第一篇：農(nóng)村小學(xué)如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

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農(nóng)村小學(xué)如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一小劉麗娟趙利

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)隨著全球一體化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢應(yīng)運而生，在一定時期的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。改

“語文綜合性學(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個重要手段，應(yīng)具備語文學(xué)科的特點。在我們的語文教學(xué)實踐中，扎實地將綜合實踐活動與語文教學(xué)有機結(jié)合，會迎來語文教學(xué)一個朝氣蓬勃的春天。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展相對比較落后，教育理念、教學(xué)方式也相對陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓(xùn)練，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力相對較差。這對學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動有一定消極影響。農(nóng)村經(jīng)濟落后，這不僅使農(nóng)村小學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對信息的了解也相對滯后。經(jīng)濟的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的展開帶來了極大的障礙。

這些因素都不利于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的展開，而語文綜合性學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探究的一個課題。在長期語文教學(xué)實踐中，經(jīng)過長期積累與深入探究，我覺得要提高農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個方面入手：

（一）走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)生特點，制定合理的活動計劃。

深入學(xué)生，依據(jù)學(xué)生特點，制定合理的學(xué)習(xí)活動計劃，是活動取得成功的前提條件。只有深入了解學(xué)生，分析把握學(xué)生的語文素養(yǎng)所處的層次，才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動展開的層次，才能制定出切實可行的活動計劃，才能做到不好高鶩遠(yuǎn)，有的放矢。只有掌握了學(xué)生的實際情況，我們才能對教材中所安排的學(xué)習(xí)活動課程進(jìn)行刪減與補充，才能制定出更合理更完善的活動計劃。如在二年級上期教材中安排有一次“學(xué)習(xí)了解星座”的學(xué)習(xí)活動，農(nóng)村小學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生在自然中去攝取語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。

在教學(xué)實踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開展了一系列諸如“我和自然對話”、“告訴你，我的一位動物朋友”、“我愛家

鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由于學(xué)生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、善待自然的人文思想。

（三）走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭生活、校園生活及區(qū)域文化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)村學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過，盡管農(nóng)村學(xué)生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。《課標(biāo)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中開展課外的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語文實踐，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使語文綜合性學(xué)習(xí)得到無限制地發(fā)展。具體做法有：

1、對語文綜合性學(xué)習(xí)的專用教材進(jìn)行編制。

根據(jù)小學(xué)生的實際情況，年齡特征，梳理出語文綜合實踐活動的方案。每個地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區(qū)，建甌是竹子之鄉(xiāng)等，教材可以因年級的不同而設(shè)置。

2、在專項實踐課中滲透語文。

教材的編制是為了能更好地實施，在每周的課程中開設(shè)了綜合實踐活動課，過程中，教師就可以根據(jù)教材的資源有效利用，開發(fā)學(xué)生的“智慧資源”。如：一年級的語文課，上完了《地球爺爺?shù)氖帧泛螅诰C合實踐課上可以讓孩子走到大自然這個天然的大教室里，去觀察大自然中的現(xiàn)象，去實踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機”、“降落傘”，感受到“地球爺爺?shù)氖帧本褪恰暗匦囊Α薄；氐秸n堂上，讓孩子說自己的活動感受，這樣的活動，既讓孩子的實踐能力得到了發(fā)展，又培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)組織能力，綜合實踐性在這里與語文教學(xué)有機結(jié)合，在我們的教學(xué)中諸如這樣的實例不勝枚舉，重要的是我們要及時抓住滲透的契機，對孩子進(jìn)行切實地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、結(jié)合興趣點進(jìn)行

生活就是一本教科書，里面有許多的學(xué)問值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個性的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動主題、選擇能滿

足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機與活力的過程。從而，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動凌駕于學(xué)生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開展教學(xué)活動，使綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中獲得更大的收獲。

第二篇：小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點：

一、認(rèn)識不足。沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐活動。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個較為普遍的問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個基本點，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動的落實。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報，展示成果時，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，實際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個長期的學(xué)習(xí)實踐過程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

新課改以來，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)改革中的一大亮點，但其間也暴露出諸多問題值得我們反思。

一、教師課程意識淡薄

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實踐活動構(gòu)建符合自身解決問題的方案，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程資源的利用與開發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識淡薄的問題，首先要樹立農(nóng)村語文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書、圖書、影視、報刊、雜志、標(biāo)牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運用，更要重視素材型課程資源，特別是動態(tài)生成性課程資源的運用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風(fēng)民俗等農(nóng)村優(yōu)勢資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開辟農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的新境界。

二、學(xué)生主體地位弱化

語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過程，是個性化學(xué)習(xí)的過程。

但目前的農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，他們的主體地位被弱化。

要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學(xué)生當(dāng)中開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的課程資源。

教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的天性，欣賞學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生的個性，在學(xué)生身上尋找教學(xué)的最佳突破口，并做到當(dāng)學(xué)生能獨立思考時，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作時，教師不示范；學(xué)生能獨立解決時，教師不代替。把每個學(xué)生都視為一個原點，一個知識的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，但在當(dāng)前農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒有角色互補，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過程中，學(xué)生要么各說各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對學(xué)生放任自流，而沒有對學(xué)生應(yīng)如何傾聽、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進(jìn)行必要指導(dǎo)。三是合作學(xué)習(xí)中成員分工沒有層次。四是合作時間過短，使得學(xué)生的合作探究名存實亡。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為完成合作目標(biāo)，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強有力的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

長葛市老城鎮(zhèn)榆圓小學(xué)尹永濤

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，是語文新課程中嶄新的亮點。它是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為一個新的課程內(nèi)容，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它是以語文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實驗、觀察、交流、協(xié)作等實踐活動為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)之一的語文綜合性學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來。一些活動的內(nèi)容與農(nóng)村生活息息相關(guān)，活動的開展，需要在家長的幫助、社會的支持下才能順利完成。當(dāng)學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”回到家中，走進(jìn)社會，必然會引起家庭、社會的關(guān)注。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展得到了農(nóng)村家庭和社會的認(rèn)可時，就從客觀上促進(jìn)了農(nóng)村家庭、社會積極主動地參與到學(xué)校教育當(dāng)中。要使農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)得到健康發(fā)展，在實施過程中，還要注意以下幾個問題。

一、在內(nèi)容選擇上，重視與生活的聯(lián)系和活動開展的可操作性

語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，選擇學(xué)生感興趣的問題開展活動。但主題的選擇要考慮與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及活動開展的可操作性。有些主題和內(nèi)容雖然是學(xué)生感興趣的，或者與語文學(xué)科的主題相吻合，但由于農(nóng)村客觀條件和實際環(huán)境的限制，難以將活動展開，操作性不強，就要忍痛割愛。

因此，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇要立足農(nóng)村實際，選擇一些既含有語文學(xué)習(xí)要素的，又是學(xué)生感興趣的、生活化的，并且操作性強的主題和內(nèi)容開展活動。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“豐富多彩的課余生活”。我在指導(dǎo)學(xué)生開展這一活動時，不僅僅將活動內(nèi)容限于讀書、游戲、參觀游覽、鍛煉身體等方面，而是在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多關(guān)注身處其中的農(nóng)村生活，記錄下自己和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起到菜園、田地里的所見、所聞、所做、所想等。并且，我引導(dǎo)學(xué)生重點體驗課余種植蔬菜的過程和樂趣，因為家鄉(xiāng)的大棚蔬菜小有名氣。這樣，學(xué)生就體會到了語文綜合性學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，感受到了活動的意義，體驗到了活動的樂趣。

二、在過程指導(dǎo)上，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放

語文綜合性學(xué)習(xí)是有計劃、有組織、有目的的綜合性、實踐性活動，要順利展開并良好地完成活動，學(xué)生必須掌握一定的活動技能和方法。教師要重視活動過程的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放。“細(xì)扶”指的是在學(xué)生熟練地掌握開展活動的一些基本方法之前，教師要針對學(xué)生的需要，進(jìn)行一定指導(dǎo)。例如，開展三年級上冊“身

邊的傳統(tǒng)文化”的語文綜合性學(xué)習(xí)時，我從活動的內(nèi)容、運用的方法、成果展現(xiàn)的方式等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在活動內(nèi)容上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的節(jié)日文化和戲曲文化進(jìn)行了解；在方法上，我為學(xué)生提供了活動指導(dǎo)卡，包括成員分工、方法指南、資料記錄等內(nèi)容；在成果呈現(xiàn)方面，我給學(xué)生提供了一些可供參考的方式，如，文字摘錄、動手制作（對聯(lián)、斗方、黃梅戲簡單道具等）、活動日記、表演。當(dāng)學(xué)生需要從有關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時，我?guī)椭鷮W(xué)生選擇書籍，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，并且為活動的順利開展幫助學(xué)生與家長及其他人員溝通合作。四年級上冊安排了“成長的故事”語文綜合性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生開展這項活動時，我針對廣大農(nóng)村學(xué)生的實際，聯(lián)系三年級下冊“感受和回報父母之愛”綜合性學(xué)習(xí)，將指導(dǎo)的重點放在活動內(nèi)容的選擇和挖掘上。因為本地區(qū)農(nóng)村90%以上的學(xué)生家長都在外地打工，這些“留守”兒童有著獨特的成長經(jīng)歷。引導(dǎo)他們正面自己的成長環(huán)境和經(jīng)歷，和大家一起交流和分享成長過程中一點一滴的故事，不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，而且是促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量提升的需要。

“緩放”指的是教師不要急于放手讓學(xué)生自主地開展活動，應(yīng)在充分了解學(xué)生是否掌握某些活動技能和方法的基礎(chǔ)上，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主開展語文綜合活動的能力。在農(nóng)村小學(xué)，“緩放”顯得尤其必要。因為在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，不僅可供選擇的學(xué)習(xí)資源十分有限（如圖書不足、缺乏網(wǎng)絡(luò)），而且，大多數(shù)學(xué)生家長不在家中，或即便在家中，由于文化素質(zhì)的限制，也缺乏輔導(dǎo)

孩子開展學(xué)習(xí)活動的能力。

三、在活動組織上，注重培養(yǎng)合作意識

語文綜合實踐學(xué)習(xí)從某種意義上說是學(xué)生的一種合作性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)合作精神，正是順應(yīng)了時代的要求。農(nóng)村小學(xué)生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約，大多缺乏自主的合作意識。在活動中我加強了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，一般從以下幾個方面入手。在小組組成上，不僅考慮學(xué)生知識、能力和興趣方面的搭配，而且考慮學(xué)生家庭住處間的遠(yuǎn)近，避免因自然村落導(dǎo)致的路途較遠(yuǎn)或交通不便影響了學(xué)生間的合作。在主題和內(nèi)容選擇時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在一定的主題范圍下選擇小組成員都感興趣的活動內(nèi)容。在活動開展過程中，要求組長進(jìn)行合理分工，明確每個成員的任務(wù)，然后群策群力，制訂好活動計劃。組長要了解組內(nèi)成員完成任務(wù)的情況，針對具體情況調(diào)整分工，修改計劃。教師要隨時了解活動開展的進(jìn)度和具體情形，及時指導(dǎo)學(xué)生相互間的合作，鼓勵學(xué)生想辦法獲得家長和社會人員的支持。在資源利用中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，積極共享，使學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的合作中發(fā)揮最大的作用。在匯集、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，要求組內(nèi)每一個成員都有成果匯集其中，在交流展示時能共同分享合作的成功果實。這樣，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生就會逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣，樹立主動合作的意識。

四、在目標(biāo)養(yǎng)成上，重視培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀

不可否認(rèn)，新課程新理念雖然得到了多數(shù)教師和家長的認(rèn)可，但是，由于傳統(tǒng)教育觀念和人才意識的影響以及功利主義的存在，許多家長甚至教師并不重視“實踐”，而只看重片面的學(xué)業(yè)成績──分?jǐn)?shù)，尤其在農(nóng)村。

今天，作為一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師，一定要在教育教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生全面的終身的發(fā)展，在“學(xué)業(yè)成績”之外，重視學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛土地的情感，就是要重視活動過程的體驗，重視學(xué)習(xí)成果的分享。我在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，除了有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀外，還以教材為依托，在“農(nóng)”字上下工夫。例如，結(jié)合“感受大自然的美好”“壯麗的祖國山河”等專題，開展以“農(nóng)景”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受農(nóng)村的景美；結(jié)合“心中的秋天”“成長的故事”等專題，開展以“農(nóng)事”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗農(nóng)民的辛勞、淳樸、善良、堅毅、熱情，感受農(nóng)事的艱辛、繁忙、熱烈、歡快，進(jìn)而體會在農(nóng)村成長的驕傲；結(jié)合“神奇的科技世界”“科技成就”等專題，開展以“農(nóng)技”“農(nóng)貌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科技給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大變化，感受農(nóng)村新面貌；結(jié)合“神話故事、傳說”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等專題，開展以“農(nóng)語農(nóng)言”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生搜集農(nóng)諺俗語、民間故事等，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)村，愛土地的情感，受到農(nóng)村傳統(tǒng)文化的熏陶??

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，我們決不能迷

信于教材，把教學(xué)活動凌駕于學(xué)生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開展教學(xué)活動，使綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中獲得更大的收獲。

第五篇：淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展

淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展

螺陽中心小學(xué)王正芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。作為農(nóng)村小學(xué)校，我們一直都在努力創(chuàng)造性地開展具有農(nóng)村特色的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。下面說說我校這幾年來在觀摩學(xué)習(xí)與實踐探究中語文綜合性學(xué)習(xí)活動有效開展的一些亮點。

一、把習(xí)作及口語交際教學(xué)融于綜合性學(xué)習(xí)活動中

寫作、口語交際教學(xué)是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽說讀寫能力，綜合性學(xué)習(xí)過程也是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以設(shè)計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們設(shè)計出這樣幾個活動：

1、“錯事瓶”。將自己犯過的錯事用小紙條記下來，讀給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，讓他們幫助你改正錯誤，然后將紙條塞進(jìn)玻璃瓶子里，放在臥室中時刻提醒著自己以后不再犯相同的錯誤。

2、“小鬼當(dāng)家”。請你做一天小當(dāng)家，洗衣做飯、買菜購物，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3、“我想對您說”。模擬一種生活場景，和外出打工的爸爸、媽媽進(jìn)行電話交流，說出你心里最想對他們說的話，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流。

4、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和家人一起搞一次“家庭聯(lián)歡會”，主持人就由你擔(dān)當(dāng)，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，可以把寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

二、在小組合作中開展綜合性學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，它是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效補充和有力延伸，有著許多個體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們在為學(xué)生提供一個母課題的前提下還設(shè)計若干子課題，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)，促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調(diào)節(jié)。比如在《遨游漢字王國》的綜合性學(xué)習(xí)中，我們在大主題之下安排了猜字謎、搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)）、調(diào)查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。

再比如學(xué)完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，在大的主題之下又可包含著幾個子課題：

1、地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論。）

2、我是地球小專家。（知識擂臺賽。）

3、我為地球媽媽添衣裝——植樹活動。（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程。）

4、寫給全人類的一封信。（寫作、大組匯報交流。）

三、重視綜合性學(xué)習(xí)活動的過程安排

課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時間相對較長，所以我們要抓好學(xué)習(xí)過程管理，一般可以安排準(zhǔn)備階段、實施階段、交流階段與評價階段。下面以五年級《遨游漢字王國》這次綜合性學(xué)習(xí)為例介紹我們學(xué)習(xí)摸索的一次設(shè)計：

1、準(zhǔn)備階段

在《遨游漢字王國》這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃。教師要幫助學(xué)生根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。同時，教師還要關(guān)注

學(xué)生自由組合小組的情況。

有時間可以將制定好的計劃在全班交流，這樣便于各個小組之間取長補短，完善小組計劃。

2、實施階段

本次綜合性學(xué)習(xí)以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如，學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個板塊，第一組猜字謎，第二組搜集歇后語，第三組搜集諧音的笑話，第四組了解漢字的來源。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項活動，逐項進(jìn)行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。如，猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上再全班集中活動從時間與效果來看，相同的時間“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)選擇的內(nèi)容會更多，但小組內(nèi)學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容較單一；“階段式”學(xué)習(xí)雖然花費時間較多，但整個班級學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容會多的多。

3、交流階段

小組活動以后，要進(jìn)行匯報和交流。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。交流和匯報要強調(diào)學(xué)生之間的互動，不應(yīng)只有單向的講和聽。我們采用下面的做法：

（1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如，一個小組將收集到的字謎在班上交流，讓其他小組的同學(xué)一起來猜猜看，這是極好的趣味互動。

（2）對匯報進(jìn)行補充或發(fā)表意見。如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學(xué)發(fā)表意見。

（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答。

（4）聽眾對匯報作評價。

這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流，共享學(xué)習(xí)成果。

4、評價階段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)具有情感體驗和感悟的特點。所以，我們應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性，加強形成性評價，將多次練習(xí)有機聯(lián)系，采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，科學(xué)分析，尊重差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以鼓勵、表揚，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

我們將本次活動各個階段的資料收入成長記錄，如收錄活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當(dāng)采用等級或星級。

單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評價和反思，想想有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好。

我們相信，只要正確樹立“大語文觀念”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地開發(fā)、整合，利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基，實現(xiàn)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。