第一篇：讀讀演演促感悟——淺談課本劇的教學策略

讀讀演演促感悟——淺談課本劇的教學策略

讀讀演演促感悟——淺談課本劇的教學策略

隨著新一輪新課程標準的實施和推廣，我們越來越明顯地感受到語文教學應發揮學生的主體意識，應立足于促進學生語文素養的全面發展，而課本劇正是通過學生表演的形式再現語文學習內容出來，是充分發揮學生的潛能，促進學生個性發展的一個展示交流的學習的平臺。下面就以我去高州沙田小學支教交流的S版小學語文三年級31課《東郭先生和狼》課本劇為例，談談教師如何上好課本劇引導學生讀讀、演演中感悟寓意的。既然是課本劇，又是一篇獨立閱讀課文，理當以“演”為主，以生為主，我便確立了以“演”貫穿整課時學文悟理的思路進行教學，從課前暖身的“請你跟我這樣做”，到課中的角色小會演、小組合作競賽演，到最后的大匯演，以及作業的親子表演，都充分地讓學生讀起來、演起來、動起來，從而達到演課本劇明白語言道理的預期目的。一演——課前互動，讀詞演動作。

由于是借班上課，為拉近師生距離，給學生活潑輕松的氣氛，我特意設立了課前的“請你跟我這樣做,我就跟你這樣做”，的師生互動環節。如：請你學我做動作，猜猜我在干什么？（用一個詞來描述我的動作），師生共同完成了“伸伸腰、舔舔嘴、瘸腿、騎馬、射箭、搖頭晃腦、喘氣（直喘粗氣）請你跺跺腳！拍拍手！”的動作。這樣，既復習了《東郭先生和狼》中的一些詞語，也便于教師了解學情，更讓學生在做動作過程中動起來，為表演課本劇做好了準備。

二演——創設情境，揣摩角色小會演。

開篇伊始，復習課本劇的主要元素，故事發生的時間、地點、人物是什么時？教師相應在黑板板畫大樹、小路、山峰、太陽等，創設了一個表演課本劇的場景，便于學生入情入境。此外，教師還準備了頭飾、古裝服飾、大布袋、弓箭、鋤頭等道具，大大地激發了學生的表演欲望。而一個重要角色演得好差與否關系到課本劇表演的成功與否，因此在“演”這一過程中可先讓學生自讀課文，選定角色，了解角色特點，畫出相關的語句讀一讀并進行角色小會演。

例如匯報學習情況時交流：誰想演狼？狼這個角色有什么特點？（板書：狡猾 兇狠），劇中哪些語句可以看出狼的狡猾和兇狠，邊交流邊出示句子：

① 救前:求您救救我吧！獵人快追上我了，讓我在您這里躲一躲吧。躲過了這場災難，我永遠忘不了你的恩情。（被救前，狼對東郭先生苦苦哀求，裝出可憐的樣子，博取同情，還許諾報恩）

② 先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！（被救后，兇相畢露，恩將仇報）

③ 這是救我嗎？這分明是想悶死我，壓死我！這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）這樣的壞人，不該吃嗎？這是什么句？你能改成帶句號的陳述句嗎？這樣的壞人，就該吃。

指導演讀，讀出狼兇狠、狡猾的語氣，并輔之以動作、表情。

教師：狼在危險面前可以裝出一幅可憐相博得別人的同情，但危險過后就會原形畢露可見狼的本性是不會改變的。如果是你，相信狼的話嗎？

同樣，用這種方法，學生舉一反三，自主學習，揣摩角色特點。教師相應板書東郭先生的特點：糊涂 愚蠢，老農的特點：機智 果斷。這樣做不但能讓學生通過自學自讀自悟，了解到角色的這要特征，在交流匯報時、切磋演技中發揮個性特長，而且能自然地訓練學生記臺詞練角色表演，擴大了參與面，充分調動學生的參與欲。這樣的角色小會演，發揮了學生自主合作的學習積極性，培養了學生個性閱讀能力，幫助學生揣摩角色，激活角色，為整篇課本劇的演出打下了扎實的基礎。三演——觀摩視頻，學習表演。

榜樣的力量是無窮的！課本劇的表演無論是城里的孩子還是鄉鎮的學生都有一定的難度，因此給學生觀看一段教師課前準備好的《東郭先生和狼》課本劇的表演，加上老師適時的范讀引領，讓孩子們從讀到演，有樣可學，角色的定位更準了，增強了孩子們的表演信心，而教學視頻就起到了很好的示范引領作用。四演——合作學習，分組競演。

對角色有了一定的認識，對文本有了一定的理解，對演課本劇有了一定信心后，我安排了讓學生分小組排演課本劇的環節，教師事先為學生分組，然后進行分組競演。PPT出示要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上能表現角色特點的動作、表情。

在競演中，我發現學生們在無形中產生了一種集體榮譽感與難得的默契，一個個由拘束變得大膽，由讀到說，愈演愈活，這樣的分組競演能達到人人參與的目的。不僅如此，學生們還能通過分組競演達到“取長補短，精益求精”的效果。五演——匯報表演，感悟寓意。

在各大組表演完后，教師安排了匯報演出和觀眾點評這兩個環節。這種方式不同于以上兩步，這一匯演方式須選出表演較出色的學生在全班同學面前進行表演。其有利于激發中年級學生“好強，好勝”的天性，且起到了一種模范帶頭的作用，激起其他學生的參與欲。現場中，競爭到表演角色的孩子出到教室外，穿戴上老師準備好的服裝，提上道具躍躍欲試，開演時，孩子們惟妙惟肖地演繹著故事情節，場上不時傳來笑聲掌聲。當劇終時，教師不失時機地以記者的身份采訪東郭先生和現場觀眾;東郭先生，你有什么話要對大家說呢？現場的觀眾們，這個課本劇，讓你明白了什么道理呢？（PPT相機出示：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）最后教師引導學生聯系生活談在我們的生活中有像狼一樣狡猾兇殘的惡人嗎？學生各抒己見，言之有理，紛紛談及可惡的人販子，小偷等。學生是語文實踐的主角。表演時，學生與學生之間的交流、互動實踐，其最終目的是為語文學習服務的。課堂編演不僅是課文內容的翻版，還是學生主體感受的再現。不僅要重視“演”的訓練，也要重視“評”的訓練。在學生感悟了寓意后，教師可引導學生對剛才的表演進行點評，由演員自主提問，互動。這樣，學生對人物的動作、語言、神態等方面進行自我評價和相互評價中提高了讀、演、評的水平，發展了口語交際的能力。因此，教學課本劇，努力創設老師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間，這樣，既總結了經驗，又知道了表演中的不足，為以后更加成功地演好演活課本劇提供了一面鏡子。

總之，通過課本劇《東郭先生和狼》的讀讀、演演、悟悟，不僅讓學生的學習過程變得生動愉快，也使教師的教學變得更形象直觀，強化了師生間、學生間的互動，突出了學生的主體地位，張揚了學生的個性閱讀，學生自主性學習的能力得以提高。

第二篇：抓中間、促兩邊教學策略

對“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現象的思考

王福顯，副教授，碩士，現為山東省菏澤學院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來，主持并參與山東省教育科學規劃重點立項等省廳級科研課題7項，先后在《基礎教育》等期刊獨立發表論文26篇，參編《青年實用心理咨詢》一書。曾獲山東省教師教育優秀成果二等獎、菏澤市社會科學優秀成果三等獎和菏澤市教師優質課比賽二等獎，由其策劃設計并主講的《小學教育學》被評為菏澤學院首批精品課程。多次專業技術考核均為優秀，兩次獲學校“優秀教師”稱號。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對人生。

關注中等生、轉化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問題。要培育好中等生，教師應該在充分了解、尊重、信任、關愛的基礎上，做到結合實際，因材施教，促使他們在和諧的育人環境中共同成長和進步。

在我國長期的教學實踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學過程中通過培優轉差來帶動中等生的發展。但事實證明，這種做法導致了事實上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關注中等生，把他們轉化成教學的中堅力量，對教師提高班級整體教學質量和促進全體學生的健康發展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時間和精力去做“兩頭”的培優轉差，而使“中間”被動地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會削弱或放松占絕大多數的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國教育的培養目標和素質教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應試教育傾向。教師從一己私利出發，靠“兩頭”的培優轉差既為自己爭了光又沒給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數“中間”的發展，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢必削弱和忽略對“中間”學生的關注，使其被遺忘疏忽而得不到應有的教育，導致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現狀，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己的錯誤行為。長此下去，勢必導致優等生不優，中等生“滑坡”，后進生依然后進且隊伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現狀及其心理分析

相對而言，一個普通的班級一般可分為：優等生、中等生及后進生。優等生往往因品學兼優而備受教師的精心呵護和培養。后進生雖調皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進生班級就能四平八穩的心態的驅使也不敢放松教育。所以，后進生也成了教師關注的焦點。而中等生因在班級中各方面表現處于一般水平的中間狀態，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無睹。于是，教師對他們只是粗線條的教育，感情投入和關愛不足。中等生最易成為教學的盲點。

由于長期缺乏教師的關注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩定，是一個可塑性強且看似穩定卻又極易向兩極分化活動的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫的學生很少有差生或優秀生，多是平時認認真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生。如果教師刻意去點撥、提醒和開導，給予信心和支持，為其創造和提供表現自己的機會和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優等生行列。若放松要求或得不到及時有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進后進生陣營。再者說，在一個班級當中，大多數是成績不高不低、表現不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生，優等生和后進生畢竟是少數。中等生他們人數眾多，一般可以占到班級學生總數的50％至70％左右，是教師教學的重中之重。總體上講，中等生一般較心細，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認真自覺，甚至循規蹈矩，嚴格遵守學校規章制度等。在其身上積極因素和消極因素經常呈矛盾斗爭狀態，當積極因素占上風起主導作用時，表現就較好，反之，表現就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優等生和后進生更易受教師期望，尤其是教師對其行為的積極認同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關愛和期望，大大激發了他們的內在潛力，促進了他們全方面的銳意進取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優等生在班級的固有優勢和領先地位受到挑戰，讓他們感受到了來自中等生的威脅和壓力，進而壓力變動力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時，“抓中間”也使得后進生的一些行為失去了市場，減少了影響力，使其自感沒趣，只好把心思放在學習上，客觀上促進了后進生的進步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學心理差距小，易溝通相處。“抓中間”能夠促使一些平時普普通通的中等生一躍而轉化成優等生。如果教師能及時將之樹為榜樣，那么此目標的可親近性將更大，其典型示范作用和說服力無疑將大大增強，進而不斷激發和促進其他“同一戰壕”的中等生向其學習。而且，優等生在感到壓力和威脅的同時也增強了“優上求優”的緊迫感，后進生也會從中等生的進步中看到自己進步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會更足。

“抓中間”既有利于班級“你追我趕”良性競爭氛圍的形成，使中等生轉優得到發展，同時促進了“兩頭”的進步而達雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實施策略

1．關愛中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態，從不同角度發現其長處，學會欣賞信任他們，盡量給予鼓勵和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關注的同時，為每一個中等生都建立一個“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現，并結合其實際而因材施教以促其不斷進取。

2．幫助中等生確立學習目標

中等生容易滿足現狀，習慣于原地踏步走，無意新的追求，也不會積極主動地去提出自己的學習目標。這嚴重影響了他們自身潛力的發揮以及個性特長的張揚。所以，教師應在全面了解中等生的基礎之上，加強溝通與交流，幫助他們分析其現實情況和發展趨勢并結合其自身實際而確定恰當的學習目標，引導他們采取切實可行的措施，腳踏實地地制訂分步可行計劃，以此促其發奮努力，一步一個臺階地積極進取，進而不斷向更高的學習目標邁進。

3．發揮中等生積極因素促轉優

中等生雖大都是優缺點不明顯，但在他們的個性品質中也都潛藏著許多積極因素。如要求進步，有表現自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應當主動地去引導中等生正確認識和評價自我，尋找學習自信的支點，以增強自信心，激發前進動力；另一方面要善于發現和調動其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗，逐步建立和增強學習的自信心、創造力和成就感，促其不斷進步向優生方面轉化。教育實踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調動起來，表現出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強進取的信心，推動他們不斷進步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩、自覺性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進隊伍。故不能忽視對中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵表揚，經常肯定他們身上偶發或微弱的閃光點并及時做出正確評價，使其感受到自身的能力和價值；二是可開展諸如“一幫一”結對子等學習活動，引導中等生主動去接近、學習優等生以助己進步，也可讓他們主動去做后進生的“老師”，通過幫扶后進生以樹己自信，最終達到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發展

實踐表明，教師在教學上如果偏向優等生，則容易導致中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，優等生覺得乏味。實行“主體”傾斜將會彌補這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學過程中，應將著眼點放在中等生的“最近發展區”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，以便優先啟發引導和鼓舞激勵，使其達到既定目標。如在課堂提問、作業練習時，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，從而使大家都能在原有基礎上獲得發展。

第三篇：關于初中語文閱讀教學策略的感悟

關于初中語文閱讀教學策略的感悟

雙溪初中 喻麗

在初中語文教學活動中，閱讀教學占有非常重要的地位，在語文新課改中對閱讀要求非常高，閱讀量也是非常大。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”“七至九年級背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學。”這就給老師們提出了新要求，把對學生閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也非常重視，特別是在中考復習中更是對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不夠理想，每次期末素質檢測下來，學生說：“復習那么長時間，也背了，也練了，怎么考題還是那么陌生，只有憑感覺把題做完，至于正確與否，心里沒底……”等等。這反映出初中語文閱讀教學還存在一些問題。接下來，結合我的教學實踐，就語文閱讀教學談幾點感悟。

一、確立現代語文閱讀新理念

作為語文教師，首先要實現三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。

傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意

調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術，機械重復作業，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。

二、確立民主、科學、個性三大理念

在多年的語文教學工作中我深深體會到：要大面積提高教學質量，光靠教師改進教法遠遠不夠，還要靠學生的密切配合，這樣才能收到良好的教學效果。作為教師，要始終把自己放在與學生平等的地位上。而不是高高在上，錯了也不改正，還訓斥學生。記得一次上《捕蛇者說》文中出現一個生字“蒞”，事先沒去查字典，念成了wèi，一男生馬上糾正：該念lì。我沒管他，仍然教全班同學念wèi，固執得很。下課后，有幾個學生拿來字典，跟我評理，后來上課，我鄭重其事地表揚了那位男生，并當著全班同學承認老師念錯了，檢討了自己，也順勢給同學們提出了希望，老師講的也可能有錯，要敢于指出，結果掌聲四起，學生們也愿和我交流了。我特別注意照顧差生，不歧視、挖苦、嫌棄，對他們做到理解、關心、尊重、信任、嚴格、寬容。允許班上學生有獨特見解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指導學生制定符合閱讀自身規律的閱讀計劃，教會學生閱讀方法、做學習筆記。

三、努力重視情感因素，增強閱讀教學效果

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課

文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。

四、在閱讀實踐中培養閱讀能力

1、加強誦讀教學

語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？一是老師(錄音)范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

2、重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎

一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要

摘要研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

3、加強語感訓練，注重積累

語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

4、堅持對話教學

一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。

總之，教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學。做到：以文動己，以情動人，以情育人。

同時要處理好師生之間的矛盾，處理好講和讀之間的矛盾，在讀的過程中注重對學生朗讀的訓練。論文格式，閱讀教學。不僅從重音、停頓、語速這些方面開始練習，而且還學生以學習的主體地位，使學生的情感得到熏陶，自我感受和體驗得以加強，情感得到升華，不知不覺中受到教育。

第四篇：初中英語閱讀課以讀促寫教學策略（范文）

初中英語閱讀課以讀促寫教學策略

摘要：閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語閱讀課中，存在著為讀而讀、讀寫分離的現象。

NSE教材采用了“題材—功能—結構—任務”的編寫體系，著重培養學生運用語言的能力。從教材文本的性質看，第二單元是閱讀課，強調“讀”和“寫”結合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。

一、當前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析

平時的閱讀課教學中，筆者發現存在兩種現象：一是教師在閱讀課中過分強調語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養學生的閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當的延伸和拓展，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的很好的樣本。

出現此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學活動應分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養。還有一個原因是教師過分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學生則是被動接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學進度，往往對閱讀、語法和詞匯進行重點的講解和分析，但是對于閱讀課中的篇章結構、寫作謀篇經常忽略。久而久之，學生就會缺乏寫作意識，他們對寫作甚至會產生畏難情緒。

二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據

許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓練模式告訴我們，教材中出現的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。

三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略

筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師的課堂教學，認為閱讀課可以通過以下的策略達到以讀促寫的目的。

1．研究讀前活動，為寫作“添磚加瓦”。

讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環節，在以以讀促寫為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們為寫作奠定了基礎。讀前活動可做如下設計：

（1）頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，教師可以設計一些活動激活學生的思維。例如，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉的前提下，利用頭腦風暴法可以激活學生對閱讀材料的興趣。利用頭腦風暴法學生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。

（2）看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內容完整準確地表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生初步觀察、了解圖的內容，根據所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。

例1：上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動來引導學生使用英語講故事。

學生根據圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達的形式實際為后面的書面寫作奠定了基礎。

（3）預測。預測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導學生通過標題預測，根據所給詞匯預測，也可以根據課后問題預測。預測的過程是學生思考的過程，預測后的生成是學生對語言進行加工后的產物，這對寫作思維的培養具有重要意義。例2：諸暨市浣江教育集團浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了Go For It!教材八年級（下冊）Unit 6的一節閱讀課，內容是以慈善活動“滑冰馬拉松”的新聞報道為主題，通過以讀促寫的教學目的展開話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導學生利用插圖中所獲取的信息對文本進行了預測，通過教師的引導和預測，使學生了解了三點：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.學生帶著這些預測內容進行文本的閱讀并核對自己的預測，便于學生對文本整體的理解。同時，預測的過程也是學生用英語進行思維的過程，有利于學生英語寫作思維的訓練。

2．關注讀中活動，為搭起寫作的“腳手架”

讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。

例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設計的讀中活動是這樣的：

（1）指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。

（2）引導學生運用恰當的閱讀策略進行細讀，提出一些有層次的問題，引導學生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。

（3）指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學習策略。

（4）指導學生通過閱讀了解新聞報道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。

初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉變為自己的寫作內容。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。

3．重視讀后活動——建起寫作的“大樓”

（1）基于文章的寫作。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設計首先可以基于文本內容，可以檢查學生對所學內容的掌握情況，也可以讓學生對所學內容作進一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續寫文章。可以是讓學生用自己的語言改寫文章的內容或續寫故事結尾。也可以讓學生寫評論或感想。

例4：嘉興市秀洲區新塍鎮中學的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結合點，拓寬寫作訓練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織教學，在學生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習6的第一個小題引出，并引導學生將first, next, then and finally 加于每個句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學生以課本所學的內容來敘述所觀察到的圖片。所需相關表達還是來源于已學文本，但是敘述時又不是完全等同于文本，需要學生對已學內容進行選擇和重組。這是讀后活動中的改寫。

（2）模仿文章的寫作。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動中，學生已經基于教材進行了改寫。在這一環節后，教師就有關故事寫作方面的策略指導（如圖）

在教師設計了這樣的故事導圖后，讓學生再次進行《農夫與蛇》的書面輸出，達到課堂上追尋的“以讀導寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。

綜上所述，“以讀促寫”為目的的英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發閱讀課的教材資源，將培養學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。

第五篇：教學策略 先研后教 以研促教 先學后教 以學論教

教學策略

先研后教 以研促教 先學后教 以學論教

“以學論教”的上課程序

“以學論教”，顧名思義就是指根據學生的學來確定教師的教，將教學目標的要求置于學生的學習情境之中，根據學生的水平進行教學。教師的工作重點是通過設計學習情境、指導踐行方式、甄別學習動機，從而提高學生的判斷、選擇和實踐能力，這是一種為了讓學生“學會學習”的教學方式，它倡導教學要基于學生原有各方面的基礎，通過學生的思想與行動，來達到學生提高自己的知識、能力與情感的目的。在這種思想指導下，筆者根據自己多年的教學經驗，總結出如下供師生共同參考的學習的一般程序。

一、學生學習的一般程序 1.讀一讀

學生讀書要注意五點。一讀材料：從材料的大小來說，因為現代學生所接觸內容繁雜而龐大，所以，課堂上要以讀符合課程標準、內容少且精的材料為宜。二讀聲音：從讀的聲音來說，以從朗讀中感覺、從默讀中體會為宜。三讀深度：從讀的深度來說，以從不求甚解到精益求精為宜。四讀興趣：從讀的興趣來說，在課的開頭講一些與本課有關的趣味性事件；將生活經驗上升為科學解釋；按不同學段和不同年齡適當變換閱讀形式；上課時有語言獎勵、物質獎勵等獎勵形式；在結課時設置懸疑；等等。五讀科學：從讀數據、讀圖表和讀文字來說，教材是學生從事學習活動的“出發點”，也是學生進行學習活動的基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。其實，讀教材的目的就是把教材“死”的內容變為學生靈活多樣的學習過程，讓學生參與到教學活動中來。

2.想一想

學生自己要聯系生活實際，從自己已有的經驗出發，開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使自己掌握基本的知識和技能，并初步學會從學科或者從總體的角度觀察事物、思考問題，從而激發學生學習的積極性。

3.問一問 學生在對所學習的材料有了一定的認識或見解之后，疑問就會隨之而起，即為什么的問題就會隨之而來。

4.拎一拎

在上海話中，有句話叫“拎得清”。我們在這里借用這個詞的意思無非是要說“拎得清”是一種課堂上的學生理性，而這種理性久而久之就能夠成為一種課堂文化。具體來說，就是學生經過長時期的訓練，要能夠達到凡事都有清晰的思路。

5.答一答

所謂答題答得好，在很大程度上是一種心理上的滿足感和成就感。同時，學生在學習的群體中能夠確認自己的學習地位。如果學生對自己的學習感到滿足，隨之而來的將是學習的饑餓感，那么，學生的學習勁頭將會更加充足。只有達到這種狀態，學習才能夠成為學生的一種需要。

6.練一練

學生在學習的過程中，無非是要學習在什么空間、什么時間有什么物體發生了什么變化，發生這種變化的原因是什么，發生這種變化的條件是什么。而學生對每一事物或者事件的演變過程沒有概念，或者沒有什么印象，所以，只有經過自己不斷的練習，才能夠達到目標。

二、教師上課的一般程序 1.導一導

這對應于學生的讀一讀。一般來說，由于教師的知識占有量比學生多，所以，教師具有指導者的身份。如章太炎最年輕的弟子朱季海先生當年在上海交大附中學習時，由于其國文老師覺得自己所有知識已經全部傳授給了他，才介紹他去參加了章太炎先生在上海交大的講座，最后才有了師從章先生的歷程。

導入可用于教學的任何有深度問題的環節當中，是師生憑借教材等進行的信息交流的手段。有一部分教師一般只研究一節課的引導，而忽視學科的開篇導入，如有的教師沒有利用高中生物新課程的開篇“科學家訪談”進行第一節課的教學或者只進行了五分鐘的簡單教學。筆者認為，這個開篇一定要認真進行，因為這影響到學生在高中三年學習生物的興趣，從長遠來說，還關系到學生一生學習生物的興趣。在結課時，用問題引導學生興趣的教師就更少甚至可以說還不成熟。2.提一提

這對應于學生的想一想。教師對于問題解決的提示首先應該具有柔語輕聲的溫馨，臉龐也應該充滿溫暖的笑意。人性化的文明提示語，一定能夠透出濃濃的人情味，甚至可以使我們的文明漸漸有了詩意。只要你留心，這種文質兼美、構思巧妙、語言親切、耐人尋味的提示語是隨處可見的。另外，教師對于問題的提示要體現智慧，這個智慧在理論上的支持應該是體現在學生的最近發展區。

3.答一答

這對應于學生的問一問。好奇是人類的天性。我們以往的學習，總是喜歡追求1加1就是等于2，孰不知1加1除等于2之外還可能等于其他。受在這種觀念的影響，大大制約了學生學習的積極性，嚴重扼殺了學生創造的天性。所以，在某位學生提出問題之后，較佳的辦法是讓其他同學來回答他的問題。如果其他同學也回答不了，才需要教師幫助回答。

4.捋一捋

這對應于學生的拎一拎。學生能否在課堂上“拎得清”，教師首先要“拎得清”。如果教師對教材內容、過程等拎不清的話，那么，學生怎么可能搞清楚呢？在這里，尤其需要教師考慮學生的可接受性。

教師遇到在科學或者學科上還沒有解決的問題或者是自己還沒有涉獵到的問題時，應該主動向學生承認自己不會，可等課后查閱或者試驗（或者實驗）以后再告知學生過程或結論。甚至還可以乘勢激勵學生：該問題將來的研究與落實就落在了你的肩上了！對于這樣的問題，從近處來說，可通過研究性學習進行研究，從長遠來看，有當科學家的責任和使命在等待著學生。

5.清一清

這對應于學生的答一答。“思路”是讀寫文章時不可回避的一個問題。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾經指出：“作者思有路，遵路識斯真。”顯然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手。在《評〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關系》一文中，葉老進一步指出：“希望大家練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪一段分派出來的，諸如此類，全部辨一辨、想一想，這就是所謂自覺地注意思路的開展的具體辦法。”“我相信用這個辦法練習讀和寫，練就這樣一項基本功，將會一輩子受用不盡。”那么，對于一個教師而言，自己一定要清楚所教的內容，然后，一定要把學生的學習思路摸清楚，這樣才能夠使學生達到學得清楚的目的。

6.放一放

這對應于學生的練一練。這里的放一放指的是師生為了心理融合而進行的各自的心理開放，隨之而來的是師生教學、討論、作業等資源的共享，如試題與問題的開放。在發展到較高層次時，是喜悅和成就的分享。這一點如果善加利用的話，則有助于良好師生關系的建立，也有利于發展師生的創新能力。

“以學論教”的目的是為了使師生在“以學論教”的基礎上改變原有的教學模式。只有這樣，才可能達到使學生“青出于藍而勝于藍”、教師“更上一層樓”的目的。

這學期開學以來，我自問在教學上沒少努力，可學生就是不買帳：上課不投入，課下不用功，甚至于有不少學生連作業都是抄襲的。為此，我感到迷惘。

昨天上課的情形依然如故，我當時還感到無奈與無助。也正是在這時，我回想自己的備課和上課過程，突然發現自己總是在關注怎么講好知識，而不大考慮怎么讓學生學好知識。

換句話說，我很關注對教學內容進行深入分析，很想把知識講深、講透，卻沒有去細想學生原有的知識背景以及接受能力。在課堂上，我為了把我所理解、領悟的全盤“教”給學生，就一個勁的分析講解。而有不少學生由于難以理解，就會不能集中注意力聽講。我在發現我所要講清楚的意思沒能被多數學生理解領會時，便會更加“投入”地做講解分析。這種一味“灌輸”的單調的教學方式，會讓學生感到乏味。學生難以集中注意力聽講，因此也就一知半解、似懂非懂。長此以往，教師教的很辛苦，卻發現學生學得很差勁，不免會很憋屈；學生則是聽得很辛苦，卻收益很低、越學不懂的地方越多，不免會灰心。

要想使教學有效，就要處理好“教”與“學”這對矛盾。教學過程中，教師“教“的目的是為了學生“學”，“教”畢竟是為“學”服務。因此，要樹立“為學而教，以學定教、以學論教”的理念。教師對教學內容進行深入分析研究是完全必要的，但這絕不是實現高效教學的充分條件。教師在對教學內容深入分析研究的基礎上，還需要深入研究學生的具體情況，從而探索適切的教學目標要求、教學方式方法，設計出合理有效的教學框架。

由于教學中有很多不確定的因素，也就有了很大的開發性和生成性，因此教學本身是不可能完美的，總會留有遺憾。我將朝著“教師教得輕松、學生學得快樂有效”的目標而努力。

論“先學后教、以學論教”教學策略

新課程環境下，落實三維教學目標、強化雙基教學、突出課堂訓練、改革教學過程、提高教學質量是學校和老師急需探究和實踐的重要課題，而素質化課堂教學理論研究就為解決這個問題做了比較科學的設計。但如何更好地實踐素質化課堂教學，提高教學質量和水平，我們還需要精心鉆研和勇于實踐“先學后教、以學論教”教學策略。

“先學后教、以學論教”是應新課程而生的一種教學理念，其主要特征一是突出學生學習的主體地位，盡最大努力強基固本、挖潛促能；二是突出教師組織者、參與者、指導者、引領者角色，使教師的教真正升華為科學的教學引領和指導；三是突出教學過程實質性改革，使“教”的傳統模式真正讓位于鮮活的“學”；四是突出教學評價的改革，把評價教師的“教”轉變為評價學生的“學”。“先學后教、以學論教”策略是我們實施“素質化課堂教學”改革的理論支撐，深入學習、認真實踐“先學后教、以學論教”理論，一定能促進學生素質的全面發展，教師專業水平的升華，一定能有效提高教學水平和質量。

一、先學后教

（一）、先學后教的內涵實質：即教師在凸顯學生學習主體地位的基礎上，運用科學的教學方式，組織引領學生積極主動進攻性地學會和掌握自己能夠學會的知識與技能，然后再引領學生或者師生共同研究解決學生學習疑難問題的一種教學模式。其核心實質是突出學生“學”的自主性，注重教師“導”的科學性。

（二）、“先學”學什么、怎么學的問題探究：

學什么是“先學”的關鍵。即學生在教師科學的組織引領下，運用一定的科學的學習方法，通過自己的努力去學會自己能夠學會的知識與技能。比如基本的定理定義、基本概念、公式推導、例題研究、閱讀體驗、字詞句篇理解、課文結構分析、文章大意梳理、作文構思立意，基本操作實驗、基本動作要領等等都可以放手讓學生自己去學，教師大可不必大講特講。這樣的先學，是教師引領學生啟動內驅力而自主的學，其學習意義比教師教后學更深遠，學習效果更明顯。

怎么學是“先學”的突破口。其步驟一般為：

1、學前教師出示學習目標和先學的基本要求。

2、教師進行必要的先學指導。

3、組織引領學生帶著問題和方法在規定時間內自學相關內容，完成課堂訓練作業。學生自學的方法可以是閱讀課文、閱讀教師提供的或學生自己挖掘的學習資料，情感體驗、研究例題、看注釋注解、做實驗、記疑難問題筆記、作業訓練、小組合作探究、小課題研究、歸納問題等。

4、學生“先學”過程的巡視指導，這里突出強調的是教師對學習有困難學生的學習指導。

（三）、后教的方式研究：

學生“先學”階段結束后，課堂教學就進入了“教”的環節，這是教學過程的高潮，也是教師幫助學生解決重點、突破難點的關鍵。其基本教學步驟是：

1、歸納巡視指導過程中發現和掌握的學生學習的困難和問題，思考“后教”的策略和方法。

2、檢測“先學”效果，確定“后教”內容。效果的檢測應該以學習有困難學生的學習成效為基準，做到高度關注大面積。教的內容應該是學生先學過程中還不能掌握的知識與技能，即自學中暴露出來的傾向性的疑難問題。對于學生通過自學已經掌握的，教師要做到堅決不教。

3、采用科學教的方式。“后教”的方式基本可分兩種：一是學生教學生。即一些疑難問題有的學生能突破，就讓學會的學生教不會的學生，做到“以兵練兵”，盡最大限度挖掘學生學習的潛能，達到激勵優秀，帶動后進的目的。學生講對了，教師給予充分肯定，不必重復學生講的內容；學生講得不完整，達不到目標要求的，教師要及時給以補充；學生講錯了，教師則要引導更正。二是師生共同探究。對大面積學生疑惑和通過努力學不通、理解不了的知識，教師要充分利用教學資源引領學生互動探究，采用以已知求未知、以原因推結果、以過程導結論等方式解決學生疑惑和困難，達到全部學生理解和掌握的要求。這個教的過程，教師切記包講包學，一定要采取啟發誘導、師生共同探究方式進行。

4、明確教學的要求。在“后教”的過程中，教師要克服就題講題，忽視過程、只講結論的現象，要引導學生探求規律，幫助學生歸納分析綜合知識，努力促進學生知識的內化。

（四）、先學后教的教學結構極其基本程序：

1、展示目標

課前備好目標要求，采用直觀技術展示學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。這樣做可以使學生每節課都有明確的學習目標和方向，能及時激發學生的學習動機，促進學生學習過程的主動探究。應注意的是，教師要認真鉆研教材和課標，圍繞“三維目標要求”準確地制定學習目標。

2、先學指導

提出先學的具體要求。讓學生知道學什么、怎么學，學習時效、如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，科學的自學方法學習。使學生不但自主地學習知識，而且積累科學的學習方法，對開發學生潛能大有幫助。但教師必須明確三個要求：一是必須明確先學內容。二是必須明確自學方法。三是必須明確自學后的要求。即用多長時間，達到什么要求，如何檢測等。

3、巡視引領

學生自學，教師巡視、間接指導。促使每個學生積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。這個階段，學生按照老師的指導主動自學，利用一定的學習方式去閱讀體驗、理解概念、公式、法則、定理，學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。在先學階段，教師要面向全體，加強督查，及時激勵優秀、啟發帶動鼓勵學習困難學生。

4、反饋效果

讓學習困難學生反饋學習成效。最大限度暴露學生先學過程存在的疑難問題。若學習困難學生學會，說明學習效果不錯，教師可不必再教；若學習困難學生不會，教師則要講清不會的原因，引導更正。這不僅對學習困難學生有幫助，而且能促使中等偏上學生深深化知識，形成技能。但應注意，反饋學習效果必須立足中等偏下學生，不要搞優秀生演練，掩蓋教學的實質矛盾。

5、實施后教

一是采用以兵練兵方式：讓學習優秀的學生談學習方法和解決問題途徑，引領學習困難學生學會學習。或組織學生小組合作探究，讓學生自己解決問題。二是師生互動探究：引導學生討論，講清突破重點難點的方法。

我們要明確的是，凡是學生能解決的問題，就讓學生自己解決，強化知識能力的內化過程。對于重點難點，通過學生討論，教師引領、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用已學知識去分析問題、解決問題的能力。

后教環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有提高，既幫助學習困難學生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使優秀學生加深理解，不但訓練了學生的學習習慣和思維，更培養了學生分析問題、解決問題的能力。但要做到三個明確：一要明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的，即自學過程暴露出來的主要傾向性的疑難問題。二是明確教的方式。教的方式一是會的學生教不會的學生，二是師生互動探究。三要明確后教要求。教師不能就題講題，只講結論，不引領學生探究過程，而是要引導學生探求規律，幫助學生突破重難點。

6、強化訓練

安排課堂訓練。指導學生獨立完成課堂作業，及時糾正課堂訓練中出現的問題。通過課堂訓練，培養學生學習習慣、思維技能和學習能力，進一步內化學生知識，促進學生形成學習技能，檢測課堂學習成效。訓練階段，要保證課堂訓練足夠的時間；作業訓練要典型，適度和適量，要體現不同學生的訓練層次，并有必練和選練要求。訓練過程要重視巡視，尤其關注學習困難學生。

綜上研究，“先學后教”的課堂教學容納了許多先進的教學思想。雖然沒有多少深奧的、鮮活的理論，但它符合嘗試教學、和諧教學、成功教育、愉快教學、目標教學、創新教學理論等諸多先進的教學思想，體現了大面積提高教學質量，有利于培養學生創新精神，全面提高學生自學能力，育優促中轉差，自主學習、合作探究，減輕學生過重的課外負擔，減輕教師勞動強度等許多優越性，為我們全面落實素質化課堂教學要求提供了有力的理論和實踐支撐。

二、以學論教

素質化課堂教學的核心理念是“以學生的發展為本”，“先學后教”教學模式也是為達到這個目標而創設的，但學生在學習過程中發展如何，怎么促進發展，發展到怎樣的水平和程度，這就涉及到一個教學質量的評價問題，即“以學論教”的教學策略和實踐操作問題。

“以學論教”內涵實質是以學生的“學”來評價教師的“教”。它以學生在課堂學習過程中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師專業水平和教學質量的高低。實施素質化課堂教學改革，落實“先學后教”要求，只有樹立“以學論教”的教學評價觀，才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教學思想。

“以學論教”，從關注“教”到關注“學”，必須科學處理好“論”什么和怎么“論”。

（一）、論什么

1、論學習目標達成程度：

（1）、知識目標學習掌握程度。認知水平狀態、基礎知識理解運用程度。（2）、能力目標達成程度。學生的學習基本技能熟練程度，是否學會并掌握一定的思維和學習方法，在討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程中行為表現是否科學高效，課堂訓練及作業完成的速度和質量等，以此來評價教師教學質量的優劣。

（3）、情感、態度、價值觀目標達成程度

學習動機、興趣及進取精神狀態；是否具有主動參與、克服困難、質疑探究、獨立思考等良好的學習習慣；小組合作、師生教學的相容性，團結和諧的同學關系是否融洽；情感體驗的深刻性，觀察分析判斷事物的科學性等，以此來評價教師的組織者、引領者角色的發揮和情感投入、啟發引領、教學指導的水平、能力和成效。

2、論學生學習發展狀態：

基礎知識的學習和掌握是否達到最佳狀態，學習基本技能技巧運用程度是否熟練，是否形成舉一反三能力，能否由過程推導結論，認識水平、價值判斷、情感體驗、學習意志諸要素是否達到課標要求等等，以此評價教師三維目標、雙基教學、課堂訓練、教學過程改革的整體成效。

（二）、怎么論

“以學論教”的評價方式遵循教學評價的一般規律，但更注重教師本體自我反思式的教學評價。

從評價的主體看，“以學論教”可分為“本論”和“他論”。“本論”即教師的自主式評價，這是“論教”的內在動力。“他論”即學校、年級、教研組、學生及家長的評價，這是“論教”的外在驅動。

從評價的時效看，可分為課前評價：如備課、教學資源開發、教學手段準備是否為促進學生學習奠定了基礎；課堂評價：如教學目標設計、學習方式指導是否科學，學生學習過程積極主動程度，學習訓練效果是否達到要求。課后評價：總結反思課堂教學成敗得失。單元章節評價：學生章節過關達成度。期中期末終結性評價：學生學習質量優劣程度等。

從評價的發展性角度看，“以學論教”可分為基礎性評價：即教師最基本的教學任務是否完成。發展性評價：學生學習質量、教師專業水平是否在原有基礎上有一定程度發展和提高。“貢獻性”評價：教師所任班級學生學習質量在本區域領先狀態。

我們要重點強調的是，“以學論教”除“他論”要科學扎實組織實施外，關鍵要引領教師做好平常性評價反思工作，把教師“課前評價、課堂評價、課后評價、章節評價”等工作化為一種良好的教學習慣，這不單有益于學生學習質量的提高，更有助于教師學科專業的發展。

“先學后教，以學論教”既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。我們實施素質化課堂教學改革，大膽實踐“先學后教、以學論教”理論必然大有裨益。

“先研后教、以研促教”是我們為實施素質化課堂教學改革提出來的一個教學行動策略，也是培養研究型教師工作的一個重要途徑和方式。積極實踐“先研后教、以研促教”教學策略，對于促進學生素質全面發展，教師專業水平提升、教學質量提高都有著積極的現實指導意義。

一、“先研后教、以研促教”策略的現實意義

當前我國的教育價值觀發生了深刻的裂變。知識快速更新，新思想、新觀念不斷涌入，特別是新課程的實施，教材的巨大變革，學生的全面發展，教學質量新的要求，都給我們帶來了諸多困惑和問題，對學校管理者和老師們提出了更高的要求，許許多多的教學現象和問題都需要我們把教學研究放在教學過程前置的地位。在這種形勢下，我們深深感覺到，只有教師成為研究者，才能以新的姿態、新的思想、新的知識和技能適應現代教育改革的步伐；教師只有在教學前進行扎實的研究，才能使教學的過程科學自如。因此，“先研后教、以研促教”不但是實現教育改革、推進素質教育的需要，也是改革教學過程、溝通教育理論與實踐聯系的需要，更是促進學生全面發展、培養學生創新能力的現實需要。

新課程環境下，傳統的教師教色已很難適應現代教學的要求，“傳道、授業、解惑”的角色已經被“組織者、合作者、促進者、引領者、革新者”取而代之，新課程、新課標、新教材、新教法、新學法、新評價必然要求教師具備新思想、新理念、新思維、新研究和新作為。特別在新課程的動態情景中，如何科學落實新課標，處理新教材，解決教學過程中不確定的動態的教學矛盾，如怎樣開發教學資源、組織學生小組合作學習、引領學生研究性學習，如何有效落實教學目標、強化雙基教學、突出課堂訓練，如何轉變教學方式和學生學習方式、科學處理結論和過程的關系、教學評價方式等等，都需要教師從研究者的角度去反思、去研究。惟其如此，我們才能找到課程改革的新途徑、新方法和新手段。所以，“先研后教、以研促教”策略就是要把教師引領到教學研究的狀態上來，達到在“研究狀態下教學，在教學狀態中研究”境界，從而培養教師良好的教學研究習慣，促使教師始終在“質疑問題、敢于實踐、樂于創新、敏于捕捉、精于積累、善于總結、勤于反思”的教學狀態中追求教學的成功。所以，實施“先研后教、以研促教”策略更是實施新課程的重要保障。

二、“先研后教、以研促教”行動策略

“先研后教、以研促教”策略立足于“研”，行動于“促”，只要“研”字到位，“促”當必在其中。所以，如何實施“研”的策略，便是“先研后教、以研促教”所要突破的重點內容。

（一）、“先研”的內容策略

一研學生：新學年、新學期開始，教師應深入研究學生現狀，對班級學生結構構成、知識水平和能力、學習習慣和個性品質都應全面深入了解。只有掌握了學生基本思想學習狀況，教師才能因材施教、教有方向；新一周的到來，教師應在反思研究上周學生學習狀況的基礎上，認真研究確定本周的教學策略。新一天的到來，怎樣進一步調動學生學習積極性，對學習有困難學生還要采取那些促進措施，優等生還需要強化那些訓練等，都需要我們進行前置研究。否則，我們的教學過程就會出現胸中無學生、手中無方法，盲目隨意自由化的教學狀態，促進學生發展、提高教學質量就會變成膚淺的口頭聲明。

二研課標：我們常說教學要做到“心中有綱、手中有本”，極言課標、教材研究的重要性。目前，國家引領教學的課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據，體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容筐架、教學及評價建議，教學工作的一切活動都要依據課程標準。所以，一切教學活動前，我們必須認真研讀課程標準，明確本學科教學目標和階段要求，把課程標準的國家意志真正落實在一切教學活動之中，落實在每一節課堂教學之中。

三研教材：教材是具體化、顯性化的課程標準，是我們教育教學活動的“木之本、水之源”。要上好每一節課課，教師首先要鉆研教材，吃透教材并內化活化教材，深刻體會教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動切入點，做到教材熟透于心，活化于形，只有這樣，才能真正解決課堂上教什么、怎樣教的問題。先研教材還應做到：一是科學利用教材，并結合學生實際拓展教材。要以教材為依據，為例子，盡我們所能開發教材資源，做到有所突破，有所超越，有所創新。二要從教材內容的角度反思研究。教材中的觀點，哪些是正確地，哪些不夠全面，如何去補充、怎樣去挖掘，正確的理論、觀點是否永恒正確，其時效性如何，都值得去研究。三要從方法上研究教材。教材的體例，編排順序，例題訓練，都隱含著一種學習方法，我們采用什么樣的方法才能自如地引領學生學好教材，怎樣才能提高學習效率，鞏固學習效果，突出重難點。這一切都需要把“先研”的工作抓好抓細。

四研方式：新課程的改革帶來了教學方式和學生學習方式的巨大變化，自主學習、合作學習和探究學習方式迫使教師的角色和教學方式向組織、合作、促進、引領方式轉變。所以，現在的課堂教學，教師必須對自己的教學行為和教學方式進行精心的研究和策劃，對學生學習方式進行科學的設計和指導，真正做到以教師教學方式的變化促進學生學習方式的革新。比如，本節課采用“先學后教”方式，那么，怎樣才能促使學生達到自主學習的目的，教師就必須精心設計；下節課疑難問題多，需要學生合作探究，教師引領學生探究的方式就需要認真研究；還有些教材內容需要學生研究性學習，怎樣設計小課題、如何開展研究活動，教師必須有一套科學的引領辦法。這一切的一切，教師只有做到“先研”于心，才能促進學生的學。

五研訓練：“素質化課堂教學”和“先學后教”教學要求都突出強調“課堂訓練”環節，因為，只有訓練，才能內化知識，形成技能。但練什么、怎么練，教師在教前應該有精心的研究和設計。課堂訓練內容和方式靈活多樣，但主要還集中在“熟化知識、學習習慣、思維技巧和學習技能訓練”方面。對此，我們在研究課標要求和教材的同時，要潛心研究訓練的重點和難點，訓練的方式和方法技巧以及教師如何科學訓練的組織、指導、引領方法等問題，使學習訓練在課堂教學中得到充分的保障。

六研評價：學生學習的評價作為現代教學環節的重要組成部分越來越受到教師的關注，評價手段和方式的優劣，直接關系到學生學習的質量和效果。所以，對學生如何評價就需要有一個必要的“先研”過程。一要研究對學生學習興趣、態度、思維、合作探究精神等學習品質的評價，尤其是如何淋漓盡致地充分發揮課堂評價的激勵功能更是我們研究的側重點。二要注意研究作業訓練、小測驗、階段檢測等量性評價，是關注現時評價還是注重發展性評價，評價語言是激勵式還是直白式，教師要有清楚的認識。三要研究學習評價的主體因素，是教師單一評價還是鼓勵學生參與評價，我們都要在設計教學過程中予以考慮。

（二）、“先研”的方式策略

1、問題探究方式：教學過程的實質就是引領學生認識、質疑、分析、研究解決一個又一個教學問題和矛盾。我們要高質量地提高學生學習質量，在教學思考設計階段就必須善于發現、提出、研究解決教學問題的預制方案。如每一節課如何落實三維目標，怎樣更好地落實雙基，學生學習習慣、思維方式、基本技能如何訓練，以怎樣的教學方式促進學生學習方式轉變等都要采用“先研”的策略研究各種矛盾和問題。

2、觀察診測方式：學生學習是一個復雜的動態系統，每一個動態環節又有著難以確定的因素，不善于觀察，不琢磨各種動態因素之間的關系，就很難找到激發學生學習積極性和主動性的切入點和突破口，尤其在學習品質情感領域，更需要敏銳的觀察判斷和診測手段。所以，“先研”階段，我們如果能從細微之處診測到學生的心理活動和行為狀態，科學的解決辦法和行動策略就會自然成熟于心。

3、過程反思方式：教學是由連綴不斷的一個個過程呈現的，每一個過程或成功、或失敗都累積著經驗和教訓。我們要提高學生學習水平、促進自身專業發展，就必須對我們自己的教學過程進行精心的反思研究，在反思中發現問題，在研究中確定策略，在策略的具體實施過程中再反思、再研究，如此循環往復，一定會形成自己鮮明的教學特色，達到自我促進、自我發展、提高教學水平和質量的目的。

4、課例探究方式：我們都有這樣的感受：一節課下來，身心雖疲憊，但興奮之情難以言表，說明本節課的整體或某個環節成功了；如果心情沮喪，肯定學生在這節課上沒學好。這成功和失敗的環節就是一個個生動而值得研究的課例，我們如果能經常性地探究這些課例，對我們的教學肯定大有幫助。課例有“他例”、“本例”之分，我們既要善于學習他人成功的課例，以彌補自己不足，更要精心反思研究自己課堂教學上成功或失敗的課例，做到自己促進自己，使課例研究真正起到引領、矯正教學的作用。

5、小課題研究方式：教學如同做學問、搞藝術，不單強調實踐性，更需要科學的理論來指導。教學過程中的問題，多數可以采用反思研究、觀察疹測、問題探究方式解決，但有些問題不是靠簡單的思考分析能解決的。大的方面有專職研究人員從理論上引領我們，但一些具體而比較棘手的問題還需要我們以小課題研究的方式去解決。所以，我們要善于從教學過程中發現那些帶有普遍性、傾向性而又影響制約教學質量提高的主要矛盾和問題，把這些問題設計成課題方式，集中展開研究，并從研究中找出解決問題的辦法和策略。這不但有益于我們自身素質的提高，更有益于指導教學工作。

6、合作研究方式：教學從形式上看是教師個體化行為，但實質意義容納著集體智慧。教學中，我們或多或少都有一些疑惑、不懂或難以突破的地方，除了自身鉆研學習外，還需要集體智慧幫助解決。所以，合作研究方式就是我們解決疑難問題的較好方式。教學實踐中，教師一定要克服眼高手低、文人相輕不良現象，學會善于合作、樂于合作，從同事的智慧中吸取養料，從學生的學習中獲取動力，使合作研究方式幫助自己解決教學實際問題，使自身的專業素質得到進一步提高。

“先研后教、以研促教”是實施素質化課堂教學要求的一個重要策略。作為策略，當然希望教師以認真負責、科學嚴謹的教學態度在教學過程中勇于實踐。所以，我們在教學實踐中一要有樂于研究的態度，把“先研”工作當做學問去做，并使其化為良好的教學研究習慣，為教師的專業水平提升、研究型教師培養奠定堅實的基礎。二要勇于實踐。要以敢為人先的精神，積極實施“先研后教、以研促教”、“先學后教、以學論教”策略，把素質化課堂教學要求扎實地落實到教學過程和活動中去，為促進學生素質的全面發展，提高教學質量做出應有的貢獻。