第一篇：淺談提高學生感悟能力的教學策略

淺談提高學生感悟能力的教學策略

摘 要：“以學生為本，以讀為主，聯系生活，整體感悟”，是感悟性教學的核心思想。課堂上，我們要讓學生知有所獲、學有所思、理有所悟。本文以當前語文課堂教學的實際情況，從提高課堂教學實效出發，從多個方面對提高學生感悟能力的教學策略進行了探討，并結合教學實際提出了教學做法和教學建議。

關鍵詞： 閱讀教學 感悟能力 提高 三品 教學策略

《語文課程標準》 中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”。感悟，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。它是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領會、理解，感同身受而有所悟。

當前，不少語文課堂還存在這樣一些現象：閱讀課上，教師將課文內容一段一段繁瑣地進行分析，學生朗讀、感受的時間甚少；學生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數人當觀眾，少數人當主角，教師講得“痛 1

苦”，預設的讀寫感悟學生幾乎沒有完成。這樣的教學方式嚴重制約了學生參與課堂的興趣，不利于學生能力的發展。語文課堂強調個性學習，情感體驗，人文感悟以及自主、合作、探究的學習方式，是非常正確的。如何在閱讀教學中切實提高學生的感悟能力呢？筆者認為應從以下幾個方面下功夫：

一、品詞析句，在品詞品句中提高感悟能力。

《語文課程標準》 在第三學段閱讀教學的要求中指出：要“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”, “要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。閱讀教學要使學生了解文章的語言特色，學習作者生動形象的語言，豐富自己的詞匯，鍛煉遣詞造句和提高寫作能力。因此，要啟發引導學生在品賞好詞佳句中，進行比較詞句，分析詞句，提煉詞句。讓學生在比較時體會作者遣詞造句的妙處，在分析時體會作者遣詞造句的用意，在提煉時學習作者遺詞造句的技巧，才能有效地把感悟能力提高到一個新的層次。

如教學《鳥的天堂》大榕樹生長茂盛部分時，其中用了“一簇”“一堆”“不留縫隙”等，我引導學生想一想作者為什么不用“一束”“放”“密密層層”？這是因為大榕樹旺盛的生長能力所至，葉子達到了非常厚密的程度。還有“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句里，作者用“照耀”不用“照射”，用了“顫動”不用“擺”，“似乎??” 2

這句話又好在哪里？同學們通過比較和分析，理解到大榕樹葉子的顏色綠得發亮，綠得耀眼，充滿活力。作者用詞準確貼切，造句形象生動，表現了大榕樹的鮮艷、明亮、富有生命力的特點。

又如《草船借箭》一文中有這樣一句話：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”粗粗一看，．．語句平淡樸實，似乎沒什么特別之處。講讀時，我先引導學生討論：“此時，戰斗的情況如何？為什么把船‘逼近’曹軍水寨？這樣做會有什么后果？諸葛亮是一個怎樣的人？”然后再讓學生通過朗讀，比較分析：“逼近”這個詞用得好不好？為什么？能不能換成“靠近”？學生饒有興趣地帶著問題深入課文細細品讀，深入體會，展開討論。一時間，朗讀聲與討論聲交織在一起。一會兒，學生爭先恐后地舉手發言。有的學生說：“逼近”一詞用得十分生動、形象。如果換成“靠近”就顯得平淡多了，所表達的情感就會減弱；有的學生說：把船“逼近”曹軍水寨是為了更好地受箭，從這個詞我們可以體會到諸葛亮的膽識和智謀；有的學生說：從“逼近”一詞我們可以深刻地體會到當時戰斗的緊張氣氛；還有的學生說：“逼近”一詞寫出了諸葛亮不怕危險、有膽識、當機立斷、臨陣不慌的氣魄??

這種教學方式改變了以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，突出了閱讀是學生的個性化行為。從品詞入手，讓學生在讀中悟，品中思，教師再根據學生的閱讀效果進行有效地評價和指導，這樣學生更進一步地感受用詞準確是語言的精妙之處。充分體現了學生是學習的主體，激發了學生的學習興趣，發展了學生的思維能力。因此在閱讀教學中應引導學生對課文 3

中的重點詞、句進行精心品味，這不僅有利于學生讀通、讀透，悟出寫法，提高感悟能力，而且有利于為寫作積累豐富的詞匯。

二、反復品讀，在品讀中提高感悟能力。

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”古人云：“書讀百遍，其義自現。”在課堂教學中，教師要引導學生抓住課文的關鍵之處，精妙之處，反復地誦讀課文，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中領悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如有位教師在上《第一場雪》這篇課文，學習“雪大”這一段時，他要求同學們用讀來體現雪大的情境。第一學生讀時比較平直、輕短，老師風趣地問學生：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請第二個學生讀，讀得稍好一些，大家又笑著說：“這是中雪。”于是再請第三個學生讀，終于讀出了大雪。教師又激勵地說：“還有誰能讀得比他下的雪更大？”于是，在同學們的品讀下，“雪”下得更大了。

又如教學《桂林山水》第二自然段時，我先讓學生初步感受自由讀，然后，我說：“同學們，你最喜歡哪句話？你是怎么讀這句話的？”一位女同學站起來說喜歡第二句，她讀了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”說實話，她讀得算不上好，文字讀通順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。這位女同學剛坐下，一位男同學就迫不及待地舉起手說：“我讀得比她好。”于是我就叫他讀了。他讀得也算 4

不上好，特別是沒有讀出作者的喜悅和贊美之情。我就問：“同學們，怎樣才能讀好這句話呢？”同學們就三言兩語的發言了。有的說要讀出作者的喜悅和贊美之情；有說的要讀出驚訝；有的同學說“靜、清、綠、無瑕、翡翠”等重點詞要重音輕讀；有的說要讀好“啊”，讀出喜愛之情??這時，我趁機讓第三個學生讀，他讀得比前兩個學生好多了。他剛讀完，另一學生又站起來讀??這樣，我反復抽學生起來讀，讓學生反復品讀，在讀中體會，在讀中培養語感，效果漸漸變好。最后，我利用多媒體課件播放漓江水優美的圖片，創設絢麗的色彩，動態的畫面，讓學生加深體會，帶著深深地感觸，心靈的震撼來動情朗讀這句話。

從初知到體會，到感悟，到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷地加深。通過反復地品讀，學生深入地感受到了漓江水獨特的美。這時，學生的朗讀已不單單地是理解閱讀了，而是帶著對漓江水，對自然景觀的驚嘆，贊美而又動情地讀。以讀促講，以讀生情，使學生對文章的感悟、理解達到了更高的境界。

三、情境體驗，在情境表演中提高感悟能力。

《語文新課程標準》 中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上的“教”與“學”，而應樹立大語文教育觀，通過語文綜合實踐活動來培養學生的感悟能力。情境教學是一種新型的教學方式，在新課程被廣泛接受的今天，越來越多的教師在實際的教學中運用。原因 5

在于這種教學方式不僅能調動學生的學習積極性和學習的潛能，而且情境教學貼近生活，便于聯系實際，對拓寬學生思維面也有益，學生也樂于接受。在課堂教學中，我經常運用表演式情境教學法進行教學。即在學生明確課本基本知識的基礎上，設置有關情境，按教師要求，讓學生進行表演、體會、評述的一種形式。巧妙地引導學生做一做，試一試，演一演，讓學生通過自身體會感受課文內容，可以起到其它教學手段起不到的作用，收到意想不到的教學效果。

如《將相和》一課寫的是戰國時期趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古傳誦的動人故事。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、經過、結果，情節比較生動，非常適合課本劇表演。教學時，可以采用以演代講，以演悟情的方法，讓學生通過切身體會感悟課文內容。在教學“完璧歸趙”的故事時，我先讓學生深入朗讀，理解課文，理清這個故事的起因、經過和結果，用一個小標題概括故事內容；然后再讓學生根據課文內容想象、討論，最后讓兩個學生上臺表演藺相如智斗秦王一段。在學生表演后，讓學生結合課文內容，聯系表演，向扮演角色的學生提問題。當然都是與課文內容相關的問題，以此來引導學生深入理解課文內容。最后再讓學生說說“完璧歸趙”的意思。教學中，學生學習興趣高漲，人人都認真學習課文內容，爭著上臺表演，不僅學得生動活潑，而且進一步體會到了人物的品質。

由此可見，教師在情境表演中引導學生領會文章的主旨，有利于學生領悟語言內涵，提高學生的感悟能力。

四、放飛想象，在放飛想象中提高感悟能力。

想象是感悟的基礎，感悟是想象的升華。愛因斯坦也認為:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 因此，在課堂教學中，我有意識地把培養學生在想象中進行感悟滲透在日常的語文教學中，調動學生想象的積極性。我深深體會到，啟發學生發揮想象，合理想象，能豐富教材內容，提高感悟能力。

語言文字本身所描述的沒有什么可感性，但可以借助人的聯想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面，通過對語言文字的感知，達到“神與我游”、“物與我在”，創造出生動的畫面，這是一種“妙悟”的境界。在語文教學中培養學生在想象中進行感悟的方法是多方面的，關鍵是教師平時多引導學生去體會、去想象、去感悟。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂教學效果。

《桂林山水》一文最后一個自然段描寫生動，意境優美。教學時，我不僅讓學生用充滿喜愛和贊嘆之情來朗讀，而且還引導學生一邊讀一邊想。讓學生的情感理解不僅停留在語句表面，還讓學生充分發揮聯想和想象來感悟。首先，我讓學生用自己的語言說說“這樣的山”和“這樣的水”指的是怎樣的山，怎樣的水？ “這樣的山”和“這樣的水”融合在一起是怎樣的景象，再加上空中云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟作點綴，是怎樣一幅美景？然后引導學生發揮想象，說說“舟行碧波上，人在畫中游”是怎樣一幅圖畫？如果你來到桂林瀏覽，看見這樣的山和水，看見如此美景，你會發出怎樣的感嘆？你會說些什么？

這時，讓學生讀一讀課文中最優美，最奇妙的詞句，然后再引導學生充分發揮聯想和想象說話，以此實現文本對話的目的。學生在前面內容理解中積累的豐富多彩的情感，這時亟待進發。這樣“想”與“讀”相結合，放飛了想象的翅膀，彰顯了學生的個性亮點，激發了學生心中的豐富情感。

總之，感悟是學生在閱讀中實現，在閱讀中自悟自得的個性化行為。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。當然，語文感悟能力的培養是一項“系統的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練，在閱讀教學中，我們應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養。

讓學生在學中悟，悟中學吧！

參考文獻：

1、《小學語文課程理念與實施》 廣西師范大學出版社 2003 年5 月出版

2、《語文課程標準》 北京師范大學教育出版社 2001 年7月出版

3、義務教育課程標準實驗語文教科書

4、義務教育課程標準教師語文教學用書

第二篇：提高初中生英語口語能力的教學策略

提高初中生英語口語能力的教學策略

摘要：初中生英語口語能力的培養是一項系統工程，需要全方位重視并予以開發。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。 關鍵詞：英語口語；存在問題；訓練方法。

英語是一門語言,是要用來和他人交際的, 是有聲的，因此英語口語能力的表達顯得特別重要。那么，應該如何培養學生英語口語能力呢？

經過多年來的實踐，我覺得以下做法對于初中生英語口語能力的培養有著不錯的效果，在教學過程中要多加使用。 1.營造良好學習氛圍，提高學生對口語的興趣

1.1 提高學生的學習熱情，增強他們對學習的興趣。說英語是一個主動、積極表達的過程。作為英語教師，一定要深入研究怎樣調動學生說英語的積極性、主動性，使學生愿意開口并且大膽地說英語。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學習興趣是學生自主學習的最大動力，營造良好的課堂氣氛能夠消除學生過分緊張、焦慮的情緒，讓他們處于最佳的學習狀態。學生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中就會漸漸敢于開口說英語，樂于開口說英語。自信心的樹立，有利于引發中學生開口說英語的內在動機和興趣。

1.2 掃除內心心理障礙，鼓勵學生開口大膽說英語。多數中學生在口語交流的過程中顯得比較緊張，張不開口，擔心發音不準被他人嘲笑。在英語口語訓練中，學生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴重影響著他們學習的積極性,因此不敢開口講。有的中學生詞匯量過少，不能夠準確地表達出自己想要表達的意思，也不敢去說。針對這些現象，教師首先應該幫助學生克服心理障礙。在練習口語的過程中，教師應該盡量不要打斷學生的操練去糾正他們的發音，因為這樣會打斷他們的思路，挫傷其自尊心。

2.有針對性地進行訓練，調動學生開口說英語的積極性 2.1 聽說訓練：①給學生講生詞和新課時，利用和課文相配套的磁帶進行簡單的模仿性聽說訓練。②記憶性聽說。選擇文字難度不是太大、同步的配套磁帶，脫離文本，憑借有聲磁帶，要求學生在聽完一段話后，按照原句說出來。③概括性聽說。讓學生聽一段難度較大且較長的對話或者文章，然后運用自己的語言把它加以概括。

2.2 看說訓練。僅僅聽說不行，因為它受一定的條件限制，在聽說訓練之后，教師應該著重培養學生的看說能力，要求學生把看到的圖片、場面、事件和人物見聞概括性地說上一句，或者按順序說一段話，加強學生的觀察能力、思維能力和表達能力。英語口語的訓練，必須特別注意引導他們學會先說什么，再說什么，并用簡潔的英文把自己所看到的述說清楚，達到言簡意賅，表達流利順暢。

2.3 仿說訓練。為了提高中學生口語能力，讓他們說出來的句子更地道、更漂亮些，仿說訓練必不可缺。仿說訓練包括了單純的模仿說話和富含創造性的擴說、換說。通過這樣的訓練，可以在不知不覺中地讓學生明白：課堂上的形式和內容可以模仿，課外的東西也照樣可以用英語說出來，創造來自于模仿，模仿是創造的前提，要善于模仿，更要巧于創造。通過了一系列的英語口語訓練，我發現學生有著無窮的想象力和創造力。

3.創建平臺，強化、鞏固、提高學生英語口語的表達能力 3.1 根據學生學習內容和生活實際，提出開放性話題，讓學生展示英語口頭表達的能力。上閱讀課前，根據課文內容給出幾個開放性的討論題，讓學生用英語參與發言。想到什么就說什么，不用過分拘泥。這樣一來不僅能使學生對課文的理解加深，而且能拓寬學生的思維，激發學生學習的積極性、自主性。但是話題的設計必須有新意，且要聯系實際，以此來縮小教學的理解代溝，產生溝通的基礎，讓學生有開口說英語的興趣與動力，盡量避免無話可說的情形。提出的話題要包含真正的信息，使得交流具有真實性，從而達到學以致用的目的。

3.2 小組間自由討論，各抒己見；加強與他人的溝通，表現自我。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但是學生間和小組間的交往尤為重要。這是因為同一個班級的學生具有相同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感等因素，便于相互傳遞和接受信息，易于激發學生的參與意識，實現課堂的交際化，增加用外語交流的機會，從而加速促進學生掌握外語，用外語進行交際的進程。將鄰近的學生合為一組，根據所學課本的內容，提供相關的話題讓各小組進行討論，并且通過競賽的形式激發他們的榮譽感，促使學生積極思考、共同合作、取長補短，然后暢所欲言，使得不同層次的學生都有說的機會。”

3.3 充分利用課外活動時間，進行英語會話訓練，迅速提高口語交際能力。豐富、有趣的課外活動可以幫助學生復習和鞏固課堂上所學知識，彌補課堂上口語訓練的不足。想要學生開拓視野，增長知識，應開展各種各樣的課外活動，利用一切可利用的機會來使學生口語水平得以提高。

總而言之，初中生英語口語能力的培養是一項系統工程，需要全方位重視并予以開發。只要營造出良好的口語表達氛圍，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極、主動性，清除內心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，并且持之以恒的練習；創設交流平臺，強化訓練其口語表達能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達能力。初中生英語口語能力也一定會“江山代有才人出，各領風騷數百年”,事實也是如此。參考文獻

[1] 《中小學外語教學》陳瑛.2003年第1期

[2] 《淺談英語口語訓練——復述和模仿》宋壽.英語輔導報(初中版)2002-2003學第49期

第三篇：淺談如何提高學生英語聽力能力

如何提高初中學生的英語聽力技能

關鍵詞：初中英語聽力技能應試技巧

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，近幾年的中考聽力分數占總分的五分之一。聽力之所以這么重要，是因為它是我們進行語言交際的首要途徑。如何提高初中學生的英語聽力技能：提高英語聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法，調動起學生的熱情，相信一定可以提高學生的英語聽力技能。

一、造成英語聽力反應及理解困難的幾個因素

（一）詞匯量不足、語法不過關是影響學生聽力水平的一個重要障礙。聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一詞除表示“躺，平躺”之外，還可以表示“位于”“撤謊”等意思。有時句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚開車要非常小心)。

（二）發音不正確，辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學生對于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識，從而影響了對句子意義的理解。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同發音不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發音，即近音詞，如： soup（湯），soap（肥皂）；如果學生聽音不準，就會接受錯誤的信息，就會判斷錯誤。

（三）不良的情感因素，聽的習慣及對英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，就會出現“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。還有的學生對英語國家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool等，學生若對感恩節，愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

（四）母語干擾影響聽力的反應速度

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發音特點。我所教的歷屆學生在聽美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不讀 autumn讀fall等時，90％ 以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在到“I can’ t．”時誤聽為“I can．”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結為：1．自身語言素質；2．語速：3．思維障礙；4．數字；5．口音。可根據學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起來，效果會更好。

二、應試技巧

（一）做好心理上的準備，克服焦慮情緒。

在聽錄音材料之前，讓學生微閉雙眼并做深呼吸有助于減輕情緒焦慮的程度，鼓勵學生相信自己。

（二）抓緊時間分析選項，培養學生的預測能力。

我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，瀏覽選項時可采用縱向觀察法，分析和對比三個選項的不同點，做到心中有數，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。

3．抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下Wh疑問句所表示的意義上。聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如(劃線部分為重點詞語)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英語聽力技能的根本途徑在予多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費

第四篇：如何提高學生作文能力

如何提高學生作文能力

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

1引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

2走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

3自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

4賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

第五篇：2020年提高七種能力感悟

【篇一】

習近平總書記在中央黨校中青年干部培訓班開班式上的講話中強調：解決實際問題能力是應對當前復雜形勢、完成艱巨任務的迫切需要，也是年輕干部成長的必然要求。

年輕干部是干部隊伍的“后浪”，朝氣蓬勃、后勁十足，在面對各種復雜困難問題時有有耐心想、勇氣上、有信心干，這讓年輕干部成為基層工作的重要攻堅力量，我們的干部隊伍也正需要這樣的力量。想要挑得起重擔，就要有一身“銅皮鐵骨”的硬功夫；

想解決實際問題，要切實提高“火眼金睛”發現問題、“抽薪止沸”解決問題的能力。

練就“火眼金睛”尋找問題苗頭。基層干部最接近群眾，是政策落實的第一責任人，要學會在基層“煉丹爐”中練就一雙善于發現問題的“火眼金睛”。要在日常工作中總結問題，在工作中要注意細枝末節，基層工作點多、面廣，錯綜復雜，干部面對不同階段、不同時間、不同群體對象開展的工作會遇到不同的困難和問題，需要我們耐心、細心總結應對，要知道“魔鬼總是藏身于細節”。要在和群眾交心中發現問題，群眾滿不滿意是衡量工作做得好不好的標準，群眾來訪說問題、入戶核查擺臉色、推行政策不配合，這些都是問題的征兆，這都需要年輕干部留心觀察、細心品味。只有盡快發現問題苗頭，由表及里、見微知著、抓早抓小、防微杜漸，深入思考深層次問題，才能盡早著手“防患于未然”，將小問題解決在萌芽期。

善于“抽薪止沸”解決問題根本。發現問題是前提，解決問題是關鍵。解決問題的方法有很多，“頭疼醫頭腳疼醫腳”的方法簡單直接卻是“治標不治本”，最有效的方法是找準“病根”，抽絲剝繭找到問題根源“對癥下藥”，做到主次分明、抓住關鍵。首先要大處著眼，小處著手，把最容易解決的地方作為突破口，找到千絲萬縷中的根源線索逐步突破；

其次要穩扎穩打、因勢利導，在解決問題過程中不斷調整工作方法，標本兼治一步步化解問題，積小勝為大勝，化量變為質變；

最后要深挖問題根源，“揚湯止沸”不如“釜底抽薪”，只有找到問題癥結所在，“深入病灶，靶向治療”，才能徹底消除隱患，避免類似問題反復出現。

錘煉“銅皮鐵骨”提高自身素質。“工欲善其事，必先利其器。”再正確的理論都需要強硬本領的支撐。能否解決實際問題歸根到底是自身能力的體現，年輕干部要把提高自身能力作為一種責任，把成為某一方面的行家里手作為一種追求，把更多的精力用在學習上，不斷提高自己。古人云：“腹有詩書氣自華”，年輕干部也應該做到“胸懷政策言有物”，只有學懂學透理論政策，熟練掌握基礎性的政策方針和各項規章制度，充實自己的理論知識，才能讓老百姓在咨詢相關政策時，自己腦里有東西，張口既來，不至于啞口無言。

講清政策讓群眾放心，避免不懂政策而“找問題”；

提高能力讓自己安心，避免工作失誤“生問題”。做好每一件事，接待好每一個群眾，不產生問題才是解決問題的最好辦法。

【篇二】

習近平總書記10月10日在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上發表重要講話，對干部尤其是年輕干部提出了提高“抓落實能力”的明確要求，干事業不能做樣子，必須腳踏實地，抓工作落實要以上率下、真抓實干。基于“抓落實能力”的明確要求，年輕干部應當把“夙夜在公”視為自己的座右銘，肩負責任感和使命感，以端正的工作態度在干事中不斷發揚釘釘子精神，立足本職，埋頭實干，不斷通過化解難題開創工作新局面。

“正”工作態度。年輕干部都是滿腔熱血地加入到這個隊伍中來的，但激情萬丈的情緒卻容易引起心浮氣躁，特別是剛開始工作時，“兩點一線”的日常生活，每日面對重復繁瑣的“小事”，感覺自己的能力智慧仿佛無處宣泄，很容易讓年輕干部忘掉初心，忘掉選擇這份職業時的熱血和自豪，工作態度也隨之走上“歪路”，變得懶懶散散，在工作上變得敷衍了事，在困難面前變得畏畏縮縮。工作態度完全取決于個人的主觀意識，年輕干部應當在繁瑣重復的工作事務中“耐得住寂寞”，在細微的工作上也要拿出自己的責任感和使命感，沉下心把業務基本功練扎實，克服浮躁心理，一門心思地干好本職工作，再細微的工作上也能展示出個人的閃光點。

“葆”學習活力。年輕干部的基本能力可能和自身的學識閱歷有關系，但在實際工作中，要想井井有條地處理好每一項公務，學習是一個永恒的課題。“一天不學問題多，兩天不學走下坡，三天不學沒法活”，年輕干部從開始工作的第一天就應當對每一項事務保持想學好學樂學的態度，從點滴學起，小到收發文件，大到撰寫材料，以謙虛好學的態度向前輩們請教經驗，在提升工作能力上少走彎路。同時也不能安于現有的知識儲備，特別是政治理論素養，更應當向書本學習、向實踐學習，習近平總書記在此次講話中指出，年輕干部要提高政治能力，在干部干好工作所需的各種能力中，政治能力是第一位的。

“思”工作方法。“吾日三省吾身”，有新知識的輸入，就應當有知識體系的輸出。年輕干部在新工作中接觸到的技能、方法、經驗，都應該接收到后及時回顧，總結反思，將其吸收成為自己的東西，通過這樣的模式，最終推陳出新，結合自身工作特點，突破傳統思維模式，創新思想、創新觀念、創新內容、創新方法，在實際工作中邊實踐、邊探索、邊總結，不斷改進工作方法，讓自己在工作中越來越得心應手、有條不紊。

年輕干部應當“夙夜在公”，在平凡的崗位上以端正的工作態度、不滅的學習活力、創新的工作方法耕耘自己的事業追求、踐行自己的信念承諾、實現自己的青春理想。

【篇三】

近日，習近平總書記在2020年秋季學期中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上強調：“提高解決實際問題能力是應對當前復雜形勢、完成艱巨任務的迫切需要，也是年輕干部成長的必然要求。”年輕干部要更好肩負起新時代的職責使命，就要邁穩步子、夯實根基、久久為功，在實踐中錘煉“勇于解題”的真功夫、硬本領。

做“勇于解題”的年輕干部，要涵養“擔”的氣魄。“理想如燈，信念如炬。”習近平總書記指出，在干部干好工作所需的各種能力中，政治能力是第一位的。理論基礎不扎實，遇到重大政治考驗和急難險重問題就會缺少“根”和“魂”，不愿去拼、不會去闖、不想作為，好比是沙灘上建高樓，風一吹就倒。年輕干部要將理論學習向深度拓展，加強馬克思主義經典著作學習，把學習習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要任務，把握正確政治方向，加強政治歷練，不斷提高政治敏銳性和政治鑒別力，扎牢思想“根基”，蓄積干事激情。

做“勇于解題”的年輕干部，要淬煉“干”的本領。“軟肩膀挑不起硬擔子。”面對復雜局面，一些干部說起來頭頭是道，做起來卻兩手空空，甚至躲躲閃閃、不在狀態。究其原因，就是學習不夠、調查不忘初心中無數，解決問題沒有辦法，存在“本領恐慌”的困境。年輕干部要穩住心神，多到吃勁崗位、基層一線摔打歷練，在“摸爬滾打”中充分汲取成長“養分”，沉心靜氣積蓄能量。要始終敢于在疫情防控、脫貧攻堅、項目建設等中心重點工作中“站c位”，多接“燙手的山芋”，勇做“熱鍋上的螞蟻”，在破解難題中積累底氣、培養膽識、提升能力。

做“勇于解題”的年輕干部，要點燃“拼”的斗志。“志不求易，事不避難。”新形勢下，環境更多變、任務更艱巨、問題更復雜，如果缺乏攻堅克難的勇氣和迎難而上的銳氣，遇到難事、棘手事就回避，不僅落實會大打折扣，也不利于干部成長。年輕干部要提振精氣神，砥礪“明知山有虎，偏向虎山行”和“愈難愈堅，愈挫愈勇”的沖勁干勁，直面困難矛盾，不找借口找辦法，推動工作落地落實。要強化問題意識，堅持目標導向，做好調查研究，打破思維“枷鎖”，把解決實際問題作為打開工作局面的突破口，在破解難題中不斷開拓工作新局面。

歷史總是在不斷解決問題中前進的，時代呼喚越來越多“勇于解題”的干部。廣大年輕干部要勇做“起而行之”的奮斗者，經風雨、見世面，練就過硬本領，為黨和國家勇挑重擔、再立新功！