籌莫展，屢教不改，思想、學(xué)習(xí)、態(tài)度……似乎什么都差，家訪好多次，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，不見(jiàn)成效。曾一度，我有這種想法：干脆，放棄他！不去理睬他，也讓同學(xué)們不要與他計(jì)較。直到有一天，看到這樣一則故事：

紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾。保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無(wú)所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰。羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)的時(shí)候，皮爾。保羅說(shuō)：“我一看修長(zhǎng)的小手指就知道，將來(lái)你就是紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí)羅杰。羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次竟說(shuō)他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰。羅爾斯精神領(lǐng)域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說(shuō)話也不再污言穢語(yǔ)，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒(méi)有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位“點(diǎn)燃”過(guò)他信念的校長(zhǎng)——皮爾。保羅。看了這個(gè)故事，心中觸動(dòng)不已。“不良兒童乃是失敗教師的象征。”馬卡連柯的話又在耳旁想起，捫心自問(wèn)，我真的就這樣失敗嗎？不！恰逢學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒(méi)有想到家豪也參加了！雖然他人小但志挺高，竟然參加的是八百米中長(zhǎng)跑。我擔(dān)心這么懶的人，會(huì)跑得動(dòng)？果然，跑了200米。就明顯速度減慢，東張西望起來(lái)，同學(xué)們不停地鼓勵(lì)他，我也大喊：“你能行！堅(jiān)持到底！”他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒(méi)有得到名次，但堅(jiān)持住了，更沒(méi)有想到的是，回家后，因?yàn)樘郏谷煌卵恕?/p>

我真的很感動(dòng)，多好的孩子啊！他的內(nèi)心也有上進(jìn)心的，也有集體榮譽(yù)感的！我沒(méi)有因?yàn)闆](méi)有得到名次而批評(píng)他，沒(méi)有因?yàn)樗姆N種過(guò)失而耿耿于懷，激動(dòng)得大肆表?yè)P(yáng)：“家豪，多么勇敢，多么具有集體榮譽(yù)感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學(xué)習(xí)嗎？他的學(xué)習(xí)、思想也一定會(huì)趕上來(lái)的！因?yàn)樗緛?lái)就應(yīng)該是個(gè)好孩子！”

也許就是這種表?yè)P(yáng)的魅力，也許就是這種信念的點(diǎn)燃，也許就是抓住了這種教育的契機(jī)，孩子的內(nèi)在潛能被激活了，雖然有時(shí)馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹是生非的事兒變少了，學(xué)習(xí)上也能做做作業(yè)了……在孩子不斷螺旋上升改變自己的同時(shí)，我和老師、學(xué)生們給予他更多的關(guān)心，而不是嫌棄，一次次把他當(dāng)好孩子來(lái)看，一次次幫助，激勵(lì)他；他也把自己當(dāng)作好孩子來(lái)看，一次次改變，一次次進(jìn)步、提高……學(xué)期結(jié)束，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然考到了良好！我本以為他一定是不及格的！評(píng)析

美國(guó)成功學(xué)的奠基人奧里森。馬登說(shuō)：“你的體內(nèi)有著偉大的力量，如果你能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會(huì)明白，你所有的夢(mèng)想和憧憬都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。”每個(gè)孩子都一樣，關(guān)鍵是我們沒(méi)有一雙慧眼，像校長(zhǎng)那樣去點(diǎn)燃他的信念。

這位校長(zhǎng)令人敬佩之處在于，他相信每一個(gè)人都有潛能，進(jìn)而找到了促使學(xué)生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學(xué)生的內(nèi)心世界，他在仿佛不經(jīng)意之中將信念轉(zhuǎn)化為一種令人不可思議的內(nèi)驅(qū)力。

而家豪從一個(gè)令老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不怎么喜歡的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃了他心中的信念，從而激發(fā)了他的潛能，安穩(wěn)聽(tīng)話多了，也開(kāi)始學(xué)習(xí)了……成了一名良好的學(xué)生。“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到成功的樂(lè)趣。”真是太精辟了！我和我的學(xué)生也再次演繹、詮釋了這句真理！

給孩子一個(gè)自主的天空（自信）、案例

一個(gè)名叫胡怡的女孩轉(zhuǎn)到我們班。她的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不善于言談，對(duì)于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺(jué)得她似乎對(duì)什么也不關(guān)心，在我的眼里她無(wú)縫就是一個(gè)差生。但胡怡的智商并不低，我在教學(xué)中卻一直未找到解開(kāi)胡怡癥結(jié)的那把鑰匙，走到學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)后，才真正使胡怡有所改變。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，胡怡剛上三年級(jí)。當(dāng)我第一次做宣傳動(dòng)員時(shí)，胡怡有這個(gè)方面表現(xiàn)出了前所未有的熱情，我感到教育的契機(jī)到了，便問(wèn)：“胡怡，胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中國(guó)。”胡怡的聲音輕極了。我與她商量后希望她能從一個(gè)角度去研究中國(guó)。最后她告訴我，她很想知道中國(guó)西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵(lì)下，不久胡怡完成了她生平第一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)我告訴胡怡學(xué)校準(zhǔn)備在學(xué)期結(jié)束的典禮上請(qǐng)她為全校師生介紹自己的調(diào)查報(bào)告時(shí)，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說(shuō)道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵(lì)下，胡怡始終沒(méi)有鼓起這個(gè)勇氣，這次介紹胡怡只是舉著那份調(diào)查報(bào)告，所有講解是請(qǐng)一位小干部協(xié)助胡怡完成的。當(dāng)她們匯報(bào)完畢，胡怡興奮極了。孩子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。

這以后胡怡像變了一個(gè)人似的。在第二個(gè)課題中，胡怡不再堅(jiān)持一個(gè)人研究課題，而是主動(dòng)和其他同學(xué)合作。她還被小組成員推行為小組長(zhǎng)，在研究中胡怡副食大家找資料、做調(diào)查、發(fā)倡議，小伙伴們對(duì)她佩服極了。胡怡也越來(lái)越開(kāi)朗，她經(jīng)常和同學(xué)們交流對(duì)問(wèn)題的看法。第二次課題匯報(bào)，輪到胡怡小組匯報(bào)時(shí)，只見(jiàn)胡怡不慌不忙地走上講臺(tái)，十分流暢地給全班同學(xué)和老師講解她們小組的調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的胡怡和半學(xué)期前的胡怡已判若兩人，此時(shí)的她自信、開(kāi)朗、幽默。

由于自信心的重新樹(shù)立，胡怡的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，胡怡被同學(xué)們一致推選為校“雛鷹進(jìn)步獎(jiǎng)”的獲得者。評(píng)析 類(lèi)似的案例在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)很多，引發(fā)的問(wèn)題發(fā)人深省。對(duì)于什么是教育，我們往往認(rèn)為，教育就是在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中成年人對(duì)未成年人講解知識(shí)技能的活動(dòng)。但是，誠(chéng)如我們?cè)诎咐锌吹降模逃砟畹哪E會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)意想不到的墨跡。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，教育的涵義必須超越傳統(tǒng)的界定，在時(shí)間、空間以及活動(dòng)方式上，教育的功能應(yīng)該拓展。“教育學(xué)概念涵蓋了所有大人為了孩子的健康、成長(zhǎng)、成熟和發(fā)展而與孩子找交道的事件和領(lǐng)域。當(dāng)然，它也包括了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。合格的鈴木（興趣）案例

鈴木上小學(xué)時(shí)，日本的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，所有家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但鈴木的爸爸對(duì)他的成績(jī)要求卻不高，每門(mén)功課只要考60分就行了。

“60分怎么行？”兒子不解地問(wèn)。分?jǐn)?shù)像座大山一樣壓得他有點(diǎn)喘不過(guò)氣。

“60分怎么不行？”爸爸反問(wèn)道。

“60分就代表及格了，及格了就表示及格。你想想，工廠的產(chǎn)品合格就出廠了，既然你已經(jīng)及格了，兒子，你沒(méi)有必要把全部的精力耗費(fèi)在爭(zhēng)名奪利上。考第二名非要爭(zhēng)第一名，考90多分非要爭(zhēng)100分，一次100分不夠，非要次次100分。兒子啊兒子，求知是人世間最大的歡樂(lè)，如果你成天想到的只是考試分?jǐn)?shù)，那求知不就變成一種無(wú)盡的苦難嗎？” 鈴木父親一語(yǔ)道破了求學(xué)的最高目的：培養(yǎng)孩子的求知欲。兒子陡然覺(jué)得身輕如燕，興奮起來(lái)了。但轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)，忍不住問(wèn)道：“爸爸，這樣學(xué)習(xí)太輕松了，空閑時(shí)間做什么？” “你永遠(yuǎn)記住爸爸的話，其他時(shí)間用來(lái)博覽群書(shū)，把求知的歡樂(lè)還給自己。”

老爸的話常常地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導(dǎo)，在功課上花的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。而讀過(guò)的課外書(shū)是全班同學(xué)的十幾倍。從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。他在閱讀大量的課外書(shū)籍后，感覺(jué)到應(yīng)該還要讀天理：讀每個(gè)生命——這本無(wú)字的天書(shū)，讀大自然——這本無(wú)字的百科全書(shū)。最后鈴木成功了，比班級(jí)中的任何一個(gè)好學(xué)生都成功，獲得的財(cái)富也最多。

玉米苗的故事（活動(dòng)激勵(lì)法）案例

星期五下午，我正在辦公，一個(gè)農(nóng)民模樣的中年人急匆匆地來(lái)找我，原來(lái)我們班的四個(gè)學(xué)生把他種的玉米苗踩死了。我當(dāng)時(shí)非常震驚，因?yàn)榍皟禾欤瑢W(xué)校還在紅領(lǐng)巾廣播中宣傳要愛(ài)護(hù)莊稼，學(xué)生不會(huì)明知故犯吧。我雖說(shuō)難以置信，但還是一個(gè)勁的賠不是，并答應(yīng)他，一定盡快給他答復(fù)。我把那四個(gè)學(xué)生喊到跟前，問(wèn)清了原因。原來(lái)他們?cè)诶喜賵?chǎng)打籃球，打熱了就在樹(shù)陰下乘涼。不知誰(shuí)想了個(gè)鬼主意，從一條枯竭的小河這邊跳到那邊，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。于是，河那邊的玉米苗就在他們的玩鬧下遭殃了。

知道原因后，我非常生氣，怒氣沖沖的訓(xùn)斥了一番，可他們滿不在乎，一個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，我只踩壞了兩三株玉米苗而已。”臉上的表情好像告訴我：“老師，你沒(méi)有必要為了幾棵玉米苗對(duì)我們發(fā)這么大的火。”

我意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，想起了以前在班級(jí)發(fā)生的很多事情：

不知誰(shuí)逮了只鳥(niǎo)帶來(lái)學(xué)校玩，最后被大家折騰死了；為了吃到鮮美的龍蝦，許多學(xué)生殺死癩蛤蟆和青蛙，用它們作餌料；馬麗麗同學(xué)在體育課上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒(méi)有伸出手把她扶起來(lái)……

所謂“惻隱之心人皆有之”，可這些孩子的同情心和愛(ài)心去哪兒了？我作為班主任，一直都是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生心地善良、富有同情心的品質(zhì)，我是有責(zé)任的。這件事不能就此打住，我決定利用這一并光彩的事情，開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。

——為玉米苗開(kāi)“送別會(huì)”

星期一早上，我批改日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)副班長(zhǎng)孫倩寫(xiě)了一篇文章——《一株小玉米苗的哭訴》，讀后我心中一思量，這不是一個(gè)很好的題材嗎？我把這篇日記作了一番修改。班會(huì)課上，在憂傷的音樂(lè)中，我動(dòng)情地朗誦了這篇文章，文章是這樣的：

我是一株普通的小玉米苗，剛從土里鉆出來(lái)，來(lái)到這個(gè)美麗的世界。我聞到的花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)語(yǔ)，看到了我的同伴們。我們盡情地吮吸著清涼的甘露，接受陽(yáng)光的撫慰。我身邊有一條枯竭的小河，小河那邊是一所小學(xué)，我每天能聽(tīng)到孩子們的讀書(shū)聲、歡笑聲，看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍、打球。我覺(jué)得自己和孩子們已經(jīng)是好朋友了。

在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的中午，農(nóng)民伯伯來(lái)看我們了，他撫摸著我說(shuō)：“孩子們，快快長(zhǎng)大吧！”我聽(tīng)了，心里特別希望自己趕快長(zhǎng)大。農(nóng)民伯伯走了，我和同伴們?cè)诳鞓?lè)地聊天。忽然，河那邊傳來(lái)一陣嬉笑聲。我順聲望去，原來(lái)是五六個(gè)小男孩在河那邊打籃球。我羨慕地說(shuō)：”如果能和他們一樣無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地生活，多好啊！“突然，那幾個(gè)男孩從河那邊跳了過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到全身酸痛，一下子暈了過(guò)去。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我迷迷糊糊地睜開(kāi)了眼睛。天哪，同伴們都陷在泥土里，自己也已經(jīng)遍體鱗傷了。

我想起了那幾個(gè)男孩，他們已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤。是他們，殘忍地殺害了我的同伴們。我痛哭起來(lái)，哭了好久好久，我漸漸昏睡過(guò)去。睡夢(mèng)中好像聽(tīng)到有人說(shuō)話，我睜開(kāi)眼睛，是農(nóng)民伯伯。他氣憤地說(shuō)：“又是這幫孩子，把我辛辛苦苦種出來(lái)的玉米苗踩死了。我又是播種，又是施肥、澆水，好不容易才長(zhǎng)出了這些可愛(ài)的小苗兒。現(xiàn)在的孩子呀，怎么成這樣了，唉……”

我感到自己的生命在一點(diǎn)點(diǎn)消逝，可我還想對(duì)那幾個(gè)男孩說(shuō)：“親愛(ài)的孩子們，我曾經(jīng)那么喜歡你們，把你們當(dāng)作我的好朋友，可你們?yōu)槭裁匆獋ξ覀兡兀俊?/p>

故事讀完了，班級(jí)異常安靜，同學(xué)們還沉浸在故事的情境中，感情豐富的學(xué)生眼眶里已閃爍著淚花，就連踩壞玉米苗的那幾個(gè)學(xué)生也羞愧地低下了頭……

我把已枯萎的玉米苗放在講臺(tái)上，說(shuō)：“孩子們，小玉米苗把我們當(dāng)成他的朋友，現(xiàn)在他走了，我們?yōu)樗退耐閭冮_(kāi)個(gè)送別會(huì)吧。”

同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中默默地行動(dòng)著，有的小組創(chuàng)作送別小詩(shī)；有的小組在制作賀卡，送給玉米苗；有的小組商量下課后，給玉米苗一個(gè)新家……

“小玉米苗/你再也聞不到花香/聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)/看不到可愛(ài)的世界/可是/你不要難受/也不要傷心/你要記住/我們永遠(yuǎn)是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”，雖然詩(shī)句既不押韻也不優(yōu)美，可這是孩子們的一片心意。

制作賀卡的小組把賀卡放在小玉米苗的身邊，素凈的白色，點(diǎn)綴著朵朵小黃花，上面寫(xiě)著：“可愛(ài)的玉米苗，你們安息吧！” ……

下課后，同學(xué)們把玉米苗埋在學(xué)校花園里，把賀卡插在泥土上，整個(gè)行動(dòng)我都和孩子們一起完成，看到他們虔誠(chéng)的樣子，我感到孩子們內(nèi)心深處最善美的情感被激發(fā)出來(lái)了。——我們自己種玉米苗

今天早上，我利用晨會(huì)時(shí)間，和孩子們交談昨天班會(huì)課的感受。

陳云首先告訴我：“老師，我昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小玉米苗笑著對(duì)我說(shuō)謝謝。”

“你夢(mèng)里的小玉米苗是怎么樣？”吳小華急切地問(wèn)道。“還是嫩嫩的，綠綠的。”陳云高興地說(shuō)。

“老師，昨天我們四個(gè)人商量了一下，準(zhǔn)備買(mǎi)一些玉米種，種在自己家的門(mén)口，等長(zhǎng)出小苗，我們把它們搬到農(nóng)民伯伯的田里去。”其中一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)。

這是我原計(jì)劃的第二步，沒(méi)想到孩子們自己要求這樣做了，我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“老師，既然是我們的過(guò)錯(cuò)，我們自己承擔(dān)。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。

“老師，我們也種！”其他學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)。” “好，我們大家一起種！”我真的被感動(dòng)了。……

昨天的班會(huì)活動(dòng)激起了孩子們的道德情感，使他們形成了健康的道德認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一夜的思考，四個(gè)孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤，主動(dòng)提出種玉米苗，賠償農(nóng)民伯伯的損失，這不正是我開(kāi)送別會(huì)的初衷嗎？ ——把玉米苗還給農(nóng)民伯伯，把玉米種種下地。以后的幾天里，孩子們遇到我就告訴我種植的情況。一個(gè)星期后，孩子們欣喜地告訴我，他們種的玉米種長(zhǎng)出小苗了，嫩嫩的。我告訴他們，等再大一些，就可以搬到農(nóng)民伯伯地里了。孩子們都等待著這一天的到來(lái)。

又過(guò)了幾天，我種的玉米苗已經(jīng)長(zhǎng)得很高了。中午放學(xué)時(shí)，我宣布下午把玉米苗搬來(lái)。下午到學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教室前面放著一排排用紙包好的帶著土的玉米苗。我們捧著玉米苗，孩子們都有些失望，我說(shuō)：“找一塊空地種下吧，農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了，一樣會(huì)高興的。”孩子們都小心翼翼地，生怕又踩壞了田里的小苗。在大家的努力下，我們把苗都種下了地。回到班級(jí)，大家感覺(jué)輕松多了。

孩子們的心是滾燙的，從課堂到校外，他們自始至終都積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，主體性得到了充分的發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了一門(mén)技能，還培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度。——向大家做個(gè)宣傳吧！

又一個(gè)班會(huì)課上，我對(duì)這件事情作了總結(jié)。

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這件事后，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群心地善良、敢作敢為的好少年……我非常感動(dòng)，相信同學(xué)們以后會(huì)做得更好！”

“老師，我們還想做一件事，我們想出一期宣傳板報(bào)，也向其他班級(jí)的同學(xué)們宣傳宣傳。”班長(zhǎng)說(shuō)。

“是呀，聽(tīng)說(shuō)其他班也有踩壞莊稼的情況，你想的辦法真不錯(cuò)。”我對(duì)她的想法給予了肯定。“我想寫(xiě)一篇文章投稿。”

“我想把這件事告訴我的好朋友，讓他們也知道。” 評(píng)析

一次看似偶發(fā)的事件，觸發(fā)一場(chǎng)讓學(xué)生經(jīng)歷心靈里程的教育體驗(yàn)。

學(xué)生畢竟還是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)犯一些錯(cuò)誤。作為教師，不可空口說(shuō)教，這樣孩子的逆反心理會(huì)強(qiáng)烈。而這些問(wèn)題正是孩子進(jìn)行教育的良好契機(jī)，我們要把握住這些有利時(shí)機(jī)，幫助孩子們真正學(xué)會(huì)做人。

孩子們是最富有情感的。在老師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，音樂(lè)的渲染下，很容易激起他們強(qiáng)烈的情緒，他們就會(huì)主動(dòng)地用心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生是沒(méi)有距離的。我真慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地訓(xùn)斥那四個(gè)孩子，也沒(méi)有在班會(huì)課上講什么大道理。在這次活動(dòng)中，孩子每天都被感動(dòng)著，他們的思維、想象、創(chuàng)造、情感得到充分而和諧的發(fā)展，這正是我們所期待的。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，孩子們經(jīng)過(guò)真切情感的體驗(yàn)后，迫切地想把自己的情感、體驗(yàn)與別人分享。于是，他們以更飽滿的熱情投入到下面的活動(dòng)中。

勞動(dòng)，可以如此美麗 案例

下午照例又要進(jìn)行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班上，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把走廊擦干凈，下午把桌子搬到走廊上，然后才能徹底打掃教室。正尋思著，一抬頭看見(jiàn)班上幾個(gè)在校用餐的男生正在走訪上追逐打鬧，我靈機(jī)一動(dòng)，試探性地問(wèn)：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽(tīng)了我溫柔的命令，幾個(gè)男生盡管不太情愿，還是拿起勞動(dòng)工具，和我一道干了起來(lái)。

在我的帶動(dòng)下，大家先在地面上灑了些水，繼而倒了點(diǎn)洗衣粉，便開(kāi)始拿出板刷、清潔球之類(lèi)的工具擦起來(lái)。雖說(shuō)是水磨地面，卻磨得極為粗糙，因此很難把嵌在凹縫里的污跡擦去。我也半蹲著和孩子們邊聊天邊吃力地用鐵絲球擦拭。這時(shí)，小胖子孫浩人叫起來(lái)：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無(wú)蹤。”“真這么神奇？”孩子們紛紛圍上來(lái)，要拿手里的鐵絲球跟他換。我笑著說(shuō)：“沒(méi)想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使，這就叫勞動(dòng)出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干得更起勁了。不用我指揮，他專(zhuān)揀最臟的地方擦，看來(lái)他挺能干的，平時(shí)還真沒(méi)看出來(lái)！

中午的太陽(yáng)還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，依舊邊擦邊拖。這時(shí)孫浩人給我兩個(gè)橘子，我輕輕地剝開(kāi)它，塞進(jìn)孩子們的嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子平時(shí)父母極少關(guān)心他。孩子們一改往日動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，地面漸漸白了，亮了，露出了淺藍(lán)、淡綠相雜的水磨花紋來(lái)。“哦，終于干凈了！”我長(zhǎng)長(zhǎng)吁了一口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我們建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖一沖，就會(huì)更干凈了。”“行！”呂品急急打來(lái)一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后可以在這兒午睡了。”孩子們興奮地欣賞著自己的勞動(dòng)成果。

“快來(lái)看呀，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來(lái)，指著天花板讓我們看。可不，潔白無(wú)暇的天花板竟成了一方池面，那漾著一圈圈漣漪，映著陽(yáng)光發(fā)出迷離的光點(diǎn)，明晃晃地耀人眼。“為什么會(huì)這樣呢？”驚奇的學(xué)生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽(yáng)光透過(guò)玻璃把水折射到天花板上。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈哈，我們生活在水晶宮里。”“看呀，水面一動(dòng)一動(dòng)的，似乎魚(yú)鉤觸到了水面。”“我們可以來(lái)垂釣了。”…… 評(píng)析

一次偶然的勞動(dòng)，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的建議，竟使勞動(dòng)一下子充滿樂(lè)趣、充滿誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下濕潤(rùn)、詩(shī)意起來(lái)。

一次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)（信任）案例 10月的北京，高一年級(jí)的全體學(xué)生三三兩兩趕往書(shū)市。只見(jiàn)他們有的在向工作人員打聽(tīng)著什么，有的在一個(gè)個(gè)書(shū)攤前佇足觀察，有的三五成群正圍著一位購(gòu)書(shū)者進(jìn)行實(shí)地采訪，還有的甚至自告奮勇?lián)?dāng)起義務(wù)售書(shū)的工作——學(xué)生在短短半天時(shí)間內(nèi)調(diào)查了購(gòu)書(shū)者的文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、消費(fèi)水平、購(gòu)書(shū)動(dòng)機(jī)及所購(gòu)圖書(shū)的類(lèi)別，并了解到當(dāng)天的人流量、銷(xiāo)售額、暢銷(xiāo)書(shū)排行榜及圖書(shū)打折等有關(guān)數(shù)據(jù)。

第二天，學(xué)生如約交來(lái)了詳盡的調(diào)查報(bào)告，其涉及面之廣令教師大為驚嘆。如《暢銷(xiāo)書(shū)后隱藏的科技含量》、《知識(shí)分子的追求》、《價(jià)值規(guī)律在書(shū)市中的折射》、《由“特價(jià)”看“書(shū)價(jià)”》、《試看文化層次與購(gòu)書(shū)品位的關(guān)系》等等。在此后的交流總結(jié)會(huì)上，各班同學(xué)紛紛談及自己在這次活動(dòng)中的感觸與收獲。這次別開(kāi)生面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)在全校中激起了不小的波瀾。

老師是一只青蛙（信任）案例

那是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來(lái)聽(tīng)課。

學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)是怎樣呢？ 李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥(niǎo)求救。王婉佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷同學(xué)竟讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨“不看

不知道，世界真好啊！”聽(tīng)課老師都被她的話逗樂(lè)了，我也沒(méi)想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用的這么恰當(dāng)。

張雨是新來(lái)我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說(shuō)到“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。

在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到張雨續(xù)寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水時(shí)有毒！”果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的我自己！

收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫(xiě)下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”

課間文化，你關(guān)注了嗎？（環(huán)境激勵(lì)法）案例

課與課之間，大家習(xí)慣稱(chēng)之為“課間”。請(qǐng)看幾則課間文化：跳皮筋“小豬”念白：

小豬今年16歲，參加澳門(mén)卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來(lái)扭屁股。跳繩游戲中的一段伴詞：

1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書(shū)恒，杜飛來(lái)報(bào)仇，一腳踢下樓，杜飛還沒(méi)死，一腳踩淌屎。跳皮筋念白（語(yǔ)言版）

春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎，秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水…… 評(píng)析

設(shè)置課間，其目的是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況與精神面貌，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在這段時(shí)間里，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息，我們稱(chēng)之為“課間文化”。

課間文化多來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。看看我們當(dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參與與引領(lǐng)，缺乏學(xué)科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏品位而具有低級(jí)趣味。如上面的第1則缺乏知識(shí)品位，第2則則是非常低級(jí)的搞笑。

課間文化，也是一項(xiàng)寶貴的課程資源。它的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，而要學(xué)科的滲透，而地生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對(duì)白：

今天去春游，我們小手拉小手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流……

課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康。

曬干的金魚(yú)（理解或?qū)捜荩┌咐?/p>

有一次一位家長(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚(yú)缸里的十幾條釣魚(yú)都曬成了魚(yú)干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會(huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)他就會(huì)死。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~(yú)補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。評(píng)析

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲摹！敝R(shí)的獲得離不開(kāi)