第一篇：評好課中成長-教學反思中進步

在評好課中成長 在教學反思中進步

楚雄開發區實驗小學 李有宏

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。

評好課的同時，我們也要不斷的去反思自己。反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。我們這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。

一、課堂教學——反思的重點

課堂是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統。老教師在課堂上較多注意教學藝術風格、各個教學環節的組織和學生的學習情況；新教師會把注意力集中在自己的課堂管理方面。無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現象進行思考性回憶。包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析。

二、課前準備和課余練習——反思的基點

課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓反思的基礎上，不能照搬照抄現成教案。課余練習是學生學習的主要環節之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業和練習的反思，不僅有利于教師能對作業布置和設計的科學性作出判斷，還有利于教師對教學目標達成高度準確的定位，以便及時調整教學策略等等，促進教學質量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關切和熱情，這是反思的基點。例如諶雪姣老師的課前聽寫及課后的作業布置、龐莉老師的堂上遷移練習，兩位老師可從學生的完成情況來反思自己所做的設計是否科學。

三、學習觀摩——反思的生長點

觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育教學思想和方法的反思典范，讓自身感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，專業研究人員和教師一起邊看，邊評，邊議，面對面地相互切磋，交流研討，反復研究他人與自己的成功與失誤，在討論甚至爭議的過程中，會迫使教師多聽、多想、多問和多做，教師通過反思感悟和行動，去其糟粕、吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識、提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經驗的過程，是教師將先進的教學理論內化自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。在學校的教研組活動中，我們常常驚訝于有些老師評課時妙語連珠，發現問題時一針見血，這些老師發現問題的能力的提升得益于他們經常聽課或時常學習案例評析。由此我想到，李靖靜老師在答辯時引用語文大師竇桂梅所說的有關整體與局部的巧妙比喻，她的這段描述使得她的答辯多了文化的氣息。當時韋校長和黃副校長發出會心的微笑，我猜他們一定在想：多學習，讓老師們站得更高。

在此，向大家推薦兩本書《梅林看課堂》、《新理念教例評析》。前者再現了作者針對一些公開課中有爭議的教學環節，與教學專家和執教教師展開的現場對話。在激烈、生動的思想碰撞中，引發聽課教師和執教者的教學反思。后者選取體現新理念的教學環節進行引介和評析，對我們的教學很有幫助。

四、開展對話——反思的要點

對話是真理的明朗和思想本身的實現過程。在對話中，我們可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。反思需要對話、反思離不開對話。其實反思本身就是一種對話——與歷史對話、與事實對話、與他人對話、與自己對話，對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。學生從教師那里得到知識智慧，教師也是從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動，在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得到成長，兩者教學相長，共同進步。

五、勇于否定——反思的難點

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習慣的思維方式、行為方式、傳統習慣進行挑戰。

將自己置身于一個完全陌生的甚至敵對的空間去洗心革面。要使反思有成效，教師必須跳出通常習慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀念，審視自己的教育教學實踐活動。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

第二篇：在反思中進步,在評課中成長

“在反思中進步，在評課中成長”學習材料

要客觀、真實地評一節課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平。

評課的同時，我們也要不斷的去反思自己。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。

一、課堂教學——反思的重點

課堂是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統。老教師在課堂上較多注意教學藝術風格、各個教學環節的組織和學生的學習情況；新教師會把注意力集中在自己的課堂管理方面。無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現象進行思考性回憶。包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析。

二、課前準備和課余練習——反思的基點

課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓反思的基礎上，不能照搬照抄現成教案。課余練習是學生學習的主要環節之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業和練習的反思，不僅有利于教師能對作業布置和設計的科學性作出判斷，還有利于教師對教學目標達成高度準確的定位，以便及時調整教學策略等等，促

進教學質量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關切和熱情，這是反思的基點。

三、學習觀摩——反思的生長點

觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育教學思想和方法的反思典范，讓自身感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，專業研究人員和教師一起邊看，邊評，邊議，面對面地相互切磋，交流研討，反復研究他人與自己的成功與失誤，在討論甚至爭議的過程中，會迫使教師多聽、多想、多問和多做，教師通過反思感悟和行動，去其糟粕、吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識、提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經驗的過程，是教師將先進的教學理論內化自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。在學校的教研組活動中，我們常常驚訝于有些老師評課時妙語連珠，發現問題時一針見血，這些老師發現問題的能力的提升得益于他們經常聽課或時常學習案例評析。

四、開展對話——反思的要點

對話是真理的明朗和思想本身的實現過程。在對話中，我們可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。反思需要對話、反思離不開對話。其實反思本身就是一種對話——與歷史對話、與事實對話、與他人對話、與自己對話，對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。學生從教師那里得到知識智慧，教師也是從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動，在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得到成長，兩者教學相長，共同進步。

五、勇于否定——反思的難點

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習慣的思維方式、行為方式、傳統習慣進行挑戰。將自己置身于一個完全陌生的甚至敵對的空間去洗心革面。要使反思有成效，教師必須跳出通常習慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀念，審視自己的教育教學實踐活動。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

第三篇：反思中進步反思中成長

反思中進步反思中成長

——《長城》教學反思

公安縣毛家港小學楊 晉

從事小學語文教學十年以來，我一直深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。教師的成長=經驗+反思。身為教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。下面我以在鎮內“課內比教學”活動中執教《長城》一課的教學為例，談一下我對小學語文教學的幾點感受：

一、創造性的處理教材，做好課前準備。

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上、空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

課堂上我并不逐段學習，而是采用了回文教學的設計:“抓課文中心句，提煉兩個問題，展開討論交流”。我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問

題讓學生展開討論學習。讓同學在初讀課文后談對長城的印象，然后在文找出一句能概括長城的一句話。學生自然而然地找到了“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

在教學《長城》這篇課文時，考慮到學生對長城的認識并不全面，僅靠課文中兩幅插圖和課文描述，學生不能深入理解課文內容。對此，我在布置學生搜集資料的同時，也整理了大量的有關長城的圖片、視頻資料并制作成課件，結合對課文的學習逐步展示給學生，使學生對課文內容有了深入的理解。

二、良好的導入是課堂成功的基礎。

一堂課的導入雖然只有幾分鐘，但卻是教學過程中重要的起始環節，好的課堂導入猶如優美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，可以引起學生的注意和激發學生的學習興趣，使學生以良好的狀態進入課堂學習。好的課堂導入，能夠使學生以飽滿的熱情積極投入教學活動中來，為提高課堂教學的質量打下堅實的基礎。在《長城》的教學中，我采用音樂導入法。先讓同學們邊欣賞音樂《長城長》這首歌曲，邊欣賞長城的圖片，然后讓同學們展示課前收集的有關長城的資料。在音樂渲染的情境中交流資料，容易使同學們產生直觀而美好的理解，感覺長城不是那么遙遠，為后面的教學做好鋪墊。

三、開展多種形式朗讀，提高閱讀教學效果。新課標明確指出：朗讀教學是閱讀教學的根本。可見，它在小學語文教學中具有極其重要的地位。實踐證明，有效地開展朗讀教學，是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情感的重要手段，既有利于發展學生的智力，又有助于學生情感的傳遞。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結合文中的插圖和課件，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發現了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。第三自然段為了讓學生從內心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過個人讀、分組讀、齊讀等形式去感悟，為了提升學生的情感，教師還在音樂渲染中進行范讀，創設情景“透過厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”引導同學們想象，活躍了思維，啟迪了靈感。讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。對于教材的理解達到一定的深度，情感態度價值觀方面的教育是不言而喻的。

四、適當的補充素材，提高教學實效性。

在學習第一段時，為了讓學生更直觀地感受到長城的“長”，我補充了三個素材：“在中國地圖上，長城從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，一共經過了八個省市，有一萬三千多里。”“二十多年前，有一個年輕人曾徒步走完了這一萬三千多里，用了整整五百零八天。”“我們學校的操場一圈有二百五十米，而要走完長城相當于圍繞操場跑上26000圈。”通過這些具體數字更能讓孩子

們清楚體驗到長城的長，使教學目的性更強也更有效。

在學習第三自然段時，體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬、陡峭、無數、兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于相當于咱們四年級一班全體同學的體重的總和。有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

在學完課文后，我又補充了一段世界各國領導登長城的圖片和他們對長城的贊嘆的資料，加深了孩子對長城知名度的了解，更加能夠感悟出長城的偉大、民族的偉大。讓學生也情不自禁地對長城發出了由衷地贊嘆。

回顧《長城》的教學過程，有成功的經驗，但也存在不足。但正是有了這些問題，才能使自己不斷進步。這是本人關于語文課堂教學的一點粗淺的認識和實踐。我們應該不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾。讓學生更加主動、歡暢地在語文課堂中汲取營養，在語文教學中更好地成長起來。

第四篇：在總結中進步 在反思中成長

在總結中進步 在反思中成長（2016—2017第二學期）

轉眼間，2016年-2017年第二學期的工作進入了尾聲，在這一學期，我收獲到了很多。也有遺憾與不足，但更多的是充實與感動。先把自己的點滴收獲總結如下。

一、嚴格考勤。這一學期，一直令我自豪的是，我從沒請過假，更沒有耽誤過學生一節課。做到率先示范的典范。

二、教學工作

本學年我擔任的是二年級一班的數學教學工作，我認真備課，細心研究學生，不管是班級管理還是教學管理，我做到“因材施教、量體裁衣”的工作策略，一直默默無聞的做學生學習的服務者，引導者，盡最大可能讓每個學生都有展示自己的機會。盡管自己的年齡偏大，眼花耳聾，但是我仍然堅持書寫常規材料，堅持寫讀書筆記一本，教學隨筆14篇，每天堅持指導學生完成50道計算題，堅持每周3次數學作業的批改，堅持每單元檢測，及時講評，建立糾錯集，指導學生工整書寫，每天堅持指導學生堅持晨讀和午寫，培養學生良好的學成習慣，學習成績優異，在全鎮數學質量檢測中成績顯著，得到學校及家長的好評。

三、積極參與學校組織的各種有意義的活動，收獲多多。在秋季舉行的全校班級隊列隊形比賽中榮獲好成績，在每周一的升旗活動中，我班總是第一個到指定地點，全班同學精神抖擻的穿戴整齊，校服、紅領巾沒有一個忘記的。班容班貌很好，得到大家的好評。

四、班級工作

在平時的教學工作中，我總是第一個到教室，又是最后一個離開教室。學習上比趕幫超，思想上鼓勵和表揚先進，經常利用班會，晨檢活動與學生建立良好的師生關系，心里裝著學生，時時處處為學生著想，所以學生都很尊敬我，愛戴我，班級工作一直很好，得到學校領導的一致好評。關心愛護每個學生 用愛心轉化后進生。做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心,沒有愛就沒有教育。特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。她們表現出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好;談談他們假期怎么過;談談他們父母、家庭的情況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點滴進步，我都要在班內大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信心。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。事實證明，我班學生無歧視他人現象，班風良好。

五、家校緊密聯系

本學期，為了更好的與家長配合，我召開二次家長會，專門針對家長在孩子二年級這個轉折階段期間，如何協助學生學習和支持學校工作，并給家長提供了關于如何教育引導學生的方法，組織交流，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長提供了好的借鑒和啟發.總之，這學期我圓滿的完成了教學任務，班級管理任務，由于自己時刻堅持班級無小事，處處有大事的原則，嚴格要求學生，堅持每周五下午最后一節課，進行安全教育班會，在這學期我班同學零人次安全事故，我堅信：只要心態正，把學生當做朋友，自己的孩子，當做課堂的主人，一定會給每個孩子一個張揚個性，發展成長的舞臺。

西小王鎮中心小學 張玉芹

第五篇：在學習中進步 在反思中成長

在學習中進步

在反思中成長

甘井中心小學

安小艾

“作為一名青年教師，應用自己全部力量把教學工作變成學生快樂獲取知識和全面發展的源泉。創設情境，激發學生的學習興趣是英語教學的一項重要任務。”這是我半學期來學習“魏書生民主科學教育”專輯后的最深感悟。一個好的英語教師要會將枯燥乏味的英語單詞，用生動有趣的語言講出來，直接去激發小學生的學習興趣。這樣，英語課就會上得有聲有色，給人以藝術的享受。

一、創設情境，把肢體語言帶進課堂。

這是“魏書生情景教學法”中提到的最基本的一種運用形式。做夸張的動作，用夸張的朗讀語調，孩子們會比較喜歡。所以我在教單詞“forwords, backwards,turn around, fall down”等動詞時，就教學生邊做動作，邊說單詞。又如在教形容詞時“big, small”時，我讓學生張開雙臂畫個大圓。表示很大；用兩個手指做個特別小的圓表示很小。當同學們一旦做出這些動作，很容易記住這個單詞。課堂上，學生們一個個熱情高漲，真是學在其中，樂在其中啊！

二、創設情境，讓學生充分展示。

在說“Talk about it”這一模塊中，我鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子。如I am angry.(可以做生氣狀)，I am happy(可以作高興狀)。有時在學完新單詞后，我會讓個別學生模仿我平時上課的表情，動作，聲音來領讀單詞。鼓勵他們學著用“Very good”“ sit down ,please” “go on”課堂用語。每學完1單元或內容相關的幾課后，我要求學生把這幾課的內容串在一起編成對話，上臺表演。有的扮演Li Ming，有的扮演Jenny，有的扮演可愛的Danny。妙趣橫生，學生們被這種情境所吸引，人人躍躍欲試，積極參與。達到對所學知識舉一反三，融會貫通的效果。這樣在不知不覺中既培養了學生口語表達能力，同時也大大提高了學生學習英語的興趣，真正起到優化課堂教學結構，提高課堂整體效果的目的。

三、創設情境，模擬表演

在英語教學中，老師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活真實的語言環境，有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學習第20課：Winter Fun時，我把學生帶到戶外，利用適時的降雪，對大家說：Let’s make a big ball of snowball。Fist, we make a big ball of snowm。Then?讓學生邊做邊說，學生興趣很濃，在玩中學習了新知。另外，在學習同學互相介紹時，我讓一個學生扮演從外地轉來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎，問候并詢問：“ What’s your name?” “How old are you?” “Where are you from?” 等等，這位同學一一回答。這些對話表演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極的參與對話活動，加深了對內容的理解，培養了學生學習英語的能力。

利用情景教學,把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發展學生的交流能力。可以使全體學生參與其中，讓學生在輕松快樂的氛圍中學到英語。

十年的教壇磨煉使我對英語教學也有自己獨特的方法。但魏書生提出的“情景教學法”，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命。其中有很多好的方法值得我學習。最后，我想用魏書生老師的一句話來勉勵自己：經驗+反思=成長。在學習實踐魏書生民主科學教育思想的同時，經常反思自己在教學過程中的所得、所失。以反思促教學，在反思中成長。