第一篇：新課程標準下的教師聽課評課

新課程標準下的教師聽課評課（之一）如何聽課、評課？“聽”有聽的方法，“評”有評的內容，它們都是有規律可循的。

一、怎樣聽課

1、聽課準備（1）學識準備

熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。

學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。

學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現象。

積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。（2）心理準備

態度上的準備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；

情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準備

要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況； 要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態度、教學經歷等。（4）物質準備

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。

2、聽課要領（1）全身心投入

聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領

一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。

聽什么呢？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋。看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發揮得如何。

想什么呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。

3、聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：①聽課年月日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；②教學過程（包括教學環節和教學內容）；③教學時采用的方法（多以記板書為主）；④各個教學環節的時間安排；⑤學生活動情況；⑥教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、怎樣評課

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。

（一）評課原則

1、實事求是的原則

要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

2、針對性原則

評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。

3、激勵性原則

要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（二）評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。下面列舉的只是許多評價標準中的一種。一節課的評價標準

1、教學目的（體現目標意識）

（1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。

（2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2、教學程序（體現主體意識）

（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

（2）面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。（4）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。（5）體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

3、教學方法（體現訓練意識）

（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。（2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（4）從實際出發，運用現代教學手段。

4、情感教育（體現情感意識）

（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力。（2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

5、教學基本功（體現技能意識）

（1）用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。（2）教態親切、自然、端莊、大方。

（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（4）能熟練運用現代化教學手段。

（5）調控課堂能力強。

6、教學效果（體現效率意識）（1）教學目標達成，教學效果好。

（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

7、教學特色（體現特色意識）（1）教學有個性特點。（2）教師形成教學風格。

（三）綜合評析

所謂綜合評析就是指評課者對1節課從整體上做出全面、系統的評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：從教學目標上分析；從處理教材上分析；從教學程序上分析；從教學方法與手段上分析；從教學基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析；作出綜合性評析意見。

1、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

2、處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環節或步驟）。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間少，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練時間搭配是否合理等。

計算教師活動與學生占用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

計算優差生活動時間。看優、中、差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。看現代化教學手段運用。現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現代化教學手段。

當前在高中階段的教學方法的問題上還存在“四個一”現象：①一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”、“灌”包打天下。②一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”③一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。④一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。看教法。看教師運用教具，操作多媒體等現代化教學手段熟練程度。

6、從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容；第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

（四）當前評課中存在的問題

科學正確的評課能較好發揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課時，還存在許多不盡人意的地方。

1、具體表現

（1）重聽輕評。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（4）面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（5）參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，由于發言面不廣，且大多屬于被動發言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

（6）以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。

（7）評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

2、產生上述問題的原因分析

（1）認識不足，評議不到位。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優，所以評議時只講優點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為對自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。

（2）評議方法不當，效率低。評課是一門科學和藝術，有規律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。（3）缺乏嚴密組織，隨心所欲。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。

（4）缺少素養，認識不到位。出現上述評課問題還與評課者的理論素養低，教學經驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。

新課程標準下的教師聽課評課（之二）

聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。

聽課評課的指標數量并非越多越好。若濫，則流于形式走過場，聽課評課名存實亡。若無計劃，無準備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無奇，則喚不起聽課評課的激情靈感，達不到課堂教學研究的藝術境界。克服形式化、盲目性的對策，就是聽課評課須有規范化、針對性。

課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側重，聽到實處，評到深處。

（一）從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1、指導性的聽課評課，應該突出一個“導”字

這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發現某些教師教學有薄弱環節，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執教，目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發現他們的各自課堂教學特色，以便今后“量才錄用”。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；

第二步聽由他們自己確定的內容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規定的講課內容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽課。這樣由扶到放，循序漸近地進行引導，新教師的課堂教學水平一定會有提高。值得注意的是每進行一步，都應該有個過程。不是聽一兩堂課就算了事，應該連聽幾節。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些老師來說，點滴成績往往就是推動力。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析、比較、總結，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。

2、試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字 這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結論要經過反復實驗后得出。這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學解決什么具體問題等等。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學中培養學生的思維能力”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養學生的思維能力的。要邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。

評這種課，無須求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學創新。允許失敗，反復實驗，不斷完善。評課時，一要發表各自的見解，同時還應展開爭論。正確的觀點，完美的方法才會逐步明朗，執教者、聽課人都會有較大的收獲。切忌當面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。

3、示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字

任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執教老師教學目標的制定，教學內容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發現問題也應善意地提出來。

4、業務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業務水平。一般有兩種情況：一是執教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執教者提出的問題去幫助，使執教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發。聽課者應該事先和執教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結他們的教學經驗。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經驗上升為理性，進而推廣。典型引路，既是提高整體教學能力的要求，也是打造名師，提高學校影響力的重要手段。

5、競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統一的評比標準，便于評判的老師有一個統一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現教者自身的教學特色，教態是否自然大方，提問是否有啟發性、思考性，教學語言是否規范，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。

當然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調動學生學習的積極性，師生的精神是否飽滿，學生的思維是否緊張、活躍；教學過程中出現的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學任務是否真正完成等等。

（二）從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導教師聽指導教師的課；二是對新教師課堂教學的指導性聽課；三是教師之間的聽課；四是領導對教師的聽課；五是教研員對本學科教師的聽課。

1、被指導教師聽指導教師的課

被指導的教師必須經常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環節，積累教學經驗。

（1）課前要有一定的準備工作。作為被指導的教師，聽課前應該問問指導教師教什么內容，把教材找來看一下，同時自己設想一下，假如讓我教這一內容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。只有做到聽、看、想、記結合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。

（3）聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍“電影”，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將指導教師執教的內容拿到自己班上試試等。

2、對新教師課堂教學的指導性聽課

指導教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個教學環節。指導青年教師的課堂教學，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復雜工作。新教師剛上崗的課堂教學可稱為實習課，指導教師在聽課中給授課者以贊許、鼓勵的目光，給予授課者一定的支持、激勵。評課時放松交談氣氛，以熱誠、商量、啟發的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。在聽實習課之前，可讓授課人先試講或“說課”。針對課前的“實彈演習”，提出指導意見或建議，授課人可根據指導教師的意見和建議重新審理、設計、編排課時，可能獲得更上一層樓的效果。

3、教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業化發展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結、完善和推廣教學經驗，以全面提高教師的整體素質，提高教學質量。

聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。

教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

4、學校領導對本校教師的聽課

領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。通過聽課評課活動，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導對教師教學存在的問題直接給予指導。每位領導干部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發現、解決課改中出現的問題。聽課后，要認真針對課堂教學設計、執教過程及學生能力、主體作用的發揮等方面進行評析，對課堂教學中存在的優缺點給以評點。領導的聽課評課，應注意以下幾點：

（1）加強學習，盡可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。這樣聽課、評課才能從一定的高度去考察、評價教師的課堂教學，對教師的課堂教學提出導向性的意見。

（2）深刻理解本校的辦學理念以及選擇實施的主要教學思想、教學模式，熟知學校的教育教學計劃，掌握各學科正在進行的教學改革及實驗研究情況。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前后一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學科組、課題組的工作造成不必要的干擾。

（3）與教師平等地交流與溝通。教師對教學都有自己的計劃；教師對學生能力的培養及課堂教學也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對教材和學生也更為熟悉。評課者在聽課前后，評課前應與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對自己陌生的學科，評課時不妨以請教的口吻與教師進行交流。

（4）深入學生，掌握學情。教學以生為本，聽課評課也應以生為本，不僅要關注教師教了什么，怎么教，而且更要關注學生學了什么，怎么學。

聽課評課是學校教學管理工作中的重要一環，也是領導業務能力、管理水平的直接體現。

5、教研員的聽課評課

教研員必須深入課堂聽課，了解本學科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學水平。

（1）要選擇好聽課的時機。從教學工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計劃上選擇，每學期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協調上選擇，比如“教師素質提升工程”的幫帶指導式聽課，或對教學有實際困難的老師連續聽幾節課，然后交流意見，以利改進；四是從教師心理狀態上選擇時機：聽課應避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。

（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反復式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。

教學研究應有的四種意識 新時期的教育改革，需要我們以創新的勇氣和科學的理性在實踐中不斷探索，開拓前進的道路。只有不斷地去研究，才不會使我們成為處于被動地位、盲目狀態和經驗層面的教書匠。教學研究是教育發展的第一生產力，是學校進步的基石，是教師成長的捷徑。當前，各級教研機構、學校和教師都在重視教學研究。我們在教學研究時，關鍵在于繼續解放思想、轉變觀念，不斷進行自我反思和創造性探索，更要有四種意識。

一、生本意識

我們進行教學研究的對象，不僅僅是文本、教學方法，更重要的是我們的學生。我們要通過研究去創造適合學生的教學方法，摸索出能把學生培養成合格人才的教育方式。不論是古希臘蘇格拉底的“產婆術”，還是我國古代孔子的啟發式教學，還是20世紀后權威的“做中學”和陶行知的生活教育思想，都強調了以學生為本的真實生活情境中的自主探究學習。特別是教學新理念下學生的“自主、合作、探究”，更要求我們教師在進行教學研究時去關注每位學生，關注他們的個性，關注他們的差異，因材施教。正如蘇霍姆林斯基說的：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響；要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就需同孩子的心弦對準音調。”

二、超前意識

教育是不斷發展的，學生是不斷變化的。教育既要適應現實，更要面向未來。正如鄧小平同志所言：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”教育的本質上就是一門未來學。我們正處在新課程改革與創新時期，我們的教學研究不可閉門造車，故步自封，應不斷回顧昨天、反思今天和科學地預測和迎接明天；不斷地汲取別人的先進經驗，學習外來的教研新成果，充實自己，為我所用。強烈的超前意識，會使我們既腳踏實地、奮力拼搏，又拓寬視野，認清教研教改新動向。在現實生活中，存在的未必是合理的，流行的未必是有生命力的，允許的未必是提倡的。因此，適應不是迎合，不是盲從。只有超前意識下的行動，才是對現實更好的適應和對未來更好的準備。

三、創新意識

新課程標準的實施，對我們教師提出了更新與更高的要求。在社會經濟快速發展的新時期，學生的心理、思想、行為、習慣都發生了許多新變化。另外，我們的教育教學也碰到許多新課題。如何貫徹新課程理念，如何進行學生評價，都需要我們從新的高度著眼，從新的方法入手，從新的角度著力，不斷進行調查研究，在遵循教育基本規律的前提下，講究以變應變，推陳出新。我們應當通過艱辛實踐和潛心研究，敢于和善于揚棄別人和超越自己，不斷有所發現，有所創新，努力在教學上形成自己的新風格，在學術上有新觀點。如我們現在看到的一些名校：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學，這些學校在進行教學研究上都很有創新意識，研究出了能真正培養學生能力的教學方式，而不是“新瓶裝老酒”、“穿新鞋走老路”，真正體現了有創新意識的教學研究所釋放出的巨大能量。

四、精品意識

在新課程改革的大背景下，不少學校教師都進行著教學研究與改革，但大部分學校教師只是粗放經營、工業化

管理，并不像洋思、東廬、杜郎口中學那樣去努力打造精品。精神產品尤其應是精品，不可是次品，更不能是廢品。我們在教學研究中必須精益求精，大到教學方式的改革優化，小到教學常規中的每一個細小環節，煉字煉句，一定要堅持嚴肅、認真、審慎的態度。力爭每一環節都精致、精巧、精細、精美，最后整個教學研究的成果才可能是精品。我們在教學研究中要用精益求精的態度做好每件事，實施好全過程，真正樹立“教研精品”的質量觀，達到以精致創精品、以精品求發展的境界。這樣更有利于實現因材施教，有利于實施新課程，有利于學生健康全面發展；這樣才會使教學質量精品化，教育水平精英化。

這四種意識，生本意識是根本點，超前意識是著眼點，創新意識是切入點，精品意識是落腳點。將四點緊密結合，才是我們教學研究的整體意識。

我們在教學研究中要針對出現的新情況、新問題，積極追求人文情懷、科學理性與高質高效的和諧統一。廣大教育者應立足學生，從本地區、本學校以及教育者本人的教育實踐中發現和選擇真實的、有意義的問題，扎實開展研究，改進教學方法，提高教育質量；還應努力克服急功近利、形式主義的不良學風，大興求真務實之風，營造健康、創新、高質、高效的教研文化，“十年磨一劍”，精益求精，進一步提升教學科研的質量和效益，更好地為教育現代化，為學生的全面發展和社會經濟發展服務。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊名師薦書

成都市武侯實驗中學校長李鎮西薦書：

《陶行知教育文集》 陶行知著四川教育出版社打開這本書，你會發現，我們今天的教育批判與建設，幾乎都沒有超出陶行知當年的思考。

《育人三部曲》蘇霍姆林斯基著 人民教育出版社

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《學校無分數教育三部曲》阿莫納什維利著教育科學出版社

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如何說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課，這是教學研究工作的一大進步。為了更好地發揮系列教研活動，應該把說課和評課納入聽課和評課的研究活動之中。今天我們就來討論說課和評說課的方法。

一、什么是說課

說課是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統的講述自己對某一章或某一課時的教學方案設計及其指導思想、理論依據，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流共同提高目的的一種教研活動。說課之所以能受到青睞，它有以下幾個特點。

1．簡易性與操作性說課不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生，簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與研究，理論與實踐相脫節的矛盾。2．理論性與科學性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。

另外說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教師寫作能力和語言表達能力的過程。3．交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

二、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系 1．相同點

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2．不同點

（1）概念內涵不同。說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同，備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其它教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點。1．說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2．說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

另外，我們從下面還可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價也是有很大差異的。目的不同

提高教師知識水平與教學能力 全面提高學生整體素質 形式不同

執教者以教師為對象，是面對教師的 ,一項單邊活動

.執教者以學生為對象，是 面對學生的一種雙邊活動 內容不同

運用教材及相關教育科學理論 運用教材 評價不同

以教師整體素質作為評價標準 以學生的學習效果為評價

綜上分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。

三、說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括三個方面內容。

1．在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2．明確提出本課時的具體教學目標和教學重點、難點的設定及依據。教學目標是課時備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從德育目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

3．分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思是說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕的一頓，所有的毛就會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。這就要求教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經驗。

這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？ 2． 起點能力分析

分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。3．一般特點與學習風格差異

說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說方法——介紹選擇那些方法與手段 說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發學生思維、發展學生智力而采取的教學組織形式；說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據；說出為實現教學目標，通過多種手段（含電化教學）而創設的教學情境，并分析其在提高教學效果、培養學生興趣中的作用。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計 所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。2．說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。5．說明板書設計。說明板書設計的意圖。

以上所列各方面，在說課中并非孤立存在，也非位置平等，它需要說課者根據教材的內容和自身的實際予以詳略取

舍，在基本原則不變的情況下，更倡導能體現個性特點和有創新意識的內容的發揮。

培訓者需要重視的兩個自身問題

為配合新課程改革，各級承擔教師培訓任務的高師院校和進修學校盡了很大的努力，較好地完成了全員培訓任務。但是，隨著新課程改革的實施與推進，中小學教師迫切希望通過高效的教師培訓快速提高素質，提升能力，教師繼續教育的質效難以適應廣大教師學習需求的問題日益突出。

為什么培訓效果不理想？如果用這樣一個問題去問培訓者，不少人會列出許多原因：有培訓機構辦學條件方面的，如培訓資源不豐富，經費不足等；有培訓教材方面的，如教材脫離新課程實際，理論性強不適用等；有參訓者的學習動機方面的，如僅為了評職稱需要一定的學時被動參加培訓，等等。不少培訓者習慣于從客觀條件和參訓者身上找原因，很少（也不情愿）從自身去發現問題，解決問題。固然，造成培訓效果不理想的原因確實有很多，既有外因，也有內因；既有他因，也有自因。但是，作為一名負責任的教師培訓者，首先應該拷問自己：參訓教師對自己的培訓教學滿意嗎？自己應該做出哪些改變？筆者以為，以下兩個現實問題需要引起培訓者的高度重視。

一、需要進行課堂教學技能培訓

在各級培訓中，通過對課堂的觀察和反思，我們發現培訓者教學技能不熟練，或不具備有關教學技能，是影響培訓效果的重要因素之一。從下面列舉的幾種現象中，我們可以看出培訓者的教學技能實際狀況。

1.照本宣科。培訓者對著講稿宣讀，或邊看著某本書（或電腦屏幕）邊講，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫的語調，缺乏風趣幽默的話語。至于培訓者說不了普通話，說話不流暢等現象，也不鮮見。參訓者昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，中途退場者有之。有時，課堂里只剩下幾個人，組織者只得提前結束。

2.乏于提問。講座和報告是多數培訓者喜歡采用的培訓形式。這種培訓形式，培訓者講得多，提問少甚至根本沒有。難得一見的提問，也往往是培訓者拋出問題，自問自答，參訓者無機會提出問題。在有的培訓課堂上，培訓者也鼓勵參訓者提問，但因培訓者引導不得法，“曲高”而“和寡”——問者甚少，問無質量。

3.運用多媒體不當。多數的培訓課上，培訓者使用現代化教學媒體。但是，能夠充分利用者卻不多見。大屏幕代替板書，呈現著標題、要點，甚至是講話文本。極少有培訓者穿插新課程教學視頻的。有的培訓者呈現的材料圖、文、聲并茂，參訓者的注意力被吸引到到了鮮艷的圖片色彩和“有趣”的背景音樂中，培訓內容倒被忽略了。

講解、提問、運用多媒體是教師課堂教學的基本功，所有教師都應首先具備。姑且不論導入、變化、強調和結束等培訓課堂教學技能，僅以上三種現象就足以說明不少培訓者的課堂教學技能現狀堪憂，亟須通過訓練，使其形成熟練的教學技能。只有這樣，才有可能調動參訓者的學習興趣，主動參與培訓活動，進行交往、對話。只有這樣，才可能談得上實現有效教學，增強培訓效果。

二、需要進行教師培訓課堂研究

培訓者忽視對培訓課堂的研究是一個比較普遍的現象。很多時候，培訓者只是將培訓理論書籍和報刊上介紹的培訓模式、培訓方法移植到培訓課堂中，或是模仿國家級、省級培訓課堂中專家、學者、教授們的教學，充當“模仿者”的角色。造成這種狀況的主要原因有二：一是在一所教師培訓機構內，某一課程的培訓者只有一至兩人，研究組織難以建立；二是培訓者往往關注理論研究，熱衷于培訓模式等“大”的方面，而輕視實踐研究，尤其是培訓課堂的研究。培訓課堂教學的研究幾乎處于一種空白的狀態。當然，這也與一些培訓機構疏于教學管理有關。

因此，應在培訓機構建立集體備課制度、教研制度、課堂監控制度和課堂教學質量測評制度等，同時在加強對培訓課堂管理的基礎上，培訓者應該自覺地開展培訓課堂研究。如果培訓者自己進行課堂研究，課堂觀察——問卷調查（訪談學員）的方法，是可行的。

培訓者可以在同事或學員（2—3人）的配合下，用紙筆記錄課堂教學狀況，并附上記錄者的意見。有條件的培訓機構，培訓者也可以請技術人員拍攝培訓課堂教學錄像。培訓者課后對課堂實錄和意見、錄像進行閱讀、觀察和分析，撰寫教學反思，并形成教學案例。課前，培訓者需要與同事、學員和技術人員進行交流，力求完整地反映培訓者和學員雙方的課堂行為狀態，為自己設計問卷、訪談提供參考。對于問卷、訪談，培訓者應精心設計好問題和可選項，引導觀察者回憶課堂情境，并積極思考，參與對話。問卷最好采用無記名的方法，訪談不要由培訓者自己組織，要做好記錄或錄音，這樣做，有利于獲取真實的反饋信息。

通過課堂觀察——問卷調查（訪談學員），培訓者可以培養自身的反思意識和合作意識，改變培訓教學行為，從而提高培訓教學的效果。

有效教學的“著力點”

新課程改革，秉承著開放的理念、多元的文化兼容，使課堂教學充滿了活力。現在，課堂教學已呈現出百花齊放的景象，但是，其中也不乏低效課堂。有的課堂熱鬧有余而靜思不足，有的課堂趣味盎然而精彩稍遜，有的課堂深度超前而適度不夠，如何提高課堂教學的有效性，已成為人們研究的重要課題。

課堂教學需從以下幾個“著力點”深挖細掘，以求提高其有效性。

一、教學內容的選擇

王榮生教授提倡教師在教學過程中，首先要對“語文課程內容”有所研究，然后從教材中開發出自己的“教學內容”。教材就像一塊未經雕琢的玉，其中蘊含著雜質，因而，這塊“璞玉”需要教師精心雕琢。雕琢，即從教材中開發出適合自己以及學生的“教學內容”，這是一門學問。凡是能夠適應學生知識水平的、可操作性強的內容，都可列入教材開發的范疇。

優化或開發“教學內容”，需要教師的統籌安排，合理兼顧。如《孔乙己》這篇課文，筆者選擇的教學內容如下：1.給孔乙己寫“介紹信”；2.探究孔乙己的死因（生存空間、生存能力）；3.“笑”的藝術意義。本來，這篇課文作為一篇小說，從小說的“人物、故事、情節”三要素進行教學也無可厚非，或者從“封建科舉制度的犧牲品”為切入口進行教學也合情合理。可筆者卻選擇從適合學生的“口味”出發，以生動、新穎的教學內容激發學生的求知欲望，由此確保教學的有效性。反之，一成不變、生搬硬套的教學內容則容易引起學生“反胃”，學生不“適口”，教學的有效性便無從談起。

由此可見，教學內容的選擇關系到教學效果的高低。在教學內容的選擇上，教師要力求有效。

二、教學方式、手段的使用

新課標倡導自主合作探究的學習方式，不少教師以為每一節課的教學方法、手段都要以此為主。于是，教師們上課不敢“講”了，甚至有點“談講色變”。其實，這是大錯特錯的。教學方式的使用，還是要著眼于“有效”二字。不同類型、風格和特點的課文，其教學方法也不盡相同。有的課文需要以講授為主，有的課文需要以探究為主，而有的課文則需要融講授、探究為一體，這要因文制法、因文施教。從教學的有效性出發，有的課文如果能運用多媒體素材，效果則不同凡響，而有的課文則只需一支粉筆、一本書、一張嘴。同一篇課文，有的知識需要講解，有的知識學生只要自學就能理解，那就沒有“講”的必要了。

例如，余光中的《鄉愁》這首詩，教師如果單純采取某種教法，效果肯定會大打折扣。全以教師講授為主，則扼殺了學生的情感和智慧；單純以學生的自主探究為主，則可能會導致學生對文本解讀深度不夠，或者缺少與詩歌產生共鳴。學習這首詩時，筆者先調其情，抓住“鄉愁是一方矮矮的墳墓”這一“情感點”入手，以動情的講解激發學生情感上的共鳴，很多學生情動于中，內心受到了極大震撼。而其他三節的內容，以及拓展環節中的“詩歌創作”則全部留給學生，把主動權讓給學生，讓學生自己去感悟、理解。

有效教學是建立在教學方法的靈活使用之上的，教法的選擇不必盲目跟著新理念，或人云亦去、鸚鵡學舌，而是要根據課文的不同特點、學生的需求而定。

三、教學反饋信息的收集、整理、反思、提升

這里的教學反饋信息包括兩方面：教師自身的反饋以及學生的反饋。教師的反饋主要是教后的感受如何，能否從自身的課堂教學中尋找出不足和缺點，課堂教學中某個細節的處理是否有精彩之處，等等，都可列入反饋信息的內容。學生的反饋信息至關重要，有時候，教師自我感覺良好，但學生的反應卻很平淡。這是為何？教師要深入學生去了解、收集教后的信息。并進一步把收集來的信息進行整理、分析，綜合自身以及學生的信息，反思自己的教學，并提升為一定的教學理論。如此循環往復，課堂教學一定會趨向成熟、有效。

及時獲取反饋信息，能為教師下一節課的“補救”奠定基礎。如教學《愚公移山》一文，課堂上對“課文為何設計‘遺男’‘跳往助之’”這一細節講解失誤，課后我一了解，學生紛紛表示不理解。下節課始，我便設計了“補救”的措施。

信息反饋的分析與提升，對于提高教學的有效性起到了保證的作用。經常進行信息反饋，使教師對課堂教學更有把握。

有效教學與教學理念的更新替換有一定聯系，但沒有直接關系，有效教學關鍵在于自身，在于教學內容的選擇、教法的使用和信息反饋的處理。

當前教育理論研究的主要特點

（一）關懷生命——生命教育興起

近幾年來，教育基本理論研究一個最顯著的特點就是——關懷生命。以敬畏生命、關懷生命、尊重生命、發展生命、完善生命為主旨的理論研究成為熱點。近年來，有關生命教育的研究向廣度和深度發展。在生命教育理念的指導和啟迪下，生命教育實踐也獲得了較大的發展，如以葉瀾教授為代表的“生命·實踐教育學派”，在課程、教材、課堂教學、師資培養、教學方法等方面目前全面實施了新基礎教育的實驗、探索，目前全國已有１０多個省市的３００多所中小學推廣試驗新基礎教育，有３０多萬名學生在新基礎教育的推廣試驗中受益。生命教育理論與實踐實現了有效的溝通與融合。

（二）加強反思——學科意識增強

當前的教育研究者從教育目的、教育本質、教育理論研究的基本問題、教育理論的功能、教育學的學科立場、學派創生及創生途徑等不同視角對教育學進行了全面的反思，以期喚醒教育學科及其研究者自己的反思意識、自我意識和主體意識，實現教育學自身的不斷超越和發展，充分顯示了中國教育學者對教育學前途命運的擔憂與思考，對教育學獨立品格的渴望與期待。教育學要發展，教育理論研究要深化，教育實踐要發展，必須全面反思發展中存在的問題，擺脫教育學依附于其他學科的現狀，從自在走向自為，從依附走向獨立。

教育理論研究者在尋求教育學獨立品格之時應具有六種意識，即寬容意識、批評意識、獨立意識、整合意識、現實意識、學術史意識。只有這樣才能真正使教育學走向獨立，實現創生，從而實現教育的繁榮與發展。

（三）注重整合——研究方法多元化

隨著教育理論研究的不斷深化，研究者打破了二元對立，思維方式開始發生革命性的變化。研究者開始注重不同研究方法之間的整合，研究方法呈現出多元化的發展趨勢。

１．研究的現象學視角。認為教育學不能從抽象的理論文章中或分析系統中去尋找，而應該在生活世界中去尋找，強調教育理論必須關注時代的教育實踐和現實并對其進行反思。同時，有學者還主張從實踐哲學視角探索現象學教育學的理論建構。

２．研究的生態學視角。認為教育生態學強調聯系。基于教育生態學的教育科學研究方法應關注教育研究走出空泛教育，關注教育的可持續發展。

３．研究的后現代視角。認為我國的教育科學研究方法出現了思想方式由二元對立轉向多元紛爭、研究視角由唯理性轉向非理性、價值取向由科學主義轉向人本主義、話語結構由權威侄桔轉向對話創新的四個基本趨勢。

４．研究的復雜性思維視角。認為把復雜科學作為一種方法論引人教育學研究之中，不僅是教育活動或系統的復雜性所決定的，也是新世紀科學發展的必然趨勢。

５．研究的混合的方法。用混合方法研究是指研究者在同一研究中綜合調配或混合定量研究和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。混合方法研究程序設計包括確定研究問題、確定研究目的、選擇研究方法、收集資料、分析資料、解釋資料、使數據合法化、得出結論并撰寫最終報告等步驟。其突出優勢是在研究中能增加交叉性優勢，壓縮非重疊性弱勢，提高研究的效度與信度。

６．研究的敘事的方法。側重的是教育經驗或意義的反思和理解。讓教育回歸到生活本身，在教育生活中領悟教育的力量，使教育具有自己獨特的理論和實踐的生命力，這是教育敘事研究確切的追求。

還有研究者把腦科學、元教育學等研究成果運用于教育理論研究，從跨學科、復雜科學、本質主義和非本質主義的研究視角對教育理論進行全面、深人、系統的研究，研究方法呈現出多元化的發展趨勢。

（四）走向實踐——實踐理論勃興

１．重視教育理論與實踐自身及其兩者關系的探討。這一視角的轉變促使我們對教育理論自身進行反思，也促使我們對實踐態度的轉變。那種理論指導實踐，實踐應接受理論的指導的觀點是不恰當的。實踐由于受我們平時極容易忽視但確實很重要的時間、空間、人們的習性和意圖等因素的影響，實踐的發生和發展遵循著自己的邏輯，作為理論研究者應該充分認識到這一點，應尊重實踐發生發展的邏輯和實踐工作者。

２．重視教育中關系國計民生問題的研究。主要有：教育發展戰略與教育決策的科學化、民主化問題；職業教育和新農村建設問題。

教師進修院校在校本研修中做點啥

教師進修院校承擔著中小學教師職后繼續教育和基礎教育教學研究與指導的任務，在校本教研修理念日益走進中小學校的今天，強調中小學教師繼續教育和基礎教育研究工作重心下移，解決過去中小學教師繼續教育針對性和實效性不好、培訓經費不足、教師工作和學習矛盾的困難等問題，有效整合資源強化服務功能，為中小學教師的校本研修提供智力支撐，這是教師進修院校應該解決好的問題。

為此，教師進修院校應該改變過去工作的傳統理念，改變把中小學教師集中到教師進修院校集中統一培訓的方式，引領中小學教師以校為本，以工作崗位為研究基地，以行動研究為主要方式，積極主動自我發展。以下幾個方面值得研究與思考。

一、建立區域教師學習發展中心，完善中小學教師學習發展資源庫

以教師進修院校為基地，籌措資金，建立區域教師學習發展中心，為基層中小學教師的校本研修提供學習資源。通過組織建立和完善區域教師圖書室和閱覽室，為教師學習提供文本學習資源；開發建立區域教師電子圖書室，根據中小學教師的實際學習需求，整合有效資源，組織開發可供區域教師學習的電子圖書；建立區域教師引領者隊伍，組建區域校本研修指導組織。

區域教師學習發展中心具備可供中小學教師學習的資源、輔導教師和教師專業發展的引領者，應切實為中小學教師的研修提供營養和智力資源。中小學教師可以利用休息天、節假日來區域學習發展中心查找資料、購買圖書、讀書閱覽，使教師進修院校成為中小學教師讀書、購書的場所。

二、開通區域中小學教師研修網絡平臺，織就中小學教師之間的互動網絡

利用網絡組織教師之間的溝通和交流，使不同地區、不同學校、不同程度的教師實現平等對話，方便教師的學習交流，達到不花培訓費、不離工作崗位、不誤教學工作就能學習提升的目的，有效利用教育資源，調動教師學習發展的積極性。

三、進行中小學骨干教師的專題培訓，用好傳統院校培訓模式的充電場

教師進修院校應該切實組織中小學骨干教師學習與培訓，使他們通過系統的大信息量的集中專題培訓，更新理論知識，提升理論水平。專題培訓的學習形式依舊很有必要，而且應該高質量。

四、組織中小學教師的教研活動，鋪就展示中小學教師成長的大舞臺

教師進修院校有計劃、有目的組織開展高質量、大規模的教師教研活動，以各種活動帶動推進教師的學習和研究，搭建展示教師研修成果的舞臺，使中小學教師的學習研究能夠得以展示。通過高質量的教研活動，使教師在參與活動的過程中得到歷練，提升技能和能力。

五、引領中小學教師的研修，打造學科教師精英團隊

教師進修院校的教研員要做中小學教師學習發展和研修的導航者。教研員要積極學習教育新理論，研究教師培訓的有效方式，組織引領中小學教師學習研修，搭建教師成長的舞臺，帶動教師進步成長；要能夠深入基層，走進中小學校，走到教師中去，幫助教師解決教育教學中的實際問題，做教師專業發展的促進者。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 教師的“習慣話語”

很多教師都有自己的“習慣話語”，日復一日，年復一年向學生不厭其煩地絮絮叨叨。在教師本人看來，那是他人生經驗或信條的濃縮，非傳遞給學生不可。

《跟布朗先生對話②》一文中，布朗先生提到了自己的兩位恩師，不難想象那兩位先生“絮叨”的場景。

詹姆斯·O·布萊恩神父，社會學與經濟學教師，讓學生反思他們接受的所有教育，“如果你們不去幫助那些不如你們幸運的人，你們所有的學識、智力、技能和天賦都毫無意義。”

帕特里克·奧格老師對他們說：“你生下來的時候，就有一項使命只有你才能完成。你的任務就是找到這個使命。”

如果不是這兩位先生的“絮叨”，恐怕布郎先生還無法找到自己與生俱來的使命。

身為教師，優勢也就在于此吧。真的，沒有哪種職業能夠比教師更能影響他人的了，而且是成長中的年輕一代，這是讓人多么自豪的事情。

大學畢業前，我的導師反復對我說：“你選擇了一種職業，就選擇了一種生活。”這句話迫使我去面對自己，去思考未來。我意識到，自己的內心是那樣渴望幫助、指導、影響他人，還有哪種職業像教師這樣適合我，令我向往的呢？于是，在很多人不解的目光中，我走進學校，做了一名孩子王，至今無悔。

工作之初，就在思考一個問題——我要建立怎樣的“習慣話語”去影響自己的學生們呢？

漸漸地，答案開始明晰。

在學生眼里，我是快樂且自信的。快樂和自信從哪里來？每當觸及這個話題，我便開始了自己的“絮叨”。

“一個人只有做自己喜歡且擅長的事情，才會幸福，才會自信。每個人都有自己獨特的天賦，這個世界也有一個最適合你的位置，用心找到它們，你的人生就會充實快樂。”

最初，孩子們似懂非懂，但是隨著年齡和閱歷的增長，他們開始明白，除了書本、考試和分數，還有同樣重要

甚至更重要的事情。“我是誰？”“我的興趣在哪里？”“我的能力體現在哪些方面？”“我看重什么？”“我要成為一個怎樣的人？”“我希望未來的生活是怎樣的？”……這些問題引導著他們將目光投向自己的內心深處以及更廣闊的外部世界。當他們寫下“我的未來我作主”的作文標題，當他們開始規劃自己的人生并付出行動朝目標邁進，當他們積極關注家事國事天下事……我看到“習慣話語”的作用終于初步顯現。

“ Do what you love ,love what you do。”幫助學生理解并遵循這句話，是我能夠給予他們的最有價值的影響，也是我能夠贈予他們的最大財富。

教研員要促使教師主動思想

通常情況下，教研員發揮著兩種作用，一是教研員提供思想，教師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。但就筆者的實踐看，就促進教師專業發展而言，提供有意義有價值的思想固然重要，但要實現思想的轉化和教師的轉變，非得讓教師把思想用做動詞不可，教研員的核心工作在于促使教師思想，使教師都能自覺而主動地關注自己的處境、現狀、角色、使命和前途，主動尋找更加幸福快樂的自我人生道路，更加積極地為學生光明而美好的前途承擔責任，這是教研員的另一種更為重要的作用。

1．引導教師認識主動思想的意義。

帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草。”笛卡爾則說：“我思故我在。”思想是人的生存方式。對教師來說，教學本身就是一個不斷思考，不斷探尋規律和不斷創新實踐的過程。主動思想使教師產生職業成就感，體驗到職業生命的意義，是教師在實踐中實現專業成長的必要條件。唯有如此，才能使教師成為有思想的實踐者和實踐的思想者。

然而，現在的中小學教師，沒有不說自己忙的。為什么忙?這之中當然有事情太多的因素，但不能否認，很多教師缺乏思想(動詞)，盲目地“忙”。

教研員要讓教師認識到：人因思而變，思想是獲得更有意義和更有效生活的唯一途徑。要研究教師專業成長與教師生活狀態、生存方式的關聯，引導教師認識其中的關聯，并使之成為提升教師的一種基本力量。

2．引導教師有效地思想。

對波斯納的“教師成長=經驗+反思”，我們已經耳熟能詳。這個公式可以給我們如何思想以什么啟示呢?

以獲得課堂教學經驗為例，對自身課堂教學中教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間聯系和關系的思想是獲得直接經驗，對他人教學中這些關系的思想可以獲得間接經驗。

為什么要反思經驗?因為個人的經驗可能錯誤和膚淺。反思是對經驗的依據、過程、結論進行深入的、持續的、批判性的審視。反思的目的在于突破經驗的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經驗對未來的行動更加具有指導價值。要有效反思，首先需要對經驗保持開放。其次，需要新經驗和新信息的加入，可以說，是相異的信息刺激、促發和引起人們對原有經驗的反思，真正能夠實現對原有經驗超越的同件互助提供對現有經驗進行批判、改進和提升的相異信息。

教研員引導教師有效地思想，就需要引導教師對實踐中的觀念、行動、效果思想，以獲得經驗，同時又要不斷對現有經驗進行思想，以完善和提升經驗。

3．引導教師欣賞成長變化。

教研員可以通過論文發表、優質課競賽、骨干教師評選等方式對教師的專業成長進行評價，但是，外在的結果受多種因素影響，并非完全憑借教師個人主觀努力所能達到；而且評優選模、論文發表等畢竟只有少數教師可能實現。這樣，外在的評價很難讓更多教師從中獲得信心和成就感，要激發教師思想的積極性，需要從外在評價轉向內在評價、自我評價。

對中小學教師而言，看到自己的成長與進步有利于提高自信心和思考的熱情，這對自身的發展具有重要意義。誰能意識和感受這種變化?——只能靠教師自己——“得失心自知”。因此教研員需要引導教師隨時感受和審視這種變化，引導教師欣賞自己，肯定自己，獲得發展和成長的審美體驗，并由此感受思想的幸福和快樂。

教研員怎樣聽評課

聽評課是教研員必備的能力之一，也是提高教師教學水平的重要途徑。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。其實，聽評課也是一樣“仁者見仁，智者見智”。每個教研員在實際工作中都會積累一定的聽評課經驗，形成自己獨特的聽評課風格。“山不在高，有仙則名”，工作方法因人而異，那么聽評課方法也不能千篇一律。不管

方法如何，只要能有的放矢，指導教學，提高教學水平，讓學科教師心悅誠服，就達到了我們的工作目的。但是，凡事又都有規律可循，聽評課也是一樣，只是遵循“定體則無，大體則有”的規律，為此，在這里我們一起探討聽評課的規律。

一、聽課

聽課是評課的基礎和前提，只有聽好課，才會評好課。那么，怎樣才能聽好課呢？

（一）做好聽課前的準備

俗話說“有備無患”，無備必亂。決不打無準備之仗。同理，在聽課前一定要做充分的準備。

1、業務準備

(1)熟悉新課標，把握新教材

熟悉新課標要做到五個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系，各冊教材，各單元各章節知識的內在聯系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課標的特點。

把握新教材要做到“三準一活”：對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準。靈活地看教師組織和選擇教法。

要將新課程標準熟知于心，新教材的內容要了如指掌。不妨在聽課前備課，要聽什么課，就要準備與該課相關的內容，從復習、導入新課、創設情境、新舊知識整合到復習、鞏固等都要先自己做一些思考，然后帶著自己的思路和授課教師的思路對比著聽，這樣做好處有三：一是你可以真正聽進去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發，找到最佳方案。

(2)了解學科教改信息

自己所承擔的學科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必須知曉。這能提高聽課的品位，使聽課能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。

2、技術準備

要準備好聽課的記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。

3、輿論準備

聽課前要先通知授課教師和有關人員，要消除授課教師的緊張心理，要向教師說明聽課的目的，讓教師“輕松上陣”。

4、實情準備

在聽課前要了解任課教師的學識水平、工作態度、教學經歷、教學特點等，同時還要了解學生情況（學苗也很重要，因為教學是師生雙邊活動，既要看教師，又要看學生。）

5、心理準備

在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細心，公心”。

（二）確定聽課目的 根據聽課目的可以把課劃分為六種課型：

1、認識課。對象多為新教師或剛調入的教師；目的是了解教師的基本素質；評課多采用鼓勵的原則，對缺點適當指出，但不宜過多。

2、檢查課。對象是全體教師；目的是檢查教師教學的實際情況（教與學），發現問題、印證問題、解決問題；評課宜采用集中評議，重在指導，提出改進意見。

3、研究課。教改某方面的實踐或有爭議的課，課前了解教師的意圖或問題所在，聽評時抓住要害。

4、評價課。鑒定教師的知識水平和業務能力，集體聽、綜合評、慎重作結論，結論進入業務檔案。

5、總結課。目的是總結教師的教學經驗或推廣某一教改成果或是優秀教師給其他教師示范，評課重在總結經驗，引伸推廣，實現教學或教改中的一個重要意圖。

6、幫導課。對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準確，評課論據要充分，態度要誠懇。本著啟發認識，鼓勵努力的原則，指出問題產生的原因，幫助找到解決問題的具體辦法，不宜多人評議，一般只個別交換意見。

（三）聽課中做到高度集中

聽課時精力要高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學生的發言。

眼看：看教師的教態、板書、演示，看學生動作、神態。

腦想：想課堂上每個環節、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環節之間的聯系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環節（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看教師，又要看學生。

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道”，那么，聽課到底看什么呢？

看教師：教學觀念，教學設計，組織引導作用，應變能力等。如，語文課，有的教師在課堂上關注學生，關注誦讀，關注精神，這體現了教師的教學觀念；還要看教師的教學設計是否科學、合理；在教學過程中，教師在教學中的作用，是否是組織者、引導者；教師對課堂上的“突發事件”是否能靈活應變等等。

看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，是不是實質性參與，如，有的教師“滿堂問”表面看挺熱鬧，實際上，教師提的問題沒有多少思考量，這種提問只是教師講課中的一點點綴而已，成為講課中的一種形式，就是學生不回答，教師也會順口說出答案，這實際上是教師牽制學生思維的“一言堂”的變形。另外，學生出現的問題要從教師的角度找原因。

2、不同內容的課，聽課的側重點有所不同。

比如語文學科，閱讀課：是否重視學生的朗讀并給予指導，是否教給學生閱讀方法，是否重視閱讀能力的培養，是否做到舉一反三，觸類旁通。當學生遇到未見過的文章時，是否能夠用學過的閱讀方法獨立閱讀分析。這就是閱讀能力的培養。作文指導課：是否注重調動學生的生活積累，是否幫助學生打開了思路。許多學生不會寫作文，一談寫作文就頭疼，總覺得無話可說，為什么呢？就是不善于調動生活積累，思路狹窄。教師要多寫“下水文”，讓學生在潛移默化中受到感悟、熏陶，感悟到寫作的真諦。這樣，通過不斷的學練結合，才能逐漸培養學生的寫作能力。

二、評課

（一）評課的內容（評什么）

1、教學觀念

教師的教學思想是否端正，是否貫徹素質教育的要求。如，教師是否將自己定位于課堂教學的組織者和學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體等；教師是否關注學生，關注差異，關注精神等都體現了教師的教學觀念。

2、教與學的目標是否明確

課堂上到底要解決什么問題，教與學的目標分別是什么，授課前師生都要做到心中有數。在“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標上是否達到了完美統一。

3、課堂教學結構是否合理

課堂教學結構是否合理，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律。如，課堂上需要討論，什么時候討論，討論多長時間等都要根據實際情況來安排。要遵循認知規律。

4、教學方法組合是否得當

有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法，雖然講的津津樂道，但由于缺少學生的主體參與，因而也不是好課。教師要讓學生真正參與課堂，應該采用“討論式”的教學方法，讓學生在師生互動過程中激活思維、發展智力。

5、反饋——矯正的實施是否有效

主要看⑴教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學生學習情況是否及時。⑵矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學同一知識內容。真正實現反思教學的實際意義。

6、教學效果是否顯著

看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開課時，為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學生進行沒有實質意義的“偽參與”，這樣的課決不會有好的教學效果。

7、重點是否突出，難點是否突破

主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學；是否遵循了同化、順應的規律；是否講清了理解知識的關鍵點。

8、“兩主”作用是否協調

課堂教學是一種雙向交流或多向交流，要突出學生的主體作用和教師的主導作用。教師必須鼓勵學生質疑問

難。養成他們主動探求、積極質疑的習慣，不斷提高他們提問的質量，逐漸掌握探索的方法。教師要駕馭好學生課堂提問，必須有充足的知識儲備（問渠哪得清如許，為有源頭活水來）、較強的課堂應變能力和不怕問倒的氣魄。教師要善于創設民主平等，師生協作，生生合作的和諧的教學氛圍。

9、容量是否適中

主要看教與學是否有張有馳；知識呈現是否有密有疏。

10、時量分配是否合理

主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。

11、教材的示范作用是否得到發揮

主要看是“用教材教”還是“教教材”。

12、教學手段的運用是否適當

主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。

13、訓練是否貫穿課堂教學的始終

主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。

14、教師的基本功是否扎實

主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。一個教師自身素質和修養的高低，決定了其教學能力與教學水平的高低，這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向來培養，人才只能由人才來培養。”如，語文教師，對教材要有自己獨特的感受和領悟，有了自己獨到的感受和領悟后，方能引導學生思考、揣摩、品味。

15、課堂教學高潮是否形成 主要看課堂教學過程中是否呈現思維與活動的起伏。

（二）評課的原則及方法（怎樣評）

1、評課的原則

（1）平等性原則

教研員要充分尊重授課教師的勞動，不論課講的如何畢竟付出了勞動，在這一點上應給以肯定。遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳的態度、語言對待教師，更不要擺出“居高臨下，盛氣凌人”的架勢。俗話說“智者千慮必有一失”，教研員的說法也不一定全對，因此，每個教研員都應做到虛懷若谷，平和坦誠，從善如流。善于創設一種民主、平等、和諧的評課氛圍。

（2）求實性原則

教研員在評課時，要恰如其分地作出評價，褒貶要得當，既不能過分褒，也不能明顯地貶。要從實際出發，從該教師已有的水平出發，從學生的實際出發，不要不切實際地提過高要求。要優點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。

（3）提高性原則

教研員聽評課的目的就是要幫助教師提高教學水平，并始終以此為出發點和歸宿，不要為評課而評課。每個教研員都應時刻不忘我們的“服務理念：服務教師，服務學校，服務教育”，要服務教師，就要甘當教師的勤務員。對教師的服務要恰切適度，富有成效。因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進的具體建議和方法，真正幫助教師提高教育教學水平。

（4）激勵性原則

俗話說：“水不激不活，人不激不奮”。現代行為科學研究者認為：一個人在沒有受到激勵的情況下，其能力發揮僅為20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%，請將不如激將。那么，教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學規律，提高教學水平。要充分發掘優點、肯定優點，給教師以足夠的信心和希望，調動教師研究教學的積極性主動性。千萬不能把課說的一無是處。要看到教師的未來和發展。

2、評課的方法

聽課過程中就要做好評課的準備（必要時可做標記、記錄或者打腹稿）

（1）回憶

評課前要回憶課的主要過程、典型環節（精彩之處或出現的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識

（2）分析整理（積極思維）

①主要優點

形成理性認識（概括出幾點），還要在課中體現，評課時要有理有據。

②不足之處及原因

不足之處一定要找準，要分析到位，令人心服口服。

③改進的具體意見

一定要從實際出發，切實可行，要因人而異，因課而異。因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同），教學環境、教學條件各不相同，評課時也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的課也不能到哪個學校都作出同樣的評價。

（三）評課時應注意的問題

1、教研員不要輕易發表見解。

評課前要深思熟慮，因為教研員在教師眼里是很權威的，深思熟慮，不僅是對教師負責也是對教研員自己負責。如果教研員的發言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草，應付差事，長此以往，威信何在呢？

2、評課時一定不能照稿讀，可以適當看提綱。

照稿讀弊端有三：一是教師會認為你不是現場發揮，是事先準備好的評語，當然會認為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力。在正式開口評課之前要把自己要表達的內容在腦子里過一遍，表達時要做到：有邏輯性，語言流暢，語氣肯定。

3、要抓住重點評

評課時細枝末節要一帶而過，不要從頭評到尾，面面俱到，這樣會令人產生聽覺疲勞，產生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態中，多好的建議，再苦口婆心，誰又會聽得進去呢？

4、要一分為二地看問題

①要充分肯定優點，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優點。“欲抑先揚，接受批評順理成章”，這是很實用的工作方法。

②要善于從好的教學設計中發現不足。

③要善于從問題中發現閃光點。

5、要因人而異，有針對性

對不同層次的教師要求也不一樣：對教學比較成熟的教師要高標準、嚴要求；對一般勝任的教師應指導他（她）在教改上下工夫；對剛畢業的教師只要教態自然、教學過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，并且要多鼓勵。對他們再高標準嚴要求就不合適了。

6、概括與具體結合 評課時既要有理論高度，又要有實際例子。只談具體問題得到的只是細枝末節；只談理論認識，教師會覺得不解渴，在實際教學中還是無所適從，因此，既要談課的具體內容又要結合課提高認識。

7、要提出改進的具體建議

有的教研員評課時談優點、談不足講的條條是道，可是就是不談應該怎樣改進，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應該怎樣做還是心中茫然。因此教研員評課時應該提出改進的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做到：優點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。

8、評課時要注意場合

即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應有所不同。尤其在領導（校長、教務主任等）及同事面前，要多談優點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄，點到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領會就可以了，問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊，尤其在自己領導及同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會還你一個支持，在教學、教研活動中全力的支持。相信大家在工作中會體會到的。

改進教研方式 與教師共同成長

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師教育受到了前所未有的重視。傳統的教研工作由于過分強調了管理職能，而削弱了研究、指導與服務的職能；過分強調了課程的規范、有序地運作，而忽視了學校、教師在課程實施中的能動性和創造性；過分強調了對學校和教師的評比與甄別，而忽視了對其應有的激勵、促進與催生。所有這些，都偏離了教研工作要服務于校本教研、服務于教師的專業成長這一重心和目標。

為此，我們要求教學研究人員要努力改進教研方式，不斷實現教研創新，走進學校，傾聽學校的呼聲，增進彼此的了解；走近教師，觸及教師的心靈，縮短彼此的距離。變灌輸式指導為對話式互動，變指令性安排為參與式服務，幫助教師澄清作為情境參與者所帶來的認知上的局限，促進教師的教學反思，努力成為新課程理念的創生者、教師專業建構的對話者、教師教育智慧的催生者，并在這一過程中，實現教研人員與教師的共同成長。

一、對話式研討：促進教研員與教師的有效互動

“對話式研討”是一種以對話為特征的教學研究方式，就是教研人員與教師雙方圍繞共同關心的話題，展開平等、積極、自由的互動與溝通，共同尋求解決問題的對策，并在這一過程中，實現雙方原有信念的解構與重建，促進彼此專業的共同發展。“對話式研討”既有別于自上而下的講座、指令、教導、安排等，也有別于教師同行間的切磋和交流，而是對話雙方聚焦于某一問題的共同合作，實現共同意義的建構過程。

和教師對話，需要教研人員放下架子，以一名同行者、合作者的身份和心態參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑、深入教師的內心世界。

和教師對話，還需要講求方法與策略，這不僅是引發教師以敞亮的心態參與其中的需要，也是促其暴露、促其反思、促其解構的需要。為此我們研制了多種對話的方法，如開門見山式：直入主題，直指問題癥結；曲徑通幽式：對于教師覺得敏感的、不愿直面甚至不希望談及的話題，采取迂回戰術，巧妙過渡，逼近主題，等等。

成功的對話需要教研人員善于創設合宜的情境，以促進教師的教學反思，我們研制出多種情境模式，如行為暴露式：教師的行為展示在前，教研人員的指導在后，這樣可使指導更具有針對性，需要把握的是，教研員既要傾聽教師的感受和困惑，又要高屋建瓴，透徹分析，對教師所采用的方法作出合理的歸因，使其震撼，促其反思，并在教研員與教師的互動合作中形成新的方案；主題分析式：教研員呈現某一典型問題后，教師將其泛化、延伸，使其變成教師自己的問題，先由教師嘗試提出某些解決問題的方案，再與別的解決方案進行甄別、比較、借鑒，汲取他人的營養，體悟自己的不足與缺陷，實現認識上的自我完善與提升。如此等等，不一而足。

多人的對話，還需要組織者掌握更多的技巧，如何引發話題?如何打破僵局?如何避免激烈的沖突?如何將發散的話題進行收攏?如何將討論引向深入?如何鼓勵更多的人參與、防止少數人包場，等等。這些都要求我們盡可能做到未雨綢繆，仔細規劃，還要做到善于臨場決斷，隨機應變。

對話促進了教師的教學反思，幫助教師實現了自我重建，這一過程必然會伴隨著教師內心的情感體驗，或喜悅、興奮、激動，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗，正是教師不斷揚棄、不斷生成、不斷提升的先兆。基于此，我們要求教研人員及時給予教師更多的人文關懷，或設身處地、或換位思考，設法幫助教師度過此時的心理沖突和情感危機。正是在這樣的對話中，教研員與教師共議教學問題，共享教學智慧，實現思維碰撞，在有效互動中，彼此都得到發展。

二、參與式視導：把學校的問題視為自身工作中的問題

我們曾有過“一周兩校”硬性規定，要求教研人員每星期不得少于去兩所學校聽課。這一制度性的安排，在一定時期內，對引導教研人員堅持深入基層、堅持到一線指導教師的確發揮過有效的作用。但因其活動方式單一，主要以聽教師的隨堂課為主，隨后施以指導，難免顯得隨意而低效。為了能更加有效地了解學校的教學情況，發揮教研室在學科教學管理方面的優勢，我們在“一周兩校”的基礎上，研制了一種新的方式——“教學視導”。參加教學視導的人員，因其對視導過程中碰到的若干真實問題的關注，與學校、教師共同研究、共商對策，故而也能夠與當事者(學校和教師)實現共同成長。

視導中，我們更多地采用現場觀察、訪談、座談、情境測試等方法，這樣就使得人際的溝通、有效的觀察、傾聽以及理解在教學視導中占據著非常重要的分量，摒棄了傳統的在教學管理中見事不見人的做法。

一段時間后，我們進行跟進式視導，對照前一次情況，了解學校的改進程度，并提出更高的要求和努力目標。這樣既促進了學校改進措施的落實，推進了學校教學創新的步伐，也改進丁教研工作的方式，增進了對教學工作的了解；既有利于學校教師的發展，也有利于教研人員的成長。

三、菜單式服務：讓教學研究更貼近學校需求

“教學管理”和“為教學服務”有著很大的差別。管理，關注的是既定的要求和目標能否達成；而服務，關注的是學校到底需要什么?教師到底缺少什么?如何更好地服務于學校和教師。過去我們只是憑主觀的推斷和臆測，往往并不能通過有效的方式幫助基層解決他們最需要解決的問題。為改變這種想幫忙卻不能幫好忙的尷尬，我們研制了菜單式的服務計劃，將教研人員可以提供的服務項目和方式列成表格供學校選擇，并空出欄目，讓學校填寫我們沒有想到的但卻是他們所急需的服務項目或方式，為學校和教師提供更多選擇的空間。這樣，根據學校的需要，我們要么登門提供幫助，要么通過電子網絡實現信息資源共享，要么整合全縣的骨干教師力量或在這方面做得好的學

校，為他們牽線搭橋，既增進了校際之間的聯系，又幫助學校解決了實質性的問題。

菜單式服務，改變了傳統的自上而下的教研思路，使教研工作變得更有效、更貼近學校的需求和實際，為學校和老師所歡迎。同時，菜單式服務，也增添了教研人員的榮譽感和緊迫感，服務質量的好差、是否受到學校和一線教師的歡迎便成了教研人員十分關注的問題，促進了教研人員在服務過程中專業知識的發展和教研質量的提高。

四、敘事性研究：為教師和教研員尋找反思的切入口

教學研究有別于學院式、規訓式的研究，它是當事人置身于特定的教育情境之中，主動感知、解讀、調適和架構教育情境的過程，其研究水平的高低更多地取決于研究者專業知識和實踐智慧的高下，故而其研究具有情境性、實踐性、反思性的特征，而與這些特征相匹配的研究方式就是敘事性研究。

我們鼓勵教研人員努力寫好活動的程序、細節，包括活動過程中的所思、所想、所憂、所慮以及預設與生成間的矛盾與沖突、困惑與抉擇等。我們堅信，這不是一個簡單的回憶的過程，而是一個不斷反思、不斷改進、不斷提升的過程。

我們也曾多次組織教研人員和教師講述自己的教研故事，這一活動，讓我們進一步體驗到了教研故事特有的魅力所在，真實與坦率的傾情流露、勇氣與膽識的盡興展示、感性與理性的交融合一，所有這些，都是那些重復著專家話語的所謂“研究”所不具備的。在教研故事里，各人展示著自己曾經經歷過的真實情境，回避了行文中的大話、套話、官話，而是直面自己的困惑與彷徨、焦慮與沮喪，向人們展示出一個個真實的、純真的、獨特的、個性化的鮮活形象和內心世界。講故事的過程成了對教研生活內在意義的探尋、體驗、理解與建構的過程。教師不斷叩問自己的教育教學行為對兒童及自己的成長意味著什么?教研人員不斷叩問：自己的教研方式是否真的有益于教師及自己的專業成長?這便是引導教師和教研人員反思自身教研的極好方式，它具有傳統意義的科研論文無法替代的價值!

總之，無論怎樣的教研方式，我們都應設法營造適應教師心靈需求和教育特點的合宜情境，促其內在的教育信念得以合理釋放，外在的影響得以內化和吸收。我們相信，只要我們不斷地加強研究，教研工作一定會走上符合規律的健康路。

教師的期待與教研員的責任

教研員是為教師服務的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應該以什么態度與能力來滿足教師的需要。

曾經從網上看到安徽省安慶市的一位中學教師，對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔心，這個提醒很有價值，茲錄于下和教研員們共勉：

一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態的信息員；四盼教研員成為教師發展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯絡員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學校教科研規劃的設計員；九盼教研員成為教師專業展示的編導員；十盼教研員成為教師專業成長的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統計員：九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。

出自基層學校教師的這類希望還有不少，如希望幫助學校培養“自己的力量”，希望“城市”教研員常下鄉看看等。應該說，基層教師的這些心聲十分懇切、十分感人。

面對這些呼聲，作為教研員，我們不能沒有回應，我們必須自覺努力求得素養的相應發展與提高，這是時代賦予我們的責任。

我們應該知道，在教師提出這些希望的背后，是新課程實施帶來的新問題。課程體系與理念的重大變化，對教師的教學觀念和專業素養提出了新的要求。也對教研工作提出了嚴峻的挑戰。廣大教師對教研員有著很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研員的素養作為當前基礎教育的一個重要課題。

為此，我們試圖從自身修養、工作策略和隊伍建設層面上，提出教研員素養提升的三點基本建議：

要厚德博學。教研員的角色主要是“伯樂”，是為教師的業務發展提供指導與服務，并發現他們的教學經驗．為這些經驗的展示、輻射與提升創設機會和平臺，使之成為區域的共享資源。這就需要教研員具有“為他人做嫁衣”的品德與責任心，需要拓展自己的學術視野，需要對教師教學經驗的推廣價值有敏銳的判斷力和提升力，能夠通過加強修養來提高自己的人格魅力，提高自己的專業水平，來影響更多的教師。因此．厚德博學是一個教研員的修養

目標，也是應有的自我要求。

要求同存異。這是一個學科或一門課程的教學發展與提高的必要條件。“求同”是指要有一個共同發展的大方向，體現在有效的結果上，是一個共同性的目標。“存異”是指在具體實施方式層面，提倡百花齊放、百家爭鳴。這就需要教研員對各種教學風格和流派持有一視同仁的心態與行為準則，而且要設法營造這樣的一種學術氛圍：在其組織的教學展示、教學研討活動中。要兼顧不同教學風格、不同教學流派交流與爭鳴的平等性、公正性。不斷豐富學科教學的經驗。

要和諧發展。對于教師隊伍的建設，需要正視客觀存在的差異，并將這些差異看作是一種資源來開發。促進整個教師隊伍在不同的基礎上都有發展。追求和諧發展的基本思路是，為不同基礎的教師提出不同的發展目標，幫助不同基礎的教師確定符合其個性的發展途徑。為不同基礎的教師創設互相學習或結對互助的發展機制．總結不同基礎教師的發展經驗，在實現經驗共享的過程中達到全體教師的和諧發展。

但是，要真正實現有效教研，教研員還必須與教師建立如同親密朋友一樣的關系，并將這種關系落實在對教師的指導工作中。有人曾談到這樣幾條經驗：

“現身說法”。教研員絕大多數是來自一線的骨干教師，因此可以用自己在教學實踐中的經驗與教訓啟發教師反思。有位教研員曾說起他在農村學校當教師時的故事：上課有時會離開教室，讓學生小組學習，但教學效果仍然很不錯。其中的奧秘很能引起我們思考。

“點石成金”。幫助教師從他的個人化教學行為、教學經驗中提煉出有個性特點的教學觀念、教學方法、教學經驗，并使內隱的個人理論顯性化。

“引導研究”。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”校長這樣，教研員也應該這樣，從解決當前教師的困惑、需要出發，幫助制訂行動研究計劃。

“嚴守教研倫理”。教研員來自基層學校。“多年的媳婦熬成婆”，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語霸權”。

這些經驗是很有道理的。

在實施新課程的過程中．有人提出需要加強三個“力”，即校長對課程的領導力，教師對課程的執行力，教研員對課程的指導力。由此可見，教研員的指導力對教師來說是非常重要的，是課程改革的有效推動力量。

此外，信息時代對教研工作提出了新的挑戰。教研員要學會運用信息技術來擴大優質學習資源的共享面。提高教師教研的參與度，增強教研員與教師的互動交流。

可見，新課程背景下的教研員，需要相應的課程理論與政策素養、學科課程專業素養、教學研究指導素養、信息技術運用素養等。提高教研員素養是加強教研員隊伍建設的根本，是進一步增強教研室工作生機與活力的基礎。為此，不少教育行政機構對教研室的建設也已經提出了新的目標：

(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學性與客觀性。

(2)要形成開放的教研員流動機制，讓教研室充滿活力。

(3)要建立專兼結合的教研隊伍，讓廣大教師及時得到優質服務。

(4)要增強教研室的團隊力量，加強與高校和其他科研機構的合作。

(5)要提高管理與規劃的能力，讓工作更有成就和價值。

總之，教研員的隊伍建設和素養提升問題，已經擺到一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求．我們必須要以新的目標和要求來自我加壓，與時俱進，以不辜負這一崗位的職責。這是一種使命，也是一種責任。

“下水”式教研的實踐與思考

新課程實施中，教師教學實踐中出現各種實踐性問題，這些問題的解決，僅靠課程專家是遠遠不夠的，需要激發學校與一線教師的積極參與，于是，校本教研應運而生。然而，現實中學校校本教研由于缺乏專業研究人員的積極參與，就常常會出現同水平反復、淺層次徘徊的問題，進展緩慢，甚至停滯不前。

為此，進修學校等教研部門需要積極改進和完善教研職能，提高教研人員業務素質，強化專業引領。同時轉變教研人員的角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變為學校教研活動的組織者、指導者、合作者、實踐者。走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現實問題，引領校本教研持續發展，提高校本教研的實效，促進教師專業成長。我們的實踐表明，這種“下水”式教研是提高校本教研實效的一

種有效方式。

儲蓄理論內力，練好研究內功

教師要想搞好教育教學研究，就必須擁有扎實的理論功底和較強的科研意識。一線教師畢竟承擔著繁重的教育教學任務，能夠用于理論學習的時間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學習的實效”上下工夫。

1.聯系實際，選擇理論學習內容。只有當理論學習內容成為教師工作生活的內在需要時，教師才能從心底里愿意學習。如為開展聽課、評課比賽活動而學習教學評價理論；為開展課題研究而學習掌握觀察法、調查法、測量法等教育科研方法，為開展課堂教學競賽而學習課堂教學理論等。

2.研讀文章，增強教師理論功底。學校出資訂閱相關的教育教學報刊和一些教育著作，根據不同時期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學改革的最新動態和前沿理論、先進做法，豐富素養、提升內涵、觸發靈感，使教師站在更高的起點審視自己和別人的教育教學行為。

3.定時集中，引導教師“講”讀后感。為扭轉教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應付、收獲甚微的局面，教研人員組織教師集中在一起，講文章中的哪些理論對自己有啟發幫助，談從書中學到了哪些做法，打算怎樣學習借鑒。“講”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學習、體會，并內化為自己的思想。

4.引導討論，結合實際得出真知。對具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點不能全盤照搬，要引導教師結合學校教學實踐進行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創新火花就會不斷閃現。

5.實踐磨煉，利用理論引領實踐。學習理論的最終落腳點是指導改善教育教學實踐，教研人員要引導教師將所學先進理論和做法及時用于各種教學實踐和教學研究之中，使之真正轉化為自己的教學行為，提升自己的教學水平、科研水平，發揮真正的理論先導作用。

改良集體備課，促進專業發展

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學內容，提高工作效率，增加課堂教學的“含金”量。

1.有“備”而來。集體備課要以個人深入鉆研教材為基礎，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準學生的最近發展區域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。

2.開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設計過程以及設計理念做詳細的介紹，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、有創新、可操作的教學思路。這個過程是相互爭辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產生靈感造就智慧的過程。

3.個性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據自身的教學特點、教學風格，本班學生的實際情況及自己最近獲得教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學環節，更換教學方法，添補教學內容和情節，以此來體現個性化教學。

4.為課堂的“生成”做好準備。教案是預先設計好的教學環節，教學步驟緊緊相扣，但課堂又是千變萬化的，因此教師“二次備課”后的教案在實施過程中仍需視具體課堂教學情況不斷調整。學生在課堂活動中的種種反應、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現出來，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，更應注重能力目標和情感目標。教師備課時，必須盡量考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學生留有自主、自由思維的空間。

5.強化教學反思，不斷自我優化。自我反思是教師專業化成長的重要要素已成共識。我們倡導在教案中增添“教學反思”新頁，也作為教學常規檢查的重要內容。教師記錄該節課有哪些閃光點，教學過程中有哪些新的發現或發生了哪些值得回味和研究的事情，學生學習情況如何，教學效果是否達到自己的理想境界，該節課的不足，等等。還可以通過詢問學生記下他們的評教意見等。“課程資源的補充”也作為教案附頁的要求，主要是歸納整理教學過程中所涉及的相關知識或教學補充內容，如果在報刊、雜志上搜集到的則作為教學資料摘編粘在教案的適當位置，作為資源積累。這樣持之以恒，每位教師專業知識就會更加扎實，課堂教學也會更加生動、科學。

6.揚棄傳統教案，倡導說課型教案。長期以來，許多教師把抄教案與備課等同起來，這種“勞而無功”的抄寫

浪費了教師大量的時間，我們嘗試著倡導教師寫說課型教案。具體寫法要求是：①教學目標具體、準備、層次要求恰當而不籠統。②教學重、難點內容，只寫分析理由。③教學過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內容、例題、習題只要注明，不必再抄，著力寫教學設計的根據。教案寫教學設計的根據，有利于提高教師的備課能力、講課能力和教學研究能力。寫說課型教案減少了許多“教什么”的內容，增加了“怎么教”、“為什么這么教”的內容，促進教師站在一定理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的教學行為，不斷提高理論與實踐水平。

理念化為行動，生成實踐知識

無論具有多么豐富的理論知識，教師都必須在真實的教學實踐中去構建自己的實踐知識。實踐知識是“緘默知識”，隱含于教學實踐過程，它的生成與發展是一個復雜的過程，總是與特定的課堂、學生、特定的知識領域相聯系。它不是放之四海而皆準的知識，難以通過形式化或他人的直接講授而獲得，需要在教師個體的教學理論和教學實踐的撞擊中實現動態發展。校本教研必須聚焦課堂，發展教師的實踐知識。

1.搜集學習課堂實踐性知識技能。教育既是科學，又是藝術，課堂教學實踐性很強，它需要高超的教育藝術，才能諳熟地駕馭。因此我們邀請專家講座、購買影像光盤、組織教師搜集關于實踐性知識的材料。如：肢體語言運用、語言藝術、捕捉課堂瞬間信息、整合信息藝術、提問藝術、答題藝術、應變藝術、把握動態課堂藝術等。這種搜集研究能夠促使教師形象、直觀地反觀自己的教學細節，達到對照、提升的目的。

2.剖析典型“案例”，使理論與實踐結合。這里的“案例”分析不是傳統意義上的聽、看、評，而是有針對性的指導，著重在觀察、記錄、分析、調整方面加以指導。使教師做到觀察有明確的目的性、針對性，根據不同階段所研究的問題，選擇有價值的現象作為觀察重點。從觀察到記錄要經過一個從外到內，再從內到外的過程，即把眼睛所觀察到的信息通過思維活動內化為自己的認識，再通過文字記錄下來。記錄的案例是自己親身經歷或親眼所見的，記錄要詳細、具體，為分析提供豐富的、有說服力的素材。分析案例時要把它放在一個完整的情境中進行，既要從心理學角度分析，又要從教育學角度分析，不僅對記錄的內容表面分析，還要進行深層次分析，不僅要分析顯性問題，還要分析隱性問題；不僅要分析即時性問題，還要分析本質問題。案例分析的價值是為了提升自我實踐性智慧，使教師及時調整自己的教學行為。

3.教研員“下水”執教，使教學研究活起來。教研員根據研究需要選擇適當課題，現場執教，把先進的理念在課堂中體現。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現研究性；二是按課程標準要求，有準備地上“達標課”，主要體現實驗性；三是基于某研究課題或某種教學實驗而上“演示課”，體現示范性。教研員上課能起到現場培訓作用，也可以使校本培訓更貼近教學實際，推動校本研修的發展。

4.全程跟蹤教師教學，促進教師個性化成長。每位教師知識、閱歷、經驗不同，在集體教研中得到共性的發展同時。教研員需要注重發展教師個性特長，形成個性化的教學風格。我們要求每位教師根據自己的特長，每學期至少開設一次研究課，具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學情況，然后在這位教師個體認真備課的基礎上就某一問題進行集體討論，促使其反思，改進教案，再進行現場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點評和同伴實踐智慧的啟迪，促使這位教師進行第二次、第三次反思來改進教學，使其教學質量螺旋式上升。這種全程跟蹤的教研形式不局限于一般意義的聽課、評課，而是對這位教師包括教學設計、聽課、評課、反思、教案改進等相對完整的教學過程跟蹤指導，發揮全體成員的實踐智慧，彌補個體教師經驗的不足，共享群體的教學實踐智慧，最終成就教師個體教學風格。

創新科研方式，放大科研效益

中小學教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側重探索教育理論發展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的新現象新問題。同時，教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用科研的意識和態度來面對教育教學實踐當中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現在平時經常性的教學活動中，但又超越其經驗性、習慣性的教學活動。為使教師科研實現其應有價值，教研員必須作相應指導。

1.樹立教師的教育科研意識。科研是一種意識，一種思想，而不是單純的行為和技術，也不是單純的手段。技術不可能被人人所掌握，思想卻可以為人人所擁有。只有當科研成為一種思想，并找到對應的依附（課題）且與之緊密結合時，才會滲透到教師的每個細胞，浸潤到教師的每個領域，發揮其特有的價值功能。

2.幫助選擇研究“真”問題的課題。教師課題來源于自己的教育教學實踐，來源于教師自己親身經歷的直接感受。而現實中遇到的問題較多，宜做選擇，選擇真正有價值的問題研究。課題宜小而具體，并符合實際，因為研究問題還必須具備與研究內容相關的期刊、報紙、書籍等信息資料以及設備工具，大量資料提供了豐富的資源和物質保障，同時也是研究的新起點，新的生長點。

3.幫助選擇恰當的研究方法。研究方法沒有好壞之分，但必須選擇最佳研究方法，只有最佳方法才能給我們的

研究帶來方便，才是研究的捷徑。研究方法的選擇服務于研究任務，取決于研究目的，選擇方法既要科學，也要有針對性。只有用科學的方法研究，才能得出真實可靠的結論，只有用有針對性的方法研究，才能做到研究富有實效。

4.跟蹤研究過程，達成研究目標。要求教師按預設方案投入研究時，同時倡導相互配合。做課題研究不等于單干，它需要利用群體優勢，這樣研究才不至于停留在針對自己所遇到問題的膚淺層次，有時自己苦思冥想而不得要領的東西在與同伴閑聊時就有一種豁然開朗的感覺。同時，教研人員要適時對教師的研究工作進行效果分析或檢測，根據研究是否達成有效預期目的而作必要的方案修訂或調整，努力使研究目標達到理想程度。

5.總結推廣，放大研究效益。教育科研的目的不僅僅是個人經驗的積累與科研能力的提高，更重要的是把自己或共同研究的結果進行推廣，擴大影響，讓同行少走彎路。因此教研人員要及時匯集科研過程中的所有資料進行分析、整理、總結、概括、提煉并撰寫研究總結報告，并通過召開先進教育經驗交流會、研究成果發布會、專題研討會、校際交流等活動，并在相關報刊發表研究文章，以推廣研究成果，放大研究效益。

關于教研員出課的冷思考

為適應教育改革發展的新形勢，現在很多地方的教研員“下水”上起了公開課、示范課、研究課。這一舉措對于教研員理論聯系實際、了解教學現狀、提高教研視導的針對性和有效性無疑是非常重要的。然而，在教研員出課這一行動中，有些問題不能不引起教研員和相關主管部門的注意。概括起來有以下五點。

1．教研員出課要有主題，有研究，不能只是走形式。教研員出課是當前課改中的一股新潮，有的地方教研員出課，沒有學科教師參與甚至領導也不參與，只是教研員自己選擇一個學校上幾節課，沒有主題，沒有研究，只是一般意義上的完成教學任務。這樣的出課就達不到應有的效果。

教研員出課一方面是為了體察教學實際，了解學情教情；另一方面就是要研究問題，解決問題，探求理論指導下的實踐策略與方法。教研員出課要做到這兩方面任務的有機結合，尤其要重視第二個方面的功能。

2．教研員出課不能數量太多。教研員工作的主要任務是學科教育教學工作的管理、學科教師隊伍建設、課堂教學改革的指導與引領、學科教研科研的組織與管理，以及學科活動的開展等。教研員出課的目的是為了更好地完成上述任務。如果教研員出課太多就會本末倒置，荒了主業。根據我區教研員出課的經驗，對于每學段一人配置的教研員編制，教研員每學年出示觀摩課、示范課4節左右比較合適，研究課可以根據需要自主安排。

3．教研員出課不能演變成與教師賽課。教研員和教師是兩個不同的角色，所以對二者的素質要求是不一樣的。教研員除了要具備較好的教學素質外，還要有較高的教育理論水平、較強的教研科研能力以及出色的組織管理和協調能力等綜合素質。在一個區域，教研員的課不一定是最高水平的，但應該是比較好的。然而，有些地方的教研員出課活動卻演變成了教研員和教師的講課比賽，教研員的課沒有明確的教研主題和研究學習指向，只是一味地追求完美。教研員為了出示一節公開課，從備課到反復，試講前后要用上兩周左右的時間，耗費了大量精力，卻達不到預期目的。教研員的課應立足于教育思想與理念的傳遞，立足于教學模式的研究與探索，立足于某一教學問題的分析與研究……總之，教研員的課應該是有明確任務和主題的課。如果僅僅是要展示一節漂亮的課，選擇一位優秀教師講可能比教研員更合適。

4．教研員出課不能沒有后續工作。一節教研員的公開課，如果僅僅停留在聽聽課、交流交流的層面，這就大大降低了教研員公開課的功能。教研員的課應該是有主題、有任務的課，對于所要討論的問題有些當場能夠達成共識得出結論，有些任務可能不是一次活動就能解決的。這就需要有跟進的措施，要把出課和學科教研活動有機地結合起來，要針對出課活動遺留的問題，設計跟進的措施和行動，最終達到預期的目的。

5．教研員出課不能沒有管理與評價。教研員是一支個體差異比較大的群體。這種差異一方面在于學科、學段的不同，另一方面就是個體經驗積累的不同。因此，教研員出課既要允許個性的張揚，同時也要有統一的制度與要求，并且要有跟蹤評價手段。主管部門要有明確的出課制度和要求，領導積極參與，指導了解相關情況，一個學期或一個學年進行一次階段總結和評價。只有這樣才能避免教研員出課的隨意性和盲目性，才能保證教研員出課的質量

教研員在校本教研中的角色定位與工作重心轉移

一、以專業引領為重點重新定位專業角色

（一）做先進教育理念的傳播者

校本教研是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略，沒有先進教育理念的引領是不可思議的。課程改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉變了，才能自覺指導教學行為，實現課改目標，而廣大教師多年來形成的傳統教育觀念根深蒂固，這嚴重制約了新課程的實施和校本教研的開展。因此，教研員作為教學專業引領者，要把傳播先進教育思想，更新教師的教學理念作為教研工作的頭等大事來抓。教研員要帶頭學習掌握先進教育理論，不斷用新的理論武裝頭腦，努力成為先進教育思想者的化身，成為教育改革的代言人。為此，教研員必須其備強烈的理論意識，時刻站在課改大潮的最前沿，搶占理論的制高點，要做普羅米修斯那樣的播火者，總是搶在第一時間把國內乃至世界上最新的教改經驗、最新的教育思想傳達給一線的老師。教研員的專業引領，首先應該是理論的引領，觀念的引領，有高深的理論修養，才能解決教研工作中的復雜問題，才能為一線教師指點迷津。

（二）做課程改革的探究者

教學研究是教研員的天職。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探索精神的研究者。教研員要以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的學術品格，要克服重學科知識而輕視課程理論的片面傾向，多方汲取思想養料，豐富自己的理論素養。教研員必須“聞道在先”，具有前瞻意識，率先更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，做課程改革的先行者，領會課標精神，了解教材編寫意圖，掌握最新教學技能。新時期的教研員要把研究課程改革作為自己的責任、追求和樂趣。筆者認為，為了更深刻，全面地認識教育，應該在研究上達到三個層次。

1、立足學科抓教研。筆者是語文教研員，即立足于語文學科實際，從全面提高學生的語文素養主體目標出發，開展各種符合語文學科特點的教學研究和研討活動。

2、縱觀教育抓學科。把語文學科放在基礎教育的大系統中去觀照透析和研討。在與其他學科的對比研討中，更深層次把握語文的本質和規律。充分挖掘語文學科的人文教育內涵，充分發揮語文的美育功能，特別是在情感態度價值觀方面的育人優勢，充分發揮語文教研提升學生綜合素養的重要作用。

3、跳出教育看教育。教育說到底是一種社會現象，必須以一種社會學的眼光去審視它、研究它。教育上許多問題，之所以糾纏不清，就是因為視野拘泥于教育領域。許多教育問題，并不是教育本身所能夠解決的。語文教育家于漪先生曾說：就語文教語文，永遠教不好的語文：就語文談語文，永遠談不透語文；就教育論教育，永遠是淺論甚至謬論。筆者一直牢記于先生的教誨，不斷地探索和追求語文教研的養學形式和哲學境界。

“登高而招，臂非加長也，而見者遠。”只要站得高看得遠，就能夠高屋建瓴的指導教師的教學和研究，就能夠為一線教師提供最優質的信息和服務，在課改實踐中展示出專業研究人員的應有水平。

（三）做先進教育理念與教育實踐有機結合的促進者。

理論聯系實際，是開展一切工作的基本前提。因此，理論如何聯系實際，這是任何工作都必須研究的課題。教研員的特殊身份要求我們必須在理論聯系實際方面有所作為。

眾所周知，校本教研就是要用先進的理論解決“學校中”“教學中”存在的實際問題，或由問題的研究中生成新的理論，是一種理論聯系實際的行動研究。但是，現實的問題是：教育理論家過于理性，他們往往精深于教育理論，短疏于教學實踐；而一線教師呢，又偏于感性，他們身處教學一線，熟知教育教學的溝溝坎坎，而往往理論造詣膚淺，視域局限。教研員作為一個特殊群體，處于中間地帶，正可以在理論與實踐之間架橋鋪路。

如今，隨著新課程改革的深入，許多先進的教育理念己被廣大教師接受并認可，“學生主體”“三維目標”“自主合作探究”“創新精神與實踐能力”等反映新課程理念的詞句經常出現在老師們的口頭或文章之中。然而，當我們真正深入到課堂教學中時又會實實在在地感受到先進教育理念與教學實踐之間的落差與斷層。于是很多問題出現了，比如“課堂活了，也亂了”“學生自主了，教師無所適從了”“課上的活動多了，實實在在的雙基訓練少了”等等，這種巨大的反差是改革之初所始料未及的。要縮小兩者的落差，即促進理念與實踐有機結合，這個重任就歷史的落在了教研員的肩頭，教研員們也正可以在這一特殊的中間地帶，走出一條他人不曾也不可替代的學術道路。為此，教研員要架起“先進教育理念”與“高效的課堂教學實踐”’之間的橋梁，成為連接“理論專家”與“實踐教師”的紐帶，成為先進理念與實際教學有機結合的促進者。

（四）做校本教研問題的發現者。

問題是研究的起點。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”在校教研中，教研員聽課、評課、調研中，既要關注學生的學習狀態，也要關注老師的教學行為，以及兩者互動生成的動態過程。教研員聽課數量多，工作涉及面廣，這就要求教研員有較強的問題意識，及時發現、概括、提升問題，形成教研資源。

以太和為例。在課改實施初期，由于課改理念轉化為課改行為還有很大難度，多數老師還是灌輸式、一問一答

式的教學，自主合作探究的學習方式難以實行，針對這個現象，我們引導教師思考“如何讓學生真正參與教學活動，使課堂活躍起來”，并和老師們一道探討具體的落實措施。進入實施階段之后，我們在聽課時發現課堂上學生很活躍，發言之聲不絕于耳，但是由于部分同學課堂發言太多，導致教師無法關注到每個學生，并且大大延長了教學時間，往往難以按預定計劃完成教學任務。于是，我就與老師們商定，把“如何讓課堂活而不亂”作為教研專題，“亂”成了教研資源：“亂”有幾種？原因何在？如何治亂？怎樣把握“亂而有度”。當學生對新的課堂常規逐漸適應時，我們又提出“讓課堂活而有效”的目標。“讓課堂活起來--讓課堂活而不亂--讓課堂活而有效”這是一個動態的生成過程，是一個不斷發現問題解決問題的過程。隨著課改工作的推進，出現的問題會越來越多，這些問題就成了很好的教研資源。教研員要有一副火眼金晴，篩選出這些問題中有價值的問題，提升為科研課題，和老師一道去研究、去探索，以此推動課改的深入進行和教師專業水平的提高。

（五）做校本教研的積極推動者。

校本教研重心在學校，是以課程實施過程中所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，教研員共同參與的教研形式。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注理經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。作為一種新的教研形式，基層學校和老師們一時還難以適應。另外，人人都有惰性，教師也不例外。一線教師工作負擔重，時間和精力有限，對校本教研的作用與意義認識不足，有抵觸情緒；加之，沒有現成的經驗模式可以借鑒，校本教研開展起來確實有相當難度。面對如此嚴峻的現實，教研員必須以極大的熱情和責任感借助工作的平臺，廣泛發動，在理論和操作的兩個層面上積極引導，全力調動教研的積極性，幫助基層學校和老師及時解決教研中出現的問題，保證校本教研持續、深入、健康地發展。

二、以專業引領為依歸，完成工作重心轉移

（一）從側重組織轉到側重研究。

在以往的教研工作中，教研員雖然也進行教學研究，但是主要精力和大部分時間用在了教研活動的組織上。比如組織教師培訓，組織優質課評選，組織教師基本功大賽，組織教師論文評選，組織學生學科競賽，組織教學觀摩，組織考察交流，組織送教下鄉，組織專家講學等等，教研員的大部分時間埋在事務堆里，靜下心來搞研究的時間非常有限。新課程實施了，校本教研推廣了，教研員的工作重心也該轉移了；以領導者自居，發文件下通知的“自上而下”的工作思路也必須改變了。首先，新課改和校本教研對教研員來說，與教師一樣，都是全新的東西，必須從頭學起。教研員和教師既在同一起跑線上，又要發揮專業引領的作用，就要比一線教師更多更快更深入地學習，深入地鉆研，研究課改、研究教研、研究教學，以期能在理論上給廣大教師以指導，在實踐上能給一線的教師以示范。教研員雖說是從教學一線走出來的，但是對新課程怎樣教，校本教研怎么搞，既沒有先于一線教師的教學實踐，也不見得就有高于一線教師的理論水平。如果還憑以往的經驗去組織教研活動，指導現實的教學實踐，必然會南轅北轍，誤入歧途。面對這種尷尬與困境，只有少搞一些事務，多做一些研究：從實踐中來，到實踐中去；少些指手劃腳，多一些謙虛謹慎；從課堂中來，到課堂中去；少一些權威意識，多一些民主作風；從教師中來，到教師中去。

（二）從側重管理到側重參與。

教研員隸屬的教研室，是教育行政機關的職能部門，多年來習慣于行使對教學的管理職能。教研員對于屬下學校的教學教研，也多以布置、檢查、指揮、監督、評價的面目出現。但是實施校本教研以后，學校可以開發校本課程，教研的對象是學校中真實發生的具體問題，研究的主體是正在教學的教師，對校本教研的評價也只能看是否促進了本校師生的共同發展，對師生的評價檢查由學校根據本校的情況而自主完成。因此，教研員如果還以管理者的姿態出現在學校，出現在課堂，就會干擾一線教學，干擾學校的管理。這里不是說教研員不可以對一線教學教研業務實施適當的管理，而是說，校本教研形勢下，教研員不再適合使用居高臨下式的管理。新的“管理”要強化學術的成分，淡化行政的色彩。

筆者每年都要參加幾次對基層學校的教學視導、教學業務檢查、教研業務評比，經常感到部分教師的不滿甚至抵觸的情緒。他們對教研室、教育行管部門制定的檢查評比標準、操作方式很有意見，尤其對作業、教案、計劃、總結的要求，意見很大。筆者曾對此作過調查，發現這種抵觸情緒來自以下三個方面：一是反感視導檢查中的形式主義，比如蜻蜓點水式的聽課、評課、查作業、象征性的座談和問卷等。二是不滿檢查評比標準，比如教案的格式和字數的要求。三是不服氣一些教研員聽課評課的意見，他們認為，有的教研員長期脫離教學實踐，對課堂教學不能感同身受，評課的意見或脫離實際，或觀念陳舊，甚至錯誤。由此看來，教研員的工作觀念必須由側重管理轉向側重參與，永遠不能脫離教學實踐。

1、參與教學實踐。要把教研員到一線授課或兼課的要求落到實處，教研員只有自己對現時的教學有深刻的切身的感受，才有可能對一線教學提出切中肯綮的意見和建議。教研員只有身處實際之中，才能體會教學的甘苦，說出話來，老師們才會入心入耳，口服心服。只有這樣，教研員的專業引領作用才有發揮的可能。

2、參與校本教研。走進課堂和老師們一起去發現問題，分析問題，相互切磋，共同研討，共同尋求問題的答案，以合作伙伴的身份出現在教師之中。這樣，教研員不但可以不斷豐富感性認識，不斷提高自己，而且可以發揮自身優勢，在研究的不同階段，適時地為老師們出謀劃策。．比如，如何從平常的教學現象中發現具有研究價值問題，并上升為研究課題？在研究過程中如何觀察、記錄、分析教學案例？如何尋求理論的支撐？如何把自己的教學經歷上升為校本的經驗，甚而提升為新的理論等等。

3、參與課題研究。你要知道梨子的滋味，就必須親口嘗一嘗。教研員要發揮好專業引領作用，就必須參與以致擔綱本學科的重要課題研究，成為本地區的學術帶頭人，這樣才能在教師中樹立威信，才能在潛移默化中施加影響。

（三）從側重指導轉到側重引導。

教研室的研究、指導、服務職能是由教研員群體來完成的。在自上而下的教研機制下，教研員在工作中總是以“指導”的姿態出現，在基層教師的心目中，教研員就是學科的“權威”。在這種機制下，教研員自我角色的定位以及努力方向也是“學科專家”、“學術權威”。在聽課、評評、視導等活動中，雖然總是謙虛地說：“我的話僅供參考”，可事實上還是教研員“一錘定音”或“一票否決”，教研員的話就是結論，就是真理。實事求是地說這種以“權威”、“指導”為特征的教研，對提高教研工作效率，堅決貫徹教育政策、教學大綱和課程計劃發揮過積極的作用。但是，這種以“權威”為中心，以“指導”為特征的教研，使一線教師一直處于傾聽、服從、執行、被訓導、．被評判的被動地位，壓抑了教師的個性，剝奪了他們自主創新的權利。

新課程理念下的校本教研，是“基于教學，在教學中，為了教學”的教研，教師是教研的主體或稱教研的主人，教師在自己的教學中遇到的具體問題是研究的對象；研究課題的確定，研究方式的選擇，研究群體的構成都有很大的自由空間，這是一種徹頭徹尾的自下而上的教研模式。在這種新型的教研形勢下，教研員必須改變觀念，放下權威的架子，擺正自己在位置，轉變工作思路，改變工作習慣，改善工作作風，總之，要完成從側重指導到側重引導的轉變。教研中心下移到學校以后，教研員應由“專家權威”變成教師的合作伙伴，變成教研活動的建議者、引導者、促進者和“平等中的首席”。在這種教研情境中，教研員專業引領作用的發揮應本著以理服人、充分民主、用事實說話的基本原則。此時的引導主要是體現在兩個方面：一是觀念引領；二是技術指導。觀念引領已如前所述；技術指導則主要是指校本教研基本模式、基本方法的推廣與應用。

比如，校本教研的基本方法是行動研究，教研員的職責就是引導教師確立主體意識，在持續的教學實踐中，養成“發現問題--篩選問題--探究問題--討論解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。教研員還要向老師們介紹一些具體的方法，比如，多角度分析法、訪談、問卷調查、態度量表、能力測量表、教學日記、教學反思、課堂觀察、照片錄相、個案研究等，并提示這些方法所適應于問題診斷、課題立項、研究過程的不同階段。另外，為了便于操作，還可以向老師推薦一些校本教研的操作模式，供參考借鑒。比如，華南模式：教學問題——教學設計——教學行動——教學反思。臺北模式：發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思。等等。

教研員素質提高的有效策略

教研員，主要從事學科教學的研究并指導和服務一線教學，是基層教育科研和教學改革的骨干和中堅力量，是理論工作者與教師之間最直接的橋梁。沒有教研員，基層教育科研和教學改革就是一句空話，我國的教育科研和教學改革也就只能是空中樓閣。大力提高基層教研員的素質，對于促進區域教師專業發展乃至教育教學質量的提高，具有至關重要的意義。

在推進課改進程中，基層教研員應該具備哪些素質呢?我認為，最起碼應該具備以下三方面的素質：一是終身學習的意識；二是較強的研究能力；三是指導與服務教學的能力。指導與服務教學是教研員的第一要務，教研員必須及時傳播前沿的教育信息與先進的教育方法，善于發現并幫助廣大教師解決在課改進程中遇到的各種問題。教研員要練好“內功”，不斷提高自身素質。每學年力爭做到：研究一個專題、舉行兩場講座、精讀三部著作、撰寫四篇文章，這是行之有效的四項策略。

一、研究一個專題

從教研機構的職能看，國家對教研機構的最新定位是教學研究、指導和服務。其中，研究是指導、服務的基礎和前提。特別是實施新課程以后，要求教研員從原來大綱的詮釋者轉變為具有主體意識的教學研究者。因此，教研員每

學年應選擇一個專題進行深入研究，做到有所側重、有所突破。

根據教研員的工作性質和特點，主要可以從以下幾方面確定研究專題： 1．從工作重點中確定。

例如，校本課程建設是近幾年學校工作的一項重要內容，如何結合學校實際、依托資源優勢開發校本課程呢?現有的經驗不多，我們就可以此為專題進行研究。； 2．從教學診斷中確定。

例如，實施新課程以來，許多教師熱衷于讓學生多角度解讀文本，然而由于教學時運用不當，致使多角度解讀脫離了文本與正確的價值導向，出現了漫無邊際、四海皆準的傾向。為此．我確定了“多角度解讀應立足文本并堅持正確的價值導向”為專題進行研究。3．從自身特長中確定。

即根據自己的興趣、特長．結合自己的工作內容進行選題。比如語文科教研員．就可以根據自己的特長，從閱讀、作文、口語交際、寫字等項目中確定研究專題。4．從經驗遷移中確定。

即吸取他人在某一領域的研究成果，遷移于另一學科或另一領域進行研究，并有所創新。例如“引導學生在情境中學數學”是小學數學科教學的重要經驗，那么，在識字教學過程中，如何根據漢字的內在聯系，創設情境進行教學，提高識字教學的效果呢?我就以此為專題進行研究并取得了一定的經驗。

二、舉行兩場講座

教研員的事業在基層，研究成果要回歸學校，回歸教師。而且，為了在更大層面上發揮教研員的指導作用，必須逐步打破“一對一”的指導模式。因此，教研員每學年有必要為基層教師舉辦2場以上的教學講座(即每學期至少為基層教師舉辦1場有較高質量的專題講座)。通過講座，傳播先進的教育教學經驗以及自己的研究成果，更好地推動廣大教師的專業成長，同時也促進自身素質的提高。教研員舉行講座時應注意以下幾個問題： 1．問題從實際中來。

教研員為基層教師講座的主要目的是推動區域教育質量的提高。因此，教研員應重點關注基層教師在教學過程中存在的普遍性問題．并以此為教學講座的主要選題。例如在聽課調研的過程中，我發現如今的語文教學對于引導學生深入理解、品味、感悟語言重視不夠，方法不多，致使閱讀教學高耗低效，就為基層學校舉行了題為“落實語言．返璞歸真”的教學講座，深受教師們歡迎。2．案例從課堂中選。

根據一線教師的特點，教學講座不能停留在理論的闡釋，相反，應選取具體的案例進行剖析，讓教師從形象鮮活的教學事件中獲得啟迪。這些案例除了從書面閱讀和影像收視中獲取外，更重要的應來源于基層教師的課堂教學。這些案例真實、有針對性，更具說服力。因此，教研員在深入課堂聽課輔導的過程中，應注意發現、整理教師在教學過程中具有典型意義的正反案例。3．對策要切實有效。

發現問題是為了解決問題．教研員在講座中不能只是查擺問題，更重要的是指明解決問題的具體策略與方法，策略與方法應符合教學實際，能解決實際問題。

三、精讀三部著作

教研員的成熟只是相對的，而發展才是絕對的。在實施新課程的今天，教研員應把學習作為自覺的內在需求，要及時汲取教育教學理論研究的最新成果，把握世界教育教學改革和發展的趨勢。了解教學改革動態和學科發展走向。在與經典的不斷對話中，教研員才能走出狹小、走出平庸。更好地指導與服務基層教師。因此，教研員必須加強學習，每年精讀3部以上的教育著作(即每學期精讀l部教育著作．暑假期間精讀l部教育著作)，不斷提升自己的理論素養。

精讀著作要講究方法，具體說要做到“三個要”：

1、要有所需。

教育著作浩如煙海，閱讀時應有所選擇，教研員可以從需要解決的問題出發，選擇恰當的讀物，從而增強閱讀的針對性，提高學習效果。例如實施新課程以來，如何進行評價改革一直是個“瓶頸”問題，為此，我選擇了東北師范大學出版社出版的《小學語文教學評價》一書進行精讀，學習教學評價的新理念和一些具有可操作性的評價方法。2．要有所思。

反思是成長的階梯，教學實踐活動的獨特性和可生成性要求教研員更要學會反思。首先要進行內化。即用自己的見解去剖析作者的思想和見解，用自己的理解去消化別人的言論，以形成完全屬于自己的認識。其次要進行鑒別，敢于質疑。如：問題是否具有普遍意義?見解是否符合客觀規律?做法是否符合具體實際?從而批判地學習別人的研究成果。

3．要有所用。

學習是為了應用。學習理論和經驗以后要在實踐中進行檢驗和應用，這樣既解決了實踐中的具體問題，又提高了理論素養。而且在實踐的過程中，要結合實際情況，完善、豐富和發展所學的理論和經驗，努力做到推陳出新。例如在推廣運用、；；氨主。、合作、探究式學習”的過程中，發現許多教師較多地流于形式。而且出現了忽視教師引導和知識傳授等傾向。為此，提出了“轉變學生學習方式應處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受這三對關系”的觀點，肪止教學改革從一個極端走向另一個極端。

四、撰寫四篇文章

經常動筆撰寫文章，可以有效地梳理思維，促使教研員更理性地思考教育問題，并使問題思考更具深度，是提高教研員素質不可或缺的一環。因此，教研員要養成勤于動筆的習慣，每年撰寫4篇以上的研究文章(按每學年40周計算，每10周至少撰寫1篇研究文章)。． 教研員撰寫研究文章應注意以下幾個問題： 1．樣式多一點。

教研文章形式多樣，理論文章、經驗總結、課題總結、調查報告、教學設計、案例反思、教育敘事、讀書隨筆……教研員撰寫文章不能僅局限于一種樣式，而應多有涉及，以鍛煉自己的寫作能力。需要指出的是，基層教研員要借助寫教育日志、教育故事、教學隨筆等方式，以寫促思，并使反思成為專業生活的自覺狀態。2．領域廣一點。

每位教研員都有自己的研究專長，在有所側重的基礎上，還應廣泛涉獵，因為教研員面對的是廣闊的教學天地，對于學科領域內的諸多內容均應有所研究。因此教研員應該在多個領域里做文章，通過撰寫文章促使自己去學習、思考，做到“一專多能”，全面提高自己指導教學、服務教學的能力。3．討論深一點。

教研員撰寫文章不能僅僅滿足于有所得，而應對自己提出較高的要求，做到理論探討有深度、措施方法有新意。為了拓寬交流領域，教研員應該重視建設“個人博客”(例如可以在“新思考網”上建立成長博客并加入相應的群組)，定期發布讀書或研究心得，積極參與專題研討，以網絡為載體，在群體交流中不斷提高自己的研究能力。做學習型的教研員

現代社會是學習型的社會，建設學習型的社會是21世紀我國社會發展的必然趨勢。人民教師既是學習型社會的建設者，又是學習型人才的培養者，因此教師本身應當成為學習型的教師。新時期的教研員是教學改革的帶頭人，是教學研究的引領者，是促進基層教師專業發展的服務者，毋庸置疑，應當率先成為學習型的教研員。筆者擔任中學數學學科教研員至今已25年，愿結合多年實踐，就學習型教研員的學習內容、學習精神、學習方式等問題，淺陳管見，權作引玉之磚。

一、教研員的工作性質決定了學習型教研員的學習內容——豐富而深刻

1．學科教研員應具有扎實的學科專業基礎。

對學科教研員的業務素質和專業水平的要求應高于普通教師，教研員應當成為該學科教學的區域性帶頭人，不應該隨著工作性質的變化而淡化專業知識的學習，相反更應不斷夯實學科專業基礎。教研員是區域性教研活動的主持人和引領者，應當對學科的課程標準、教學目標、教學任務有更深刻的認識，對學科的教學內容及其知識系統、能力要求有更清晰的理解，為此要認真學習課程標準，潛心鉆研教材，逐步成為廣大基層教師認可的該學科區域性的權威。

學習型教研員不但要精通業務，更要高屋建瓴，這集中體現在學科素養上。以數學學科為例：中學數學的教學目標與任務規定不但要使學生學習和掌握從事現代化建設所必須的數學知識與數學能力，而且還要使學生具有一定的數學素養。因此數學教師必須具有較高的數學素養。作為數學學科的教研員要把不斷提高基層數學教師的數學素養即對數學本質和精髓的理解當作重要的學研內容，而且不斷學習思維科學特別是思維品質的理論，鉆研數學思想、數學方法的理論，學習數學史與數學美育的知識，不斷深化理解并付諸教研實踐。

2．學習型教研員必須加強對教育理論的學習，研究教學規律，掌握現代化的教學手段。

教研員作為區域性教學改革的帶頭人，要全面提高區域性學科教學質量，必須踏踏實實地學習教育理論，認認

真真地研究教學規律。比如知識的認知規律與能力的形成規律，比如學生的主體地位與教師的主導作用，比如基本的教學原則、教學方法等等。堅持教育科學引路，探索教學規律，才能使區域性的教學改革沿著正確的方向得到科學的發展，并在教學改革的實踐中使廣大教師和教研員都獲得專業水平的提高與發展。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。教研員要深入到課堂教學之中，在廣泛聽課調研的基礎上深入研究：從宏觀上的教學理論、課堂的教學設計、教學目標的達成，到微觀上的訓練題目的選擇、課堂提問的藝術等，去探索課堂教學的規律，追求最優的教學效果。要適時的推出有價值的研討課、示范課，汲取廣大教師的智慧加以總結、完善，使每一節課都成為教研員學習、探討、研究、反思的活生生的教材。

當前進行的新課程改革是建國以來規模最大、影響最深的一次教育革命。教研員既是新課程的學習者，又是新課改的實踐者，而且還是區域性新課改的組織者、新的課程資源的開發者。這些重要角色，決定了教研員必須以空前的熱情投入學習與研究。要學習新課程標準，研究先進的教育思想，樹立新的教學教研觀念，指導新課改的實驗。隨著課改的深入發展，實踐中涌現了許多問題與困惑，而難題的破解，既依賴于學習，又促進了教研員的學習。將普遍性的問題當做“課題”，以學習先進的教育科學理論為先導，集中廣大教師的智慧，攻克一個又一個課題，“在戰爭中學習戰爭”。總之，課改是當前教研員工作的中心，更是學習型教研員自身專業發展的最佳契機。

信息與網絡是現代社會的基本特征，它帶來了教學方式、學習方式的深刻變革，也帶來了課堂教學呈現方式的深刻變革，教研員應自覺學習信息技術與網絡知識，自覺研究現代信息技術與學科教學的整合，萬萬不能掉隊。

當前考試仍然是教學評價的重要形式，教研員擔負區域性的高中、初中畢業年級的總復習的指導工作，擔負區域性各個層次教學評價的命題任務，要認真學習命題科學化理論，學習高考、中考的命題精神，不斷提高命題的針對性、科學性，充分發揮考試對教與學兩方面的良性導向作用。

3．教研員應不斷加強人文修養，增強人格魅力。

教研員是教研活動的組織者，他必須扎根于廣大教師之中。依靠和調動骨干教師，集中眾多教師乃至所有教師的智慧，形成合力，使區域性的教學研究成為有吸引力，有凝聚力的高效能的活動。

調研表明：基層廣大教師喜歡有雄厚底蘊和淵博知識的翩翩學者型的教研員，歡迎善于協調合作與和諧交流的謙謙君子型的教研員。因此學習型的教研員應不斷加強人文修養，提升合作、溝通的能力，而這些一靠不斷充電學習，二靠長期實踐鍛煉。

做學習型的教研員，自覺提高人文素養，要學習的東西很多，我以為主要的有：學習和踐行師德規范，向優秀教師學習，向同行學習，學習和了解當前教改教研的新信息、新動態，學習國學，提高文學素養。

二、教研員的基本素質決定了學習型教研員的學習精神——求真與創新。

教研員是學科知識的研究者，是教育科學的實踐者，是教學規律的探求者。學科知識、教育科學、教學規律都是“科學”。而知識的問題來不得半點馬虎，科學的問題來不得半點虛假。“求真”是教研員的靈魂，也是學習型教研員學習精神的主要特征。學習型教研員應做到：

1．真真切切的讀書學習，那些走馬觀花、浮光掠影式的學習、斷章摘句、以一些時髦的詞句唬人的學習必須克服，使讀書成為教研員提高自身素質的內源性需求。

2．教研員要將自己的雙腳踏在實踐的土壤上，結合學科教學實際，結合區域性教改教研實際學習,做到邊學習、邊實踐、邊反思，將理論與實踐緊密結合。

3．“不唯書、不唯上、只唯實。”通過學習、反思，要敢于懷疑已有的結論，敢于修正自己曾經提出的觀點，敢于發表可能引起爭論的觀點，敢于堅持自己的獨特見解和與眾不同的風格。

4．堅決摒棄一切急功近利的做法，如果說“學習的最大敵人是自己滿足”，那么我以為學習型教研員的最大敵人是急功近利。檢驗學習效果的唯一標準是實踐，所有的科研成果是學習的升華、實踐的結晶。“廣學習、多實踐、慎發表”是求真的精神、科學的態度。

學習型教研員的學習精神突出表現在能緊跟時代的步伐，崇尚學習而又善于學習、善于研究而又敢于創新。

學習型教研員的創新精神，主要體現在不斷豐富學習的內涵，不斷更新學習內容，不斷擴展學習的領域，善于跨越時空，多渠道、多方式地有效地進行學習，敢于突破框框，敢于批判陋弊、敢于超越前人，在實踐的基礎上自覺反思，促進創新性的學習。

三、教研員的工作方式決定了學習型教研員的學習特點——合作與反思。

教研員既要投身教學改革，又要開展教研活動;既要下校普遍進行聽課調研，又要抓畢業年級的復習指導；既有“面”上的工作，又有“點”的工作；既有日常的教研工作，又有長遠的科研專題。教研員獨特的工作方式，形成了學習型教研員鮮明的學習特點。

1．自學。學習型教研員應具有較強的自學能力。自學能力主要體現在發自內心，崇尚學習；緊跟時代，自覺學習；不斷更新，善于學習；合理安排，高效學習。特別是能發揚“釘子”精神，鉆進去，擠時間學。

2．實踐。學習型教研員善于在實踐中學習，在探索中求知。教改、教研多彩的教學實踐，為教研員提供了豐富的學習素材。解決問題的過程又成為了自覺學習的過程。

3．合作。教改試驗、教研活動、教育科研都是開放性的、群體性的。學習型教研員善于團結同行、共同學習、共同工作、共同進步。經驗證明，合作學習不但促進了教研員與骨干教師的和諧交流，而且能明顯地提高學習的效率，促進了教研員個體的發展。特別應指出的是教研員要善于傾聽，虛心傾聽，從傾聽中捕捉真知的火花。

4．反思。教研員的反思空間比起基層教師更加寬泛，在反思中學習是教研員學習的主要特征。反思可以吸取教訓，積累經驗；反思可以去偽存真，去粗取精；反思可以舉一反三，觸類旁通；反思可以由表及里，歸納升華。要使反思成為教研員專業生存的新狀態。

5．堅持。持之以恒，日有所得，與時俱進，終身學習。

6．總結。注意積累，甄別梳理，勤于小結，善于總結。

作學習型教研員，是時代的要求，是工作的需要，更是教研員自身發展的需要。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教研員與第一線的教師相比，與教育科研人員相比在學習方面更具有得天獨厚的優勢。只要崇尚學習，善于學習，勤于學習，終身學習，教研員隊伍一定會產生更多的教育大家。

教研員的八條“軍規”

教研員隊伍是頗具中國特色的一個教育者群體，從某種意義上來說，是打著“計劃經濟”烙印的單一課程體系、單一教材教法及單一評估手段的產物。教研室曾被戲稱為“考研室”，而不少教研員也只是重復著聽課、評課、命題的工作方式。新一輪課程改革旨在全面推進素質教育，強調課程整合、創新教育和教師培養，這對教研部門而言是一場嚴峻的挑戰，需要對教研員的工作方式進行全面的審視與反思。

一、不要用同一標準去要求所有的教師

新課程標準評價體系力圖體現主體的多元化和評價形式的多樣化。教學活動實際上是教師和學生雙方主體性的共同發揮與建構的過程，學生是課程學習的主體，教師是課程實施的主體，因而對教師的評價也應當具有多元化的特點。

教研員一般來自教學一線，多年的實踐及研究使他們潛意識里或多或少地存在著“好課”的常模，而且會常常以這種常模為參照進行評課。傳統觀念將學生的發展作為教學目的，而把教師發展排除在外。在這種認識中，教師是成熟的主體，其教學主體性似乎無需在教學活動中建構，或者認為教師的教學主體性已在教師職前教育過程中建構了起來。實際上這種認識是不恰當、不符合實際的。一方面，不同教師對同一教學內容的理解有差異性，恰恰是這種教學的差異性、多樣性，才形成了豐富多彩的教學風格、學習風格和教學效果。另一方面，由于理論素養、教學經驗、業務能力的不同，教師的教學過程與效果各不相同。教研員應充分尊重教師業務水平的差異性，站在特定教師的角度去考慮問題，能看到每一課的優點與不足，用發展性的標準來衡量其教學過程，指出改進的方向，不要隨便將教師評得一無是處，否則極容易挫傷一部分教師的積極性。

忌語：“這節課上得太差了！”

二、多一些對話，少說大話、空話、套話

教研員站在理論與實踐的結合點上，是連接課程改革目標和常態教學現狀的橋梁，因此，教研員對課堂教學的評價應具有前瞻性和導向性。然而在實際工作中，有些教研員喜歡套話連篇，開口必談“新課程”、“建構主義”，卻總是一言堂，而且空而無物，繞來繞去繞不到實際的教學內容上。

將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家，而需要身體力行的實踐者。教研員要科學定位自己在課程改革中的職責和作用，適應以參與性指導為主的多元化服務方式，要讓教師談體會談感想，要提倡對話。教研員還應善于“大處著眼，小處著手”，也就是在研究與思考的基礎上，多從具體教學的過程設置與環節處理的角度與教師共同探討，促進其業務水平及理論素養的提高。

忌語：“這種課太傳統了，不能體現新課程理念。”

三、不要一評了之，要跟蹤關注改進的過程

教研工作就是要發現、研究和解決教學實際中存在的問題。教研員一般都有課后及時點評的習慣，但不少人喜歡一評了之，對所提建議的落實情況缺乏跟蹤性關注。普通教師的工作負擔很重，有時對教研員的聽課及評價也只是不得已的應付，只有在建議恰當且給予適量的關注時，改進工作才能落到實處。

教研員要摒除“專家”意識，多一些研究者的心態，能真正地關注教師的發展。在進行了常態的教學分析與策略指導后，教研員應針對普遍性的問題，將可操作的方案制定到他今后的工作中，并且定期回訪，運用教師訪問卡、交流札記、反思案例分析等方式與教師共同嘗試解決問題，共同獲得成功的體驗和研究的快樂。這樣可以調動教師課程研究的主動性、提高專業發展的自覺性。

忌語：“你自己多聽聽好課，多看看理論書！”

四、視服務為天職，當好教師的助手

課程改革對教研隊伍提出了許多新的、更高的要求。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求：“教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。”“研究”是基礎，“指導”是形式，“服務”是目標。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，沒有教師的成長就沒有學生的成長，而教研工作正是教師發展的助力器。

新的課程標準和多樣化的教材對于教研員來說是全新的東西。要當好教師的助手，必須對課程標準和教材要先學一步，必須在理論素養、實踐能力方面協調發展。除親身體驗課堂教學并適時指導外，教研員還可以采取到學校蹲點的辦法，參與學校的教師培訓，參與學科教學計劃的制定，多通道提供信息資源，建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學實施提供豐富的物質保證。教研員要利用自身的科研優勢，用全新的教育理念去處理教材，善于創設互動生成的課堂教學，敢做示范，敢亮絕活，與一線教師共同磋商，共同進步。切不可以服務為借口，以批評為大棒，以分數為杠桿來進行教研。

忌語：“我只看考試成績。”

五、管好自己的口和手

教研員不是教育行政官員，卻擔負著一定的管理評價職能，評業務骨干、評優秀論文甚至評審職稱都與教研員工作相關，于是會有單位或個人對其曉之以“禮”，動之以“錢”。

教研工作的性質、特點和職能決定了他們還是教輔類報刊資料出版商、經銷商的“攻堅”對象，在出習題、做評委、當“特約編輯”或是編著教輔書的背后常常有與蠅頭小利相關的故事。

如果說教師的人格魅力是學生對他尊重程度的界尺，可以加深學生對知識的尊重，那么教研員的人格魅力自然會使教師們增加教學研究的熱情。一個優秀的教研員首先應當人品好，是位有書卷氣的“謙謙君子”，否則即使其知識素養再好、理論水平再高、表達能力再強，終究會為教師們所不齒，從他口中說出的新課程理念也會蒼白失色，不可能充滿人性的光輝。

忌語：“……”

六、創建學習型的教研團隊

當課程由專制走向民主、由封閉走向開放的時候，課程就不只是“文本課程”，而是教師和學生共同探求新知的過程。同樣，一個人的視野與智慧總是有限的，當多樣化的教材、教法伴隨課程體系一同走向開放的時候，教研員常常會感覺力不從心，許多教研工作只能浮在表面上。在這種知識爆炸的課改大潮中，孤軍奮戰顯然是行不通，而創建學習型的教研團隊不失為一舉多得的好辦法。

教研型團隊可以是研修班形式的骨干隊伍，也可以是頭腦風暴式的主題沙龍、主題論壇，還可以是基于現代網絡技術建立的交流平臺。其特征應當是學習型的專業修煉，教研員則是這個開放式團隊的組織者和參與者。當你的團隊產生歸屬感、認同感和支撐力時，可以引發更多的思想火花，從而對某些問題的解決形成更為開闊的思路。在平等互動的學術氛圍中引發深層次的、發散性的思考不僅會帶動全體參與者的進步，也會促進教研員專業水平的提高。

忌語：“

一、教研員永遠是正確的；如果教研員錯了，請參照第一條。”

七、養成跨學科聽課的習慣

新課程觀的核心理念是課程整合，學科課程中已經超越不同知識體系，知識的分割線和學科間的隔離帶將不再明顯。課程整合的最基本特征就是學科交叉性和立足于能力的培養。

傳統意義上的教研員只關注自己學科的發展，所以當物理、化學、生物等學科合并在一份試卷上甚至出現在同一條題目中時，一些教研員開始不知所措。教研員不妨試試先從相近的學科開始，每周堅持聽一次學科外的課，如果能參與課后的討論，效果會更好。跨學科聽課不只是擴大視野，還會對本學科教學方法帶來啟發。

忌語：“我只懂……”

八、建設自己的“量化”工程

教研員的工作比較繁雜，所以有些人在走上了教研崗位后，便開始不思進取。不可否認，教研員常常是一個地

區學科高度的標桿，因此應當對自己的業務能力提出更高的要求。其基本方法是給自己制定一個量化的計劃表。如計劃在每學期帶一名徒弟、寫一篇科研論文、做一個示范性教案或課件、出一份診斷性試卷等等。教研員還應當養成良好的閱讀習慣，并做些筆記或是積累些文本資料。通過這樣宏觀與微觀的努力，教研員才能真實了解本學科的教育教學情況與動態，才能發現本學科教育教學中尚待解決的問題和進一步研究的方向，進而明白自身的研究方向與研究重點。

忌語：“我太忙了，沒有時間讀書寫作。”

教研活動的誤區與對策

教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，不斷提高教師教學能力。但現在有些教研活動存在著誤區，影響了教師教學能力的提高。誤區一：導向不準，方向錯誤

有的教研活動，陳舊的教學理念占上風，先進的教學思想、教學方法難以貫徹，致使有些地區、單位的教研活動導向不準，方向錯誤。如有位一年級教師在課堂上教學生寫字，課后的教學研討，評課的教師都反對寫字，認為公開課是給人家看的，寫字教學影響了教學流暢性，應當取消。有的教師還認為，公開教學應當展示教師的教學才能，課堂上要熱熱鬧鬧等。

對策：導向準確，方向正確

教研活動要以課程改革的理念作為指導，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質，堅持促進學生的發展，學生是課堂的主人、學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，要引導學生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關鍵處，講到學生的困惑點，凡是和學生發展相違背的都是錯誤的。要認識到教學的誤區，如過度開發課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導向，才能使廣大教師在先進的教學理念指導下努力探索，不斷提高專業水平，這樣的教研活動才是有效的。還有些知識點的研討，要查找資料，集思廣益再得出答案，切忌操之過急，匆忙下結論。

誤區二：華而不實，空洞無物

有的教研活動只是學習一些空洞的理論，和本地區本單位的教學聯系不大，脫離實際，缺乏針對性，教研活動效果差，教師受益不多。

對策：內容具體，針對性強

教研活動要針對本地區、學校的日常教學，一堂課的教學方法、一個知識點的教法、教師們困惑的問題、評課、研究課等，都是教研活動的主要內容，教研活動的內容要具體。教研內容主要是教學中存在的問題，或者前瞻性的研討。先進的教學理論、教學專家的文章要學，但要讓大家聯系實際談一談，如何結合教師和學生的實際情況具體落實。要探討在新理念下，如何解決教學中的問題，拿出具體的可供操作的方案，這應當是教研活動的重點和關鍵。只有具體的教學方法，并指出所支撐的教學理念，教師們才能真正受益。誤區三：流于形式，落實不夠

一般的教研活動有的是一周，有的兩周一次，據了解，很多教研活動難以落實，教師們閑談，時間到了自然就結束，教研活動流于形式，或者教研時間不能保證。

對策：注重效果，抓好落實

教研活動要落到實處，即使被有些活動沖擊了，過后也要彌補。每次教研活動要有專題，要有教師重點發言，教師們談體會。提倡每學期或一年有一個教學專題，圍繞這一專題開展活動，或講座，或進行公開教學，或評課，具有實用性。縣區教研活動的規模一般比較大，人數多，要組織好，保證活動的效果。活動后，以學校或以教研組為單位，寫出書面意見，進一步消化吸收活動內容，鞏固活動效果。另外，可以提倡隨時隨地地進行教研活動，教師們遇到疑難及時解決，這是校本教研的重要方式，對教師的專業成長起著非常重要的作用。

誤區四：包辦代替，越俎代庖

有的教研活動搞一言堂，不允許爭鳴，以少部分人的觀點代替大多數人的觀點。還有的公開教學，教研組事先備好課，上課的教師只是照本宣科，教師個人能力得不到提高。

對策：發揮主動，促進發展

教研活動是為了促進教師更好、更快的發展，教研是學術活動，教研員或者其他教師一言堂，或者包辦代替，會束縛教師的成長。教研活動還要允許爭鳴，有不同的意見可以亮出來，暢所欲言，供大家參考。如果有的意見一時不

能為別人所接受，也允許別人保留意見，不能把自己的意見強加于別人。“教無定法，貴在得法”，公開教學采取哪一種教學方法，由執教者個人決定，集體備課只是給執教者指明方向，當然也可以很具體，但是否采用，要由執教者定奪，執教者要有自己的教學特色。切實可行、行之有效的教研活動，能極大地促進廣大教師的專業成長，向科研型的教師不斷邁進。

名師課堂管理的66個經典細節 1.用心記住每一個學生的名字

直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。

——著名特級教師

于永正

教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。2．課前要“胸有成竹”

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。

——著名特級教師

徐斌

教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。3．提前三分鐘進教室

老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課，那樣，你很難把課上下去。——著名特級教師

于永正 老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感……有效提高課堂的效率。4．巧用上課的前三分鐘

課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。——著名特級教師

李烈

有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。5．第一印象很重要

第一節課，如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。

——著名特級教師

于永正

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿些。

6．上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你是平和寧靜型的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。——著名特級教師

竇桂梅

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

7．做一個真實的人

真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。

——著名特級教師

張化萬

從教學的角度而言，真實更是必不可少的，很多優秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，反而贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。8．要了解你的學生

你了解了學生，就會體諒學生的苦衷；你更善良了，就會被學生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。——著名高級教師

鄭杰

教師只有真正的了解了學生之后，調整教學，才能有效提高教學效果。9．給學生自由的空間

每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。——著名特級教師

李希貴

自由的一個核心問題是“我選擇”，要給予學生自我選擇的權力，讓他們真正走向學習的自由境界，進而還他們一個陽光明媚的天空。10．課堂要立規矩

兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。

——著名特級教師

于永正

積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。11．給學生一個期望

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。——著名特級教師

李元功

期盼是更深層的愛。要對學生懷有真誠的期望，幫助他們樹立信心。12．和學生有個約定

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤學生的心田，煥發他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發求知欲望。孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產生“皮格馬利翁效應”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現實。

——著名特級教師

詹明道

要相信孩子的潛能，多給孩子鼓勵，更加耐心地去等待他們的蛻變。13．課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”什么事過了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

——著名特級教師

于永正

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

14．要有一個平和的心態

經常聽教師們說課堂教學效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學生展開積極有效的思維活動。

——著名特級教師

張化萬

教師保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

15．要有一顆包容的心

作為教師，對待學生應嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學生走出困境的一帖良藥。——著名特級教師

張化萬

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。16．把愛給每一位學生

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

——著名特級教師

吳正憲

一個學生一個世界，尊重學生的個體差異，用欣賞的眼光去關注每一個學生。17．保持親和力

教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人。——著名特級教師

孫建鋒 “親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。18．賞識你的學生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。

——著名特級教師

孫雙金 蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。19．切記：愛的力量是無窮的愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。

——著名特級教師

丁谷怡

美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康地成長。

20．讓學生在幽默和笑聲中學習

課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。——全國著名特級教師

李烈

幽默使語言更形象更生動，教育教學效果會更好。21．學會傾聽孩子們的心聲

課堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。——著名特級教師

李鎮西

教育的目標是為了培養人，作為教師，應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。

22．盡量多給學生發言的機會

教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會，還可以把舉手發言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言占用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發言。總之，要盡量多給每個學生發言的機會。

——著名特級教師

程翔

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。23．讓你的眼睛會說話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。——著名特級教師

聶在富 眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意您的語調

我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到“穩中有變”。——著名特級教師

斯霞

語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

25．恰當地使用肢體語言

恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。

——著名特級教師

于永正

肢體語言，是一種無聲的語言，恰當地使用肢體語言，能營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，把教學工作提高到一個新的水平。

26．身教重于言教

教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態度以及一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言，教師的人格力量的作用是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴于律己，用自己的良好行為，給學生示以做人的榜樣，永遠留給學生一個美好的形象。——著名特級教師

李烈 子曰：“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。27．把握好課堂提問的時機

教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。——著名特級教師

嵇明海

教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固。28．努力實現有效教學

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科了，這個老師的教學就失敗了。——著名特級教師

于永正

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正表現。29．走下講臺，到學生中去

老師站到學生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

——著名特級教師

李烈

心理相容可以為創造性活動提供積極樂觀的心理氣氛，使學生保持良好的心境，有利于發揮學生的主觀能動作用。30．讓學生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。

——著名特級教師

李烈

愛因斯坦提出：在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大。我國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學問，先學問，只學答，非學問。31．讓生成成為課堂的亮點

新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。——著名特級教師

于永正

在課堂的精彩生成中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

老師不要經不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。——著名特級教師

李希貴

評價課堂教學亂不亂，關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。33．將游戲引入課堂

教會學生讀書、讀人、讀生活。教會學生在玩樂、游戲中發現真善美。——著名特級教師

張化萬

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以發展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且更適合學生心理特點。34．經常梳理自己的課堂

自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。——著名特級教師

王海平

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。35．給學生展示自我的機會

要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現的機會，讓學生在實踐中體驗自信；注意給每個學生表現自我的時間和空間，讓學生們在自我表現、自我展示中強化自信。——著名特級教師

李烈

在日常的教學中，教師為學生營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，為學生創設自由發展的空間，幫助學生樹立自信心，學生就會有更多的獲得成功的機會，并從中提高自己認識未知世界的能力。36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關系，在課堂教學活動中，教師絕不能“居高臨下”，而要把自己看作是與學生在一起的參與者、探索者。——著名特級教師

李烈

新型的師生關系應該是民主、平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進的一種關系。具體的說，應該是：教師熱愛學生，學生尊敬教師；教師用科學的方法指導學生學習，學生在愉快的心理環境中獲取知識、增長才干，同時教師用正確的方法教育學生，學生的身心在和諧的人際環境中健康的成長。37．善待學生的錯誤

在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會。

——著名特級教師

李烈

在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著遺憾回家。38．讓學生自己“認錯”

學生犯錯誤不承認，是個棘手的問題，教師說服批評甚至訓斥，往往收效不大，學生依然如故，有的甚至變本加厲。

學生做錯了事，有時還并非是學生的錯，我們應該允許學生犯錯，也允許他沉默，可是我們老師為了維護自己的尊嚴，往往沒有耐心聽完學生的申辯，或不作調查就不分青紅皂白、痛加訓斥，直訓得學生不聲不響，才以為達到教育目的。其實，不允許學生申辯，非但不能奏效，還會帶來一些負面的影響，產生一些不良心理。自尊心和恥辱感是促進學生產生自我教育愿望的直接情緒因素，是進行自我教育的前提條件，一個人有了自尊心和恥辱感才會自愛、自重，做了錯事才會自責。因此，教師的職責也在于保護學生的自尊心，利用他們的恥辱感進行正面引導，這樣既拉近了學生與教師的心理距離，又保證了教師在學生心目中的地位、價值，從而真正實現教育的目的。

——著名特級教師

華應龍

教師對學生犯的非原則性的錯誤不必去嚴厲地指責和處罰，而應對他們進行必要的分析，使他們認識自己的錯誤。39．善意“忽視”不良行為

心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

——著名特級教師

于永正

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學生不良行為，有意識地關注其積極的行為，有利于學生健康發展。40.表揚和批評要適度

教師教育學生的方式是多種多樣的，其中表揚與批評可能是最常用的兩種方式了，我認為應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的上進心和自尊心，從而產生一種積極進取的動力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。表揚和批評看來很簡單，但在實際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有善用表揚與批評這兩種手段，才能達到最佳的教學效果。

——著名特級教師

劉永寬

教師要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤應及時加以糾正，促進其健康成長。41．把握好公正的天平

人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀律的學生總是有些偏愛，這無可厚非，但是我們更要時刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現不佳的學生，我們不應該在這些后進生表現差強人意的時候只是一味地指責，更不能在不問青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。老師的不公可能會引起學生之間的互相排斥，進而影響到一個集體的凝聚力，所以，一個老師要盡量做到公平，讓每個學生都感覺到老師的關心，讓每一個學生都在老師的帶領下團結一致。——著名特級教師

于漪

要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。

42．善于委婉地勸誡

批評學生的過錯，一定要事實確鑿、批評得恰當中肯，孩子才能消除抵觸情緒，才能體諒老師的良苦用心，從而認識錯誤，產生自責、內疚的心理，為改正錯誤打下思想基礎。批評的言辭、態度一定要適度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀愿望進行批評，很可能會超過孩子的承受能力而無法達到預期的目的。

——著名特級教師

詹明道

當學生出現錯誤時，教師一定要注意教育的方法，委婉的語氣既可以保護學生的自尊心，又可以讓學生感受到老師的幫助和希望。

43．盡量不當眾批評學生

若是你當眾宣布學生的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。

——著名特級教師

詹明道 盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，一句輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。44．正面教育效果好

學生犯錯后，教師假如能對其進行耐心細致的正面說服教育，會取得比較明顯的效果；反之，挖苦、嘲諷或者是壓

制，結果只能是適得其反，甚至會使教師在學生中的威信喪失。——著名特級教師

劉德武

課堂管理要以正面引導為主，以學生為本，通過正面教育使學生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習慣。

45．榜樣的力量是無窮的在課堂管理中，樹立榜樣，相當于在集體中確立了一個坐標系，使學生感覺到有壓力，有動力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無窮的，對于模仿力比較強的學生來說，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動力，只要在適當的時機推出適當的榜樣，就能夠激發同學們的動力，使得學生能夠以積極競爭的心態去面對學習，不斷取得進步。——著名特級教師

華應龍

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具說服力和號召力，更易引起學生在情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。46．幫助學生贏得信心 對學生來說，家長、老師無疑是權威人物，他們對孩子的期望或評價無論是積極還是消極的，都會觸及孩子的心靈，都會對孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。——全國優秀教師

金荷華

自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。47．巧用個別談話

有些學生，在師生良好的第一印象作用下，“裝樣兒”也能裝十天半個月，之后，一些問題就開始暴露了。這時的談話，我絲毫不流露出早已了解了他的過去，而是把他當作一個“很不錯”的學生，現在出現了錯誤，我總是先誠懇地講述他開學以來的種種優點，然后再指出他的問題，提去批評和希望。這樣的談話使學生感到“我在老師眼里并不是差生”，感到“開學以來的努為沒有白費，我是個好孩子，克服了老師提出的缺點會更好”；這樣的個別談話起到了“加油”作用，并且在師生間建立起了信任感，孩子會更愛自己的老師，也會更愛聽老師的話。——著名特級教師

李烈

個別談話使教師避免了與學生在課堂上正面沖突，同時也呵護了學生的自尊心，容易進入學生的內心世界，從思想上轉變了學生的錯誤認識。48．“一幫一，一對優”

盡量鼓勵好的學生、優等生去幫助學習困難的學生，學習互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。——著名特級教師

宋運來

“一幫一，一對優”能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。

49．適度的懲罰是必要的懲罰，是教育的一個重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個人健康成長必不可少的營養劑。孩子從小在一片贊揚中成長，固然對樹立信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會禁不起挫折，不能敢于承擔責任。在孩子犯錯的情況下，對其進行適當的懲罰是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行。——著名特級教師

于永正

教師適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們，孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功的快樂。

50．小心呵護學生的自尊

學生的自尊心是很容易受傷的，一些學習較差的學生尤其如此。有時候，教師不恰當的一句話、一個動作，甚至只是一個眼神，都可能造成對學生的傷害，而學生一旦受到傷害，再要他們主動積極地參與到教學過程中來，就不大可能了，這時，教師往往要用十倍的努力才能彌補自己一時疏忽造成的損失。在這一點上，教師真該像保護自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。——著名特級教師

錢夢龍

老師要用心保護好學生的自尊，要適當地給學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。

51．多看學生的閃光點

經驗表明：在批評中長大的學生，會養成自卑、指責、挑剔的習性；在表揚中長大的學生，則會養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須學會用放大鏡看學生的優點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學生少一點自卑，多一些自信；少一點指責，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學生的心靈，就必須學會用放大鏡看學生的優點。

——著名特級教師

王勤

老師要善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵表揚他們，將他們融于班集體這個溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學習。52．巧設物質獎勵

不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式，這一點要求老師要嚴格地分別：即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質獎勵。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚他，這樣可以幫他恢復名譽，創造利于學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落后的學生，找他單獨談心，表揚他遵守紀律的優點，鼓勵他上課大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，發幾個作業本給他以示獎勵，這樣運用不同的方法針對不同學生進行表揚，效果很不錯。——著名特級教師

嵇明海

教師應慎用物質獎勵，過頻的物質獎勵方法容易使學生養成追求物質的不健康心理，物質獎勵要以有利于學生的學習和全面發展為前題。

53．把握激勵的最佳時機

適時地賞識、激勵學生，對其實施發展性評價，往往會收到意想不到的效果，會讓很多不起眼的學生找到自信，看到寶貴的自我價值，從而點燃內心從未熄滅的希望之火，奮發努力。

——著名特級教師

李吉林

把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并化為良好的行動，去實現預定的目標。

54．慎用您的課堂語言

教師的語言必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性，教師的語言應該象“雪中炭”、“六月風”，應當把自尊、自愛、自我調整的權力留給學生，而教師自己則主要起點撥、引導和激勵的作用。

——著名特級教師

于永正

任何時候，我們都不能也不應該以學生尊嚴的傷害為代價，去換取所謂的“教育效果”。教育絕不能為了目的而不擇手段！剝奪了學生的尊嚴，也就剝奪了教育的全部！

55、用心對待“個別生”

學生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找到突破口，有針對性地因材施教。

——著名特級教師

劉永勝

所以，我們不但要有恒心和毅力，還要有耐心和細心！教育，要走進學生的心靈！56．簽訂課堂管理合同

以口頭或書面的形式給學生規定應盡的義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。

——著名特級教師

宋運來

簽訂課堂管理合同，既培養學生誠實守信的做人準則，也是對學生的道德要求。57．用好學生輿論監督

一個人從生下來，對他影響最大的就是周圍的環境，而學生交往的圈子最多的就是班集體，學生犯錯時他可能不怕給自己的處罰，但是他一定在意大家對他的看法，如果大家一致“攻擊”他，都指責他的錯誤，那么學生受到的教育和制約就會遠遠大于老師的批評和說教。老師要抓住這一點，利用群眾監督的力量，號召大家批評犯錯同學，在“寡不敵眾”中明白錯誤，進而修正自己的行為。

——著名特級教師

孫雙金

群眾監督是一種潛在的、無形的教育力量，它能在學生心里形成一道屏障，影響、制約每個學生的心理，規范、激

勵每個學生的行為。58．給孩子認錯的勇氣

孩子年齡小，對自己的某些行為還不能很好地控制，甚至不知道會造成怎樣的結果，當孩子出現問題時，只有找到孩子錯誤的根源，對孩子進行細致耐心理智的教育，給孩子認錯的勇氣，才能幫助孩子戰勝錯誤。孩子年齡雖小，但他們也有自尊，也有豐富的內在情感，對他們不能采取簡單生硬的批評，傷害孩子的自尊心。為了達到教育的目的，既要心照不宣地保護好孩子的自尊心，又要給孩子認錯的勇氣，讓他在寬容的氣氛中接受教育。——著名特級教師

于漪 作為教育工作者，應用自己高尚的人格去塑造學生，用自己善良的情感去熏陶學生，用自己寬容的胸懷去感化學生。寬容不僅能讓我們與學生建立起和諧的師生關系，更能體現教師的人格魅力，更利于我們教育教學，更主要的是它能夠讓我們為學生的自由發展創設無限寬松愉悅和諧的氛圍與空間，從而更利于學生的成才與發展。59．教師要有慧心、恒心和耐心

對于學困生，說來我的做法也簡單，首先就是要有愛心和恒心。

——著名特級教師

王凌

一個孩子的轉變和成長需要一個過程，期待學生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。

60．把孩子教好

我的教育方法就是“激勵、賞識、參與、期待”，以極大的愛心、耐心、細心、信心、責任心，把孩子教好。——著名特級教師

霍懋征

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。61．不要放大孩子的缺點

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。——著名特級教師

于永正

教師學會以寬容的態度觀察和處理特殊學生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。62、盡量贏得家長的支持

對所有家長都要以禮相待，不要在家長面前指責學生。對任何學生要首先肯定他的長處，把優點放大，也要讓學困生的家長樹立信心。

——著名特級教師

于永正 “父母是孩子的第一任老師。”教師要想成功地教育好學生就必須得到父母們的支持，教師必須保持與家長間很好地交流和合作。

63．學校里沒有相同的課堂

世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活地采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。——著名特級教師

曹少華

教師在課堂生成中應及時關注“學情”，注意把握好方向，并適時地做出反應和調整。

64．用心呵護課堂的秩序

為了保證教學工作的實施和教學目標的完成，教師必須有穩定的課堂秩序，把握課堂的走向，處理好學生與教學的關系。

——著名特級教師

于永正

建立完善的課堂秩序，有效地把學生的注意力吸引到學習上來，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，大大提高教學的效率。

65．課堂的每一天都應該是新的 教師不能 “老”，經驗固然可貴，但課堂上學生的思想和行為都是“新”的，教師要以發展的眼光去看待學生。教育教學的每一天都應該是新的，教學需要創新，創新能給課堂注入活力，創造奇跡。

——著名特級教師

薄俊生 課堂的每一天都應該是新的，教師不但要用賞識的眼光看待學生，而且要精心設計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機。

66．“課堂”管理功夫在課外

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發。確實，老師們只有重視課外工夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，對有利于教育教學工作的學問，處處留心，兼收并蓄，才能得心應手地做好課堂管理工作。

——著名特級教師

楊一青

教師們要重視“課外”功夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，同時也要意識到課堂也是學生自我管理的過程，注意培養學生“課外”學習的自主性。

教研活動的誤區與對策

教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，不斷提高教師教學能力。但現在有些教研活動存在著誤區，影響了教師教學能力的提高。誤區一：導向不準，方向錯誤

有的教研活動，陳舊的教學理念占上風，先進的教學思想、教學方法難以貫徹，致使有些地區、單位的教研活動導向不準，方向錯誤。如有位一年級教師在課堂上教學生寫字，課后的教學研討，評課的教師都反對寫字，認為公開課是給人家看的，寫字教學影響了教學流暢性，應當取消。有的教師還認為，公開教學應當展示教師的教學才能，課堂上要熱熱鬧鬧等。對策：導向準確，方向正確

教研活動要以課程改革的理念作為指導，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質，堅持促進學生的發展，學生是課堂的主人、學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，要引導學生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關鍵處，講到學生的困惑點，凡是和學生發展相違背的都是錯誤的。要認識到教學的誤區，如過度開發課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導向，才能使廣大教師在先進的教學理念指導下努力探索，不斷提高專業水平，這樣的教研活動才是有效的。還有些知識點的研討，要查找資料，集思廣益再得出答案，切忌操之過急，匆忙下結論。誤區二：華而不實，空洞無物

有的教研活動只是學習一些空洞的理論，和本地區本單位的教學聯系不大，脫離實際，缺乏針對性，教研活動效果差，教師受益不多。

對策：內容具體，針對性強

教研活動要針對本地區、學校的日常教學，一堂課的教學方法、一個知識點的教法、教師們困惑的問題、評課、研究課等，都是教研活動的主要內容，教研活動的內容要具體。教研內容主要是教學中存在的問題，或者前瞻性的研討。先進的教學理論、教學專家的文章要學，但要讓大家聯系實際談一談，如何結合教師和學生的實際情況具體落實。要探討在新理念下，如何解決教學中的問題，拿出具體的可供操作的方案，這應當是教研活動的重點和關鍵。只有具體的教學方法，并指出所支撐的教學理念，教師們才能真正受益。誤區三：流于形式，落實不夠 一般的教研活動有的是一周，有的兩周一次，據了解，很多教研活動難以落實，教師們閑談，時間到了自然就結束，教研活動流于形式，或者教研時間不能保證。對策：注重效果，抓好落實

教研活動要落到實處，即使被有些活動沖擊了，過后也要彌補。每次教研活動要有專題，要有教師重點發言，教師們談體會。提倡每學期或一年有一個教學專題，圍繞這一專題開展活動，或講座，或進行公開教學，或評課，具有實用性。縣區教研活動的規模一般比較大，人數多，要組織好，保證活動的效果。活動后，以學校或以教研組為單位，寫出書面意見，進一步消化吸收活動內容，鞏固活動效果。另外，可以提倡隨時隨地地進行教研活動，教師們遇到疑難及時解決，這是校本教研的重要方式，對教師的專業成長起著非常重要的作用。誤區四：包辦代替，越俎代庖

有的教研活動搞一言堂，不允許爭鳴，以少部分人的觀點代替大多數人的觀點。還有的公開教學，教研組事先備好課，上課的教師只是照本宣科，教師個人能力得不到提高。對策：發揮主動，促進發展

教研活動是為了促進教師更好、更快的發展，教研是學術活動，教研員或者其他教師一言堂，或者包辦代替，會束縛教師的成長。教研活動還要允許爭鳴，有不同的意見可以亮出來，暢所欲言，供大家參考。如果有的意見一時不

能為別人所接受，也允許別人保留意見，不能把自己的意見強加于別人。“教無定法，貴在得法”，公開教學采取哪一種教學方法，由執教者個人決定，集體備課只是給執教者指明方向，當然也可以很具體，但是否采用，要由執教者定奪，執教者要有自己的教學特色。切實可行、行之有效的教研活動，能極大地促進廣大教師的專業成長，向科研型的教師不斷邁進。

評課怎樣讓每個參與者都有收獲

所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質量的全面提升。

一、評課首先關注課程目標最優化

評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優化”。

什么是課程目標的最優化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標問題。想通過一節課來落實三維目標、培養學生的能力，是不現實也是不可能做到的，我們要根據課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標。二是實現最優化問題。所謂最優化是就實現的廣度和深度而言的，想通過一節課使所有學生都上升同一個臺階、達到同樣的水平，同樣是不現實也是不可能做到的。就實現的廣度而言就是使所有學生都有所獲，都得到不同程度的發展，就實現的深度而言就是使每個學生在各自原有的基礎上得到最大程度的提高。要達到課程目標的最優化實現，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學生“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程目標最優化這個中心和它的兩個基本點來進行。

二、評課要實現參與者的多維互動

要評課首先得進行課堂觀察。聽課者要把自己當成教學活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學習活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。只有進行課堂觀察才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發，才能把課評得有理有據。

評課者要明確所評課的性質與課型。對于不同性質的課，評價的側重點也應當有所不同。初試、匯報課要關注常規和基礎，要善于發現并指出被評者的教學潛能以及發展前景；研究、探索課要重點關注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽課要關注教學活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發現其獨具的特色和創新點。

通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教師評課、教學研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導作用的應該是評課者，而主體地位應該更多地體現在授課教師和旁聽教師身上。活動組織者要明晰這種關系，在活動的流程、時間的安排等方面要協調處理好三者的關系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴大受益面、充分發揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應當在適當的范圍內公開進行。

現代教學理念要求教師在課堂教學中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流的探究式和引領式。要創設寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，達到相互學習、共同進步的目的。

評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發、點撥、引領，要善于傾聽、主動學習、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。

三、評課要運用恰當的方法和原則

評課者評課時要有認真負責的態度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發展的眼光看待被評者，用學習的心態看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：

一是導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發展。

二是實事求是原則。評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。

三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現與所有參與者和諧溝通。

四是激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，評課時要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。對于某些優點很少的課，不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。

五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、優化教學手段、促進教師的發展。

六是重點突出原則。一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節課，要考慮這節課的內容與前后內容的關系，將這節課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據。

八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃

一、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，發揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。

十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養和學科學術素養，促進自身的專業發展。

如何策劃有效的教研活動

如今學校教研組活動的實效性不高已經是一個不爭的事實，如下現象可以說比比皆是：零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論；一個組內只有少數幾位年輕教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課；從網上摘抄一些現成的教材分析材料進行所謂的教材研討，發言時經常出現“意見雷同”；一人寫好教案，在小組內念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務也就隨之完成，等等。個別地方甚至還出現了集體拉家常等待教研活動結束的現象。

一、上述現象如何產生

（一）教師參與教研缺乏內需

參與教研活動的教師沒有專業成長的需要，特別是現在學校教研組內部還存在著一大批中老年教師（農村中有民轉公教師），這批教師認為自己反正已經沒什么奔頭了，認為教師發展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由于個人能力的差異，也并非個個才華出眾，追求上進。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。

（二）教師參與教研缺乏引領

教師的專業成長需要引領，而現在很多學校缺乏專業引領，單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。在教研活動中，教師之間水平差距小，使得教師的專業發展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發展。久而久之，教師便將教研活動作為一項任務來對待，使教研失去了“研討”與“發展”的本意。

（三）教研形式陳舊單一

現在的教研活動方式陳舊單一，羅列出來，無非是：理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍。盡管也有一些觀點認為，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活動隨著時代的發展更需要新鮮的形式來刺激。

二、怎樣才能讓學校的教研活動走向高效？

（一）分層培養，誘發內需

學校應對校內教師進行分層培養，對中老年教師、骨干教師、青年教師應分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側重點可以分別如下：中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規方面的示范為主，可以在學期初自定目標，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領、自身繼續發展為側重點；青年教師則以常規養成與能否脫穎而出為側重點。

（二）文武結合，引領成長

文，即教育教學理念；武，即教育教學臨場經驗。現在的教研活動一般以研討課堂教學方式方法居多，即以“實戰”為主，科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究，科研引領還是相當必要。如果單純聚集于教學方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發展。因此，教研活動應該系列化，應該全力發掘本校的辦學科研優勢，即依據學校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動系統的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統的理論依據，又可在教學實踐中進行試行、驗證和領悟，使教學與科研能夠真正融為一體。

（三）不拘一格，開拓平臺

1.辦公室內。不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動，應該在辦公室內營造一種經常研討的氛圍。不管研討的主題是來自學生的學習還是來自教師的教學，不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目，只要與教學有關的研討便是“開口有益”。

2.校際之間。本著“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，校際間可以成立民間組織，并積極鼓勵教師根據自身特長及需要，自發地與其他學校建立項目式學術交流組織，與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業務等諸多感興趣的方面進行研討。通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學實踐的“草根性”教育學術交流與溝通，使自己的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業務等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內進行教研活動，這一形式本身就會給教師帶來成長的動力，使其自覺地花時間和精力認真對待，促使教研更為有效。

3.網絡時空。伴隨信息技術的蓬勃發展，教育網站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的教學研討提供了新的平臺。學校應該鼓勵教師在教育論壇上發帖、研討，與大師對話，真正實現網絡教育資源共享和跨越時空的優勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網絡中尋找展示自己的機會，抓住自身專業發展的新機遇。

（四）找準真問題是教研活動的的基礎和起點

要開展一次成功的教研活動，抓準要解決的問題是關鍵。發現教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。有研究者曾指出：“學生的學習動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學習態度和學習方式。其實成人何嘗不是如此。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。”這就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。于是，我首先和幾位老師進行了座談，了解他們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用隨機談話的方法，注意發現老師話語中表現出的對教育教學的困惑和難點。要組織好一次有成效的教研活動．關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。

（五）確保教師的主體地位是教研活動的關鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位? 首先，教師應該享有確定主題的知情權和參與權。教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來，應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發現和提出問題環節開始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。

其次，教師在教研活動中應該享有選擇權。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。要和教師一起做好討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態

或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。

（六）恰當的組織方式是開展教研活動的基礎

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。采用案例分析與體驗相結合的教研活動方式。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。體驗式教研活動所突出的，則是教師的“體驗”。我們把案例分析與體驗兩者結合，其優勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不被重視、沒有意識到的許多問題，同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認識。教研的活動形式要為教研的目的服務．選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。

（七）適宜的環節安排是教研活動順利開展的保證

一個好的教研活動，其展開的各環節必須是環環相扣，能夠一步步引領教師在經歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識。如果在教研活動中各環節脫節或是拖拉，就會使教研的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環節緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。

（八）每次專題研討活動后，活動組織者和參與者都要進行反思

組織者反思研討的專題是否合適，專題研討后從與會者的發言中學習到什么，專題研討的形式是否需要改進，怎樣促進個體主動參與到群體活動中等。很多研討的內容不可能一次得出結論，為使研討不斷深入，組織者應該及時將每次研討的結果整理出來，在下次研討前及時發下去，為所有參加研討的老師提供可以繼續思考的“把手”，為進一步的研討打下基礎。如，我們組織青年骨干教師進行“新課程實施以來，遇到的最大困難是什么”的研討活動，研討中大家提出了很多問題，我們及時將大家提出的問題整理出來，然后進行分類。去掉那些不屬于教師能夠解決的問題，然后擬出繼續研討的題目：“你認為克服這些困難的辦法是什么？”這樣一來，在接下來的研討活動中，大家通過互相啟發，基本上能夠解決大部分屬于教師“認識上的問題”、“操作技巧上的問題”、“教師自身社會生活知識儲備不足的問題”等。參與者需要反思自己的發言存在什么問題；向其他發言者學習什么；能否將學習到的東西與自己的教學實踐結合起來；能否發現什么新問題。通過活動組織者的反思，可以進一步提高專題研討活動的質量。

教研活動各個環節的合理安排，需要教研組織者的精心設計，也是對教研組織者的考驗和鍛煉。

淺談新課標下的教師培訓工作

新課標背景下教師培訓工作必須體現“以教師發展為本”的理念，以教師教學理論水平和實踐能力的不斷提高和發展為根本，本人認為教師的培訓工作應該改變傳統的培訓觀念和方式，變灌入式培訓為開放式培訓；變理論指導實踐性說教為由實踐分析看理論支持的必要性，使教師在深切的感悟體驗中主動接受培訓學習；變我講你聽、我寫你記的培訓做法為我啟你思、你談我析、互動探究的新方法，使教師在思維的自由碰撞中實現教學觀念和教學方式的轉變再提升。

一、教師培訓應緊貼教師的教學實踐，準確把握教學思想提升和教學方式轉變

教師培訓應做到想教師所困、急教師所難，才會受到廣大一線教師的普遍歡迎。這樣，我們的教師培訓工作才會在“以教師發展為本”理念的指導下，構建出服務教師、服務教學、互動提高和發展的培訓模式，才會使我們的教師培訓工作重新煥發出新的感召力和活力。

教師培訓工作應靈活處理好兩方面的問題：一是結合新課標準及新教材，進行教學觀念再轉變、再提升的集中式培訓。即在培訓中，緊扣學科課程標準及學科教材，緊密結合教師的實踐性問題，安排一些較系統的專題講座，在根據專題講座的內容，設計某一篇具體的課文。通過對新課程具體課例的實踐性分析和探究，廣大教師不僅會倍感真切，受到心靈的震撼和啟迪，而且會在對自身教學實踐的不斷反思中，自覺地去改進、完善或重構自己教學實踐的發展方向。進而使教師培訓工作真正成為幫助教師不斷轉變教學觀念，不斷增強發展信心的學習的平臺和“加速器”。二是結合教師的教學實際，進行實踐與理論發展的動態式培訓。因為教師最為關心的問題是：“你講的理論是否符合我的理論要求”，“你講的對我的教學是否有用”等等。所以教師培訓工作應切實走進教師的教學生活，從教師教

學生活的資源中發現、提煉和構建培訓的基本內容或方式。那種集中一室、說教貫之的培訓已經過時。

二、教師培訓應注重教師的理論提升與實踐發展相結合

新課標背景下的教師培訓工作，應始終以教師教學實踐的創新發展為主線，摒棄過去那種照本宣科、空洞乏味的理論單行式做法。因為教師是帶著不同的具體的教學實踐問題而來的，他們的第一需要就是你的培訓能給我多少啟發，能給我多大幫助等。雖然教師是從實用的角度走進培訓過程的，但他們從來也不反對緊貼教學實踐的先進理論的指導。所以，教師培訓必須以一線教師真實的教學生活為背景，將教師在理論和實踐結合上所遇到的具體困惑及真實情感，有機地融入培訓的內容和過程中，才會打動人、感染人并收到良好的培訓效果。否則，教師不感興趣或學一掛一的現象仍難避免。

取之于教師具體實踐而用之于教師理論再提高的培訓方式應是深受教師普遍歡迎的好方法。現今的教師培訓工作，無論是在培訓內容、過程或方式、方法等，都必須緊貼教師的教學實際而不斷創新和發展。

三、教師培訓應專題講座與分組研討相結合 專題講座應注重兩個“提高”：一是新概念的豐富和發展，亟待教師教學實踐觀念和能力的提高。培訓專題，應較充分地體現新課程基本理念在實踐指導上的最新發展成果，以更好地促進和發展教師的教學實踐能力。二是教學實踐的縱深發展需要教師教學理論素養的不斷完善和提高。培訓專題的構建，應充分體現“形”散而“神”聚地特點，即將新課程理念之“神”貫穿于若干有“形”的教學案例或片段的深刻剖析之中，使教師在與昨天的自我或他人的教學實踐不斷“對話”的過程，進一步感悟出新課程理念的時代性、綜合性、創造性和發展性。

四、教師的培訓要充分利用現代遠程教育技術手段，來提高教師的學歷和非學歷教育

教師的遠程教育培訓是在職教師培訓的主要途徑，教師可利用課余時間登錄“安徽省中小學教師教育網”、“全國教師教育網絡聯盟網”等網站，可在網上瀏覽各種課程資源和信息，或選課學習，接受輔導，相互交流，提交作業等，從而不斷提高自身的專業技能和理論素養，使教師輕松自如地接受教育培訓，同時教師還可通過這一途徑更快更好地提高學歷，這些大容量的網絡資源以及平臺的互動性為教師提供了各取所需自主學習的個性化學習條件。

五、教師培訓工作應建立和完善培訓機制（1）建立和完善聽課、評課制度 培訓教師不僅要經常性的聽課、評課，而且還要定期上示范課、探討課等，搞好新課程教學的實踐性和發展性研究。（2）加強領導、建立“三級”立體化管理機制 各級教育主管部門領導的大力支持，是做好教師培訓工作的重要條件，而以培訓單位為中心的縣、鄉和學校“三級”立體化管理機制，則是齊抓共管、互動共促，真正將培訓服務職責落實到位的可靠保障。

新課程的實踐，教師是關鍵，通過科學的培訓，教師的整體素質提高了，就能使教師在教學觀念和教學方式上轉變再提升。

以“同課異構”為平臺 積極開展課堂教學行動研究

新課程實施以來，教師的教學思想、教學理念、教學行為都發生了大的變化，課堂教學中的“教”與“學”也由形式上的模仿發展到本質上的創新，課堂教學正在從新課程的“形似”向“神似”轉變。在課堂教學發生質的變化的同時，也產生了不少困難和問題，這些困難和問題，單靠教師個體解決難以取得理想的效果，阻礙著課堂教學的發展和深化。為了使課堂教學不斷正向發展和深化，我們以“同課異構”為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結構不斷優化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯。

一、同課異構的內涵及其外延

同課異構是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及做得如何（教學評價與反思）。主要涉及一節課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。課例研究重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出問題解決的示例。

1、什么是“同課異構”

所謂“同課”，就是相同內容的一節課。

所謂“異構”，就是不同的教學構思。這個構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等。

由上可見，“同課異構”，就是同一堂課，不同教師有不同的構想，不同的上法。大家在比較中相互學習，揚長避短，共同提高的課例教研活動。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上

第二篇：新課程標準下教師如何聽課與評課

新課程標準下教師如何聽課與評課

在大力提倡素質教育，轉變教育學觀念的新形勢下，聽課與評課，是課堂教學的延伸，是一種行之有效的教研活動形式。它對改進課堂教學，提高課堂教學實效是一種良好的途徑。但很多教師，特別是年青教師懶于發言，愁于評課，往往三言兩語，或者是說一些客套話，東拉西扯，不著要點，沒有達到聽課和評課應達到的效果。所以，本人覺得大有探討聽課評課之必要。

一、聽課與評課的概念及意義

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動。從字面上來看，聽課似乎只是用耳朵去聽課堂中的聲音，去傾聽師生的一言一語，而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔細地觀察課堂中的問題，深刻地洞察、思考其中的局限并分析癥狀所在，它對了解和認識課堂有著極其重要的作用。

評課是教師在聽課后，根據教師授課、學生學習狀況加以價值高低等評述，它是教學研究過程中不可缺的一個環節。聽課后對授課教師的教學情況進行評議，把自己的看法和感受反饋給授課教師，一是對他人勞動的尊重和認可，是對他人負責的一種體現：另一方面。通過與授課教師的對話與交流，了解他的教學觀和教學思想，相互取長補短，可以增強同伴之間的業務切磋。提高教師的業務能力。有益于加強教學常規管理，深化課堂教學改革，推進素質教育，促進整個教學改革向前發展。

二、如何聽課

聽課的原則是：要用辯證的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應該創造性地吸收，有選擇地學習。

1.要明白自己的身份

聽課的時候，我們應該把自己定為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課時，最好能和學生坐在一起，以便認真觀察、記錄學生聽課中的知識接受能力、情緒、疑問、各小組合作等學習行為，參與到學生的課堂討論中，體驗學生的學習過程，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

2.應該有準備的聽課

聽課前要有充分的準備。對要講的課程內容有所了解。了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目的是什么，重、難點是什么，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽，評課時，思路清晰，評析到位。

3.聽課聽什么

教學是涉及教師與學生雙邊活動的過程。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看、聽看結合、注重觀察。教師的教，即教師對教材的取舍，重點處理，難點的突破，教法的設計，學法的指導，教師的主導作用等；學生的學，即學生的學習狀態，學習情緒，參與程度，學習行為，學習習慣，合作方式，問題意識等。

4.聽課要認真記錄

聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多，想得就少。另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。所以，聽課時我們要認真觀察，重點記錄，詳略得當。不要放過任何一個影響教學效果的重要細節。

三、如何評課

1.評課的原則

(1)客觀性

評課時，要以課堂的真實情況為基礎，以科學的教育教學理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評議。實事求是地把本節課的得失分析呈現出來。同時，評課者應及時坦率與執教者交換意見，對課的長處一定要充分肯定，看出的問題也要明確指出，不能含含糊糊，無根據地唱贊歌。

(2)目的性

評課應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。通過評課，使參與活動的全體教師從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。

(3)層次性

被評的教師情況不同，對課堂的教學不同，評課的側重點也應有所不同。對于教學上已有一定造詣的教師要求要高一些，側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解做出突出的分析和概括，以使他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據其教學基本功要求全面評議，讓他們逐步達到要求，并針對他們某些方面的薄弱之處，有側重地加以點撥指導。對剛任教的教師，評課側重點放在教學目的性是否明確，教學重點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講課是否合理等。

2.評課內容

評課要以觀察和記錄的材料為依據。評課時，一評教師的組織能力，包括教學內容的組織，教學語言的組織，教學活動組織等；能否做到層次分明、思路清晰、講練結合，抓住知識主線提高學生的反思意識和創新能力等。二評教師的調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題采取有效措施，調整教學的各個環節，以保證課堂教學的真實性和有效性。三評教師的教學機智，觀察教師能否讓學生感到課堂學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教學過程中有效的信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件。四評教師的習題設計，看教師能否依據學生個體差異，設計出具有層次性、針對性、開放性的練習題，任學生自由選擇。以滿足不同類型學生的需求，最終可準確把握學生的學習信息，有效地去組織課堂教學。

當然，評課時還可以評教學方法，評教師素質以及評教育教學效果。

3.評課的藝術和技巧

評課時，評課的藝術和技巧是非常重要的。一般來說，聽課教師對執教人的優點一一加以贊揚，是容易被接受的，但是，對于執教人課中的不足，就不能說的太直白，否則，會影響授課人的情緒。當然，評課不可求全責備，面面俱到，評課不能過粗，亦不能過于詳細。應努力發現優點，指出缺點。本著互相學習、交流和探討、實事求是的原則，在上課是門藝術，是門科學的理論批導下，在評課無定則、教育有法、但無定法的情況下，讓我們學會評課，深化課堂教學改革。推進素質教育，促進整個教學改革向前發展!

第三篇：新課程理念下教師如何聽課評課

專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課

新平安鎮中學：趙獻民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2）如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結束語：

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

第四篇：新課程下的聽課評課學習體會

新課程下的聽課評課學習體會

興城一中

楊爽

新課程條件下的教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并予以正確的評價，這對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、一堂好課的標準

教學的本質是一種學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。我認為一堂好課要有以下基本特征：

（一）積極探索，主動參與。

在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。

（二）有效互動，合作學習。

現代課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現在兩個方面：第一.實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果教師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。第二.交流應是雙向的。教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。

（三）鼓勵創新，體驗成功。

指導學生大膽質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發展。

（四）尊重差異，促進發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。

（五）發現問題，引發思考。

一個好的教師，一堂課，若能提供或引發學生提出一系列哪怕是一個發人深思的問題，其價值絕不低于教學內容本身，這樣的課可以說是好的。

二、怎樣聽課

在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：

（一）聽課前作好充分準備，有備無患。

樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研狀態，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優劣，促己深思、善辨、慎取。

（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。

一要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。

二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規律進行多種合理預測，摸索課堂發展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。

三、如何評課

評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。

（一）評課的目的與意義

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

1.評課的目的：一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。

2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優化教學藝術；有利于調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

（二）評課的要求

1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。

2.評課要把學生的發展作為關鍵點，堅持“以學生的發展為本”。3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。4.評課要提倡創新，培育個性。5.評課要實事求是，從實際出發。6.讓學生參與評課。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。

聽課評課是教學常規管理工作中的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發展而服務。

第五篇：新課程下的聽課評課學習體會

新課程下的聽課評課學習體會

新課程條件下的教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并予以正確的評價，這對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。

一、一堂好課的標準

教學的本質是一種學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。筆者認為一堂好課要有以下基本特征：

（一）積極探索，主動參與。

現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。

（二）有效互動，合作學習。

現代課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現在兩個方面：第一.實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果教師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。第二.交流應是雙向的。教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。

（三）鼓勵創新，體驗成功。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發展。

（四）尊重差異，促進發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們潛在的優勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。

（五）發現問題，引發思考。

好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節課的絕大多數內容，而且還能學到其他更多的內容。（2）學生上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究這節課的內容。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個好的教師，一堂課，若能提供或引發學生提出一系列哪怕是一個發人深思的問題，其價值絕不低于教學內容本身，這樣的課可以說是好的。

（六）學習反思，總結提高。

通過反思，有利于學生進行深層次的建構。為此，教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣。

在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯系？這樣做，可以培養學生反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。

二、怎樣聽課

在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：

（一）聽課前作好充分準備，有備無患。

樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研狀態，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優劣，促己深思、善辨、慎取。

（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。

一要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內容，這些內容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟);（6）設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；（7）安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學生的學習活動作出評價。對于學生學的情況，聽課者應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經常積極主動地提出問題，等等。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規律進行多種合理預測，摸索課堂發展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經驗（聽過的優秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優點在于體現了課標哪一方面的理念，依據了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據是什么等等。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。

三、如何評課

評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。

（一）評課的目的與意義

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

1.評課的目的：一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。

2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優化教學藝術；有利于調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

（二）評課的要求

1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發揮它應有的作用。我們為了教學，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發展求異思維敢于創新。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰，打破傳統的評價模式。

2.評課要把學生的發展作為關鍵點，堅持“以學生的發展為本”。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發、學業水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環節或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。

3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“ 評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。

要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面來，轉到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉變到以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。

轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，應該更多關心為教師創設有效教學活動的環境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，等等。

4.評課要提倡創新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發揮自身優勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續發展”。

5.評課要實事求是，從實際出發。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。

6.讓學生參與評課。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。

聽課評課是教學常規管理工作中的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發展而服務。