第一篇：《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

學習日志：

學習《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發興趣是自主學習的誘因。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。

其次,精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。

第三，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。第四，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。

教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發現 學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。可以采取以下活動：

1、體驗表演。

2、趣味競賽。

3、快樂游戲。

4、實踐活動。

通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

第二篇：學習小學語文自主學習的教學策略的點滴（范文）

學習小學語文自主學習的教學策略的點滴

列寧曾經說過：“人類最高境界的教育是自我教育。”文學巨匠高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”古人亦云：“授人魚，共一餐之用；授人漁，則享用不盡。”建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。所以培養學生自主學習的能力在當前非常重要。對學生的發展也是必要的。

我國的葉圣陶老先生尤其講到： “要把依賴性的‘受教育’轉變為主動性的‘自我教育’。”“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，??” 葉圣陶的這些話無疑是振聾發聵的，這些話對于我們開展自主學習教育無疑具有深刻的啟示作用

我通過學習和實踐結合總結了幾點體會與同仁共同討論。

1.把握好課前自主學習習慣的培養：包括預習習慣培養、讀書習慣培養、作業按時及規范的習慣培養、自學方法的培養，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養是很有好處的。

2.把握好課堂能力的培養：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發誘導與活動組織。（3）面向全體，關注差異的教學策略。（4）高質量的教師提問與學生質疑。（5）課后學習的監督與檢查。（6）有效的活動設計。（7）教學藝術化的講解策略。3.課后作業的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養：以上都是培養學生自主能力的關鍵要素。4.綜合課前與課后的自主學習表

（三）實施過程中需要注意的問題 同時，我們還思考了實施過程中需要注意的幾個大問題：

1.課前的預習設計。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設計。這個過程是學生自主學習的開始。過去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實施的。2.課堂講解，注意及時讓學生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養他們的自我學習意識。

3.作業設計精益求精，自主開發，有效利用。這樣的自主貫穿了對學生各個能力點的培養。

4.提高效益，推動實驗。也就是說，有的環節不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養目標。

第三篇：論小學語文自主閱讀教學策略

論小學語文自主閱讀教學策略

【摘 要】學生自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要任務和目的之一。本文從激發學生的閱讀興趣、引導學生掌握閱讀技巧、發展學生的閱讀創新思維、培養學生的自主閱讀習慣等四個層面，探討提高小學生自主閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文

自主閱讀

教學策略

自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要環節。根據新課改“以學生為中心，通過教師引導讓學生變被動學習為主動學習”的要求，教師在閱讀教學中應主動引導學生全面理解掌握字詞句段章的本意和內涵，使學生愛上閱讀、愿意閱讀、學會閱讀、主動閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設疑，激發學生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”布魯納也認為，最好的學習動機是對所學知識本身的內在興趣。傳統教學中，教師通常只是照本宣科，只注重教學數量而不注重教學質量，從而導致學生自主閱讀能力低下。因此，要提高學生的自主閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣，而激發興趣的關鍵在于合理設疑。

課堂教學中，教師應針對小學生好奇、愛探索的心理，適當合理地設置問題情境，把學生帶入閱讀教學中。針對不同年齡階段的學生，可采取不同的設疑方式。小學低年級學生的思維能力與接受知識的能力有限，教師應邊閱讀學習邊設疑解答，使學生逐步理解文章內容;針對中高年級學生，教師應采取預習的教學方式，設置一些與閱讀材料有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案。比如教學《我的戰友邱少云》時，可設置問題：邱少云是誰？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時仍不挪動？體現了邱少云什么精神？學生回答問題時，教師應多角度評價答案，切勿一題一答案;同時鼓勵學生思考，激發學生踴躍發表觀點，提高學生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學，引導學生掌握閱讀技巧

閱讀教學中，引導學生掌握閱讀技巧是學生學會自主閱讀的關鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進學生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對低年級或者學習能力相對弱的學生，應引導學生學會逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應及時查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應及時請教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應及時思考探討，這樣更有利于把握內涵。

第二，針對中高年級或學習能力較強的小學生，應引導其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內容、體裁、結構。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點論據，論據段的首末句即為中心句。一般記敘文有關鍵詞，段落中高頻關鍵詞即為中心詞，通過提煉概括中心詞，可進而把握文章內涵。如讀第三遍，則可進一步檢驗閱讀理解效果，教師應設置問題讓學生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發展學生的閱讀創新思維

自主閱讀教學要求學生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學中，教師應采用多種方式激發學生想象與探究。

第一，在朗讀過程中體會與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此時應鼓勵學生帶入情感閱讀產生共鳴，通過情境再現讓學生感受荷花之美。

第二，引導學生根據內容大膽發揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”教師可鼓勵學生對比作者的想象，自己大膽進行想象和描述。

第三，引導學生自主閱讀、主動探究。閱讀過程中，自己發現問題、思考問題、討論問題、解答問題，形成問題意識，提高參與探究的積極性和創新思維的活躍性。

第四，對“空白處”進行開闊的創造性想象。“空白處”指文中使用省略號的地方，或結尾處可續寫的情節。比如《精衛填海》，學生可想象“精衛的子子孫孫填海會發生什么事，海最后填平了沒有”。

四、拓展閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀能力的提高要以長期大量的閱讀為基礎，因此教師要激發學生進行拓展閱讀。小學階段，僅僅依靠語文教材的閱讀是不夠的，教師應鼓勵學生多讀課外書、讀好書，培養學生對各種書籍的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。閱讀過程中，對于閱讀方式可不加過多限制，無論是朗讀還是默讀，無論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學生的閱讀情操，提升學生的閱讀能力。閱讀教學中，可指導學生書寫筆記，摘抄優美詞句，既加深理解又積累知識;還可指導學生書寫讀后感，交流心得體會，既提高閱讀理解能力又學以致用;還應布置課后閱讀作業，不定期檢驗學生的閱讀過程與成果，使學生養成良好的閱讀習慣。

“不積跬步，無以至千里”，語文自主閱讀教學需要師生密切合作，教師要不斷引導學生進行閱讀訓練，學生要堅持自主閱讀學習;教師應不斷改進教學策略，學生應自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅持長期實踐，才能真正提高學生的自主閱讀能力和綜合語文素養。

【參考文獻】

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第四篇：“自主學習”教學策略探討(調查報告)

“自主學習”教學策略探討

長期以來，由于受“應試教育”的影響，片面追求升學率的現象仍然普遍存在，反映在課堂教學中，主要表現為“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”。教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養成了極強的依賴性，一味地迷信教師和書本，不會質疑，不會探索，思維僵化。這種教學，不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發展。因此，課堂教學必須進行大膽改革，堅決拋棄陳舊的“灌輸式”課堂教學的模式，著力于學生主體精神和創新精神的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。本文主要結合物理教學對“自主學習”的教學策略作初步探討，以期拋磚引玉。

自主學習，是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態，包括自主學習興趣、自主學習方法、自主學習習慣、自主學習思維和自主學習能力等要素。“自主學習”的主要理論依據有建構主義學習理論、現代教學結構理論和心理學原理。建構主義學習理論認為：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。現代教學結構理論強調：課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

指導學生自主學習，可以采用“四個以”的教學策略，達到“四個統一”的目標。“四個以”是“以激發學習動機為前提，以發展元認知能力為重點，以思維訓練為中心，以優化課堂教學結構為突破口”；“四個統一”是“學生主體與教師主導的統一，傳授知識與發展能力的統一，智力因素與非智力因素的統一，面向全體與因材施教的統一”。

一、激發學習動機，使學生的自主學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，是推動學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。教學中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

1．提高志向水平，激發學習動機

“志向水平”指人們在從事某一活動時對自己將來的成就所期望達到的水平。志向水平的高低與學生學習動機水平的高低密切相關，提高學生的志向水平，使其達到適當的水準，能引發學生的學習動機。物理教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用物理學家艱難求索取得成功的例子和身邊的學習典范激勵學生，提高學生的志向水平，引發強烈的自主學習的動機。要求學生結合自己的物理學習實際，恰如其分地制訂學習的奮斗目標。教學中，教師可通過提前告知學習目標的方法，讓學生明確學習目標和努力方向，為學生的自主學習墊定良好的基礎。2．培養求知興趣，維持學習動機

在教學中，要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。一是教師在教學中要善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心，充分利用物理實驗和多媒體輔助教學等手段，加強問題情境的創設，誘發學生渴求知識的渾厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感。二是要適當進行課堂教學的延伸，積極開展各種課外興趣小組活動，讓學生在小實驗、小制作和小發明等自我創造活動中激發出強烈的求知興趣和創造熱情。三是教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎別致，方法指導恰當，點撥啟發性強，精心營造學生自主學習、自主探索的氛圍。四是要改善師生關系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。3．適時進行激勵，強化學習動機

在教學中，教師要適時對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。激勵的措施有：①期望激勵。教師要以滿腔的熱情關愛每一位學生，以各種方式表達自己對每一位學生的期望，如在對學生進行個別談話時，經常用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。②表揚激勵。在教學中，教師要注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感強的學生，教師要盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機。③反饋激勵。通過多種方式使學生獲悉自己的學習情況，以便學生及時調整自主學習的行為，改進自主學習的方法。④成功激勵。教學中，采種分層教學的方法，對不同層次的學生提出不同的要求，實行分層指導，促使每一位學生都有獲得成功的機會，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。

二、發展元認知能力，使學生學會自主學習

元認知就是對認知的認知，即個人對他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事物的認識。

從元認知的角度來考慮，學生的學習活動并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監控、調節的元認知過程，因此，培養學生的元認知能力對學生的自主學習顯得十分重要。教學中應把培養元認知能力作為指導學生自主學習的重要舉措。根據初中學生的心理特點和認知規律，以“三個認識”、“四個能夠”的要求，幫助學生達到“五個掌握”的目標。“三個認識”是指認識自己已有的知識水平，認識學習任務與目標，認識制約學習任務完成的因素等；“四個能夠”是指能夠制訂學習計劃，能夠養成良好的學習習慣，能夠選擇恰當的學習方法，能夠激活與保持適度的學習心理狀態和合理安排學習時間等；“五個掌握”是指掌握物理學習的方法與技巧，掌握反饋與調節的方法，掌握自我評價的方法，掌握思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。培養學生元認知能力的一般途徑與方法有： 1．方法指導

我們認為，讓學生了解學習活動及學習心理等有關知識是十分必要的，為此，教師要搜集有關資料，編發“認識自己的學習活動”、“調控自己的學習心理”、“掌握獲取知識的方法”等輔導材料，讓學生自己閱讀，對學生灌輸有關知識。在教學方法上，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己“讀”、“析”、“練”，使其元認知體驗得到逐步提高。教師還可以協助學生就預習、課堂學習、復習、作業、課外活動等五個環節制訂自主學習細則，提出具體的要求及方法，并在教學中加以運用，加強指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。2．注重滲透

學生學習的主陣地在課堂，教師要把元認知的指導確定為課堂教學的主要任務之一，使課堂教學過程成為既傳授知識，又培養學生自主學習習慣、教會學習方法的過程。如在學習方法的指導上，教師既要做好示范，又要采用與學生共同學習、共同探索的方法，給學生以引導，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習能力。研究發現，課堂教學滲透自主學法的“教—扶—放—收”四步程序模式，效果十分明顯。“教”就是教師在備課優選學法的基礎上做好示范；“扶”就是在教師指導下由學生獨立地探索學習；“放”就是教師放手讓學生獨立地運用學到的方法去解決問題；“收”則是指教師及時收集學生學法運用方面的信息，進行歸納總結。

3．評析矯正

對學生學習中暴露出來的問題，要及時分析，尋找原因，并通過適當的方式幫助學生進行矯正。教學中，可通過介紹中外名人讀書方法，推薦優秀學生的學習經驗或請優秀學生作經驗介紹，向學生灌輸好的自主學習方法，同時教師要盡可能成為學生的學習咨詢醫生，結合學生學習中的困惑，有針對性地開導、解釋，幫助學生矯正學習上的偏差，提高元認知能力。

三、加強思維訓練，使學生學會獨立思考

學會思考是學會學習的重要標志，在教學中，我們要以訓練學生的思維為中心，幫助學生學會思考，引導學生善于思考。1．激活學生思維

課堂教學中，教師要通過“激疑—質疑—解疑”的途徑，在學生的獨立探索和與同學的共同探索中發展思維。為此，教師要特別注意問題情境的創設，為學生的自主學習和獨立探索營造和諧的氛圍。研究發現，物理教學中通過實驗法、提問法、故事法、實物展示法、多媒體演示法等多種方法創設問題情境，能有效地啟發引導學生進行自主學習和自主探究，激活學生探索學習的思維及在探究學習中的創造性思維。2．暴露思維過程

學生是在思維活動過程中學會思維的，由于教學內容蘊含的思維方法有其豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發生、發展的過程，因此，在教學中，要適時地向學生展示思維的過程，把凝結在知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發生發展過程，同時，引導學生參與到這些活動的思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高。3．訓練思維策略

在學生自主學習過程中，教師必須注重教給學生符合物理學科特點的思維方法和技巧，對學生加強思維策略的訓練，提高學生思維方法的有效程度。如引導學生進行科學猜想、自我質疑、自主探究、實驗探索、合作嘗試、變式訓練等學習活動，訓練學生的發散思維、逆向思維、創造思維，提高學生的各種思維能力，使學生逐步掌握各種思維策略，培養學生良好的思維品質。

四、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

優化課堂教學結構，讓學生成為課堂學習的主人，是體現學生主體地位的關鍵，同時也是培養學生自主學習能力的突破口。為此，我們必須對傳統的以傳遞知識為主的課堂教學結構進行大膽改革，讓學生進行自由、民主的學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性。研究發現，在物理教學中運用嘗試式、討論式、探究式等教學方法，能極大地激發學生參與課堂、自主學習和探究的熱情。1．嘗試式教學

嘗試式教學結構的特點是突出學生的自我嘗試，讓學生在自主學習、訓練和探索中，學會方法，掌握知識。其教學的一般程序為“提出目標—自學教材—嘗試練習—反饋矯正—再次訓練”。具體操作時，由教師提出學習目標或師生共同研究提出學習目標，學生圍繞學習目標閱讀教材或進行實驗探究，教師給予適當的指導，學生通過自己的學習活動了解物理概念或物理規律的形成過程，理解和掌握相關物理概念或物理規律，在此基礎上，進行嘗試性練習，自我檢驗物理知識的掌握和應用情況，通過師生互動或生生互動，發現學習中存在的問題，及時加以矯正，彌補知識或方法缺陷，然后再進行訓練，逐步完善學生的知識結構，達到全面掌握知識，靈活應用知識和規律的目的。這種教學方式，學生能真正發揮學習的積極性，學得主動，教師要引好路、搭好橋，適時引導，指點迷津。2．討論式教學 討論式教學的特點是以問題為主線，圍繞問題進行討論和探索，在物理教學中，應用或滲透討論式教學，學生能自由地參與課堂教學，學生的主體地位得以充分體現，學習的主動性和積極性空前提高。討論式教學的一般操作程序為“指導預習—提出問題—展開討論—歸納小結—練習反饋”。在這種結構中，學生是討論的主體，教師則是問題的主要設計者，是解決問題的引導者。教師要善于創設問題情境，提出有價值的問題，積極組織、激發、引導學生參與討論，讓學生在熱烈的討論和激烈的爭論中獲取知識，掌握方法。學生在討論過程中，可以進行相互質疑或向教師質疑，把問題的討論引向深入，達到徹底解決問題的目的，從而有效地提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學，對培養學生批判性思維能力和發散性思維能力能起到積極的作用。3．探究式教學

探究式教學結構突出學生的自我探究，注重學生的獨立鉆研。探究式教學應用類似于科學家探究未知領域的方法，通過發現問題或提出問題、分析問題、提出假設、科學探究或實驗研究、創造性地解決問題的步驟，探索物理規律的形成過程，形成科學的結論。物理教學探究的一般程序可以概括為“創設情境—提出問題—學生自讀—實驗探究—共同探討—歸納結論—反饋練習”。探究式教學中，學生是探索的主體，教師是學生探索的“顧問”和“引路人”，因而，要求教師精心創設探索的情境，加強指導，撥正探究的方向，同時為學生的自主探索提供適宜的條件和恰當的幫助，讓學生在和諧而又濃郁的探究氛圍中，獨立探索或相互合作探索，通過自己的研究性學習，弄清物理概念和物理規律的形成過程，體驗到探索知識的艱辛和獲得成功的喜悅，歸納總結出有關結論。

“自主學習”以學生的主體參與為基本特征，突出學生的主體地位，符合“以人為本”的現代教育思想，符合學生的心理特點和認知規律，是目前廣為推頌的學習方式，也是物理教學必須倡導的教學方式。值得注意的是，自主學習并不否認教師的主導作用，而要更加突出教師的指導作用，充分發揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，從而使學生的主體作用和教師的主導作用得以最優組合，提高物理教學的效率和學生的學習能力。

第五篇：學習《小學語文綜合性學習活動的教學策略》的感悟

學習《小學語文綜合性學習活動的教學策略》的感悟《全日制義務教育語文課程標準》較之于傳統的《小學語文教學大綱》有一個顯著的特點：新增加了語文綜合性學習的內容，強調了學生是學習和發展的主體。換言之，小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現活動主題的教育效能。

可見小學語文課程中倡導綜合性學習方式顯得尤為重要。本人作為基層學校的老師，享有得天獨厚的實踐資源，理應在實踐中努力探索出一條切實可行的語文綜合性學習的途經。本人通過學習思考、摸索，對此有了一些來自實踐的感悟。在此提出，與同仁商討。我認為小學語文綜合性學習可以從一下幾個方面按步驟進行：

1、學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法，如模擬式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養綜合能力和選擇能力。

3、學習的總結階級。總結參與學習的態度與身心投入的程度；總結自己的情緒體驗與興趣保持；總結學習的綜合運用成果。