第一篇：關于農村小學語文綜合性學習的現狀分析及初探

關于農村小學語文綜合性學習的現狀分析及初探

前期我去四村小學參加了關于小學“語文綜合性學習”的研討會。會上，四村小學的師生們展示了他們在綜合性學習這一版塊的成果。看著四小孩子們做出的作品，我能感受到這些孩子內心的幸福感，也能體會出老師們的成就感。當時，我就在反思，我們農村孩子參與家長和老師組織的活動相對來說較少，可他們也有自己的快樂。他們的快樂來自于與泥土親密接觸，來自于穿梭在雨中互相追趕、嬉戲，來自于打彈子的興奮。應該說，這些快樂我們老師都支持，甚至與他們同樂。可作為老師，我們有責任引領他們走向更為廣闊的融知識與快樂為一體的天地馳騁。作為農村的教師，我們責任重大。

這些呢是我參加活動的最真實感受。說起 “語文綜合性學習”，首先我們要先了解了解它的概念。下面我將談談什么是“語文綜合性學習”？

一、概念的界定

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。語文綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。明確了概念，我們才抓住了“綱”。那么“小學語文綜合性學習”在農村的現狀又是怎樣的呢？通過和一線教師的探討、交流可以歸納為以下5個方面：

二、現狀分析

1、實施過程簡單化。

2、重視程度不夠。教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。而學生主動參與意識也不夠，過分依賴老師，學習上沒有主動性。

3、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發意識。

4、指導不得法。有的老師把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，有的老師包辦代替，有的老師放任自流不加引導。

5、評價單一。

小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規的評價方式，如何評價學生的合作態度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發展狀況的評價手段。

總之，農村小學的“語文綜合性學習”正處在從“淺嘗—慢嚼—深挖—收獲這一進程的初級階段。問題是存在的，但此階段，我們的老師也總結出了一些經驗，初探也顯露了半截尖角。接下來，我們一起走進初探的策略環節。

三、初探策略

策略

一、開拓生活領域

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。我們的語文老師也嘗試著開拓學生的生活領域。百花盛開的初春，他們領著孩子走進鄉村人家，賞鮮花盛開的黃昏，觀田間青蔥欲滴的小麥。老師們還利用一些節日，進行社會實踐，在實踐中學習，在學習中收獲。策略

二、培養智力技能

綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。老師把握大的方向，學會放手。老師愿意做圓心，他們希望全班的學生可以組成一個以他們為頂點的圓，他們更希望這個圓可以無限大。

策略

三、合作學習

合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教學中老師善于引導學生合作探究，發揮小組的優勢。對于家中有電腦的同學可以收集資料，而那些有特長的學生就充分發揮他們在小組內的特長，人人參與，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老師在平時的教學過程中慢慢積累起來的，是行之有效的經驗。在此，我只是略談一二。更多的好的方法，還要靠老師們親自實踐，在摸索中積淀。在小學“語文綜合性學習”的過程中，無論教師采用何種策略，他的終極目標就是要達到綜合性學習能改變語文教學相對封閉的狀態，能改變課本是惟一的課程資源的狀況，能克服偏重接受性學習的弊端。突出開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。

盡管農村小學語文綜合性學習還存在著一系列問題，不容樂觀，但是只要我們潛心研究，這些問題恰恰能成為我們攀登高峰的基石。盡管我們的腳步才剛剛邁開，但是只要我們堅持不懈，終究會為自己、為孩子造就別一番的天地。

張明花2010、6

第二篇：農村小學如何開展語文綜合性學習

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農村小學如何開展語文綜合性學習

襄陽區朱集鎮一小劉麗娟趙利

小學語文綜合性學習隨著全球一體化、信息化、國際化的發展趨勢應運而生，在一定時期的教學實踐中，我們不難發現綜合性學習能夠有效地培養學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇于創新的精神。改

“語文綜合性學習”旨在提高學生的語文素養，《語文課程標準》中指出：小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段，應具備語文學科的特點。在我們的語文教學實踐中，扎實地將綜合實踐活動與語文教學有機結合，會迎來語文教學一個朝氣蓬勃的春天。農村小學教育的發展相對比較落后，教育理念、教學方式也相對陳舊，學生缺乏系統的語文能力訓練，學生聽、說、讀、寫的能力相對較差。這對學生開展語文綜合性學習活動有一定消極影響。農村經濟落后，這不僅使農村小學教育缺乏必要的硬件設施，而且對信息的了解也相對滯后。經濟的落后，造成了學習資源的貧乏，這給農村小學語文綜合性學習活動的展開帶來了極大的障礙。

這些因素都不利于語文綜合性學習活動的展開，而語文綜合性學習活動是提高學生語文能力、語文素養的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學習活動是農村小學語文教師應該深入探究的一個課題。在長期語文教學實踐中，經過長期積累與深入探究，我覺得要提高農村小學語文綜合性學習活動課的教學質量，可以從以下幾個方面入手：

（一）走進學生，掌握學生特點，制定合理的活動計劃。

深入學生，依據學生特點，制定合理的學習活動計劃，是活動取得成功的前提條件。只有深入了解學生，分析把握學生的語文素養所處的層次，才能準確定位學習活動展開的層次，才能制定出切實可行的活動計劃，才能做到不好高鶩遠，有的放矢。只有掌握了學生的實際情況，我們才能對教材中所安排的學習活動課程進行刪減與補充，才能制定出更合理更完善的活動計劃。如在二年級上期教材中安排有一次“學習了解星座”的學習活動，農村小學比較缺乏相關的科技資料，缺少相關的信息，也難于從工具書與網上查找相關的詳細資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關的生活趣事”等貼近學生生活的綜合性學習活動，使活動達到預期的效果。

（二）走進自然，引導學生在自然中去攝取語文素養。

農村學生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。

在教學實踐中，我注重引導學生走進自然，觀察自然，開展了一系列諸如“我和自然對話”、“告訴你，我的一位動物朋友”、“我愛家

鄉的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動，并取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由于學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。

（三）走進生活，引導學生結合家庭生活、校園生活及區域文化開展語文綜合性學習活動。

農村經濟落后，農村學生也不像城里少年那樣擁有較為優裕的物質生活，也不大可能去練鋼琴，去學跳舞，去網上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過，盡管農村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。具體做法有：

1、對語文綜合性學習的專用教材進行編制。

根據小學生的實際情況，年齡特征，梳理出語文綜合實踐活動的方案。每個地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區，建甌是竹子之鄉等，教材可以因年級的不同而設置。

2、在專項實踐課中滲透語文。

教材的編制是為了能更好地實施，在每周的課程中開設了綜合實踐活動課，過程中，教師就可以根據教材的資源有效利用，開發學生的“智慧資源”。如：一年級的語文課，上完了《地球爺爺的手》后，在綜合實踐課上可以讓孩子走到大自然這個天然的大教室里，去觀察大自然中的現象，去實踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機”、“降落傘”，感受到“地球爺爺的手”就是“地心引力”。回到課堂上，讓孩子說自己的活動感受，這樣的活動，既讓孩子的實踐能力得到了發展，又培養了孩子的語言表達組織能力，綜合實踐性在這里與語文教學有機結合，在我們的教學中諸如這樣的實例不勝枚舉，重要的是我們要及時抓住滲透的契機，對孩子進行切實地培養和訓練。

3、結合興趣點進行

生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿

足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

總之，在農村小學語文綜合性學習的教學活動中，我們決不能迷信于教材，把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務而開展教學活動，使綜合性學習活動成為一種漂亮的形式。在教學實踐中，我們應該以教材為依托，以學生的生活實踐為基礎，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機地結合起來，充分調動學生的參與意識，使之真正成為學生樂于參與的學習活動，從而在語文綜合性學習活動中獲得更大的收獲。

第三篇：農村小學語文綜合性學習反思

農村小學語文綜合性學習反思

新課改以來，農村小學語文綜合性學習成為語文教學改革中的一大亮點，但其間也暴露出諸多問題值得我們反思。

一、教師課程意識淡薄

語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養的目的。但目前農村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農村教師指導學生綜合性學習的常態，即使是現有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創造性地“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉土特色的課程資源。

要想解決農村教師課程資源整合意識淡薄的問題，首先要樹立農村語文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書、圖書、影視、報刊、雜志、標牌廣告等條件性課程資源的建設與運用，更要重視素材型課程資源，特別是動態生成性課程資源的運用。

在農村，教師還應大力開發優質的農村自然環境、豐富多彩的人文環境、富有鄉村氣息的民風民俗等農村優勢資源、特色資源，使課程資源鄉土化、本土化，開辟農村小學語文綜合性學習的新境界。

二、學生主體地位弱化

語文綜合性學習是在教師的指導下，以學生的已有知識和生活經驗為基礎，是自我構建的過程，是個性化學習的過程。

但目前的農村語文綜合性學習仍以教師為主導，學生并沒有形成自主學習的意識，他們的主體地位被弱化。

要尊重學生學習的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學生當中開發學生喜聞樂見的課程資源。

教學中，教師要肯定學生的天性，欣賞學生的獨特性，尊重學生的個性，在學生身上尋找教學的最佳突破口，并做到當學生能獨立思考時，教師不揭示；學生能獨立操作時，教師不示范；學生能獨立解決時，教師不代替。把每個學生都視為一個原點，一個知識的凝結中心。

三、合作流于形式

綜合性學習強調合作精神，但在當前農村語文綜合性學習中合作學習存在嚴重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒有角色互補，未做到組內異質、組間同質。二是以為“討論”即“合作”。在討論過程中，學生要么各說各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對學生放任自流，而沒有對學生應如何傾聽、如何質疑、如何主持等人際交往及合作技巧進行必要指導。三是合作學習中成員分工沒有層次。四是合作時間過短，使得學生的合作探究名存實亡。

合作學習是小組或團隊為完成合作目標，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對合作學習進行強有力的指導，教給學生合作學習的方法，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第四篇：小學語文綜合性學習現狀調查(學生)

小學語文綜合性學習現狀調查(學生)

一、基本情況

你的性別：男□女□

你所在學校：

你所在班級：

二、調查問卷（在括號里打√）

一、對語文綜合性學習的概念理解。

a理解并能說出大概意思（）

b大概知道意思但理解不到位（）

c說不出概念，也不很清楚（）

二、你在語文綜合性學習時做了什么？（可多項選擇）a查資料（）

b調查訪問（）

c實驗、撰寫報告（）

三、你認為綜合性學習是否重要？

a很重要（）

b一般（）

c、不重要（）

說說理由（四、喜歡上語文綜合學習課嗎？

a很喜歡（）

b一般（）

c不喜歡（）

說說理由（五、綜合性學習對自己學習有沒有幫助？

a有很大幫助（）

b一般（）

c沒有幫助（）

如果有，請說出有什么幫助（）））

第五篇：農村小學語文閱讀教學現狀分析

農村小學語文閱讀教學現狀分析

仙女湖區河下小學劉云

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。作為一名語文教師，讓閱讀成為孩子們最喜愛的事，讓孩子們在閱讀中身心得到健康的成長，正是我們不懈的追求。但是當前農村小學語文閱讀教學的現狀卻令人有些擔憂：教師們在上課時過于程式化，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容，中心思想歸納了，學會分段，會歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓練，把原本趣味盎然的文本內容上得枯燥無味；隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的 學習沒有領悟到位，過度地追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。歸納起來，主要存在以下問題：

一、多媒體課件的使用“重運用，輕效果”。

現在的課堂多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現教師的魅力。隨著市教育局“五個一工程”的推進，課堂上多媒體的應用更是達到了白熱化的程度。所有公開課、示范課、觀摩課都借助異彩紛呈的課件將學生帶入“有聲有色”的境界。其實我們在語文教學中使用多媒體課件，作用究竟有多大？明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法比比皆是。課堂上教師使用多媒體這種手段，好像僅僅是為了一種形式，而根本不用去考慮它究竟能產生怎樣的效果。

二、小組合作學習“重 形式，輕文本”。

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。于是，就出現一些極端，一上課就合作，一學習就探究。這種教學行為只是僵化理解合作學習，片面追求形式。如一位教師在上《四季》一課時，讓學生根據喜好按四季分為四個小組。結果大多數學生坐到春季、冬季的小組里，而夏季、秋季的兩小組寥寥無幾。學生小組匯報學習結

果一般都由優生包攬，其他成員形同虛設。合作學習是一種學習方式，是否采用、是否有效要從合作學習的目的、時機、機制、指導等諸多因素全盤考慮。并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作只會使學生厭煩。我想，就語文課堂的“小組活動”而言，目的應在于更能營造讀書氛圍，更能激發讀書情緒，更能交流讀書感悟，從而更深刻地理解文本。如果只在乎學生前后左右攙和的熱鬧，“小組活動”就失去了意義。

三、閱讀分析“重工具，輕人文”。

著名語文教學專家于漪老師指出：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。”工具性和人文性都是語文學科的基本性質，二者是一個統一體的兩個側面，兩者互相依存，不可機械割裂。只片面強調語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號。而這樣做的后果是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，把學生的個性、靈氣都給打掉了。”如有位教師在上《裝滿昆蟲的口袋》這一課時，拋出一個又一個問題:“這位歌唱家是誰？它長的什么樣？法布爾是怎么觀察的？??”學生只能機械地回答老師的提問，根本沒有時間自己真正走進文本，去感受法布爾對昆蟲的迷戀，進而認識到這正是他日后學有所成的原因。

四、閱讀素材“重課內，輕課外”。

在大多數老師心中，教語文其實就是教課本，上課其實就是把教學參考資料中的答案通過課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說：“教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖。”可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學的通天的法寶。孩子是喜歡讀書的，只是農村的學生條件有限，沒有豐富的課外閱讀書籍。于是不少的語文教師就讓孩子讀課本，反反復復，不厭其煩，甚至達到背得一字不漏。而對于課外知識點，只是刻板地讓學生死記硬背。如“《水滸傳》中林沖的綽號是什么？”“《跳

水》一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識可能會在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費了他們寶貴的閱讀時間，是不是付出的代價太大了？

五、課堂教學“重分析，輕朗讀”。

全國語文特級教師于永正曾經說過，語文教學的亮點首先應該在朗讀上。他說，把課文讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。可是我們在一些公開課上，經常看到有些教師帶領學生層層剖析課文，對文中的段落、句子，甚至詞語都精講入微，不敢有一絲疏忽，而結果往往是學生連朗讀課文的時間也被擠掉了。

六、課堂提問“重尖子，輕群體”。

這句話也許有些過分，但細細回想我們的語文課堂，絕大部分都是幾個尖子生在“唱戲”。文本作為作者獨特思想和體驗的載體，它的價值和內涵的發掘，在我們教學中占據極其重要位置。閱讀是富有個性化的行為。下面是一年級下冊《月亮的心愿》一個片斷：師：讀了課文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬媽媽。

師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關心媽媽呢？找到有關的句子讀讀。

生：她不去春游了。

師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級的課，像中高年級的課文分析。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子啊！老師說：“可學生能說得出來。”是的，有個別學生說得出來，大多數的學生呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。不要用那無謂的分析磨滅學生愛讀書的天性了。

七、教學過程“重繁輕簡”。

課堂教學沒有做到“三實”—即“真實、樸實、扎實”審視我們的小學語文課堂，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現了很多“化簡為繁”的“風景”，如有的老師在教第六冊《燕子》時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領；接著交流候鳥的有關知識，介紹有關候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻未著邊際。因為沒有突出教學重點和難點，沒有達到本課的教學目標。新課程提倡學科整合，并非是在語文課上充斥非語文活動。“整合”，即將相關學科的有價值的教學內容、形式，融入語文教學中。要以“我”為主，為“我”所用。活動、游戲、畫畫、表演……是借種種形式活躍、輔助、促進語文學習。

其實我們語文教育所要追求的目標是要把復雜的課文教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。想起了《月光曲》，這是一篇傳統課文，是比較容易教得“復雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡潔”：先引導學生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂形象轉化為文字，再看圖畫。然后討論三個問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發生了什么變化？為什么會有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機地結合在一起，學生通過反復的朗讀討論，對課文內容便有了深切的感悟和體驗。你看，一首樂曲、一幅畫，三個問題，多么簡潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。

上述問題值得我們每一個語文教師反思。實施新課程，需要我們將課標的新理念轉變為我們的自覺行為，需要我們不斷地“學習、實踐、反思、再實踐”。作為一線的語文教師，我們要正確把握文本的價值，坦然地面對學生，給他們以正確的感染和熏陶，平等與學生交流。如此，我們才能與新課程共成長。