第一篇：新課程下教師如何進行聽評課

新課程下教師如何進行聽評課

齊齊哈爾市第六中學趙慶宏

記得一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想，甚至還會產(chǎn)生第三個思想”。聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導教師怎樣聽課評這一問題和大家進行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應該按下面三個步驟來進行。

（一）聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應做好如下準備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。

2、明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3、針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時應關注和記錄什么

1、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

2、對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

總之，在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補充說明一下聽課者的角色定位）應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。如果 聽課評課重視教師的“教”，忽視學生的“學”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學生實際的教學。二是不利于調(diào)動學生學習的積極性。三是無助于學生的發(fā)展。

3、聽課應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。應關注記錄如下幾個方面：

1、教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學生的＂學＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。

因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內(nèi)容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

（三）聽課后應做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習內(nèi)容、練習形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、教師如何評課

（一）幾大課型：新課、復習課、評講課、作業(yè)課。今天只講新課的評價重點可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學校跳不出應試教育的陰影，教學的基點放在升學有望的學生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗的化妝品。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學方式不能全面提高教學質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。

（2）從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目的是否有明確、具體、恰當?shù)慕虒W目的，學生是否明確本課學習的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。

a從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、感情等幾個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

b從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。三維目標要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創(chuàng)設氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會看教學是否促進了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學習的愿望，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎。這一點是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標準要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的因素，重難點設定合理。

(4)從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）： a看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

(5)從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。看教學過程和方法，教學中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點是否正確，邏輯性是否強，概念是否準確清楚，知識傳授是否準確無誤；教師講授與學生動腦、動口、動手的時間安排是否科學合理，是否善于運用啟發(fā)式和討論式教學；是否注意知識過手，注意發(fā)展學生智力培養(yǎng)學生能力；提問是否精當，是否有層次，啟發(fā)性是否強；在教學過程中是否適時調(diào)整教法，注意指導學法。實驗操作是否正確規(guī)范。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

b看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

(6)從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學；語言是否準確、簡潔、流暢、生動；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學是否情理結(jié)合，感染力強；對學生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時、準確、恰當。

a看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運用是否恰當；課件制作是否科學精當，運用是否合理并恰到好處；板書是否設計合理，是否簡潔科學準確精當，是否字跡工整，是否有錯別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

c看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學語言，教師表述是否符合學生認知水平，講述是否生動形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動典型，是否尊重學生個性和人格。

d看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(7)從教學效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。教學效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導性和學生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測，水平與目的是否對應，學生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

（二）評課的方法

1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，評課者提出的問題，不會使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數(shù)少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準確深入地把握各種活動情況，防止雙方對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。這種評課一般以教研組或年級組為單位。由教研組、年級組的評議會是由教研組長主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應該努力創(chuàng)造一個寬松自然的評論氣氛。

評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學方案設計的意圖及對教學目的、教材的認識和選擇教學方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進行充分的討論。第三步，由教研組長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，教研組長的主持工作很重要，應適時的歸納、啟發(fā)和引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。

3、書面評議 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。可以集中執(zhí)評者書面材料意見，由主管領導梳辮子，打印成綜合評課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，學校必須嚴格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請各位老師聽聽什么地方妥當，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競技狀態(tài)的運動員等著上場，如同創(chuàng)作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進教室，將周密準備的一節(jié)課獻給學生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設計的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現(xiàn)，只有預設，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學生對講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風，聚精會神。明顯地感到學生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學習）

（5）一下課就有學生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學生們課后的作業(yè)令人滿意。

對一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評課四忌

教師聽評課要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因此教師聽評課要切忌犯以下4種錯誤

（1）應付差事

有的教師為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的，沒準備的這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學生看課外書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。發(fā)現(xiàn)點毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此聽課要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當教師的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。特別是不同學科之間聽課。這就要在聽課評課中甘當小學生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領，甚至會鬧出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

（4）固執(zhí)己見

因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用家長制的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們在聽評課中要注重過程教學。“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學生既掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。同時注意還要關注與實際生活相聯(lián)系。杜威說過：“教育即生活。”任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教學離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強調(diào)突破學科本位，砍掉學科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的科學（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學目標的最為重要的行為動詞。同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內(nèi)容的教學，不是不要間接經(jīng)驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗能真正轉(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值，為學生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第二篇：新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程理念下的課堂教學的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應該如何聽評課呢？

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。聽課前要了解聽課的內(nèi)容，對這節(jié)課的重點難點要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點的講解，或是帶著某個重點研究的問題，如提問的技巧，教學結(jié)構(gòu)的安排，學生的學習狀況等。（2）聽課中要認真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重。（3）聽課后要思考和整理。聽完課后一定要進行思考和整理，理清課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細節(jié)補充完整，并且對這節(jié)課進行點評。

2、聽課時應關注哪些內(nèi)容？

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和 已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

二、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄不可能面面俱到地詳細記下每一內(nèi)容，我們在記錄時應：

1、關注教學環(huán)節(jié)設計

關注情境創(chuàng)設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環(huán)節(jié)設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學，達到激活教學的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、要關注重點突出、難點突破

聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系；如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力；怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

4、關注輔助手段的應用與板書設計

聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、要關注練習設計與知識拓展

既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、關注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教 學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設計包括：

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交 融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

第三篇：如何進行聽評課

如何進行聽評課

曲阜市實驗中學 孔慶良

課堂是學校教學、校本研究的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學研究和改革的立足點。而聽課、評課活動的開展，是落實校本研究、促進課堂教學效果提升、教師專業(yè)成長和發(fā)展的不竭動力和源頭活水。結(jié)合我校的一些做法與各位同仁相互交流。

聽課

一、聽課的意義和目的

教育專家的成長：余文森教授說過：“就我個人來講，在中小學聽的課比在大學所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們在實踐探索上的創(chuàng)造性，就沒有我在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺。”

教育理論家的認識：蘇霍姆林斯基認為：一個校長如果不走進課堂，那么校長的其他工作都將失掉意義，都會一錢不值。

我認為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評課的歷練，評課的水平是作為業(yè)務領導的最主要支撐，更是老師佩服與否的關鍵。

因此，作為即是一線教師，又有管理任務的我們，在去聽課時候又該抱著怎樣的目的和心態(tài)呢？我認為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習，“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進教學實踐，提高教學質(zhì)量，提升教學品味。聽起來調(diào)有點高，但，這是管理者的必須。當然，不同的聽課類型也決

定了我們的聽課目的。下面主要結(jié)合我們的做法，談談我們的活動開展。

二、聽課的類型及聽課方式

1、常規(guī)了解性聽課。目的：常規(guī)教學檢查，了解常規(guī)狀態(tài)下的綠色課堂，了解教師的教學狀態(tài)和教學能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學校每學期的上半學期，都會開展值班領導的隨機抽聽課活動。教務處隨機抽取，每天兩節(jié)，當天早讀時公布，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，這是最重要的。（附值班領導聽課方案）

2、實驗研究性聽課。目的：課堂教學教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據(jù)實驗研究的目的，事先最好設計好聽課維度、聽課觀察點等比較具體的聽評課研究工具，以便，在一定的目的下進行改進研究。每學期我們都會組織多次這種聽課活動。（附樹標立標學標達標活動、課型研究聽課活動等。）

3、觀摩示范性聽課。目的：向優(yōu)秀教師學習，推廣教學經(jīng)驗，或?qū)W習某一課堂教學研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報課等。（附課題模式研究匯報課，示范課活動）

4、比賽評價性質(zhì)的聽課。目的：課堂教學的評比活動，以評比為導向，以評促教，以評促發(fā)展。比如課堂教學大賽、優(yōu)質(zhì)課評比等、課堂教學考核普聽課等。此類聽評課一定要事先制定科學詳細、具有可操作性的課堂評價標準，聽課后并做出判斷性的評價。我們每學期的下半學期都會組織課堂教學評價考核的普聽課。由于教師人數(shù)較多每個人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機抽樣聽評課，也就是按一定的比例，以學科為單位隨機抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進了集體備課，加強了團隊建設。（附抽聽評課方案，十佳教師評選）

5、幫扶發(fā)展性聽課。目的：為了總結(jié)、提煉、推廣某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗、課堂教學研究成果，或是為了青年教師的提升，由學校組織安排聽后指導修正，修正指導后再聽，循環(huán)進行，直到目的達成的跟進聽課。比如課題模式推進課、師徒

結(jié)對、或叫青藍工程聽課。這類聽課一定要有較長時期的規(guī)劃。再如我校自主合作 分層達標課題模式研究的初期，為了推廣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課堂模式，組織老師們利用一周的時間對某一位教師進行跟蹤聽課。（附青藍工程方案）

三、聽課前的準備

有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個人素質(zhì)的要求：那就是要誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，因此，應盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機、交頭接耳、進進出出，甚至，不顧周邊的現(xiàn)場點評、竊竊私語。

第二“凡事預則立，不預則廢”。出于學習和聽課后指導的需要，聽課者應在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業(yè)務管理者的我們，更應該對教材熟悉，在平時做好功課。比如學習課標，研讀教材，學習新理念新教法，了解學科教改的動向等,這樣才能站在應有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？

四、聽課的要領-----聽、看、思、記

聽。課堂教學活動的實施，主要是通過師生的語言來交流來實現(xiàn)的。因此，聽課者首先要學會聽，即要聽教師的，又要聽學生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡意賅、生動有趣、富有感染力；聽教師的問題設計是否合理；聽教師的啟發(fā)引導是否及時到位；聽教師重點的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對生成資源的應變是否具有的藝術(shù)性；這往往一般與優(yōu)秀的最有力的的區(qū)別（22日同課異構(gòu)，江蘇溫泉中學，程老師在執(zhí)教單項式乘法時一生將同底數(shù)冪相乘說成了同類項，沒有直接否決，而是有機引導，）；聽教師的評價是否及時、恰當、實在而不空洞。聽學生的交流是否廣泛、充分；聽學生的展示是否規(guī)范條理、有層次；聽學生的發(fā)言是

否敢于質(zhì)疑問難。要在學生的交流、回答、展示中，聽出教師教學目標的達成、學生智慧的生成、行為習慣的養(yǎng)成。

看。聽課時要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學中折射出的教育教學理念。看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，關注的是少數(shù)學生還是全體學生，關注的是知識點的學習，還是學生的全面發(fā)展，看教師是重于個人的預設，還是注重學生在學習過程中的經(jīng)歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現(xiàn)。如22日的同課異構(gòu)中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學生是這樣回答的：要是改為乘法就對了。但是老師并沒有順著學生的思路給予肯定，而是再次讓學生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學中，剖析概念一定要找關鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學生去自我發(fā)現(xiàn)，這都折射著老師的教育教學理念。二看學生的學狀態(tài)。整個課堂是否形成了良好的學習氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學活動學生積極參與了嗎？在活動中，是否善于合作、樂于交流，知識是被動地接受還是主動獲取？學生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己的意見？還要看學生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生是一面鏡子，學生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學素養(yǎng)。三看課堂教學的效果。課堂教學的效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實的試金石。這里不僅要看學生對知識的理解、掌握和運用的熟練程度，也不僅要看學生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生收獲的不僅是知識技能，更有科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學情感等良好的行為習慣和思維品質(zhì)的鍛煉。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合能力，看教學重難點的突出和突破，看教學程序是否優(yōu)化、教學方法是否科學、以及教學手段的應用是否合理等。五看教師的教學基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應變能力、精神狀態(tài)，以及多媒

體的使用技能等。

思。對課堂教學水平的分析不能僅僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要通過思考透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發(fā)式思維，不能簡單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數(shù)的多少，主要看學生投入的程度、專心的程度和動腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發(fā)到位成功嗎？很可能是問題太簡單。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學效果。再如，有的課上，老師的提問，學生一答一個對，而且語言流暢！對此，聽課者肯定會產(chǎn)生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優(yōu)秀學生？還是內(nèi)容要求偏低。好的課堂能看的出學生由不會到會，有不懂到懂的漸進過程，答案不完整，語言結(jié)結(jié)巴巴這是正常現(xiàn)象。老師的功夫也就是在學生自學時能設計明確的、極具驅(qū)動引領性的思考問題，能及時指導科學的學習方法；在交流展示時能給各類同學以平等的機會；出現(xiàn)疑問困難時能及時引導啟發(fā)；發(fā)現(xiàn)亮點時能及時給予表彰鼓勵。當然在聽課時，不時的進行換位思考、對比反思會有更大的收獲。

記。要分清主次，突出重點。也就是說一記教學環(huán)節(jié)或課堂流程。二記師生亮點。如教師富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織、隨機生成問題的利用和處理，學生的奇思妙想、質(zhì)疑問題和對權(quán)威的挑戰(zhàn)等。三記聽課者即時思考和發(fā)現(xiàn)的想法和問題等。最好再使用觀課量表進行個觀察點的詳細記錄。（附實驗中學課堂觀察量表）

評課

有人把上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認為也很有道理，更道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課

往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開色，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。現(xiàn)實中，可能因為學校領導對青年教師一兩句不經(jīng)意的肯定和贊賞，改變老師一生的發(fā)展。

一、什么是評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。我認為評課的時候一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把要點說夠，給人以鼓勵，又要把問題說透，給人以啟迪。同時還要避免話語霸權(quán)，提倡學術(shù)對話，尤其是注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。形成一種文明的聽評課文化。

二、評課的方法

不同的聽課目的導致不同的聽課類型，所以評課的角度也就會有差別。我僅就課堂教學專業(yè)層面上談談我對評課的一點認識。

（一）傾聽執(zhí)教者的反思

教育家奧蘇泊爾提出有效教學必須建立在充分了解學生的基礎之上。同樣，有效的評課也必須建立在了解執(zhí)教者的基礎之上，僅僅靠個人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評課之前，一定要傾聽執(zhí)教者的心聲。聽聽執(zhí)教者設計的思路、課堂感觀、目標達成、問題困惑等教學心里歷程。再把執(zhí)教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進行對比，可能會產(chǎn)生新的認識-----或修正補充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評課活動時，第一個步驟就是請執(zhí)教者說課或簡要的談教學設計和反思。特別要求要讓執(zhí)教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標的達成情況及原因，課前你最擔心的是什么？預設的解決辦法是什么？這節(jié)課，你有什么困惑？如果再讓你上這節(jié)課，你會有什改進？等。知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆！

（二）從教學理念上分析

理念是方向，更是一個人行為的高度和品位。作為評課者必須清楚我國基礎教育發(fā)展的主流教育價值觀的變化：

1、以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。

2、以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

3、自主、合作、探究的學習方式取代接受性的填鴨式教學方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導師郭思樂教授數(shù)十年如一日的研究實驗成果---“生本教育”，從理念到實踐，從課堂操作到行動反思對基礎教育的主流價值觀進行了全面的剖析和闡釋。那就是因?qū)W定教、自主學習，就是教為學服務！我們也必須堅信：教育的基本動力是依靠學習者（學生）的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進人自身的成長，教學的本質(zhì)就是幫助人學會學習，德育的真正基礎是學生的美好學習生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學生的各種鮮活的學習生活或經(jīng)歷。當然，課堂理念的變革，其實是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識，必須有實踐改進的過程經(jīng)歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，有遺憾才能有空間，關鍵是我們要找到這個空間，用我們的智慧和行動去彌補、去完善。

（三）從教學目的上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面來確定；其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教

學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。案例：一位老師在教學《評議與平行》時，用課件演示出汽車急剎車時兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學生觀察他們的位臵關系，目的是引出“平面內(nèi)兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創(chuàng)設如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學原則。但是，課程標準并沒有對四年級學生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學生感知、認識平行線，突出的是學生參與知識形成和發(fā)展的過程性理解，實現(xiàn)知識小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進行了不應有的深化，不但從客觀上加重了學生學習負擔，還降低了教學效率。

（四）從教材處理上做出分析

評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。案例：“細胞呼吸”中的概念教學片段

教師：下面請大家通過列表的形式，從反應物、反應條件、反應程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。

學生活動，教師巡回指導，最后總結(jié)如下表。

教師：大家能不能根據(jù)這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學愿意來試試？ 學生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？ 學生2：加上“徹底氧化分解”更好。

教師：補充得很好！（出示有氧呼吸的概念）誰來把“無氧呼吸”的概念概括出來？

學生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）

教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應該怎么定義呢？

學生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。教師：哪個同學愿意試試？

學生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進行補充？

學生6：有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）

教師：這位同學歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關的概念，相信大家對細胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個比較深刻的理解。

［評析］

教學要重視學生對概念的主動獲得。

掌握概念是學生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學習相關的過程，但教師在教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎上，讓學生嘗試歸納出相關的概念。從教學的效果來看，學生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動地歸納得出。學生通過這種學習方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。

（五）從教學思路上分析

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮感；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。

（六）從課堂課堂結(jié)構(gòu)安排上

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中。看看有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散），看講與練時間搭配是否合理等。看有無教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

(七)從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一內(nèi)容。教學方法包括的教師“教”，還包括學生的“學”。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創(chuàng)新，要追求個人教學藝術(shù)風格的形成。

(八)從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態(tài)：富有情感的體態(tài)語是學生思維的催化劑。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生感情交融。

3、看語言：教學也是一種語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學生腦力勞動的效益。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，幽默風趣的課堂用語是師生交流的潤滑劑。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

5、看能力：是指教師的調(diào)控能力。對課堂突發(fā)性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。

6、看知識：能否全面掌握所教學科知識。知識性的錯誤是課堂中的大忌！

(九)從教學效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法，又要分析教學結(jié)果。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思想活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題

當堂解決，學生負擔合理。

（十）從教學個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格

三、結(jié)合我校的“自主合作 分層達標”五環(huán)節(jié)教學法，談一談，平時我評課中的幾點想法。

1、關于模式的爭議。我們常說教學有法，教無定法。有人認為模式會給人以太多的束縛。我們認為，毛澤東領導中國人民打敗日本帝國主義、打敗國民黨反動派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓練。因此課堂可以有模式。模式對青年教師的迅速成長有著不可估量的作用。但也絕對不能唯模式，在模式發(fā)展到一定程度時，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對課堂的理解，形成自己的教學個性（三級建模。學校模式架構(gòu)----學科模式流程----個人個性化課堂）。我們的“自主學習分層達標”詩意課堂的模式構(gòu)建，大致分為六個基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境，②自主學習，③交流展示，④點撥提升（梳理歸納），⑤達標反思。并不見得每堂課都要環(huán)節(jié)俱全，一定要根據(jù)實際的教學任務和安排，結(jié)合學生的實際情況，進行有機的取舍，否則一味的 “東施效顰”，也落個貽笑大方。（附學校模式建設）。

2、關于情景創(chuàng)設

德國的一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創(chuàng)設的目的是要么從已有知識出發(fā)，形成思維的遷移、發(fā)展或停靠點；要么從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)興趣與

求知欲，形成探究問題的內(nèi)驅(qū)力，將學生引入自然的學習活動。形式靈活，方法多樣。我認為情景的創(chuàng)始最好以身邊的、學生較為熟悉的場景，或親身經(jīng)歷的事件，或社會熱點來說事效果會更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學生能似解非解，達到不悱不發(fā)的目的。以便更好地激發(fā)學生的求知欲。但絕對不能就情景而情景。案例：“平方差公式”一課的導入

班上要舉行聯(lián)歡會，生活委員小明去市場買一種水果，價格為每公斤9.8元，現(xiàn)稱出水果10.2公斤，小明隨即報出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。

教學效果：導入材料呈現(xiàn)后，教師讓學生對上述問題發(fā)表看法，學生積極發(fā)言，有人說小明是神童，有人說小明用了計算器，等等。為了弄清小明為什么會這么快算出結(jié)果，教師讓學生翻書閱讀，并示意學生安靜，但部分學生難以從剛才的討論中靜下來。

評析：許多教師都認為，此導入設計從生活中的事例出發(fā)讓學生感悟數(shù)學，符合學生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活，同時該情境導入設臵懸念，能激發(fā)學生的學習興趣。因此認為這種情境導入是有意義的。但事實上，教學效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學生的認知角度看，學生的學習是建立在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學習“平方差公式”之前學生剛學過多項式乘以多項式，而“平方差公式”只是兩個特殊的多項式相乘，它與普通多項式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學生應在這樣的判斷、辨析過程中認識“平方差公式”。上述導入設計使得學生并不清楚自己要學什么？學習內(nèi)容需要用到什么樣的知識和經(jīng)驗，所以學生往往會無從下手，這是難免會產(chǎn)生一些隨意的想法。從教學的意義看，導入設計的目的是要通過情景材料來讓學生探究數(shù)學規(guī)律，認識數(shù)學本質(zhì)。絕不僅僅是以吸引學生興趣為目的的。其實，上述導入設計的教師沒有很好的發(fā)揮該導入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請問，（1）他這樣處理正確嗎？請驗證。（2）這種運算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結(jié)論嗎？并與前面學過的知識進行比較。這樣的導入設計就能充分發(fā)揮導入材料的作用了。

3、關于自主學習

自主學習就是學生自主學，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實踐習得。自主學習是實現(xiàn)新教學價值觀：有“教”為重點轉(zhuǎn)化為“學”為重點的基礎。余文森先生也主張：教學的落腳點，一定是學生的自主學習。我們也必須堅定學習永遠是學生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認為各個學科的自主學習，都必須建立在學生自主閱讀的基礎上，（這是提高課堂教學有效性的最核心最根本的抓手），根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，出示明確的自學問題，并指導科學的自學方法，能

給學生留出自主、獨立的自學空間。但是我們評課時必須審視如下幾個問題：（1）設計的問題是否有層次和遞進性？表述是否有歧義？是否符合學生的實際？是否有引導作用？（2）自學的內(nèi)容是否具體？（3）自學的時間是否充足和明確？（4）自學結(jié)果的呈現(xiàn)方式是否明確？（5）自學的方法指導、習慣的養(yǎng)成是否到位？我不贊賞一學到底的大環(huán)節(jié)自學法（即出示兩三個自學問題后，讓學生自學整堂的內(nèi)容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學法（如歷史學科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學生先閱讀，再自己根據(jù)文本內(nèi)容設計并提出問題？變被動閱讀為主動閱讀，變有具體問題導向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會更大（如歷史學科的文化大革命）。

4、關于學生交流

學習過程就是學生自主、合作、探究的過程。個人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會人的必須。我們現(xiàn)在的課堂交流大都分為兩個層面。一是小組內(nèi)部的交流。每位同學在小組內(nèi)將自己自學過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問與其他成員交流商討，解決個人問題的同時形成小組的共識，做好班級交流的展示安排。二是班級交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對一個問題由一個小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對問題的想法、疑問、解答過程、注意事項、方法規(guī)律探究等，甚至展示研究問題時所走的彎路。其他小組在再進行補充完善、提煉總結(jié)，或質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)，我們務必審視評判（1）交流是否建立在獨立自學的基礎之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內(nèi)交流。關鍵的、重點的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結(jié)的思想方法的問題，要進行班內(nèi)交流展示。（4）任務分配是否全覆蓋？沒有任務的作何要求？（5）是個人展示，還是小組交流后組內(nèi)意見的展示？個人展示一般應是獨立自

學的內(nèi)容，就應直接點名，小組交流結(jié)果展示必須以小組的名號提出展示人。（6）小組展示，是否關注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學生展示我們務必做到心中有數(shù)。（7）交流時教師是否也融入了某個小組、是否在觀察學生的學習狀態(tài)、是否關注了班內(nèi)極個別需要關注的“學困生”或“好動生”？是否關注了全體學生的學習狀態(tài)？（8）展示時，教師是否注意培養(yǎng)了學生包括教師在內(nèi)相互傾聽的良好品質(zhì)？是否又在焦急學生沒有按老師的思路走，而埋怨學生的不配合？老師是否又有搶奪話語權(quán)的企圖？是否又利用師者的特權(quán)，強行把學生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評價是否及時？是對個體的評價還是小組的團隊評價？

5、關于點撥提升

課堂生命力的體現(xiàn)，不僅僅是對基礎知識的平淡梳理，更應是通過課堂重點精華的捕捉和因此而產(chǎn)生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個性品質(zhì)的養(yǎng)成。點撥提升環(huán)節(jié)，與展示環(huán)節(jié)，相輔相成，不分涇渭，其實解決的就是老師們所擔心的“學生的自主習得、交流或取的知識淺層次、不深入”之問題。如果說自學問題、拓展訓練設計的水平，反映教師備課的能力，那么，點撥提升的隨機和生成，考驗的絕對是教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點撥——是知識的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評課者，又該審視什么呢？（1）是否在認真的傾聽學生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關鍵詞的提醒，來讓學生“頓悟”？（4）對于隨機生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長點，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生、拓展知識、體現(xiàn)自主的良好契機？（5）通過點撥，是否起到了對關鍵、重點問題的明確、強化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對方法思想的啟迪？是否起到了對知識的生成的拓展。（6）通過點撥，是否進行了對情感態(tài)度價值觀的有機滲透？

6、關于及時歸納

平時同學們經(jīng)常講：老師一講我就會，不講就是沒有思路。究其原因是學生的知識沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識的來龍去脈，沒有領悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價環(huán)節(jié)的作用，往往有畫龍點睛之功效。由于個別老師對本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。我認為，這是一節(jié)課必需的節(jié)點。并且一定要在學生自主的前提下，教師留出足夠的時間空間，讓學生獨自思考，把支離破碎的知識點，歸入已有的知識體系，結(jié)成網(wǎng)，連成線。同時深入思考發(fā)現(xiàn)、掌握知識的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會產(chǎn)生疑惑，形成新問題的起點，催生知識探究的原動力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學生的思考。）

7、關于當堂達標反思

本環(huán)節(jié)是教學效果落實和反饋的必要環(huán)節(jié)，是下步教學安排信息依據(jù)的起點，也是學生感受不斷進步和成功的欣喜時刻。同時發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，進行自我的反思、調(diào)節(jié)和改進。因此，必須本著因材施教的原則，在承認學生差異的基礎上，設計分層達標練習題，最好是限時、當堂完成。現(xiàn)實中我們的多數(shù)課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當然放在課下也可以，但是，學生達標的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識的完整、學生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學生，不一學生為本。其實有些無知的評課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。

8、關于小組學習

由于學生個體思維、知識、能力的限制，教師的教要轉(zhuǎn)化為學生的學的理念，必須學會組織學生的小組學習。只有這樣才能變一點的引領為全面的互助。聽課時，可以說沒有一節(jié)課不涉及小組合作學習的，但是我們評價是應該關注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評課時要特別關注（1）小組合作應該是否建立在獨立自學的基礎上。（2）組內(nèi)是否有明確的分工。（3）交流或展示時能否相互的傾聽，這是小組學習的基本保障，是學生做人素養(yǎng)的基本訓練。（4）小組內(nèi)合作的定位是兵教兵，還是自學疑問的提煉？還是僅僅核對答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團隊意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評價時，是否注重了團隊意識？（8）還要評價，組內(nèi)各成員的角色意識的體現(xiàn)情況。愛心、鼓勵、包容是對學生激勵評價的根本。另外，每個孩子都有他的長處，要善于發(fā)現(xiàn)和放大孩子身上的優(yōu)點，讓每個孩子走進陽光。

9、關于提問問題的設計

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。肯定會產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

案例：語文課堂上的提問藝術(shù)。比如一位睿智的語文教師在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，先給學生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復印了海子的一些詩作，然后，問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？

帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，概括出了海子的一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現(xiàn)實生活中的田園之夢，并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。更有同學認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來

說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方。

但在實際的教學中，重數(shù)量、輕質(zhì)量，最求表面熱鬧的華而不實的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價值或不能引發(fā)思考的假問題也時有出現(xiàn)。案例：小學學習梯形的面積公式推導時有一教學片斷：師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學過的。師：請拿出兩個一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？顯然，結(jié)論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個完全一樣的梯形好像是理所當然，因為教材就是這樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個一樣的梯形？這是如何想到的？學生顯然不知道。這也就在最關鍵的地方出現(xiàn)了認知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發(fā)學生深層次的思維。

10、關于教學資源

我們的教學資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學生，學生課堂隨機的思維生成；社會環(huán)境、生活體驗；探究實驗；人文歷史等。應該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導學性極強的同步訓練，大都束臵高閣，僅僅作課后的機械練習。有的用多媒體課件完全代替了教材等文本資源，試想，短暫的視覺刺激到底能讓學生留下什么？至于課外的、生動的、更能激起學習欲望的其他資源，的確有部分教師有所涉獵，并且運用自然貼切，但個別教師只是在為用而用，不研究學生本身的認知結(jié)構(gòu)。應該說這是學生的悲哀，更是教師的失職。至于，學生課堂中隨機生成的資源之利用，由于時間及教學任務大教師大腦中的絕對地位，很多可以利用的生成資源，都被忽略或放棄。也使得課堂永遠馴服在老師思維的框架內(nèi)，學生自覺地思維生命被殘酷的抹殺。案例：于漪老師在一次公開課上，講《宇宙里有什么》，一個學生問“老師，這些恒星系大都有一千萬萬個以上的恒星，這里的“萬萬”是什么意思？”話音剛落，全班都笑了。“萬萬”就是億唄，這是小學數(shù)學知識呀！提問的同學非常后悔提了一個被別人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于老師見狀，馬上微笑著說“同學們不要笑，千萬不要小看這個問題，它里面可有大學問呢？”，課堂一下子就沉靜了下來。一會，一個學生說“我覺得萬萬讀起來響亮了許多，順口了許多”，于老師說：“講的很好，其他同學還有高見嗎？”，另一位說：“還有強調(diào)的作用，好像比億還要多”。最后，于老師總結(jié)說“通過對萬萬的討論，我們了解的漢字重疊的修飾作用，它不但讀起來響亮，而且還爭強了表現(xiàn)力。那么，請同學們想一想，今天這個知識是怎樣獲得的呢？”同學們不約而同的把贊許的目光投向了剛才提問題的學生。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。于老師的課啟示我們：什么叫喚醒、激勵，什么叫尊重與平等，什么叫師生互動，什么叫教學機智！試想如果教師引導不好，就有可能傷害提出問題學生的自尊心、上進心。于老師的高明之處就在于，面對學生提出的不叫幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢利導，化腐朽為神奇變幼稚為有益的教育資源生成點，引導學

生深入思考，學到了知識，又受到了激勵。其實。這也是最好的生本意識的體現(xiàn)。

11、關于教材整合

現(xiàn)實中往往會聽到如此抱怨：課堂上讓學生自主學習進度太慢、計劃完不成，容量不夠大。我認為這其實是放不開的理由。我們細細地分析一下：我們的自主學習通過學生的自我活動掌握了方法、培養(yǎng)了習慣、形成了能力、發(fā)展了自然的人，大一點說形成了學習的自覺，潛力得到了挖掘，得到的是點石成金的手，而非手下的金子。相比功利性的、以短期績效為目的的直接對知識點、考點的教授和灌輸，也僅僅就教師能按時完成任務、學生分數(shù)方面可能顯得不那么立竿見影，但長此以往立足教育本源的自主學習肯定會厚積薄發(fā)、顯示出其應有的生命力量。另外這種抱怨的背后，其實質(zhì)還是對學生自主的不信任。因為完不成任務的潛臺詞是按部就班地按教材的編排，去被動地執(zhí)行。我們都知道，臨沂羅莊的數(shù)學教師李建宇，一年半的時間完成整個初中的教學任務，他靠的就是整體教學法。應該說大凡教育界的教學名人，他們的課堂。都有自己整合后的教材體系。我們現(xiàn)行教材的章節(jié)編排是以學科知識的邏輯，螺旋上升式展開，與學生的認知過程有一定的沖突、與生活體驗脫節(jié)，有很多時候感受不到知識的連貫。而我們提倡的自主學習有一定的思維慣性，因此很有必要進行課程整合和教材的重組。例如七年級數(shù)學有理數(shù)教學中的找規(guī)律-----七年級數(shù)學學完一元一次方程的解法后，很自然的就可以進行一元一次不等式的學習，因為兩者只需注意符號的變化即可。省時省力。再如，語文教學完全可以采用單元教學法。臨沂劉建寧老師已是我們的成功案例。教材整合使我們下步課題研究的重點。

總之，聽課評課是一項重要的常規(guī)教學活動。他并沒有固定的模式，以上只是我通過學習，結(jié)合自己的工作實際所談的點滴體會，肯定有不當之處，懇請在座的各位多提寶貴意見。

第四篇：新課程如何聽評課 心得體會

《新課程如何聽評課》心得體會

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽評課對我而言一直比較迷惑，但是在開學之初聽了李老師講解的如何聽評課對我而言收獲頗豐。

首先要樹立正確的聽課目標，“一改二促三提”很好地解決了這個問題；其次，在聽課時要牢記聽課準備和聽課要領，全身心投入其中，“聽、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標與思路的確定、教材的處理、重難點的確定與處理、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學基本功、體現(xiàn)出的教學思想；最后，在評課時必須記住什么事評課以及評課的意義，在此基礎上，熟練運用一節(jié)課評議的方法，可以從以下幾個角度來分析：教學目標、教材處理、教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學策略方法和手段、教師基本功、教學效果、教學個性。

聽課評課一向是教學活動中的一個重要內(nèi)容，它屬于職業(yè)技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨特方式方法。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是活的基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄得的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這次課程改革采取九年一貫制整體設計課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設的課程結(jié)構(gòu)。加強課程內(nèi)容的綜合性、淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的知識方法上的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。

課程實施的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學生的學習方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設者和開發(fā)者。確保兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學生的主體地位；促進學生積極主動地學習，必須關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。

第五篇：聽課后如何進行評課

【轉(zhuǎn)載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉(zhuǎn)載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。

3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實” 一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學思想端正

就是做到面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發(fā)展。在面向大多數(shù)學生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎較差的學生)，使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛(wèi)生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1、教學目標明確 教學目標不僅做到老師十分明確，而且學生也十分明確，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目標進行，以保證教學任務的完成。教學目標的確定具有全面性，教學任務明確具體，教學要求符合學生實際。

2、教學內(nèi)容恰當 教學內(nèi)容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學內(nèi)容安排既注意教材的系統(tǒng)性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學內(nèi)容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調(diào)注意點，不面面俱到。

3、教學結(jié)構(gòu)嚴謹 精心設計教學過程，先后明確，主次分明，詳略得當。各教學環(huán)節(jié)嚴密組織，環(huán)環(huán)相扣，前后接應，相互銜接，節(jié)奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個別教學相結(jié)合。

4、教學語言規(guī)范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態(tài)語。

5、教學方法靈活 能根據(jù)教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，課堂內(nèi)學生能大膽質(zhì)疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調(diào)控。

6、教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。

8、教學效果良好 在規(guī)定的教學時間內(nèi)，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規(guī)定的雙基，個性特長得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節(jié)課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，有多少學生、在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏。3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構(gòu)建一種積極的教學環(huán)境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能

可以歸結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當；三是能否引發(fā)繼續(xù)學習的意愿，能否促進發(fā)展。5．創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應該能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合．有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內(nèi)容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現(xiàn)。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長。看一節(jié)課教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發(fā)展（與教學目標全面性相關）

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發(fā)展。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節(jié)課的教學目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。

具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現(xiàn)課標精神，體現(xiàn)年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學內(nèi)容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會。

2、看對教材的精心加工——對教材內(nèi)容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1、看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環(huán)節(jié)設計等。

（五）評教學方法和手段

1、看教學方法的靈活性、多樣性和統(tǒng)整性。

2、看學習方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學方法和學習方式的改革與創(chuàng)新。

4、看現(xiàn)代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關系——是否突現(xiàn)學生的主體地位，是否創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2、看教學評價——是否體現(xiàn)評價主體多元，評價方式多樣、評價內(nèi)容多維。

3、看教育內(nèi)容——是否體現(xiàn)時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學態(tài)度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評課。三是“藝術(shù)性”原則。“藝術(shù)性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執(zhí)教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關注評課過程。評好課需經(jīng)歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節(jié)課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學實踐與教學理論的聯(lián)結(jié)點，將教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節(jié)課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節(jié)課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節(jié)課，前面多數(shù)人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節(jié)課，前面的評課者多數(shù)采用的是整體法，對整節(jié)課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。