第一篇：小學語文自主學習的教學策略專題講座12

小學語文自主學習的教學策略殷玉榮

從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，是教學者及學習者一直孜孜以求的目標。但是，由于受到學生心理與智力發展的階段性、社會的需求、教師教學風格或者教學水平以及學校的管理等多種因素的限制，真正實現自主性學習并不是一件很的容易的事情。而且由于多年以來我們的語文教學總是沒有能擺脫應試教學的影響，老師的一言堂已經成為習慣，要在課堂上放手讓學生完成他們應該完成的學習任務，對 于老師來講，無疑是一件不可思議的事情，而對于學生來講，也是一件不能 理喻的事。其中的原因，既有我們的語文教學很少放手讓學生完成自身學習任務的習慣性思維的因素，沒有太多的經驗可以借鑒的因素，還有的是老師對于學生的智能水平不信任，怕承擔放手之后，學習效果得不到保證的責任。從自主學習的理論基礎來看，我們知道，人的最高的價值在于對他自身的價值的認可，以及實現其最高的自主意識，這也就是馬斯洛所講的“自我實現”。只有實現這樣的最高境界，人的自我價值才會得到最完善的詮釋?？上ё詮挠薪逃詠?，我們的教育內涵一直就在二元矛盾中徘徊：一方面當然是要盡量體現教育的引導而不是“教化”的作用；而另一方面，卻始終擺脫不了對受教育者的“教化”。實際上是一種觀念與技能的“強化”，卻不是對教育本身應有的導引作用。這樣一來，無形中就有對受教育者施行外在“驅使”的傾向了?；蛘哒沁@樣的原因，我們的教育總是放不開手腳，讓學生充分體現他們的“自我”意識，由他們主動地熱愛自己的生活，熱愛自己的學習，熱愛自己喜歡的東西，熱愛自己適應的方法，而總是由教師一點點地“灌輸”。思想要灌輸，方法要灌輸，能力要靠灌輸，乃至一切行為都要用灌輸的方式來處理。其結果是我們的教育中所有的行為都變成了外在的努力，而不是發自學生內心的追求，而且即使我們做教師的努力了，由于沒有激發學生的內在需求，其教學或學習的效果總是大打折扣。學生的內在潛能沒有得到最好的開發，這樣的教育很難說是符合教育的真諦的。列寧曾經說過：“人類最高境界的教育是自我教育。”文學巨匠高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富?！惫湃艘嘣疲骸笆谌唆~，共一餐之用；授人漁，則享用不盡?！苯嬛髁x理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。我國的葉圣 陶老先生尤其講到： “要把依賴性的?受教育?轉變為主動性的?自我教育??！薄胺矠榻蹋康脑谶_到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也?！薄皣L謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！薄敖逃淖罱K目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，” 葉圣陶的這些話無疑是振聾發聵的，這些話對于我們開展自主學習教育無疑具有深刻的啟示作用。從另外一方面講，雖然教師也可能努力，但教師要面對數十名學生，他的經驗與精力完全可能是受限制的，遠沒有激發所有學生之后得到的收益為多。這就為我們開展自主學習提供了必然的選擇?！?學習? 一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發展、學創造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上 “ 自我完善 ? ；既引導導學生自己去求知，又引導學生自己去實踐、發現問題和解決問題；既引導學習方法，又培養自學態度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。其最終達到使學生在學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現的過程中，促進學生的全面發展。

第二篇：學習小學語文自主學習的教學策略的點滴（范文）

學習小學語文自主學習的教學策略的點滴

列寧曾經說過：“人類最高境界的教育是自我教育?！蔽膶W巨匠高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富?！惫湃艘嘣疲骸笆谌唆~，共一餐之用；授人漁，則享用不盡?！苯嬛髁x理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。所以培養學生自主學習的能力在當前非常重要。對學生的發展也是必要的。

我國的葉圣陶老先生尤其講到： “要把依賴性的‘受教育’轉變為主動性的‘自我教育’。”“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！薄敖逃淖罱K目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，??” 葉圣陶的這些話無疑是振聾發聵的，這些話對于我們開展自主學習教育無疑具有深刻的啟示作用

我通過學習和實踐結合總結了幾點體會與同仁共同討論。

1.把握好課前自主學習習慣的培養：包括預習習慣培養、讀書習慣培養、作業按時及規范的習慣培養、自學方法的培養，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養是很有好處的。

2.把握好課堂能力的培養：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發誘導與活動組織。（3）面向全體，關注差異的教學策略。（4）高質量的教師提問與學生質疑。（5）課后學習的監督與檢查。（6）有效的活動設計。（7）教學藝術化的講解策略。3.課后作業的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養：以上都是培養學生自主能力的關鍵要素。4.綜合課前與課后的自主學習表

（三）實施過程中需要注意的問題 同時，我們還思考了實施過程中需要注意的幾個大問題：

1.課前的預習設計?；蚨唐诨蜷L期，或固定或臨時，一定要設計。這個過程是學生自主學習的開始。過去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實施的。2.課堂講解，注意及時讓學生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養他們的自我學習意識。

3.作業設計精益求精，自主開發，有效利用。這樣的自主貫穿了對學生各個能力點的培養。

4.提高效益，推動實驗。也就是說，有的環節不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養目標。

第三篇：《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

學習日志：

學習《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發興趣是自主學習的誘因。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。

其次,精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。

第三，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。第四，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。

教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發現 學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強?？梢圆扇∫韵禄顒樱?/p>

1、體驗表演。

2、趣味競賽。

3、快樂游戲。

4、實踐活動。

通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

第四篇：論小學語文自主閱讀教學策略

論小學語文自主閱讀教學策略

【摘 要】學生自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要任務和目的之一。本文從激發學生的閱讀興趣、引導學生掌握閱讀技巧、發展學生的閱讀創新思維、培養學生的自主閱讀習慣等四個層面，探討提高小學生自主閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文

自主閱讀

教學策略

自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要環節。根據新課改“以學生為中心，通過教師引導讓學生變被動學習為主動學習”的要求，教師在閱讀教學中應主動引導學生全面理解掌握字詞句段章的本意和內涵，使學生愛上閱讀、愿意閱讀、學會閱讀、主動閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設疑，激發學生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”布魯納也認為，最好的學習動機是對所學知識本身的內在興趣。傳統教學中，教師通常只是照本宣科，只注重教學數量而不注重教學質量，從而導致學生自主閱讀能力低下。因此，要提高學生的自主閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣，而激發興趣的關鍵在于合理設疑。

課堂教學中，教師應針對小學生好奇、愛探索的心理，適當合理地設置問題情境，把學生帶入閱讀教學中。針對不同年齡階段的學生，可采取不同的設疑方式。小學低年級學生的思維能力與接受知識的能力有限，教師應邊閱讀學習邊設疑解答，使學生逐步理解文章內容;針對中高年級學生，教師應采取預習的教學方式，設置一些與閱讀材料有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案。比如教學《我的戰友邱少云》時，可設置問題：邱少云是誰？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時仍不挪動？體現了邱少云什么精神？學生回答問題時，教師應多角度評價答案，切勿一題一答案;同時鼓勵學生思考，激發學生踴躍發表觀點，提高學生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學，引導學生掌握閱讀技巧

閱讀教學中，引導學生掌握閱讀技巧是學生學會自主閱讀的關鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進學生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對低年級或者學習能力相對弱的學生，應引導學生學會逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應及時查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應及時請教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應及時思考探討，這樣更有利于把握內涵。

第二，針對中高年級或學習能力較強的小學生，應引導其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內容、體裁、結構。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點論據，論據段的首末句即為中心句。一般記敘文有關鍵詞，段落中高頻關鍵詞即為中心詞，通過提煉概括中心詞，可進而把握文章內涵。如讀第三遍，則可進一步檢驗閱讀理解效果，教師應設置問題讓學生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發展學生的閱讀創新思維

自主閱讀教學要求學生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學中，教師應采用多種方式激發學生想象與探究。

第一，在朗讀過程中體會與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此時應鼓勵學生帶入情感閱讀產生共鳴，通過情境再現讓學生感受荷花之美。

第二，引導學生根據內容大膽發揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”教師可鼓勵學生對比作者的想象，自己大膽進行想象和描述。

第三，引導學生自主閱讀、主動探究。閱讀過程中，自己發現問題、思考問題、討論問題、解答問題，形成問題意識，提高參與探究的積極性和創新思維的活躍性。

第四，對“空白處”進行開闊的創造性想象。“空白處”指文中使用省略號的地方，或結尾處可續寫的情節。比如《精衛填海》，學生可想象“精衛的子子孫孫填海會發生什么事，海最后填平了沒有”。

四、拓展閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀能力的提高要以長期大量的閱讀為基礎，因此教師要激發學生進行拓展閱讀。小學階段，僅僅依靠語文教材的閱讀是不夠的，教師應鼓勵學生多讀課外書、讀好書，培養學生對各種書籍的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。閱讀過程中，對于閱讀方式可不加過多限制，無論是朗讀還是默讀，無論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學生的閱讀情操，提升學生的閱讀能力。閱讀教學中，可指導學生書寫筆記，摘抄優美詞句，既加深理解又積累知識;還可指導學生書寫讀后感，交流心得體會，既提高閱讀理解能力又學以致用;還應布置課后閱讀作業，不定期檢驗學生的閱讀過程與成果，使學生養成良好的閱讀習慣。

“不積跬步，無以至千里”，語文自主閱讀教學需要師生密切合作，教師要不斷引導學生進行閱讀訓練，學生要堅持自主閱讀學習;教師應不斷改進教學策略，學生應自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅持長期實踐，才能真正提高學生的自主閱讀能力和綜合語文素養。

【參考文獻】

[1]于春梅.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2014（2）：68.[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力 [J].教育科學，2015（5）：171.[3]李穎.小學語文閱讀教學中想象力培養的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2009（11）：161.

第五篇：小學語文綜合性學習教學策略

小學語文綜合性學習教學策略：

課題研究的目的地是為教學服務。而教學策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學策略，才能為廣大的一線教師服務，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學策略是以課程標準中的小學語文綜合性學習為依據，以開放性教學思想為指導，充分尊重學生的主體精神和主體地位，促進語文大教學的實施，大課堂的形成的一系列教學方法的集優。包括已被事實證明有利于實現語文綜合性學習的做法和在研究中通過探索實踐證明有效的方法。

傳統的小學語文教學環境的模式是： 這是一種單向性結構，學生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向學生。

基于課程標準的小學語文綜合性學習的教學環境模式應是：

在這一模式中，學生在與教師、環境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。同時，促進了師生之間的相互作用。教學中不只是教師講學生聽，教師問學生答，還必須反之：學生問教師答，學生講教師聽；強調了學生主動探究教材，變教師拿著教材走向學生為教師指點學生走向教材；重視了學生之間的相互“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發現：要創造出適應學生發展的語文教學環境，不僅要從理論上入手，更應關注相關教學策略的研究。由此，我們依據新課程理念指導下的新型語文教學模式，提出一些相應的語文綜合性學習教學策略：

策略之一：解構學習，開發教學的生命活力

1、解開小學語文課程標準的束縛?！墩Z文課程標準》提出了語文課程的“課程目標”，其中包括總目標和具體目標。它是按照基礎教育的教育目的制定的，是總的人才培養目標在語文課程中的具體體現，是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和質量的要求，因此，它是一個基礎性的目標，是語文教學的基本要求，是語文學習的下限標準。解開束縛，就是要明確課程目標，同時又要敢于突破課程目標，即在小學語文教學中下限要達標，但上限不封頂，鼓勵學生在語文學習中實現有個性的發展。

2、解開教師的束縛。基于新課程的小學語文開放性教學中教師面對的教學情境發生了很大的變化，這種變化主要表現在教學中的不確定性增加了，主要表現在：多元的價值取向引起教學目標的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發引起教學內容的不確定；教師和學生地自主性不斷加大引起教學方法的不確定。這就要求教是必須首先是一個決策者，而不再是單純的執行者，同時教師也要由教學的主角轉變為教學的組織者、指導者、協調者和促進者，充分促進學生的主動學習。

3、解開小學語文教材的束縛。教材內容并不等于就是教學內容，更不是全部的課程內容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學就要求教學從課程的高度出發，整體設計教學內容，教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材。具體地說就是要超越教材的體系，創造更適合學生實際的學習體系；要超越教材的內涵，實現多元解讀，提升教學的意義；要超越教材的內容，開發和補充教材，使學習過程更豐滿。

策略之二：重構目標，提升教學的人文價值

1、體現語文教學目標的多元性。教學目標有單一性和多元性之分。從總體上說，小學語文教學目標包括三個維度：（1）知識和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。（2）過程和方法。包括豐富語言的積累，培養語感，發展思維等。（3）情感態度價值觀。包括培育學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等等。以往制定教學目標的范圍過窄，多局限于語文知識和能力目標，對其他教學目標考慮甚少，不利于小學語文綜合性教學。小學語文教學目標要體現多元化社會的發展趨勢，使教學目標的單一性與多元性有機結合。

2、突出語文教學目標的交際性。教學目標有認知性和交際性之分。按照信息論的觀點，語

文能力實質上是借助語言文字進行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的效果。

3、注意語文教學目標的個體性。教學目標有群體性和個體性之分。小學語文課堂教學影響因素眾多，需要制定某些群體性教學目標，使教學過程的各個環節、各種因素在教學目標中獲得和諧統一。群體性教學目標是語文教學的主要出發點，是語文教學過程的主要調節者，也是語文教學的主要評價指標，它貫穿于整個語文教學過程。從常規教學看，群體性教學目標的導向功能是顯而易見的，對提高語文教學效率是有意義的。但是，小學生的知識基礎、認識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學的各個環節，盡量為學生的個別差異提供各種自由的空間，體現因材施教的原則，這就必須根據學生的不同特點制定相應的個體性教學目標。小學語文教學要在達到共同的教學目標的基礎上使各層次的學生都有學習成功的可能。在語文教學的整個過程都應考慮學生的個別差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。為此，課時目標要根據各類學生的實際情況，區分下限目標、發展目標、上限目標。后進生完成下限目標，即最基本的教學要求；中等生完成發展目標，即理解知識有一定深度，運用技能比較熟練；優等生完成上限目標，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創造性。

4、重視語文教學目標的內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分。美國教育家克伯屈提出學習有三種類型：主學習、副學習和附學習。主學習指的是教學目標所規定的知識和技能，副學習指的是無意識獲取的知識和技能，附學習指的是伴隨主學習而獲得的觀念、態度、行為習慣等?？瞬鼜娬{的這種附學習是內隱的。語文教學應關注這種潛在的、內隱的教學目標的開發和運用。小學語文教學的對象是現代漢語，是母語教學，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經驗教師對外顯性教學目標已達到信手拈來、應付嫻熟的水平。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內領會的，而這種內隱性的語言表達特點卻是小學語文教學的重要目標。更何況，小學語文教學是科學，也是一種藝術，而藝術就是豐富多彩，變化流動的。對一個動態的語文教學過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。小學語文教學過分強調外顯性教學目標，而忽視有價值的非預期性的、內隱性的教學目標，往往容易使語文教學流于形式，浮于表面，使學生學習收效甚微。傳統語文教學預先確定的外顯性教學目標所注重的是學生發展的“顯能”，而內隱性教學目標則關注學生發展的“潛能”。開發學生的潛能，是當今小學語文教學的重要課題。根據語文教學過程的自然進展，根據學生在課堂上隨時可能出現的有創見的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學語文教學目標綜合的必然要求。