第一篇：小學教師如何進行聽評課心得

業務學習心得體會

——小學教師如何進行聽評課 2016——2017學年第一學期 城關小學 陳衛平

原本以為上課、聽課、評課是教師的家常便飯，不言自知，并不十分重視，但通過了這次的培訓，使我認識了有三點是最重要的。

一、說課是拓寬教學研究的新視野

關于說課的內容，第一節講述說課的理念，提到說課的類型、特點，說課與備課、上課的關系，以及說課中注意的問題；第二節為說課內容，包括說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序五方面的內容；第三節為說課評價。有些教師錯誤認為“上課是給學生上的課，說課是給同行、專家上的課”。其實，上課和說課兩者之間有著本質區別，說課是近十年來新的教學研究過程，說課不僅闡明上課主要解決的“教什么”、“怎么教”，還要回答“為什么這樣教”、“這樣教的理論依據是什么”的關鍵問題，說課帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也是一種集體備課的特殊形式。

現實生活中，確實存在這樣的問題：把說課當成念稿子，說課者把事先寫好的說課教案去讀去背。這樣的說課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠了彼此的距離，更加淡化了說課的效果,這樣的說課也失去了意義。

二、聽課是探解課堂現場的真諦

關于聽課的內容，首先指出聽課是教學研究的有效手段，接著講述什么是聽課，聽課的特點、目的、作用、要求、類型。聽課是教學常規工作之一，是教學研究的有效手段，也是教師專業發展的重要途徑。很多老師平時聽課時往往忽略這一點，常把聽課當作任務來完成，實際上最后都沒有什么收獲。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。那么聽課要聽什么樣的課？怎樣聽課呢？我認為聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，要盡量減少聽課者對課堂教學的影響盡量使課堂教學以真實自然的原貌呈現。

三、評課是打開教評相長的通道

關于評課的內容，第一節講述評課的理念，包括評課的內容、功能、原則、形式等。我認為作者把評課定位為“使人進步的階梯”、“打開教評相長的通道”這一點非常好。尤其讓我深有感觸的是作者指出現實生活的評課中存在的弊端：一是聽后不評，二是不疼不癢，三是抓不住關鍵，四是事無巨細，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人?? 只聽課而不評課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評課，但為了充當老好人而不能實話實說，或者只講優點不講缺點，這樣對于雙方都沒有好處，沒有發揮評課的功效。說實在話，我也充當過這樣的好人，現在明白了這個道理，以后再有評課的機會，我會好好從實際出發，按實話實說原則，認真評課。

第二篇：如何進行聽評課

如何進行聽評課

曲阜市實驗中學 孔慶良

課堂是學校教學、校本研究的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學研究和改革的立足點。而聽課、評課活動的開展，是落實校本研究、促進課堂教學效果提升、教師專業成長和發展的不竭動力和源頭活水。結合我校的一些做法與各位同仁相互交流。

聽課

一、聽課的意義和目的

教育專家的成長：余文森教授說過：“就我個人來講，在中小學聽的課比在大學所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們在實踐探索上的創造性，就沒有我在理論研究上的創造性。與教師合作使我受益匪淺?！?/p>

教育理論家的認識：蘇霍姆林斯基認為：一個校長如果不走進課堂，那么校長的其他工作都將失掉意義，都會一錢不值。

我認為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評課的歷練，評課的水平是作為業務領導的最主要支撐，更是老師佩服與否的關鍵。

因此，作為即是一線教師，又有管理任務的我們，在去聽課時候又該抱著怎樣的目的和心態呢？我認為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習，“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業成長的心態，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進教學實踐，提高教學質量，提升教學品味。聽起來調有點高，但，這是管理者的必須。當然，不同的聽課類型也決

定了我們的聽課目的。下面主要結合我們的做法，談談我們的活動開展。

二、聽課的類型及聽課方式

1、常規了解性聽課。目的：常規教學檢查，了解常規狀態下的綠色課堂，了解教師的教學狀態和教學能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學校每學期的上半學期，都會開展值班領導的隨機抽聽課活動。教務處隨機抽取，每天兩節，當天早讀時公布，發現問題并及時反饋，這是最重要的。（附值班領導聽課方案）

2、實驗研究性聽課。目的：課堂教學教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據實驗研究的目的，事先最好設計好聽課維度、聽課觀察點等比較具體的聽評課研究工具，以便，在一定的目的下進行改進研究。每學期我們都會組織多次這種聽課活動。（附樹標立標學標達標活動、課型研究聽課活動等。）

3、觀摩示范性聽課。目的：向優秀教師學習，推廣教學經驗，或學習某一課堂教學研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報課等。（附課題模式研究匯報課，示范課活動）

4、比賽評價性質的聽課。目的：課堂教學的評比活動，以評比為導向，以評促教，以評促發展。比如課堂教學大賽、優質課評比等、課堂教學考核普聽課等。此類聽評課一定要事先制定科學詳細、具有可操作性的課堂評價標準，聽課后并做出判斷性的評價。我們每學期的下半學期都會組織課堂教學評價考核的普聽課。由于教師人數較多每個人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機抽樣聽評課，也就是按一定的比例，以學科為單位隨機抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進了集體備課，加強了團隊建設。（附抽聽評課方案，十佳教師評選）

5、幫扶發展性聽課。目的：為了總結、提煉、推廣某位優秀教師的典型經驗、課堂教學研究成果，或是為了青年教師的提升，由學校組織安排聽后指導修正，修正指導后再聽，循環進行，直到目的達成的跟進聽課。比如課題模式推進課、師徒

結對、或叫青藍工程聽課。這類聽課一定要有較長時期的規劃。再如我校自主合作 分層達標課題模式研究的初期，為了推廣優秀教師的優秀課堂模式，組織老師們利用一周的時間對某一位教師進行跟蹤聽課。（附青藍工程方案）

三、聽課前的準備

有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個人素質的要求：那就是要誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，因此，應盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機、交頭接耳、進進出出，甚至，不顧周邊的現場點評、竊竊私語。

第二“凡事預則立，不預則廢”。出于學習和聽課后指導的需要，聽課者應在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業務管理者的我們，更應該對教材熟悉，在平時做好功課。比如學習課標，研讀教材，學習新理念新教法，了解學科教改的動向等,這樣才能站在應有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？

四、聽課的要領-----聽、看、思、記

聽。課堂教學活動的實施，主要是通過師生的語言來交流來實現的。因此，聽課者首先要學會聽，即要聽教師的，又要聽學生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡意賅、生動有趣、富有感染力；聽教師的問題設計是否合理；聽教師的啟發引導是否及時到位；聽教師重點的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對生成資源的應變是否具有的藝術性；這往往一般與優秀的最有力的的區別（22日同課異構，江蘇溫泉中學，程老師在執教單項式乘法時一生將同底數冪相乘說成了同類項，沒有直接否決，而是有機引導，）；聽教師的評價是否及時、恰當、實在而不空洞。聽學生的交流是否廣泛、充分；聽學生的展示是否規范條理、有層次；聽學生的發言是

否敢于質疑問難。要在學生的交流、回答、展示中，聽出教師教學目標的達成、學生智慧的生成、行為習慣的養成。

看。聽課時要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學中折射出的教育教學理念?？唇處熽P注的是自己的“教”，還是學生的“學”，關注的是少數學生還是全體學生，關注的是知識點的學習，還是學生的全面發展，看教師是重于個人的預設，還是注重學生在學習過程中的經歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現。如22日的同課異構中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學生是這樣回答的：要是改為乘法就對了。但是老師并沒有順著學生的思路給予肯定，而是再次讓學生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學中，剖析概念一定要找關鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學生去自我發現，這都折射著老師的教育教學理念。二看學生的學狀態。整個課堂是否形成了良好的學習氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學活動學生積極參與了嗎？在活動中，是否善于合作、樂于交流，知識是被動地接受還是主動獲??？學生能否主動提出問題、敢于發表自己的意見？還要看學生行為素養的養成、思維品質的表現。學生是一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學素養。三看課堂教學的效果。課堂教學的效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實的試金石。這里不僅要看學生對知識的理解、掌握和運用的熟練程度，也不僅要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感等良好的行為習慣和思維品質的鍛煉。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合能力，看教學重難點的突出和突破，看教學程序是否優化、教學方法是否科學、以及教學手段的應用是否合理等。五看教師的教學基本功。即語言、教態、板書，課堂組織能力、應變能力、精神狀態，以及多媒

體的使用技能等。

思。對課堂教學水平的分析不能僅僅停留在表面現象的觀察上，更要通過思考透過現象分析本質，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發式思維，不能簡單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數的多少，主要看學生投入的程度、專心的程度和動腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發到位成功嗎？很可能是問題太簡單。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學效果。再如，有的課上，老師的提問，學生一答一個對，而且語言流暢！對此，聽課者肯定會產生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優秀學生？還是內容要求偏低。好的課堂能看的出學生由不會到會，有不懂到懂的漸進過程，答案不完整，語言結結巴巴這是正?，F象。老師的功夫也就是在學生自學時能設計明確的、極具驅動引領性的思考問題，能及時指導科學的學習方法；在交流展示時能給各類同學以平等的機會；出現疑問困難時能及時引導啟發；發現亮點時能及時給予表彰鼓勵。當然在聽課時，不時的進行換位思考、對比反思會有更大的收獲。

記。要分清主次，突出重點。也就是說一記教學環節或課堂流程。二記師生亮點。如教師富有激勵啟發的語言、學生活動的有效組織、隨機生成問題的利用和處理，學生的奇思妙想、質疑問題和對權威的挑戰等。三記聽課者即時思考和發現的想法和問題等。最好再使用觀課量表進行個觀察點的詳細記錄。（附實驗中學課堂觀察量表）

評課

有人把上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認為也很有道理，更道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課

往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開色，聽課者因專業的評課而豁然開朗?，F實中，可能因為學校領導對青年教師一兩句不經意的肯定和贊賞，改變老師一生的發展。

一、什么是評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。我認為評課的時候一定要沖破傳統和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把要點說夠，給人以鼓勵，又要把問題說透，給人以啟迪。同時還要避免話語霸權，提倡學術對話，尤其是注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。形成一種文明的聽評課文化。

二、評課的方法

不同的聽課目的導致不同的聽課類型，所以評課的角度也就會有差別。我僅就課堂教學專業層面上談談我對評課的一點認識。

（一）傾聽執教者的反思

教育家奧蘇泊爾提出有效教學必須建立在充分了解學生的基礎之上。同樣，有效的評課也必須建立在了解執教者的基礎之上，僅僅靠個人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評課之前，一定要傾聽執教者的心聲。聽聽執教者設計的思路、課堂感觀、目標達成、問題困惑等教學心里歷程。再把執教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進行對比，可能會產生新的認識-----或修正補充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評課活動時，第一個步驟就是請執教者說課或簡要的談教學設計和反思。特別要求要讓執教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標的達成情況及原因，課前你最擔心的是什么？預設的解決辦法是什么？這節課，你有什么困惑？如果再讓你上這節課，你會有什改進？等。知彼知己，才能百戰不殆！

（二）從教學理念上分析

理念是方向，更是一個人行為的高度和品位。作為評課者必須清楚我國基礎教育發展的主流教育價值觀的變化：

1、以教為中心轉變為以學為中心。

2、以應試教育轉變為素質教育。

3、自主、合作、探究的學習方式取代接受性的填鴨式教學方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導師郭思樂教授數十年如一日的研究實驗成果---“生本教育”，從理念到實踐，從課堂操作到行動反思對基礎教育的主流價值觀進行了全面的剖析和闡釋。那就是因學定教、自主學習，就是教為學服務！我們也必須堅信：教育的基本動力是依靠學習者（學生）的天性和潛能，教育的本質是促進人自身的成長，教學的本質就是幫助人學會學習，德育的真正基礎是學生的美好學習生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學生的各種鮮活的學習生活或經歷。當然，課堂理念的變革，其實是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識，必須有實踐改進的過程經歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實課堂就是一種遺憾的藝術，有遺憾才能有空間，關鍵是我們要找到這個空間，用我們的智慧和行動去彌補、去完善。

（三）從教學目的上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面來確定；其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教

學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。案例：一位老師在教學《評議與平行》時，用課件演示出汽車急剎車時兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學生觀察他們的位臵關系，目的是引出“平面內兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創設如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學原則。但是，課程標準并沒有對四年級學生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學生感知、認識平行線，突出的是學生參與知識形成和發展的過程性理解，實現知識小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進行了不應有的深化，不但從客觀上加重了學生學習負擔，還降低了教學效率。

（四）從教材處理上做出分析

評析一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。案例：“細胞呼吸”中的概念教學片段

教師：下面請大家通過列表的形式，從反應物、反應條件、反應程度、產物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。

學生活動，教師巡回指導，最后總結如下表。

教師：大家能不能根據這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學愿意來試試？ 學生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？ 學生2：加上“徹底氧化分解”更好。

教師：補充得很好?。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？

學生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經過不徹底的氧化分解，產生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）

教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應該怎么定義呢？

學生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。教師：哪個同學愿意試試？

學生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產生一些產物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進行補充？

學生6：有機物在細胞內經過氧化分解，生成二氧化碳和其他產物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）

教師：這位同學歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結出相關的概念，相信大家對細胞呼吸的本質和過程都有了一個比較深刻的理解。

［評析］

教學要重視學生對概念的主動獲得。

掌握概念是學生理解事物本質的基本條件。與成人的思維不同，學生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規律。按照教材的編排，本節內容是先講述概念，再來學習相關的過程，但教師在教學中，根據學生的認知規律，對教材內容作了大膽調整：先和學生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎上，讓學生嘗試歸納出相關的概念。從教學的效果來看，學生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結，主動地歸納得出。學生通過這種學習方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。

（五）從教學思路上分析

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮感；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。

（六）從課堂課堂結構安排上

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系，順序和時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中。看看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練時間搭配是否合理等?？从袩o教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少的現象。看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(七)從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一內容。教學方法包括的教師“教”，還包括學生的“學”。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。尤其是評析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創新，要追求個人教學藝術風格的形成。

(八)從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態：富有情感的體態語是學生思維的催化劑。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生感情交融。

3、看語言：教學也是一種語言藝術。蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學生腦力勞動的效益。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，幽默風趣的課堂用語是師生交流的潤滑劑。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

5、看能力：是指教師的調控能力。對課堂突發性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。

6、看知識：能否全面掌握所教學科知識。知識性的錯誤是課堂中的大忌！

(九)從教學效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法，又要分析教學結果。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思想活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題

當堂解決，學生負擔合理。

（十）從教學個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩定的教學風格

三、結合我校的“自主合作 分層達標”五環節教學法，談一談，平時我評課中的幾點想法。

1、關于模式的爭議。我們常說教學有法，教無定法。有人認為模式會給人以太多的束縛。我們認為，毛澤東領導中國人民打敗日本帝國主義、打敗國民黨反動派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓練。因此課堂可以有模式。模式對青年教師的迅速成長有著不可估量的作用。但也絕對不能唯模式，在模式發展到一定程度時，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對課堂的理解，形成自己的教學個性（三級建模。學校模式架構----學科模式流程----個人個性化課堂）。我們的“自主學習分層達標”詩意課堂的模式構建，大致分為六個基本環節：①創設情境，②自主學習，③交流展示，④點撥提升（梳理歸納），⑤達標反思。并不見得每堂課都要環節俱全，一定要根據實際的教學任務和安排，結合學生的實際情況，進行有機的取舍，否則一味的 “東施效顰”，也落個貽笑大方。（附學校模式建設）。

2、關于情景創設

德國的一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創設的目的是要么從已有知識出發，形成思維的遷移、發展或?？奎c；要么從學生的生活實際出發，激發興趣與

求知欲，形成探究問題的內驅力，將學生引入自然的學習活動。形式靈活，方法多樣。我認為情景的創始最好以身邊的、學生較為熟悉的場景，或親身經歷的事件，或社會熱點來說事效果會更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學生能似解非解，達到不悱不發的目的。以便更好地激發學生的求知欲。但絕對不能就情景而情景。案例：“平方差公式”一課的導入

班上要舉行聯歡會，生活委員小明去市場買一種水果，價格為每公斤9.8元，現稱出水果10.2公斤，小明隨即報出了要付現金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。

教學效果：導入材料呈現后，教師讓學生對上述問題發表看法，學生積極發言，有人說小明是神童，有人說小明用了計算器，等等。為了弄清小明為什么會這么快算出結果，教師讓學生翻書閱讀，并示意學生安靜，但部分學生難以從剛才的討論中靜下來。

評析：許多教師都認為，此導入設計從生活中的事例出發讓學生感悟數學，符合學生的生活實際，體現了數學來自生活，同時該情境導入設臵懸念，能激發學生的學習興趣。因此認為這種情境導入是有意義的。但事實上，教學效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學生的認知角度看，學生的學習是建立在原有的知識結構基礎上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識結構。在學習“平方差公式”之前學生剛學過多項式乘以多項式，而“平方差公式”只是兩個特殊的多項式相乘，它與普通多項式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學生應在這樣的判斷、辨析過程中認識“平方差公式”。上述導入設計使得學生并不清楚自己要學什么？學習內容需要用到什么樣的知識和經驗，所以學生往往會無從下手，這是難免會產生一些隨意的想法。從教學的意義看，導入設計的目的是要通過情景材料來讓學生探究數學規律，認識數學本質。絕不僅僅是以吸引學生興趣為目的的。其實，上述導入設計的教師沒有很好的發揮該導入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請問，（1）他這樣處理正確嗎？請驗證。（2）這種運算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結論嗎？并與前面學過的知識進行比較。這樣的導入設計就能充分發揮導入材料的作用了。

3、關于自主學習

自主學習就是學生自主學，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實踐習得。自主學習是實現新教學價值觀：有“教”為重點轉化為“學”為重點的基礎。余文森先生也主張：教學的落腳點，一定是學生的自主學習。我們也必須堅定學習永遠是學生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認為各個學科的自主學習，都必須建立在學生自主閱讀的基礎上，（這是提高課堂教學有效性的最核心最根本的抓手），根據教材內容和學生實際，出示明確的自學問題，并指導科學的自學方法，能

給學生留出自主、獨立的自學空間。但是我們評課時必須審視如下幾個問題：（1）設計的問題是否有層次和遞進性？表述是否有歧義？是否符合學生的實際？是否有引導作用？（2）自學的內容是否具體？（3）自學的時間是否充足和明確？（4）自學結果的呈現方式是否明確？（5）自學的方法指導、習慣的養成是否到位？我不贊賞一學到底的大環節自學法（即出示兩三個自學問題后，讓學生自學整堂的內容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學法（如歷史學科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學生先閱讀，再自己根據文本內容設計并提出問題？變被動閱讀為主動閱讀，變有具體問題導向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會更大（如歷史學科的文化大革命）。

4、關于學生交流

學習過程就是學生自主、合作、探究的過程。個人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會人的必須。我們現在的課堂交流大都分為兩個層面。一是小組內部的交流。每位同學在小組內將自己自學過程中的想法與困惑、發現與疑問與其他成員交流商討，解決個人問題的同時形成小組的共識，做好班級交流的展示安排。二是班級交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對一個問題由一個小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對問題的想法、疑問、解答過程、注意事項、方法規律探究等，甚至展示研究問題時所走的彎路。其他小組在再進行補充完善、提煉總結，或質疑問難。此環節，我們務必審視評判（1）交流是否建立在獨立自學的基礎之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內交流。關鍵的、重點的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結的思想方法的問題，要進行班內交流展示。（4）任務分配是否全覆蓋？沒有任務的作何要求？（5）是個人展示，還是小組交流后組內意見的展示？個人展示一般應是獨立自

學的內容，就應直接點名，小組交流結果展示必須以小組的名號提出展示人。（6）小組展示，是否關注了分層？根據我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學生展示我們務必做到心中有數。（7）交流時教師是否也融入了某個小組、是否在觀察學生的學習狀態、是否關注了班內極個別需要關注的“學困生”或“好動生”？是否關注了全體學生的學習狀態？（8）展示時，教師是否注意培養了學生包括教師在內相互傾聽的良好品質？是否又在焦急學生沒有按老師的思路走，而埋怨學生的不配合？老師是否又有搶奪話語權的企圖？是否又利用師者的特權，強行把學生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評價是否及時？是對個體的評價還是小組的團隊評價？

5、關于點撥提升

課堂生命力的體現，不僅僅是對基礎知識的平淡梳理，更應是通過課堂重點精華的捕捉和因此而產生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個性品質的養成。點撥提升環節，與展示環節，相輔相成，不分涇渭，其實解決的就是老師們所擔心的“學生的自主習得、交流或取的知識淺層次、不深入”之問題。如果說自學問題、拓展訓練設計的水平，反映教師備課的能力，那么，點撥提升的隨機和生成，考驗的絕對是教師專業素養、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點撥——是知識的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評課者，又該審視什么呢？（1）是否在認真的傾聽學生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關鍵詞的提醒，來讓學生“頓悟”？（4）對于隨機生成的一些新問題，是否發現了其生長點，而再次轉化為激發學生、拓展知識、體現自主的良好契機？（5）通過點撥，是否起到了對關鍵、重點問題的明確、強化和本質的刻畫？是否起到了對方法思想的啟迪？是否起到了對知識的生成的拓展。（6）通過點撥，是否進行了對情感態度價值觀的有機滲透？

6、關于及時歸納

平時同學們經常講：老師一講我就會，不講就是沒有思路。究其原因是學生的知識沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識的來龍去脈，沒有領悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價環節的作用，往往有畫龍點睛之功效。由于個別老師對本環節的意義了解不透，對本環節的處理過于草率、甚至沒有。我認為，這是一節課必需的節點。并且一定要在學生自主的前提下，教師留出足夠的時間空間，讓學生獨自思考，把支離破碎的知識點，歸入已有的知識體系，結成網，連成線。同時深入思考發現、掌握知識的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會產生疑惑，形成新問題的起點，催生知識探究的原動力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學生的思考。）

7、關于當堂達標反思

本環節是教學效果落實和反饋的必要環節，是下步教學安排信息依據的起點，也是學生感受不斷進步和成功的欣喜時刻。同時發現自己的不足和缺陷，進行自我的反思、調節和改進。因此，必須本著因材施教的原則，在承認學生差異的基礎上，設計分層達標練習題，最好是限時、當堂完成?，F實中我們的多數課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當然放在課下也可以，但是，學生達標的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識的完整、學生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學生，不一學生為本。其實有些無知的評課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。

8、關于小組學習

由于學生個體思維、知識、能力的限制，教師的教要轉化為學生的學的理念，必須學會組織學生的小組學習。只有這樣才能變一點的引領為全面的互助。聽課時，可以說沒有一節課不涉及小組合作學習的，但是我們評價是應該關注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評課時要特別關注（1）小組合作應該是否建立在獨立自學的基礎上。（2）組內是否有明確的分工。（3）交流或展示時能否相互的傾聽，這是小組學習的基本保障，是學生做人素養的基本訓練。（4）小組內合作的定位是兵教兵，還是自學疑問的提煉？還是僅僅核對答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價值？（6）小組展示，是否能體現合作的團隊意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評價時，是否注重了團隊意識？（8）還要評價，組內各成員的角色意識的體現情況。愛心、鼓勵、包容是對學生激勵評價的根本。另外，每個孩子都有他的長處，要善于發現和放大孩子身上的優點，讓每個孩子走進陽光。

9、關于提問問題的設計

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。肯定會產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

案例：語文課堂上的提問藝術。比如一位睿智的語文教師在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，先給學生講了海子的人生經歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復印了海子的一些詩作，然后，問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？

帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，概括出了海子的一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現實生活中的田園之夢，并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現代文明的最后一次交鋒。更有同學認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來

說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方。

但在實際的教學中，重數量、輕質量，最求表面熱鬧的華而不實的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價值或不能引發思考的假問題也時有出現。案例：小學學習梯形的面積公式推導時有一教學片斷：師：我們可以把梯形轉化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學過的。師：請拿出兩個一樣的梯形拼一拼，你發現了什么？顯然，結論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個完全一樣的梯形好像是理所當然，因為教材就是這樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個一樣的梯形？這是如何想到的？學生顯然不知道。這也就在最關鍵的地方出現了認知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發學生深層次的思維。

10、關于教學資源

我們的教學資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學生，學生課堂隨機的思維生成；社會環境、生活體驗；探究實驗；人文歷史等。應該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導學性極強的同步訓練，大都束臵高閣，僅僅作課后的機械練習。有的用多媒體課件完全代替了教材等文本資源，試想，短暫的視覺刺激到底能讓學生留下什么？至于課外的、生動的、更能激起學習欲望的其他資源，的確有部分教師有所涉獵，并且運用自然貼切，但個別教師只是在為用而用，不研究學生本身的認知結構。應該說這是學生的悲哀，更是教師的失職。至于，學生課堂中隨機生成的資源之利用，由于時間及教學任務大教師大腦中的絕對地位，很多可以利用的生成資源，都被忽略或放棄。也使得課堂永遠馴服在老師思維的框架內，學生自覺地思維生命被殘酷的抹殺。案例：于漪老師在一次公開課上，講《宇宙里有什么》，一個學生問“老師，這些恒星系大都有一千萬萬個以上的恒星，這里的“萬萬”是什么意思？”話音剛落，全班都笑了?！叭f萬”就是億唄，這是小學數學知識呀！提問的同學非常后悔提了一個被別人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于老師見狀，馬上微笑著說“同學們不要笑，千萬不要小看這個問題，它里面可有大學問呢？”，課堂一下子就沉靜了下來。一會，一個學生說“我覺得萬萬讀起來響亮了許多，順口了許多”，于老師說：“講的很好，其他同學還有高見嗎？”，另一位說：“還有強調的作用，好像比億還要多”。最后，于老師總結說“通過對萬萬的討論，我們了解的漢字重疊的修飾作用，它不但讀起來響亮，而且還爭強了表現力。那么，請同學們想一想，今天這個知識是怎樣獲得的呢？”同學們不約而同的把贊許的目光投向了剛才提問題的學生。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。于老師的課啟示我們：什么叫喚醒、激勵，什么叫尊重與平等，什么叫師生互動，什么叫教學機智！試想如果教師引導不好，就有可能傷害提出問題學生的自尊心、上進心。于老師的高明之處就在于，面對學生提出的不叫幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢利導，化腐朽為神奇變幼稚為有益的教育資源生成點，引導學

生深入思考，學到了知識，又受到了激勵。其實。這也是最好的生本意識的體現。

11、關于教材整合

現實中往往會聽到如此抱怨：課堂上讓學生自主學習進度太慢、計劃完不成，容量不夠大。我認為這其實是放不開的理由。我們細細地分析一下：我們的自主學習通過學生的自我活動掌握了方法、培養了習慣、形成了能力、發展了自然的人，大一點說形成了學習的自覺，潛力得到了挖掘，得到的是點石成金的手，而非手下的金子。相比功利性的、以短期績效為目的的直接對知識點、考點的教授和灌輸，也僅僅就教師能按時完成任務、學生分數方面可能顯得不那么立竿見影，但長此以往立足教育本源的自主學習肯定會厚積薄發、顯示出其應有的生命力量。另外這種抱怨的背后，其實質還是對學生自主的不信任。因為完不成任務的潛臺詞是按部就班地按教材的編排，去被動地執行。我們都知道，臨沂羅莊的數學教師李建宇，一年半的時間完成整個初中的教學任務，他靠的就是整體教學法。應該說大凡教育界的教學名人，他們的課堂。都有自己整合后的教材體系。我們現行教材的章節編排是以學科知識的邏輯，螺旋上升式展開，與學生的認知過程有一定的沖突、與生活體驗脫節，有很多時候感受不到知識的連貫。而我們提倡的自主學習有一定的思維慣性，因此很有必要進行課程整合和教材的重組。例如七年級數學有理數教學中的找規律-----七年級數學學完一元一次方程的解法后，很自然的就可以進行一元一次不等式的學習，因為兩者只需注意符號的變化即可。省時省力。再如，語文教學完全可以采用單元教學法。臨沂劉建寧老師已是我們的成功案例。教材整合使我們下步課題研究的重點。

總之，聽課評課是一項重要的常規教學活動。他并沒有固定的模式，以上只是我通過學習，結合自己的工作實際所談的點滴體會，肯定有不當之處，懇請在座的各位多提寶貴意見。

第三篇：聽課后如何進行評課

【轉載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實” 一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學思想端正

就是做到面向每一個學生，面向學生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發展。在面向大多數學生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎較差的學生)，使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養和個性特長的發展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1、教學目標明確 教學目標不僅做到老師十分明確，而且學生也十分明確，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目標進行，以保證教學任務的完成。教學目標的確定具有全面性，教學任務明確具體，教學要求符合學生實際。

2、教學內容恰當 教學內容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學內容安排既注意教材的系統性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學內容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調注意點，不面面俱到。

3、教學結構嚴謹 精心設計教學過程，先后明確，主次分明，詳略得當。各教學環節嚴密組織，環環相扣，前后接應，相互銜接，節奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個別教學相結合。

4、教學語言規范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發性、邏輯性。語言規范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態語。

5、教學方法靈活 能根據教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。

6、教態親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。

8、教學效果良好 在規定的教學時間內，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規定的雙基，個性特長得到發展，創新精神和實踐能力得到培養。

以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優劣。最終還是體現在教學效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生、在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰性。2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能

可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。5．創造性增值 一節好課，應該能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合．有某些創新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞?，F代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長?？匆还澱n教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發展（與教學目標全面性相關）

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發展。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一?？匆还澱n的教學目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節課中能否完整體現。

具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現課標精神，體現年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學內容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會。

2、看對教材的精心加工——對教材內容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1、看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環節設計等。

（五）評教學方法和手段

1、看教學方法的靈活性、多樣性和統整性。

2、看學習方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學方法和學習方式的改革與創新。

4、看現代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關系——是否突現學生的主體地位，是否創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2、看教學評價——是否體現評價主體多元，評價方式多樣、評價內容多維。

3、看教育內容——是否體現時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學態度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態下評課。三是“藝術性”原則。“藝術性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關注評課過程。評好課需經歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學實踐與教學理論的聯結點，將教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節課，前面多數人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節課，前面的評課者多數采用的是整體法，對整節課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。

第四篇：小學教師聽評課記錄

小學教師聽評課記錄

任課教師 聽課人 教學內容 王開琴 陳達

科別 聽課時間

語文 班級

1年月3日第二節

五年級

《清平樂·村居》

一、古詩導入，初識宋詞。

1、復習舊課

師：我們之前學了兩手關于兒童的詩《牧童》和《舟過安仁》，我們試著有感情的背誦一下。（指名背誦）、今天我們一起來學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）齊讀課題，解題。（1）介紹作者

A：同學們回去做了預習，誰給我們介紹一下作者辛棄疾？ B：師補充（）解題

3、一起再讀課題。

二、主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家用己喜歡的方式來讀這首詞，注意讀準字音和讀詞的節奏。

、學生由朗讀課文。

3、齊讀

4、播放錄音。

師：同學們感受到了嗎？找幾個同學來讀一讀。

5、指名讀。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，請同學們結合課文插圖和注釋，想象畫面，同桌交流，說說你讀懂了什么？

、反饋。

（二）把握詞意

1、學思考。

（引導學生選擇己喜歡的場面來理解、想象、解說。）、逐句討論：

（1）“茅檐低小，溪上青青草?！?A：指名解釋意思 教

學

過

程 B：（結合插圖說感受：雖然是簡樸的鄉村生活，但很美，特別是青青草讓人想起了春天綠意盎然的美好感受）C：指名朗讀這一句

（）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這句話是什么意思？誰能有條理地說說？ A；指名說

B；師：僅僅是酒讓他們醉了嗎？是如此溫馨幸福美好的生活讓他們陶醉了呀！誰來給我們讀一讀這一句，讀出陶醉來。

C：過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（3）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？誰能用己的話來說說？ A：指名說

B：提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。大家來說說這三個兒子給你們什么樣的印象？（大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）（3）齊讀本句，讀出樂趣

（4）誰能夠把整首詩意完整的說出來？ A：指名回答

B：師小結后質疑：陶醉的只是這一家五口嗎？陶醉的還有誰？ 作者辛棄疾。

D：師：是啊，詩人辛棄疾也深深陶醉其中了，來，我們一起來讀出詩人那陶醉的感覺，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。（5）全班配樂齊讀

四、展開想象，描述詞境。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用己喜歡的表現形式和大家交流。

、交流、評價。

3、小結

五、布置作業：

1、背誦課文。、想象課文所描繪的情景，寫下來。板書設計：

清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

一、本課亮點：

1、教學過程清晰可見，各個環節銜接然，第三個環節的教學緊湊細致，能通過理解—感悟—朗讀三步曲，讓學生理解詞意、感受詞境。、教師在課堂中滲透“以讀為本，讀中感悟”的理念，采用了多種方式，反復朗讀一幅幅畫面相對應的句子。很好地讓學生在讀中理解詞的意思，感悟其中蘊含的快樂幸福生活！整堂課老師都讓學生在讀中品味語言美，感受形象美，體課

后

評

議 會情感美，鑒賞意境美，還追求創造美。

3、教師抓住了古詩詞“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩詞的語言極為精煉。有助于了學生對這首詞的理解。

4、教師語文功底扎實，教態大方然，口語清晰流暢，與學生的交流互動好，整節課的教學效果很好。

二、不足及建議：

1、教師不夠重視生字詞的教學。由于這首詞個別生字還是較難，因為學習在初次由朗讀詞時，教師可在出示的文章上標上拼音，有助于更好地進行朗讀。、課堂氣氛低沉，學生學習興趣不高。教師應該用激勵性的語言去鼓勵學生、贊揚學生，調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促使課堂氣氛活躍起來。

3、教師對于時間的把握不好，致使第四個環節沒能在課堂上充分落實。應該在導入新課時減少用時，為后面的教學提供更多的時間。

任課教師 王開琴 科別 語文 班級 五年級

聽課人 陳達

聽課時間

1年月3日第二節 教學內容

《清平樂·村居》 教

學

過

程

一、古詩導入，初識宋詞。

1、復習舊課

師：我們之前學了兩手關于兒童的詩《牧童》和《舟過安仁》，我們試著有感情的背誦一下。（指名背誦）、今天我們一起來學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）齊讀課題，解題。（1）介紹作者

A：同學們回去做了預習，誰給我們介紹一下作者辛棄疾？ B：師補充（）解題

3、一起再讀課題。

二、主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家用己喜歡的方式來讀這首詞，注意讀準字音和讀詞的節奏。

、學生由朗讀課文。

3、齊讀

4、播放錄音。

師：同學們感受到了嗎？找幾個同學來讀一讀。

5、指名讀。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，請同學們結合課文插圖和注釋，想象畫面，同桌交流，說說你讀懂了什么？

、反饋。

（二）把握詞意

1、學思考。

（引導學生選擇己喜歡的場面來理解、想象、解說。）、逐句討論：

（1）“茅檐低小，溪上青青草?！?A：指名解釋意思

B：（結合插圖說感受：雖然是簡樸的鄉村生活，但很美，特別是青青草讓人想起了春天綠意盎然的美好感受）

C：指名朗讀這一句（）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！边@句話是什么意思？誰能有條理地說說？ A；指名說

B；師：僅僅是酒讓他們醉了嗎？是如此溫馨幸福美好的生活讓他們陶醉了呀！誰來給我們讀一讀這一句，讀出陶醉來。

C：過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（3）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？誰能用己的話來說說？ A：指名說 B：提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。大家來說說這三個兒子給你們什么樣的印象？（大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了?。?）齊讀本句，讀出樂趣

（4）誰能夠把整首詩意完整的說出來？

A：指名回答

B：師小結后質疑：陶醉的只是這一家五口嗎？陶醉的還有誰？

作者辛棄疾。

D：師：是啊，詩人辛棄疾也深深陶醉其中了，來，我們一起來讀出詩人那陶醉的感覺，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。（5）全班配樂齊讀

四、展開想象，描述詞境。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用己喜歡的表現形式和大家交流。

、交流、評價。

3、小結

五、布置作業：

1、背誦課文。、想象課文所描繪的情景，寫下來。板書設計：

清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

課

后

評

議

一、本課亮點：

1、教學過程清晰可見，各個環節銜接然，第三個環節的教學緊湊細致，能通過理解—感悟—朗讀三步曲，讓學生理解詞意、感受詞境。、教師在課堂中滲透“以讀為本，讀中感悟”的理念，采用了多種方式，反復朗讀一幅幅畫面相對應的句子。很好地讓學生在讀中理解詞的意思，感悟其中蘊含的快樂幸福生活！整堂課老師都讓學生在讀中品味語言美，感受形象美，體會情感美，鑒賞意境美，還追求創造美。

3、教師抓住了古詩詞“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩詞的語言極為精煉。有助于了學生對這首詞的理解。

4、教師語文功底扎實，教態大方然，口語清晰流暢，與學生的交流互動好，整節課的教學效果很好。

二、不足及建議：

1、教師不夠重視生字詞的教學。由于這首詞個別生字還是較難，因為學習在初次由朗讀詞時，教師可在出示的文章上標上拼音，有助于更好地進行朗讀。、課堂氣氛低沉，學生學習興趣不高。教師應該用激勵性的語言去鼓勵學生、贊揚學生，調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促使課堂氣氛活躍起來。

3、教師對于時間的把握不好，致使第四個環節沒能在課堂上充分落實。應該在導入新課時減少用時，為后面的教學提供更多的時間。

第五篇：聽評課心得

聽評課心得

喬建偉

經過這段對高效“6+1”課堂的學習，以及這段時間聽不同老師的課有很多新的感受，對高效“6+1”課堂有了更深刻的認識。首先高效“6+1”課堂的好，好在“高效”兩個字上。高效指學生在學習的過程中能夠通過課堂學習的六個環節提高學習效率，而老師則是在教學過程中精講，指導學生。目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣。在這一段時間里學到了許多知識。高效“6+1”課堂由兩部分組成，第一部分是高效6+1中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節。包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”六個教學環節；第二部分是高效6+1中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

老師們在運用高效6+1時有各自的理解，有很多知識值得我借鑒學習。首先，在“導”的環節，課堂的起點，包括“導入”和“導學”兩個環節。有的老師以一個小故事的形式導入新課，既增添了課堂的趣味性，又讓學生們學到了知識，一舉兩得；有的老師以復習舊知識導入，既鞏固了以前所學的知識，又增加了新知識；有的老師以圖片的形式導入，既新穎，又生動形象。

其次是“思”的環節，即自讀深思，學生在老師的指導下看書，自主學習。在這一環節看似只有學生在自主學習，但這恰恰考驗了一個老師的綜合素質。首先，體現在導學案的設計上，這就涉及到了老師提前的備課上。老師在備課時準備要充分，吃透教材，才能更好的設計導學提綱。導學案的設計要緊扣標題和考綱，體現“自主、合作、探究”的理念。不能是教案和練習上的文字翻版，而是要緊扣課本，設計的要有基礎題，要有有深度的題，既考查學生們的基礎知識掌握程度，又可以檢測他們的學習效果，針對不同學習程度的學生有不同要求。其次，讓同學們大聲的朗讀課文，這一點特別適合我們歷史的學習。大聲的讀課文，既可以讓學生們盡快的熟悉課文內容，又可以在做題時加深他的記憶。這是學習到黃曉啟老師的做法。在上課時讓學生們這樣做，發現他們做題的速讀快很多，不用在做導學提綱時來回找答案了，而是可以直接就知道答案在哪個位置。

然后是“議”，小組合作學習。分為兩兩對議，和組議。兩兩對議是將簡單的題目兩個人互相批改，組議是小組議論比較有深度的問題。尹曉萌老師在“兩兩對議”這個環節時，將答案給出，讓同桌用紅筆互相批改，給出分數，這點做得非常好，讓學生們很直觀的看出自己得了多少分，自己和別人的差距在哪里。

再次是“展”的環節，激情展示。小組討論之后，要進入展的環節，或口頭表達，或到黑板上板演。在這個展的環節，我認為做的非常好的是王天雷老師。全班同學分為兩批，讓第一批同學上黑板，王老師說問題，讓同學們在黑板上寫答案，寫完后說答案，讓同學互相批改，打分。然后，剩下的同學再上黑板。這樣做的好處是全班的同學都有展示自己的機會，而且能對自己的錯誤有更深的認識，加深記憶。

再次是“評”，點評精講。“評”是精講，是拓展，是點睛，是結論。在這個環節，教師主要是講規律，講思路，講方法。學生學不會的不要講，不講也會的也不要講。要讓學生的思維總處于活躍狀態，積極探索知識，并能夠將剛剛獲得的知識轉化成一種能力。

最后是“檢”，檢測反饋。這個環節主要是檢測本節課學生的學習效果，學習目標的落實情況如何。這個環節我認為七年級的申老師做得非常好。她在“檢”的環節給同學布置背誦任務，給一定的時間，讓同學們背誦。誰先會背就到講臺上背誦，評選記憶之星，給會背的同學打一百分，然后和他們合影留念。非常棒，提高了同學們的學習積極性，培養他們的個人榮譽感。

聽了這么多老師的課，讓我受益匪淺，認識到自己有很多的不足。在今后的工作中，首先要認真備課，加大閱讀量，提高自己的知識面，認真做導學提綱。學習借鑒各位優秀老師的經驗，設計好“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”的各個環節。還有很多老師的課件制作的非常生動，值得學習。在教學中，要勇于創新，改變傳統的教學定勢，針對學生的個體差異進行有針對性的輔導與幫助。要在這次教學改革中達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。