第一篇：聽張斌博士《新課程標準下教師備課》心得體會（大全）

聽張斌博士《新課程標準下教師備課》心得體會

李飛飛

3月14日，我觀看了省教科所的張斌教授的講座《突破課堂——新課程標準下的教師備課工作改革》。在三個多小時的講座里，我在他的講座中收獲很多，對現在的備課有了一些新認識。

（一）用優秀企業文化改造教育。先進的文化引領企業發展，教育同樣如此，“標準”的思想就是其中之一，要求教師追求卓越，拒絕平庸，用教師的專業發展實現教育的更高追求：要保證自己在課堂零錯誤，追求課堂的完美。

（二）站在課堂的角度思考教學問題。教學不是單純的教學生、教教材，而是從學生的“發展水平”或者是學習的結果來實施課堂教學，根據學生的素養的實現來審視教學，這也需要教師的專業發展。

（三）讓課程和教學適應學生。學校的教育的主人是學生，無論是課程還是教學必須要適應學生。教師要從理念上和行動上樹立“服務”意識，創造讓學生自由呼吸的教育。從學校層面上要全面落實課程方案，上好國家課程、地方課程和學校課程三級課程；從教師層面上要提高專業化水平，具有駕奴三級課程的能力。

（四）三維目標下的教學質量觀。國家課程標準確定三維目標： ⑴、知識和技能——學會——有知識。

⑵、過程和方法——會學——有智慧。

⑶、在情感、態度和價值觀——樂學——有美育。

并且這三者之間不是獨立進行的，而是一個有機整體，通過專業化的教學來實現，就需要教師確實是一位教育的行家里手：實現從“教書”走上“育人”。

（五）關注結果或績效。國家課程標準，不是不要結果而是更重視結果。一個“按部就班”、“任勞任怨”的老師是不是一個好老師，國家課程標準的回答：不是，要做一個好教師必須有卓越的成績。

（六）以評價促進教和學。評價設計要領先于教學設計，開展有證據的教學，注重學生課堂表現的評價，考試成績只是評價的一小部分。評價注重的是學生素質的提升，把有效教學落到實處。為孩子創造孩子感到快樂幸福的學習課堂是最終目的。

（七）把教學目標作為教學的起點和歸宿。傳統教學基于教材、教參或者經驗，而有效教學基于課程標準，注重學生學習的過程和結果，以教學目標來引領教學的整個過程。

（八）對教學提出了新的要求。張斌博士明確要求教師“把課程標準融入到課堂教學中去”，按照“課程標準——課程綱要——課時教案——課堂教學——學習結果”的邏輯順序落實教學。

因此，課程標準視野下的教學，要求教師“專業化”發展的基本要求：具有專業水準的教學；眼里有“客戶”（學生）的教學；教學與評價一體化，開展有證據的教學；追求卓越有績效的教學；旨在實現學習結果的教學。總之，為實現國家課程標準的真正落實，教師的專業化發展還有很長的路要走。

第二篇：聽張斌博士報告有感

聽張斌博士報告有感

臘月十三，全校師生齊聚一堂，認真聆聽省教科所和市教研室三位專家的報告。聽后，受益匪淺，收獲頗多。特別是張斌博士《新課程標準下的教師備課工作改革》，對我們一線教師的備課有很好的指導作用。

一、對課程標準的新認識

課程標準自己也讀過，不過都是在考試的壓力下被迫讀的，對課程標準的認識也是稀里糊涂，搞不清到底課程標準的制定是什么目的，只是淺顯的認為課程標準就是告訴大家教的內容，給大家制定的一個教學標準。聽了張斌老師的報告，我才發現，課程標準的設置并不是讓教學標準化、模式，恰恰相反，而是非標準、非量化，目的是讓教師根據課程標準的要求去研究教學，培養教師對教育教學的研究力，讓教師像專家一樣去研究教學，站在課程的角度去思考和審視教學問題，思考我該讓學生學會哪些知識，該掌握哪些能力；去研究課程的性質、研究課程的基本理念、研究課程的標準設計思路。圍繞課程標準來服務學生。

二、對三維目標的新認識

每節課我都要在教案上寫三維目標，但是都是抄來的，根本就不明白這三個目標如何與教材的具體內容結合起來。總是存在很大的困惑，特別是怎么準確的制定三維目標，怎么恰當的用行為動詞表達三維目標，怎么在教學過程中落實三維目標，還有很多地方不清楚，一直迷惘。知識和技能是告訴學生學會什么，它是三維目標中基礎性目標。過程和方法強調的是告訴學生應該如何學，初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。情感、態度和價值觀則是如何喜歡學習，喜歡發現，有美德。

張斌老師告訴我們把知識教到學生的心里去，作為一名年輕教師，要以此為目標，認真思考如何設計三維目標，讓學生學到知識學到智慧。

三、教學目標的新認識

一直以來，我的備課主要是在研究教學過程，每每總是參考好多份教案，絞盡腦汁地設計有趣的問題，卻沒有收到好的效果，感覺自己一直都在做無用功。張教授的觀點真是一語驚醒夢中人，我才發現自己這一段時間里竟然如此迷茫。回想一下，自己也是在以前的教學中也是有過這樣的實踐，只是想得沒有這樣透徹。試想把一堂課的教學目標細化，通過什么樣的活動、什么樣的方式讓學生學到哪些知識，加上動詞，目標更加具體也更形象。只有教學目標弄懂弄透，才會在后面的學習中節省不少時間和精力，而且也會收到良好的效果。“教學目標是課堂的起點和終點”讓我一下子找到了努力的方向，在以后的備課中，我要把教學目標放在首位。當然，教學目標不是參考教案和教參，而要認真學習課程標準，課程標準才是制定教學目標的依據。

四、對評價的認識

評價不是對學生的一句表揚或批評。而是依據課程標準和目標選擇恰當的方式對學生學習效果的評價。張老師說“實施教學即評價”這句話更我留下了很深刻印象。注重評價。我想最重要的評價是知識評價。曾經聽徐長青教授在報告中說，要讓學生明白什么是責任，學生的責任就是學習。知識評價是讓學生檢測責任的一種方法，老師講得再多也只是自得其樂，最關鍵是讓學生學會自我評價。而評價的設計正是基于如此，在以后的教學中我一定會注重教學評價的設計。

聽了張教授的講座，解決了我教學中的困惑，為以后的教學指明了方向，在以后的教學中我要大膽嘗試基礎教育課程改革中的學習方式的轉變，使我的課堂能明確高效，在學習的過程中體會到學習的快樂，獲得心智的發展。

第三篇：新課程下教師應該如何備課

新課程下教師應該如何備課？

新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。那么在新課程下我們應該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區。誤區一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。

誤區二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動等。實際內容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區三：集體備課成了“教案之和” 網上的一則報道讓人忍俊不禁：某學校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？ 誤區四：備課成了網上資料的“拼盤”

有些教師網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學的失敗。

那么在新課程下我們應該如何備課，才能提高課堂教學效益呢？ 科學處理教材。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。精心設計教學過程。

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。研究教學方法。

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。重視學習。

不斷學習，提高自身知識水平，是提高備課質量的保證。要給學生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

（1）博覽群書。從各種書籍、報刊中吸取與教學相關的精華內容，及時了解本學科、本行業的新知識、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學習他人的長處，認真聽取評議，主動征求領導意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學生及家長的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學，開闊思路，不斷創新。

（3）勤寫。邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會。有選擇地交流，了解社會的變化與要求，使教學與社會息息相通。

第四篇：聽徐斌教師心得體會

在這半學期的聽課學習中，給我印象最深的是徐斌老師執教的一堂課，（徐斌老師是江蘇省特級教師，1969年出生，他堪稱小學數學界的精兵強將，曾先后應邀到北京、廣東、上海等20多個省市作公開教學200多次）這次他給我們帶來的是六年級的數學課：《解決問題的策略——替換》。短短的四十分鐘很快就過去了，但徐老師那精湛的教學水平、扎實深厚的教學功底、以及靈活機智的課堂駕馭能力，給在場所有老師留下了長久的、深深的回味與思考。下面我就徐老師的課談幾點個人體會：

1、教學層次晰、層層深入

新課一開始，就由學生熟悉的天平、曹沖稱象這個眾所周知的故事入手導入新課，讓學生初步感知什么是替換，在接下來的學習活動中，逐步通過畫圖、摘錄、整理等教學方法滲透教學策略——替換，讓學生通過替換的策略來解決生活中的數學問題，最后由學生總結出替換的思想方法。

2、教師的引導順暢自然、循序漸進、由淺入深、每當學生的思維受障時，徐老師總是不急不火，循循善誘，最后達到撥云見日的效果。學生往往能根據教師的引導抓住問題的關鍵，例如：在教師問倍數關系與相差關系的不同之處時，學生自己總結出了：倍數關系的題總量不變、物體的數量變了；相差關系物體的數量不變，總量變了。

3、教師的語言簡潔精練、幽默風趣。從課堂上的每一句過渡語，每一次提問，每一階段的小結都能看出：教師的每句話、每個字都經過錘煉。課堂氣氛輕松和諧，學生都能積極主動地投入到學習活動中。

在新課程背景下的數學課堂中，滿眼是繽紛的色彩，熱鬧的場面，滿耳是激烈的爭辯，廉價的表揚，而徐老師的這節數學課，卻讓我有了一種返璞歸真的感覺，寧靜而清新、扎實而不失生動、有趣而不失有效，從他的課上，我更清楚的明白了什么是底蘊!一個優秀教師的底蘊！

第五篇：新課程標準下信息技術教師怎樣備課(熊繼承)

新課程標準下信息技術教師怎樣備課

熊繼承

備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

一、按新課程標準備好教材

研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下：我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

二、備學生

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

三、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

四、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

五、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：

1、為什么這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?

2、如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?

3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

六、備好教學評價

信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學素養和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

七、寫心得體會 實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

2011年2月18日