第一篇：新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程理念下的課堂教學的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應該如何聽評課呢？

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。聽課前要了解聽課的內容，對這節課的重點難點要做到心中有數，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點的講解，或是帶著某個重點研究的問題，如提問的技巧，教學結構的安排，學生的學習狀況等。（2）聽課中要認真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。（3）聽課后要思考和整理。聽完課后一定要進行思考和整理，理清課堂教學的結構和思路，把重要的細節補充完整，并且對這節課進行點評。

2、聽課時應關注哪些內容？

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和 已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

二、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄不可能面面俱到地詳細記下每一內容，我們在記錄時應：

1、關注教學環節設計

關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控教學，達到激活教學的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使教學結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

2、要關注重點突出、難點突破

聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

4、關注輔助手段的應用與板書設計

聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高教學教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、要關注練習設計與知識拓展

既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、關注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教 學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：

①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交 融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

第二篇：新課程下教師如何進行聽評課

新課程下教師如何進行聽評課

齊齊哈爾市第六中學趙慶宏

記得一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想，甚至還會產生第三個思想”。聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導教師怎樣聽課評這一問題和大家進行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應該按下面三個步驟來進行。

（一）聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應做好如下準備工作。

1、熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2、明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3、針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

（二）聽課時應關注和記錄什么

1、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

2、對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

總之，在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補充說明一下聽課者的角色定位）應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。如果 聽課評課重視教師的“教”，忽視學生的“學”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學生實際的教學。二是不利于調動學生學習的積極性。三是無助于學生的發展。

3、聽課應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注記錄如下幾個方面：

1、教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

2、重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以學生的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。

4、輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。

因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

（三）聽課后應做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

2、做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、教師如何評課

（一）幾大課型：新課、復習課、評講課、作業課。今天只講新課的評價重點可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學生是否居于主體地位，教師是否發揮主導作用，教法是否融入現代精神，是否注意培養學生的創新精神和實踐能力，是否注意使用現代教育手段。目前，許多地方和學校跳不出應試教育的陰影，教學的基點放在升學有望的學生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經驗的化妝品。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學方式不能全面提高教學質量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

（2）從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目的是否有明確、具體、恰當的教學目的，學生是否明確本課學習的主要內容和重點內容。

a從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、感情等幾個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

b從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。三維目標要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人轉化到知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維一體全面發展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創設氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會看教學是否促進了發展并是否引發了繼續學習的愿望，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎。這一點是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標準要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素，重難點設定合理。

(4)從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）： a看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

b看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(5)從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。看教學過程和方法，教學中思路是否清晰，層次是否清楚，結構是否合理，過渡是否自然；觀點是否正確，邏輯性是否強，概念是否準確清楚，知識傳授是否準確無誤；教師講授與學生動腦、動口、動手的時間安排是否科學合理，是否善于運用啟發式和討論式教學；是否注意知識過手，注意發展學生智力培養學生能力；提問是否精當，是否有層次，啟發性是否強；在教學過程中是否適時調整教法，注意指導學法。實驗操作是否正確規范。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： a看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

b看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

c看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

d看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

(6)從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師素質，上課是否用普通話教學；語言是否準確、簡潔、流暢、生動；儀表是否端莊大方，教態是否自然、親切；教學是否情理結合，感染力強；對學生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時、準確、恰當。

a看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運用是否恰當；課件制作是否科學精當，運用是否合理并恰到好處；板書是否設計合理，是否簡潔科學準確精當，是否字跡工整，是否有錯別字。b看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

c看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學語言，教師表述是否符合學生認知水平，講述是否生動形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動典型，是否尊重學生個性和人格。

d看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(7)從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。教學效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導性和學生的主體性是否得到充分發揮；課堂檢測，水平與目的是否對應，學生回答問題或實際操作正確率是否高。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

（二）評課的方法

1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，評課者提出的問題，不會使執教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準確深入地把握各種活動情況，防止雙方對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。這種評課一般以教研組或年級組為單位。由教研組、年級組的評議會是由教研組長主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應該努力創造一個寬松自然的評論氣氛。

評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執教者介紹自己教學方案設計的意圖及對教學目的、教材的認識和選擇教學方法的依據。第二步，執評者根據聽課的情況以及執教者的介紹，發表各自的看法，進行充分的討論。第三步，由教研組長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，教研組長的主持工作很重要，應適時的歸納、啟發和引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。

3、書面評議 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。可以集中執評者書面材料意見，由主管領導梳辮子，打印成綜合評課材料，轉發給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，學校必須嚴格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論，防止草率從事。禁止從網上下載。

4、自我反思

自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結，請各位老師聽聽什么地方妥當，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競技狀態的運動員等著上場，如同創作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進教室，將周密準備的一節課獻給學生，有一種熾烈的“發表欲”。（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規備課外，自己對本段教材內容還作過特殊研究或開過講座或寫過文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態勢（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設計的教案環環相接，絲絲入扣地步步向前推進，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現，只有預設，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學生對講授產生“共鳴”，如浴春風，聚精會神。明顯地感到學生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現自主學習）

（5）一下課就有學生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學生們課后的作業令人滿意。

對一節課能有這6種感覺，雖不能說這節課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評課四忌

教師聽評課要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因此教師聽評課要切忌犯以下4種錯誤

（1）應付差事

有的教師為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的，沒準備的這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學生看課外書、作業本不干凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。發現點毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此聽課要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當教師的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。特別是不同學科之間聽課。這就要在聽課評課中甘當小學生，抱以虛心的態度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領，甚至會鬧出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

（4）固執己見

因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用家長制的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們在聽評課中要注重過程教學。“重結果輕過程”“重講輕練”這是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。這是學生既掌握知識的過程，又是發展能力的過程。由此看出，過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。同時注意還要關注與實際生活相聯系。杜威說過：“教育即生活。”任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教學離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的科學（數理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經驗能真正轉化為孩子們的直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第三篇：新課程下初中生物教師如何聽評課(市初中骨干教師培訓講座材料)

新課程下初中生物教師如何聽評課？

廣東省英德市教育局教研室 羅春

俗話說：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。新課程理念下的課堂教學的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應該如何聽評課呢？

第一部分：聽評課的標準

著名教育家葉瀾教授認為，一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

提高課堂教學藝術性的主要途徑是多聽課評課。聽課評課從分析角度有兩個層次五種分析：

1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現象分析（對視）、教的水平分析（俯視）。

2、有意義學習水平（透過現象看本質）——以學習可以舉一反三的經驗、理念為主（透視），包括教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。

一、觀課評課第一層次要素

形式學習。1）教學現象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒??。2）教的水平分析：（俯視）學生調控、師生互動、教材解讀、課堂評價??

二、觀課評課第二層次要素

有意義學習（透視）。1）教學技術分析：導入（預設與生成統一）傳授（教材、學生、技術三者協調）強化（教材內容提煉濃縮）。2）教學質量分析：目標、內容、過程、結果。3）教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀

三、聽評課的指標標準

1、形式學習：教學現象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。

2、有意義學習：1）教學技術分析——以個人感覺為準。2）教學質量分析——目標：適切。內容：恰當。過程：合理。結果：有效。3）教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態）并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。

第二部分：如何聽課？

聽課，作為共同研究合探討教學方法的一種形式，不僅可以獲得豐富的教學實踐經驗，積累教學資料，在研究分析合比較的基礎上，不斷提高自身的教學水平，還可以警惕重蹈他人教學失誤的覆轍。

一、聽課的三個步驟

1、課前要有一定的準備工作

聽課前要了解聽課的內容，對這節課的重點合難點要做到心中有數，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點的講解，或是帶著某個重點研究的問題，如提問的技巧，教學結構的安排，學生的學習狀況等。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

聽課過程中要善于觀察，不僅注意老師的教學內容，方法，手段，語言，教學條件，還要留意學生的學習狀態，習慣，表情等。并且要及時記錄下上課的進程，內容，步驟和教學方法，時間分配，以及自己的感受和看法，改進的意見建議，以備課后做全面的分析和評價。

3、聽課后要思考和整理

聽完課后一定要進行思考和整理，理清課堂教學的結構和思路，把重要的細節補充完整，并且對這節課進行點評。

二、聽課的方法

1、關注教師的教。對于教師的教，聽課時重點應關注的是：

（1）課堂教學確定了怎樣的教學目標，是單一的知識目標還是三維的目標體系，目標層次是否符合課程標準的要求和學生的實際水平？（2）新課如何導入，是否能引起學生學習的興趣？（3）創設了怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（7）滲透哪些情感態度和價值觀？（8）整堂課的課堂教學氛圍如何？

2、關注學生的學。聽課不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應從以下幾個方面加以關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作實驗；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。

此外，聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，與授課教師一起參與到課堂教學活動中去，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。第三部分：如何評課？

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（一）看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：

1、要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

2、要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

3、看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

4、看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（二）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

(一)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(三)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課和評課中得到解決。

“四個一”是：

1、一講到底，滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”

3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。

4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做出測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

七、綜合分析

綜合分析除了上面提及的六個方面，還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析。

第四部分：如何避免陷入聽評課的誤區？ 誤區一：重評課，輕聽課。

組織公開課教學或觀摩教學、或示范性教學，聽課者坐在教室的后面，黑壓壓的一大片，執教者口手并用，聽課者眼手并用，眼睛看教學設計，手在填寫聽課表，為評課做準備，時間過半，聽課表已填好，盼著下課。評課會上發言踴躍，點評精彩，乍一看，此次教研會開得很成功，其實這是作秀，這種重評課，輕聽課之行為，是勞師傷神之舉。

對策一：聽好課是評好課之母，聽課時，要求每位教師要洗耳恭聽，細品深思，聽課要全神貫注地聽，眼光掃射整個課堂，聽老師的教，學生的答，看老師說、寫、巡視、指導學生的學習行為。聽課時只有聽懂了課，你才有比較，你才有收獲，你才能寫出恰如其分的評價，你才有發言權，你的評價才是貨真價實。

誤區二：重課內聽、輕課外看。

要評好課，必須先聽好課，而聽課時有的教師只重視課堂上的聽，而輕視了課前的看教學設計、訪問聽課班的學生。你不了解預設，怎么知道生成，不知學情，怎知教學成敗。

對策二：聽課前，要求聽課者先訪問學生，了解這個班級學情，先研讀教學設計，明確教學目標及教學預設，做到心有成竹地去聽課，去檢閱這節課，去評判這節課，才會發現閃亮點，才會知道不足在何處，最后的點評才會榫鉚（sǔn mǎo）合縫，才能使與會者及執教者心悅誠服地接收。

誤區三：重課堂教學，輕教學設計。

執教者在上課之前根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生具體情況，對教材內容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動，嘔心瀝血寫出教學計劃，上課之前印發給聽課者，而有的聽課者不屑一顧地裝進口袋，課堂上聽得津津有味，教學設計在口袋里睡。這是對執教者的勞動不尊重，也是聽課者動機不純的表現。

對策三：在實際的教學中，執教者的教學目標、教學安排、教學組織、教學策略、教學技巧等來源于事先的設計，但又優于或劣于事先的設計，從這里就看出了教師的課堂調控駕馭能力，這就是教育的素養，要求聽課者事先看懂教學設計，如果沒有比較，評課時就會說假話、空話、套話。所以，聽課者事先要消化教學設計，聽課時要檢驗對比教學設計，評課時要對課堂教學與教學設計有機結合起來評價，這樣才能提高教師的專業水平。

誤區四：重教師的教，輕學生的學。

評課時與會者大多喜歡對執教者教學情況進行全方位的評價，對學生學習的情況有的是輕描談寫，一句帶過，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，這樣的重“師”不重“生”的評價，結果是事倍功半。

對策四：因為教師課堂教學的落腳點是讓學生獲得知識，課堂上教師是客，學生是主，教師的教是輔，學生的學是主，教師教得不精彩，學生學得好，這堂課是成功的，教師教得好，學生學不好，這堂課是失敗的，現代學校課堂教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學，關注的重點由教師教學評價轉向學生學習情況的評價，所以，學生學習情況的評價，是現代學校課堂教學的一個重要維度。所以在評課時，學生學習的情況要談深、談透。同時，對于教師教學情況應從五個方面進行評價：

1、問題：突出問題意識。課堂教學以問題為主線，教師藝術化地呈現問題，創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導和鼓勵學生自主發現問題，提出問題，解決問題，解決問中體現靈活性、創新性。

2、對話。突出對話意識，實施對話教學，教師創設民主、安全、平安、寬松、和諧、融洽的對話環境，建立民主、平等、和諧、寬松的師生對話關系，學生能夠自主地與同學、教師甚至教材進行平等對話，教師與學生能交融情感，做到師生自由交往。

3、刺激。根據實際情況，合理利用教學資源，創設生動、有趣教學情境，刺激學生有效學習。

4、指導。在教學過程中，能夠根據學生學習需要，及時、準確地給予規范、科學有效地指導，學習指導的范圍要大，學習方法指導的有效程度要高，關注學生已有的知識經驗，體現因材施教和個性化教學，以學生為主體，引導學生經歷知識的探究過程、學科教學創意或特色得到展現，有效調動學生學習積極性，挖掘學生學習潛能。

5、評價。對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據學生學習的情況及時調整評價藝術，能夠對所有學生的表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的學困生喜歡教師，喜歡這一學科。

對學生的評價應從學習方式、學習水平、學習效果等五個要素進行： 1）主體：在現代學校課堂教學中，學生的主體地位要得到充分體現。

2）興趣：學生學習興趣濃厚，學習積極性高漲，全神貫注地投入到學習活動中，精神狀態良好，情感態度得到充分發展。3）交往：師生、生生之間保持有效互動，看學生是否善于合作，是否積極參與，參與的時間和廣度、小組成員合作的效率如何，學習中動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況，能否表述不同的想法、觀點。

4、思考：就學生思維狀態而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，獨立思考，發現問題，從多角度解決問題，有創新思維的火花，能提出探究性問題，有獨到見解。

5、生成：學生在對話過程中，能否自由表達，形成對知識真正見解，獲得積極的情感體驗，從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標是否得到落實。

誤區五：重視以師論教，輕視以學論教。

部分教師在評課時往往是“以師論教”，大談執教者教學效果如何如何的好，教學素養如何的高，缺點也是“金無足赤，不足掛齒”而帶過，這樣的評價不利于教師的成長。

對策五：新課程標準規定教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評課進行改革，體現以學生“學”來評價教師的“教”的“以學論教”評課思想，強調以學生課堂中呈現的狀態為參照評價課堂教學質量。因為一切教學設計、一切標準以及教師的勞動都是以學生的學習和發展服務的，只有樹立以“以學論教”的課堂教學評價觀、新的課堂教學才能真正體現以學生為主體、以學生的發展為目標的教育思想。提倡以學論教應從下面六個方面入手：

1、情緒狀態。學生是否真正有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲，能長時間保持興趣，自我調節和調控學習情緒，學習過程愉快，學習愿望不斷增強。

2、注意狀態。學生是否始終關注討論的主要問題，并保持較長的注意力，學生的目光始終追隨發言者一舉一動，傾聽全神貫注，回答具有針對性。

3、參與狀態。學生是否全員參與學習活動，積極主動地投入思考并踴躍發言，自覺地進行練習。

4、交往狀態。看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，學生在學習過程中是否友好地分工與合作，能否虛心聽取他人意見，尊重他人發言，遇到困難時，學生能否主動地與他人交流、合作，共同解決問題。

5、思維狀態。學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發言，學生回答問題語言是否流暢，有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點，學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論，學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

6、生成狀態。學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力和創造能力是否得到提高，是否有滿足、成功和喜悅等積極心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

避免以師論教，做到“以學論教”就是讓學生學得輕松，學得自主，就是讓學生會學，學會。

誤區六：重教學組織，輕教師素養。聽課評課時大多數教師滿足于對執教者課堂教學組織得失的評價，而輕視或忽略教師教學素養的評價，這樣的評價是不全面的，不公平的。

對策六：實踐證明，教師有什么樣的教學素養，就有什么樣的課堂教學效果。教師素養是實施好現代學校課堂教學的關鍵。應從五個方面來評價教師的素養：

1、情緒。教師教態親切自然，表情豐富，具有感染力，語言準確、生動、清晰、流暢，手勢科學規范，站立及走動適中，能面向全體學生。

2、技能。板書工整、簡潔、藝術、概括性、條理性比較強，教具演示規范熟練。

3、組織。教與學時間分配科學，教師權威活動時間盡可能縮短，學生活動時間及思考時間盡可能增加，設計組織豐富多彩的學習活動，能夠較好地駕馭課堂具有隨機應變能力。

4、方法。教學方法設計遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和個性張揚的情況。

5、設計。備課充分，教案和課件完整，體現新課程理念。課程資源豐富，教材處理得當，創造性使用教材，給學生提供一個具有挑戰性的教學環境。教師角色定位準確，是學生有效學習的組織者、引導者、激勵者、服務者。課后拓展設計有利于學生自主、合作、探究學習，能夠促進學生的全面發展。教學設計與實施體現自己的教學特點與風格。

誤區七：重教學優點，輕教學不足。

評課時，有的教師礙于情面，敷衍了事，文不對題的、唱贊歌的、掛羊頭賣狗肉的、“不說好，不說壞，免得惹人怪”的，經常出現這樣的教研會，失去了相互切磋、共同提高的目的。

對策七：評課是一門科學，也是一門技術。要善于說服別人，首先要善于說服自己。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作，評課的原則、要領、形式和技巧反映評課的規律和技術，這就要求我們要規范評課，要以求真務實的科學態度進行評課，要有理有據，觀點鮮明，實事求是，優、缺點都要評，教學是遺憾的藝術，所以評課的起止點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師的課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

評課只有走出誤區，進入坦途，走上正軌，才會發揮作用，利于端正教學思想，揚人之長避己之短，張己之優，矯他人之過，促進和推動教學研究的深入發展，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，由“教書匠”向“教育家”過渡，人人爭做專家型的教師，全面提高教育教學質量。

第四篇：新課程如何聽評課 心得體會

《新課程如何聽評課》心得體會

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽評課對我而言一直比較迷惑，但是在開學之初聽了李老師講解的如何聽評課對我而言收獲頗豐。

首先要樹立正確的聽課目標，“一改二促三提”很好地解決了這個問題；其次，在聽課時要牢記聽課準備和聽課要領，全身心投入其中，“聽、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標與思路的確定、教材的處理、重難點的確定與處理、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學基本功、體現出的教學思想；最后，在評課時必須記住什么事評課以及評課的意義，在此基礎上，熟練運用一節課評議的方法，可以從以下幾個角度來分析：教學目標、教材處理、教學思路、課堂結構、教學策略方法和手段、教師基本功、教學效果、教學個性。

聽課評課一向是教學活動中的一個重要內容，它屬于職業技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨特方式方法。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是活的基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄得的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這次課程改革采取九年一貫制整體設計課程的方式，構建分科課程與綜合課程并設的課程結構。加強課程內容的綜合性、淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識方法上的聯系。

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程內容的轉變力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。

課程實施的轉變關鍵在于教師傳統角色的轉變和教學方式的轉變，從而改變學生的學習方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設者和開發者。確保兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學生的主體地位；促進學生積極主動地學習，必須關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

第五篇：新課程理念下教師如何聽課評課

專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課

新平安鎮中學：趙獻民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2）如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結束語：

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。