第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

長葛市老城鎮(zhèn)榆圓小學(xué)尹永濤

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，是語文新課程中嶄新的亮點。它是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為一個新的課程內(nèi)容，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它是以語文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實驗、觀察、交流、協(xié)作等實踐活動為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)之一的語文綜合性學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來。一些活動的內(nèi)容與農(nóng)村生活息息相關(guān)，活動的開展，需要在家長的幫助、社會的支持下才能順利完成。當(dāng)學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”回到家中，走進(jìn)社會，必然會引起家庭、社會的關(guān)注。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展得到了農(nóng)村家庭和社會的認(rèn)可時，就從客觀上促進(jìn)了農(nóng)村家庭、社會積極主動地參與到學(xué)校教育當(dāng)中。要使農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)得到健康發(fā)展，在實施過程中，還要注意以下幾個問題。

一、在內(nèi)容選擇上，重視與生活的聯(lián)系和活動開展的可操作性

語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，選擇學(xué)生感興趣的問題開展活動。但主題的選擇要考慮與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及活動開展的可操作性。有些主題和內(nèi)容雖然是學(xué)生感興趣的，或者與語文學(xué)科的主題相吻合，但由于農(nóng)村客觀條件和實際環(huán)境的限制，難以將活動展開，操作性不強(qiáng)，就要忍痛割愛。

因此，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇要立足農(nóng)村實際，選擇一些既含有語文學(xué)習(xí)要素的，又是學(xué)生感興趣的、生活化的，并且操作性強(qiáng)的主題和內(nèi)容開展活動。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“豐富多彩的課余生活”。我在指導(dǎo)學(xué)生開展這一活動時，不僅僅將活動內(nèi)容限于讀書、游戲、參觀游覽、鍛煉身體等方面，而是在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多關(guān)注身處其中的農(nóng)村生活，記錄下自己和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起到菜園、田地里的所見、所聞、所做、所想等。并且，我引導(dǎo)學(xué)生重點體驗課余種植蔬菜的過程和樂趣，因為家鄉(xiāng)的大棚蔬菜小有名氣。這樣，學(xué)生就體會到了語文綜合性學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，感受到了活動的意義，體驗到了活動的樂趣。

二、在過程指導(dǎo)上，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放

語文綜合性學(xué)習(xí)是有計劃、有組織、有目的的綜合性、實踐性活動，要順利展開并良好地完成活動，學(xué)生必須掌握一定的活動技能和方法。教師要重視活動過程的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放。“細(xì)扶”指的是在學(xué)生熟練地掌握開展活動的一些基本方法之前，教師要針對學(xué)生的需要，進(jìn)行一定指導(dǎo)。例如，開展三年級上冊“身

邊的傳統(tǒng)文化”的語文綜合性學(xué)習(xí)時，我從活動的內(nèi)容、運用的方法、成果展現(xiàn)的方式等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在活動內(nèi)容上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的節(jié)日文化和戲曲文化進(jìn)行了解；在方法上，我為學(xué)生提供了活動指導(dǎo)卡，包括成員分工、方法指南、資料記錄等內(nèi)容；在成果呈現(xiàn)方面，我給學(xué)生提供了一些可供參考的方式，如，文字摘錄、動手制作（對聯(lián)、斗方、黃梅戲簡單道具等）、活動日記、表演。當(dāng)學(xué)生需要從有關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時，我?guī)椭鷮W(xué)生選擇書籍，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，并且為活動的順利開展幫助學(xué)生與家長及其他人員溝通合作。四年級上冊安排了“成長的故事”語文綜合性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生開展這項活動時，我針對廣大農(nóng)村學(xué)生的實際，聯(lián)系三年級下冊“感受和回報父母之愛”綜合性學(xué)習(xí)，將指導(dǎo)的重點放在活動內(nèi)容的選擇和挖掘上。因為本地區(qū)農(nóng)村90%以上的學(xué)生家長都在外地打工，這些“留守”兒童有著獨特的成長經(jīng)歷。引導(dǎo)他們正面自己的成長環(huán)境和經(jīng)歷，和大家一起交流和分享成長過程中一點一滴的故事，不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，而且是促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量提升的需要。

“緩放”指的是教師不要急于放手讓學(xué)生自主地開展活動，應(yīng)在充分了解學(xué)生是否掌握某些活動技能和方法的基礎(chǔ)上，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主開展語文綜合活動的能力。在農(nóng)村小學(xué)，“緩放”顯得尤其必要。因為在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，不僅可供選擇的學(xué)習(xí)資源十分有限（如圖書不足、缺乏網(wǎng)絡(luò)），而且，大多數(shù)學(xué)生家長不在家中，或即便在家中，由于文化素質(zhì)的限制，也缺乏輔導(dǎo)

孩子開展學(xué)習(xí)活動的能力。

三、在活動組織上，注重培養(yǎng)合作意識

語文綜合實踐學(xué)習(xí)從某種意義上說是學(xué)生的一種合作性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)合作精神，正是順應(yīng)了時代的要求。農(nóng)村小學(xué)生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約，大多缺乏自主的合作意識。在活動中我加強(qiáng)了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，一般從以下幾個方面入手。在小組組成上，不僅考慮學(xué)生知識、能力和興趣方面的搭配，而且考慮學(xué)生家庭住處間的遠(yuǎn)近，避免因自然村落導(dǎo)致的路途較遠(yuǎn)或交通不便影響了學(xué)生間的合作。在主題和內(nèi)容選擇時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在一定的主題范圍下選擇小組成員都感興趣的活動內(nèi)容。在活動開展過程中，要求組長進(jìn)行合理分工，明確每個成員的任務(wù)，然后群策群力，制訂好活動計劃。組長要了解組內(nèi)成員完成任務(wù)的情況，針對具體情況調(diào)整分工，修改計劃。教師要隨時了解活動開展的進(jìn)度和具體情形，及時指導(dǎo)學(xué)生相互間的合作，鼓勵學(xué)生想辦法獲得家長和社會人員的支持。在資源利用中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，積極共享，使學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的合作中發(fā)揮最大的作用。在匯集、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，要求組內(nèi)每一個成員都有成果匯集其中，在交流展示時能共同分享合作的成功果實。這樣，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生就會逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣，樹立主動合作的意識。

四、在目標(biāo)養(yǎng)成上，重視培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀

不可否認(rèn)，新課程新理念雖然得到了多數(shù)教師和家長的認(rèn)可，但是，由于傳統(tǒng)教育觀念和人才意識的影響以及功利主義的存在，許多家長甚至教師并不重視“實踐”，而只看重片面的學(xué)業(yè)成績──分?jǐn)?shù)，尤其在農(nóng)村。

今天，作為一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師，一定要在教育教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生全面的終身的發(fā)展，在“學(xué)業(yè)成績”之外，重視學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛土地的情感，就是要重視活動過程的體驗，重視學(xué)習(xí)成果的分享。我在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，除了有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀外，還以教材為依托，在“農(nóng)”字上下工夫。例如，結(jié)合“感受大自然的美好”“壯麗的祖國山河”等專題，開展以“農(nóng)景”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受農(nóng)村的景美；結(jié)合“心中的秋天”“成長的故事”等專題，開展以“農(nóng)事”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗農(nóng)民的辛勞、淳樸、善良、堅毅、熱情，感受農(nóng)事的艱辛、繁忙、熱烈、歡快，進(jìn)而體會在農(nóng)村成長的驕傲；結(jié)合“神奇的科技世界”“科技成就”等專題，開展以“農(nóng)技”“農(nóng)貌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科技給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大變化，感受農(nóng)村新面貌；結(jié)合“神話故事、傳說”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等專題，開展以“農(nóng)語農(nóng)言”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生搜集農(nóng)諺俗語、民間故事等，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)村，愛土地的情感，受到農(nóng)村傳統(tǒng)文化的熏陶??

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，我們決不能迷

信于教材，把教學(xué)活動凌駕于學(xué)生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開展教學(xué)活動，使綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中獲得更大的收獲。

第二篇：“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略(小學(xué)語文)

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

“綜合性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的活動課型。你一定對這個活動課型很感興趣吧！進(jìn)入本章節(jié)你會發(fā)現(xiàn)：這個領(lǐng)域我們既熟悉又陌生，通過學(xué)習(xí)，你不僅能理解語文綜合性學(xué)習(xí)的課程理念，還能借鑒并實施語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為你今后的教學(xué)提供幫助。

我們需要學(xué)習(xí)理解

語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)解讀

語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的區(qū)別

綜合性學(xué)習(xí)評價 我們需要閱讀借鑒

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)案例 我們需要實踐

怎樣實施“綜合性學(xué)習(xí)”活動

怎樣評價“綜合性學(xué)習(xí)”

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的活動課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際中學(xué)會學(xué)習(xí)。”豐富多彩的語文活動正是語文教學(xué)創(chuàng)造性、實踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積累語言的重要途徑。

我們需要進(jìn)一步明確的是：教學(xué)時我們應(yīng)根據(jù)什么來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計？怎樣實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們作進(jìn)一步的探討。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”因此，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動時應(yīng)遵循以下原則：

一、目標(biāo)綜合化

在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要將學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)整合，又要重視學(xué)生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，發(fā)揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如某實驗區(qū)的老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河魂》后，開展了“我愛你，黃河”的系列活動。1.學(xué)生搜集描寫黃河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩、詞、文、歌等，讓學(xué)生讀，背，唱。2.組織學(xué)生到黃河邊活動，并拍攝錄像。3.在語文活動課上，展示前兩個活動成果。活動課通過“走近黃河（展示信息）———暢游黃河（初步運用信息）———依戀黃河（綜合運用信息）———贊美黃河（創(chuàng)造信息）”這幾步進(jìn)行。4.總結(jié)拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動，學(xué)生豐富了有關(guān)黃河的語言積累，培養(yǎng)了搜集、處理、運用和創(chuàng)造信息的能力，并進(jìn)一步了解了黃河是母親河，是中華民族的搖籃，激發(fā)了學(xué)生愛黃河、愛家鄉(xiāng)、愛中華的情感。活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、內(nèi)容主題化

語文綜合性學(xué)習(xí)是以項目、課題、主題或問題為中心展開的學(xué)習(xí)活動。它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。也可以由教師提供參考問題或課題由學(xué)生自主選擇。要注意給學(xué)生充分的空間，讓他們自主展開學(xué)習(xí)。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。如有位教師在語文課上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》課文后，在全班舉辦了“安徒生童話周”。活動設(shè)計如下：

1.向全班學(xué)生征集本次主題活動的會標(biāo)和吉祥物，由學(xué)生從候選作品中投票決定。2.學(xué)生閱讀安徒生童話，了解安徒生生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和作品。3.邀請童話作家到班級舉行講座，接受小記者采訪。4.教師上童話賞析課。5.在班內(nèi)舉辦“故事會”、“朗誦會”、“表演賽”等活動。評選“故事大王”、“朗誦能手”，開展“安徒生童話續(xù)編大獎賽”，評選出“童話大王”。6.匯報表彰會。各小組將前階段的活動成果作一個展示。可以以故事、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰。這樣的主題活動，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

三、形式多樣化

綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，地點不限于課堂，不限于校內(nèi)，時間不限于40分鐘。形式的多樣化是綜合性學(xué)習(xí)的特點之一，形式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道就越寬廣，受到的語文教育就越全面，學(xué)習(xí)的興奮點就越多，學(xué)習(xí)動機(jī)也越強(qiáng)。但是，形式的多樣化不等于形式化，最重要的是講求實際效果。常見的語文活動形式有以下幾種：

1.競賽型

有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥于形式的大小，如誰是兒歌王、成語大串聯(lián)、歇后語大獎賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文競賽活動要面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型

小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。如學(xué)習(xí)了《小露珠》、《半截蠟燭》等課文后，可組織學(xué)生自己創(chuàng)作、設(shè)計、表演課本劇。

3.游戲型

愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，如學(xué)了蘇教版的《黃山奇松》、《煙臺的海》、《九寨溝》、《廬山云霧》等精美的課文后，師生可一起設(shè)計小導(dǎo)游的游戲，請一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余的學(xué)生做游客。導(dǎo)游挑自己最喜歡的景點給大家介紹。游客可隨時向?qū)в翁釂枺€可以設(shè)計詞語接力、開火車、找朋友、猜字游戲、語文大沖浪等游戲。

4.辯論型

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，課堂上可開展一些小小的辯論會。學(xué)生在辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

5.賞析型

為了提高小學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可開設(shè)一些賞析型的活動課。如學(xué)完蘇教版第十冊《望月》一課后，有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其中描寫月色美的一段課文特別感興趣。于是，就讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭覍υ律拿鑼憽W(xué)生們找到了朱自清的《荷塘月色》、沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，老師特地增加了一節(jié)欣賞課。課上，同學(xué)們有滋有味地讀片斷，爭先恐后地談感受，還配上音樂、圖畫進(jìn)行欣賞，有的還爭著做小老師帶著大家一起讀、背。當(dāng)學(xué)生情難自抑時，老師又讓學(xué)生動筆隨意寫點兒什么，各種描述或贊美月亮的句子從同學(xué)們筆端徐徐流淌出來，清新自如，引人入勝。

6.綜合型

即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。學(xué)完《草原》，有的老師設(shè)計了《走進(jìn)草原》，學(xué)了《恐龍》，設(shè)計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課。語文活動課的形式多種多樣，如調(diào)研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據(jù)自己的特長、學(xué)生的喜好、課文涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開活動。

四、過程活動化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探究、不斷改進(jìn)已有認(rèn)識和經(jīng)驗的過程，而這個過程是在實踐和活動中發(fā)展起來的，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡以活動為主要形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在活動中動手操作，動腦思維，動口表達(dá)，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學(xué)，動中悟，教、學(xué)、做合一，使語文訓(xùn)練實而見活，動而有序，真正體現(xiàn)以活動促發(fā)展的教學(xué)理念，從而擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提問等手段，使學(xué)生活起來，動起來。如在教學(xué)古詩《絕句》時，可一邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀，一邊啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫，再借畫讀詩。《快樂的節(jié)日》課文的學(xué)習(xí)，可在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再唱一唱，讓學(xué)生獲得更直接、更生動的感悟。

五、活動開放化

學(xué)習(xí)活動的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要注意：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

2.學(xué)習(xí)方式的開放

綜合性學(xué)習(xí)打破了語文學(xué)習(xí)單一的授受模式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)體驗式、感悟式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)綜合性、實踐性學(xué)習(xí)等。

3.學(xué)習(xí)空間的開放

這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外。活動的場所要根據(jù)活動內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的開放

包括兩個方面：一是活動結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

5.師生關(guān)系的開放

表現(xiàn)在兩個方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制。教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時轉(zhuǎn)換，要視活動的需要而定。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動的實施

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程一般分為四個階段：活動的準(zhǔn)備階段；進(jìn)入問題情境階段；實踐體驗和問題求解階段；總結(jié)、表達(dá)和交流階段。

一、活動的準(zhǔn)備階段

首先要選擇和確定活動主題或課題。綜合性學(xué)習(xí)主題或課題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師誘導(dǎo)引發(fā)。

1.充分利用教材資源，選擇和確定活動主題

在新課程理念的指導(dǎo)下，各種版本的語文實驗教科書在板塊設(shè)計中都專門列項設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。

2.從學(xué)生的生活實踐中選擇和確定活動主題

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就有多豐富。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中事事、時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習(xí)慣，做到家庭生活語文化，學(xué)校生活語文化，社會生活語文化。

確定主題時要考慮學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，如中高年級可考慮這樣一些選題： 為班級策劃一次春游活動。要考慮好春游的路線、地點、交通工具、組織管理、費用開支以及開展哪些活動等。寫一份春游活動方案，先在小組開展交流評比，再擇優(yōu)向全班推薦。閱讀《西游記》原著，在班級討論會上，談?wù)勛约合矚g哪個人物，為什么喜歡這個人物。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。也可以召開一次《西游記》故事會，講講自己喜歡的故事片斷。給大地一些綠色，為家園增添一片亮麗。你覺得校園、社區(qū)或者城鎮(zhèn)綠化還存在哪些不足，你的建議和方案是什么？請你繪制一幅圖或?qū)懸环萁ㄗh書，遞交有關(guān)部門。

過新年時，你們收到了壓歲錢吧，自己設(shè)計一份調(diào)查表（例如來源、金額、用途等等），在班內(nèi)或?qū)W校作一次調(diào)查，對這份調(diào)查，就你的看法完成一份調(diào)查報告。

二、進(jìn)入問題情境階段

這一階段就是對問題進(jìn)行理解，將問題情境與已有的知識基礎(chǔ)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從多個角度思考分析問題，了解解決問題的途徑和線索，建立綜合性學(xué)習(xí)小組，討論具體研究的思路和措施。為此，教師可提供適當(dāng)?shù)闹R背景，激活學(xué)生原有的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)探索動機(jī)。

如有個學(xué)校的六年級學(xué)生開展了這樣一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動：

周昱同學(xué)的父親經(jīng)營著一個貿(mào)易公司，他常常看到父親到銀行取錢。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機(jī)構(gòu)，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進(jìn)行研究。

確定了研究課題，周昱請教了老師，咨詢了爸爸，制訂了研究方案。

三、實踐體驗、問題求解階段

這一階段是綜合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生明確問題、進(jìn)入問題情境之后，便要進(jìn)入探索實踐階段。實踐體驗的內(nèi)容主要包括：為解決問題搜集、篩選信息資料，尋找問題解決的具體方法并實施直至檢驗結(jié)果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等。實踐體 驗、問題求解的過程是知識增長、能力提高的過程，更是加強(qiáng)體驗，發(fā)展情感態(tài)度、價值觀的過程，因此在這個階段中，不要單純追求問題解決的結(jié)果，有的問題也無需得到最終結(jié)果，即使有的問題尚未得到解決，也并不意味著學(xué)習(xí)失敗。但要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，要注重在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的全員參與。

如上面案例中周昱同學(xué)明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負(fù)責(zé)人）1.銀行屬于哪種單位？

2.銀行的客戶分哪幾種？銀行分別為他們提供哪些服務(wù)？ 3.銀行的收入有哪些？開支有哪些？ 4.銀行會不會虧損？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）1.你與銀行打過交道嗎？ 2.銀行能為你提供哪些服務(wù)？ 3.銀行為你提供服務(wù)后獲得什么收益？ 采訪提綱3（采訪對象：父親公司的財務(wù)科長）1.銀行為公司提供了哪些服務(wù)？ 2.資金通過銀行往來有什么好處？ 3.銀行為公司提供服務(wù)，獲取哪些收益？

經(jīng)過了多次采訪，周昱同學(xué)基本上解開了自己心中的疑團(tuán)，他就把這次調(diào)查訪問的結(jié)果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。

四、總結(jié)、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生將獨立探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理、加工和發(fā)表。成果呈現(xiàn)的形式應(yīng)多種多樣，可以運用書面形式呈現(xiàn)，也可以運用口頭表達(dá)形式，可以是討論、辯論、演講、演示、表演等形式，也可以辦展覽，搞競賽，出墻報，編刊物，制網(wǎng)頁等。總結(jié)、表達(dá)和交流階段，既是對學(xué)習(xí)成果的檢驗階段，也是學(xué)習(xí)成果分享階段，還是互相評價、自我反思階段，這一階段非常重要，可以說，它不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

周昱同學(xué)在總結(jié)中是這樣寫的：銀行利潤從哪里來？ 我的觀點：銀行以良好的信譽(yù)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和無處不在的網(wǎng)點，吸納儲戶，籌措資金，銀行員工充分發(fā)揮其智慧，將資本充分地運作，賺取息差和匯差，通過中介服務(wù)，收取服務(wù)費。這是銀行利潤的主要來源。

加強(qiáng)管理，降低運作成本，擴(kuò)展業(yè)務(wù)，增加服務(wù)收入，合理調(diào)整存款結(jié)構(gòu)，代理收繳各種行業(yè)規(guī)費，如電話費、水電費等，從中收取勞務(wù)費，同時吸納資金。辦理各種匯票，發(fā)行國債、債券的費用，開展咨詢業(yè)務(wù)，收取信息費等，這也是銀行利潤的來源之一。

因此我的結(jié)論是：

1.貸款與存款之間的利息差。

2.代收費用（如有線電視費、電話費）的手續(xù)費。3.加強(qiáng)管理，降低運作成本。4.匯率差。

5.積極吸納儲戶，及時放貸，加快資金運轉(zhuǎn)。

以上幾方面的總和減去銀行運作成本，即為銀行的利潤。反思：

以前我覺得銀行利潤是從存戶的錢里拿的，現(xiàn)在經(jīng)過調(diào)查采訪我知道了銀行利潤的產(chǎn)生還有一些知識和風(fēng)險呢！我明白了：世界上任何事情都不像“銀行利潤是從儲戶的錢里拿的”那么簡單，因而我們的頭腦也要復(fù)雜一點，你要認(rèn)識它，就要到實際中去了解，不要人云亦云。

———轉(zhuǎn)摘自《實施新課程精要讀本》 戴曉娥

“銀行利潤從哪里來”是日常生活中的問題，周昱同學(xué)從自己感興趣的問題入手，通過訪談解決問題，了解到相關(guān)的知識，解開了心中的疑惑，最后在總結(jié)中既得出了問題的結(jié)論，又獲得了體會，這樣的綜合性學(xué)習(xí)是有效的。

案例：

小學(xué)語文綜合性活動課設(shè)計

———從《草船借箭》引開去 廣東省東莞市大朗中心小學(xué) 韋幼愿

一、活動目標(biāo)

1.讓學(xué)生在充分閱讀古典名著《三國演義》（少年版）的基礎(chǔ)上，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事，汲取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

2.通過形式多樣的活動，以多媒體為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

二、課前準(zhǔn)備

課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本劇。引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》（少年版），瀏覽原著編目，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜愛通過上網(wǎng)查閱、到圖書館借閱各種相關(guān)資料，準(zhǔn)備與三國有關(guān)的成語、歇后語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成員自由組合，商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準(zhǔn)備時間為兩個星期。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件，小博士頭飾。

三、教學(xué)過程

（一）以《草船借箭》為引子，激發(fā)興趣

1.播放《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑：這個片斷反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？

全班搶答。

2.教師小結(jié)：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達(dá)形象生動。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士。現(xiàn)在比賽開始，看誰能當(dāng)上“三國文藝小博士”。

（二）以課件為載體，激活知識 課件出示畫面，畫面內(nèi)容如下：

辭海拾貝 才華展示 腦力沖浪 成語 歇后語 講故事 朗讀 表演 寫一寫 評一評 開心一刻 三國主題歌 詩詞鑒賞 三國地圖 三國連環(huán)畫

學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目，教師相機(jī)點擊課件，凡答對一個方面的問題，就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。（答題形式多樣化，可以個別答、小組答或全班搶答）學(xué)生答完每部分內(nèi)容，教師要加上合理的評價，并要注意用上鼓勵性的語言，使學(xué)生始終保持參加活動的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。

課件中的具體內(nèi)容如下： A.【辭海拾貝】

1.成語：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個人物，你能用哪些成語來贊揚(yáng)諸葛亮？

（神機(jī)妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……）（2）你能講出其他與三國有關(guān)的成語嗎？

（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風(fēng)……）2.歇后語：（1）課件出示歇后語的前半部分，讓學(xué)生說出后半部分。（周郎的計謀 諸葛亮彈琴 諸葛亮的鵝毛扇 關(guān)公照鏡子 張飛穿針……）

（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會等畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歇后語。（3）指名補(bǔ)充課件以外的歇后語。

B.【才華展示】

講故事：《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個故事，講給同學(xué)們聽，可以配上動作。

朗讀：請朗讀組同學(xué)展示朗讀才華，看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。（課前已讓學(xué)生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片斷、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷，朗讀形式由小組成員決定。可齊讀，分角色讀，領(lǐng)讀等）

表演：請你自找伙伴演一演課前已準(zhǔn)備好的三國故事（其他同學(xué)參與評價。）C.【腦力沖浪】

寫一寫：讓我們坐上時光穿梭機(jī)，去跟三國人物交個朋友。請以“__________，我想對你說”為題，寫一段話。

評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等）你最喜歡哪個人物？請你評一評。

教師小結(jié)：評人物時，要客觀，既要看到人物的優(yōu)點，也要看到人物的缺點。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng)，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

D.【開心一刻】

三國主題歌（滾滾長江東逝水……）詩詞鑒賞（《七步詩》、《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環(huán)畫（草船借箭、赤壁之戰(zhàn)）。

（三）以評比為契機(jī)，激勵學(xué)習(xí)

由全班同學(xué)一起推選出各個節(jié)目的小博士，并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

四、課后延伸

同學(xué)們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節(jié)課我們更進(jìn)一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學(xué)習(xí)從其他名著節(jié)選出來的片斷，更進(jìn)一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其他名著，相信通過學(xué)習(xí)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少活動，老師期待著大家再次走進(jìn)我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼！

【點 評】

這個課例是教師從《草船借箭》這篇課文引開，設(shè)計的一堂語文綜合活動課。學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。因此教師根據(jù)課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分”，設(shè)計了語文綜合活動課。這節(jié)活動課通過課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩，形式多樣有趣，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動的實施，學(xué)生的語言積累能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是，學(xué)生在實際應(yīng)用中感受到了語言的魅力，受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀材料：

語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計———用好祖國文字

一、學(xué)生搜集平時作業(yè)中的錯別字和學(xué)校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯別字和繁（簡）體字，搜集有關(guān)漢字的知識材料。

二、舉行一次有關(guān)漢字知識的交流會，讓學(xué)生將各自搜集來的有關(guān)漢字的知識說給同學(xué)們聽，具體突出以下幾方面內(nèi)容：

a.漢字的來歷。b.漢字的演變。

c.漢字對人類文明發(fā)展起的作用。d.“一字之差”的故事。

三、將搜集到的錯別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進(jìn)行改正。1.糾正錯別字，指出錯在什么地方，該怎樣改正。

2.指出繁（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。3.將糾正后的生字與原錯別字進(jìn)行比較，分析一下造成錯別字的原因。

4.根據(jù)出現(xiàn)錯別字的原因進(jìn)行分類，總結(jié)出易出現(xiàn)錯別字的幾大類型，以警示其他同學(xué)。

四、分小組深入到出現(xiàn)錯別字和繁（簡）體字的地方進(jìn)行調(diào)查，以小組為單位寫成調(diào)查報告，并在全班開一個調(diào)查報告評比會。

注意事項：

1.在搜集有關(guān)漢字的知識資料時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù) a—d的有關(guān)問題，有針對性地進(jìn)行查找，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理資料的能力；

2.課外進(jìn)行的調(diào)查活動要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和社會活動能力，使學(xué)生認(rèn)識到語文無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情；

3.指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告。

———摘自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2001年第7—8期

這個活動設(shè)計體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的哪些原則？你讀后受到哪些啟發(fā)？請將你的想法寫在空白處：

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第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

課題研究的目的地是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線教師服務(wù)，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位，促進(jìn)語文大教學(xué)的實施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。包括已被事實證明有利于實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的做法和在研究中通過探索實踐證明有效的方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的模式是： 這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：

在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。同時，促進(jìn)了師生之間的相互作用。教學(xué)中不只是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，還必須反之：學(xué)生問教師答，學(xué)生講教師聽；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點學(xué)生走向教材；重視了學(xué)生之間的相互“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發(fā)現(xiàn)：要創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)環(huán)境，不僅要從理論上入手，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)教學(xué)策略的研究。由此，我們依據(jù)新課程理念指導(dǎo)下的新型語文教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

策略之一：解構(gòu)學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)的生命活力

1、解開小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文課程的“課程目標(biāo)”，其中包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)。它是按照基礎(chǔ)教育的教育目的制定的，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)在語文課程中的具體體現(xiàn)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量的要求，因此，它是一個基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是語文教學(xué)的基本要求，是語文學(xué)習(xí)的下限標(biāo)準(zhǔn)。解開束縛，就是要明確課程目標(biāo)，同時又要敢于突破課程目標(biāo)，即在小學(xué)語文教學(xué)中下限要達(dá)標(biāo)，但上限不封頂，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

2、解開教師的束縛。基于新課程的小學(xué)語文開放性教學(xué)中教師面對的教學(xué)情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價值取向引起教學(xué)目標(biāo)的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。這就要求教是必須首先是一個決策者，而不再是單純的執(zhí)行者，同時教師也要由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，充分促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3、解開小學(xué)語文教材的束縛。教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學(xué)就要求教學(xué)從課程的高度出發(fā)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。具體地說就是要超越教材的體系，創(chuàng)造更適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)體系；要超越教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)多元解讀，提升教學(xué)的意義；要超越教材的內(nèi)容，開發(fā)和補(bǔ)充教材，使學(xué)習(xí)過程更豐滿。

策略之二：重構(gòu)目標(biāo)，提升教學(xué)的人文價值

1、體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的多元性。教學(xué)目標(biāo)有單一性和多元性之分。從總體上說，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包括三個維度：（1）知識和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。（2）過程和方法。包括豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。（3）情感態(tài)度價值觀。包括培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等等。以往制定教學(xué)目標(biāo)的范圍過窄，多局限于語文知識和能力目標(biāo)，對其他教學(xué)目標(biāo)考慮甚少，不利于小學(xué)語文綜合性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化社會的發(fā)展趨勢，使教學(xué)目標(biāo)的單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。

2、突出語文教學(xué)目標(biāo)的交際性。教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。按照信息論的觀點，語

文能力實質(zhì)上是借助語言文字進(jìn)行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。語文能力訓(xùn)練是一種社會交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時空限制，擴(kuò)大交際的效果。

3、注意語文教學(xué)目標(biāo)的個體性。教學(xué)目標(biāo)有群體性和個體性之分。小學(xué)語文課堂教學(xué)影響因素眾多，需要制定某些群體性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各種因素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。群體性教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的主要出發(fā)點，是語文教學(xué)過程的主要調(diào)節(jié)者，也是語文教學(xué)的主要評價指標(biāo)，它貫穿于整個語文教學(xué)過程。從常規(guī)教學(xué)看，群體性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是顯而易見的，對提高語文教學(xué)效率是有意義的。但是，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的個體性教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)要在達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使各層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的可能。在語文教學(xué)的整個過程都應(yīng)考慮學(xué)生的個別差異而靈活地制定不同的個體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。為此，課時目標(biāo)要根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，區(qū)分下限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、上限目標(biāo)。后進(jìn)生完成下限目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標(biāo)，即理解知識有一定深度，運用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標(biāo)，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。

4、重視語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分。美國教育家克伯屈提出學(xué)習(xí)有三種類型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和技能，副學(xué)習(xí)指的是無意識獲取的知識和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等。克伯屈強(qiáng)調(diào)的這種附學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運用。小學(xué)語文教學(xué)的對象是現(xiàn)代漢語，是母語教學(xué)，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。有經(jīng)驗教師對外顯性教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到信手拈來、應(yīng)付嫻熟的水平。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領(lǐng)會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達(dá)特點卻是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。更何況，小學(xué)語文教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)，而藝術(shù)就是豐富多彩，變化流動的。對一個動態(tài)的語文教學(xué)過程，試圖用一種外顯性的目標(biāo)決定一切是不可能的。小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)外顯性教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，往往容易使語文教學(xué)流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。傳統(tǒng)語文教學(xué)預(yù)先確定的外顯性教學(xué)目標(biāo)所注重的是學(xué)生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛能”。開發(fā)學(xué)生的潛能，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。根據(jù)語文教學(xué)過程的自然進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)綜合的必然要求。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探討

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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探討

作者：溫宇丹

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生從理論認(rèn)識到實踐應(yīng)用能力的一種創(chuàng)新型的教育改革。這種教學(xué)方式能夠?qū)?dāng)代社會環(huán)境中的多種問題和學(xué)生感興趣的事情有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中與社會實際接軌，能夠?qū)W以致用，調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到很大提升。能夠整合語文學(xué)習(xí)中的識字、寫作、口才應(yīng)用等全方面的能力。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；多學(xué)科

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的活動類型

1.學(xué)科綜合型

它整合了多個學(xué)科的單元題材，圍繞語文教材為中心的形式進(jìn)行教學(xué)。

2.觀察實驗型

綜合性學(xué)習(xí)活動注重切身感受，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參與實際活動和觀察。學(xué)以致用，結(jié)合書本學(xué)習(xí)，觀察自然和社會生活，汲取多樣文化。比如，教師安排學(xué)生觀察生活中廣告語的活動。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，觀察身邊的環(huán)境里哪里有廣告語的應(yīng)用，記錄廣告語，探討這些廣告語的含義和作用。在課堂上交流心得。通過這些實驗活動可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和應(yīng)用能力。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.綜合性培養(yǎng)的前提條件就是要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，設(shè)計活動的重要目標(biāo)就是要有效地解決學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)難題。所謂的難題就是大家比較關(guān)注的問題，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題。因此在教師設(shè)計問題的同時要考慮以上因素的存在。適當(dāng)?shù)刈鲆恍┮龑?dǎo)工作。可以采取學(xué)生提出的問題，這樣更便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)重點在于引導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的親身感受和感想，從而總結(jié)出提高自身和收獲所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)出學(xué)生探索和參與的欲望，與其他同學(xué)互相交流合作，從而保證綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

綜合性語文學(xué)習(xí)在體現(xiàn)新課程理念的同時，還凸顯了在小學(xué)語文教學(xué)中采取綜合性學(xué)習(xí)方式的重要性。在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，通過綜合性學(xué)習(xí)方式有效地引導(dǎo)提高學(xué)生自主合作的探究精神，有助于加快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的步伐。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，必定會給學(xué)生帶來更多的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊.淺談小學(xué)語文教學(xué)探索與思考[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集，2006.[2]戴志忠.提高小學(xué)語文教學(xué)水平策略方法淺析[J].中國校外教育，2011（9）.

第五篇：《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高學(xué)生多方面素質(zhì)。

一、整合豐富的語文資源。

(1)挖掘語文教材資源。

教材本身就是一種語文資源，教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調(diào)查社會上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)牛開展語文綜合實踐活動，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程。利用好教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，體會到語文有用，體會到成功的快樂。

(2)整合教材資源。

在學(xué)生們的教材中有很多內(nèi)容是相關(guān)的，可以參加到這些學(xué)科的教師的們備課中，將教材的內(nèi)容整合，開展豐富多彩的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強(qiáng)了語文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

(3)依據(jù)學(xué)生生活實際。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知水平和生活實際，設(shè)計生動活潑、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、活化語文，優(yōu)化實施策略。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐。說“語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種“活化”的學(xué)習(xí)，除其學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的外，還在于：一是學(xué)習(xí)的過程是“活”的，學(xué)生不僅僅是靜靜的看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學(xué)習(xí)語文；二是學(xué)習(xí)的方法是“活”的，學(xué)生可根據(jù)自身實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法，其學(xué)習(xí)方式可自由選擇：三是學(xué)習(xí)的手段是“活”的，可以走進(jìn)現(xiàn)實世界考察、采訪等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。因此在開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”時要在“活”字上下功夫，優(yōu)化實施策略。

(1)開心劇場：展示夢想與才華

語文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動活潑的空間中得到實踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語文的能力，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。教師可在實踐中組織學(xué)生成立自己的開心劇場，進(jìn)行合理分工如導(dǎo)演、演員、道具等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行排演，可以是課文內(nèi)容，也可以是課文內(nèi)容的延伸。通過角色活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而形成能力、發(fā)展個性。

(2)超級創(chuàng)作秀：彰顯心靈世界

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

(3)生活體驗：感受多彩世界

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分利用包括“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、圖書館等等”課外學(xué)習(xí)資源。“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語文課程資源，整合語文課程資源。整個世界都是學(xué)生的教科書。用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大干世界，是語文學(xué)習(xí)的一項必不可少的任務(wù)，它培養(yǎng)的不僅僅是語文能力，更重要的是學(xué)會思想和真實地看待這個世界。

這樣的綜合性實踐活動，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極參與的精神，讓學(xué)生自己處理設(shè)計和組織活動，強(qiáng)調(diào)了探索和研究的過程，將語文課上所學(xué)知識用于訪問、調(diào)查、實踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學(xué)生觀察、表達(dá)、寫作、動手能力，學(xué)會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學(xué)語文，大大提高了學(xué)生學(xué)語文的興趣。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。