第一篇：“幼兒快樂閱讀的實踐與研究”總結2015.12

夏 莊 幼 兒 園

《幼兒快樂閱讀的實踐與研究》課題總結報告

我園課題于2011年經市批準立項以來，在不斷地修改和完善課題研究方案的基礎上，切實按計劃組織實施，認真扎實地做好課題的過程研究工作，把課題研究過程和教育教學實踐緊密結合。在教師的通力協作和幼兒園領導的大力支持下，課題的各項工作正有條不紊的開展，經過多年來的探索研究，現已取得些許成果。現總結如下。

一、加強學習，提高理論素養——尋找課題開展的好方法

結合課題研究，由園長和課題組成員輪流帶領大家學習一些教科研方法、“課題研究”等方面的理論書籍和文章：如《觀察兒童》、《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》以及《幼兒教育》雜志上的“特稿”、“分享閱讀理論與實踐專欄”、“教育經驗”等欄目內的文章，不斷更新教師的理念，習得有效的觀察兒童的方法，并吸收借鑒一些有益的經驗和做法，指導自己的教育教學實踐。

其次，我們還要求教師自主學習，積極開展研究性閱讀，撰寫讀書心得、學習檔案，不斷夯實自己的理論素養。這樣采取自學、課題組引領學、集中學習研討等靈活多樣的形式，不僅分享了彼此學習的快樂，而且在學習交流后，教師們能不斷反思自己，找出差距，繼而超越自我，促進了自身的專業成長，也確保了我們課題研究工作更為扎實有效。

二、分齡實施、分層提高

——開展扎實有效的課題常規工作

本學年，我們繼續在三個年級組內開展不同研究側重點的課題研究，各個年級組在課題組長的帶領下，都取得了不同的成績。

（一）小班——“以啟發式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣”

我們以“以啟發式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣”為理念，選擇適合小班幼兒的繪本，開展了多種形式的閱讀教育活動，激發

了幼兒的閱讀興趣，使幼兒初步學會了正確的閱讀方法，體驗了繪本所傳達的情感，促進了幼兒語言、思維、想象力的發展。我們以“幼兒發展為本”的理念為指導，通過繪本教研學習的方式，著重于“以啟發式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣”的實踐研究，每月課題組成員開展繪本教研活動。通過教研活動研究，了解繪本閱讀的相關知識，預測問題與引導方法，討論在指導繪本閱讀教學過程中遇到的困惑，舉例介紹繪本閱讀的指導方法。在學習別人經驗的同時，也特別注重內化于自己的課題研究中，智慧的獲得是非常不易，需要我們將知識的“冰冷的美麗”轉化為對知識“火熱的思考”，需要我們不斷積淀、不斷付出、不斷追尋！在組織開展課題研究中，我們的收獲也頗多，體會到在課題研究中更應注重資料積累，課題研究分工應更有側重點，更細化。

（二）中班——“以融入式互動閱讀提高中班幼兒的閱讀技能”

環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。閱讀環境，就像是一種氣氛。因此在班級里，老師創設了閱讀專欄，圖書架，提供各種圖書，為幼兒提供隨時的需要。注重為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。每周開放一次的圖書閱覽室，我們也會很好的利用，活動前選擇好帶領幼兒閱覽的圖書，進入閱覽室后，孩子們很快地坐好，等待老師開展閱讀活動，幼兒那專心的樣，聽的津津有味，非常投入，當孩子們自由選擇圖書閱覽的時候，很多幼兒都會去選擇老師剛才閱讀的圖書，從他們的表現中可以看出幼兒是喜歡閱讀的，教師的引導和良好的環境就顯得很重要。

另外，老師在活動中有意識的引導幼兒認識圖書的封面、封底、頁碼，教幼兒看書時一頁一頁輕輕翻，并把已讀過的分享閱讀書流在圖書角供幼兒翻閱。為了引發幼兒的閱讀興趣，還巧妙地安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。

（三）大班——“以開放式想象閱讀提高大班幼兒的閱讀創新”

大班幼兒經過兩年的課題培養與引導，幼兒對閱讀的興趣、閱讀能力、表達能力有了較大的提高。幼兒喜歡閱讀，也會閱讀，喜歡聽故事，組詞、造句。因此本學年，我們繼續認真實施該課題，繼續給孩子創造一種全方位的閱讀空間。并以此為突破口幫助幼兒提高看圖說話、組詞、造句，根據故事內容給故事起恰當名字等能力。例如，在班級里發放了“寶寶講故事”和“故事續編“續編畫冊”“親子閱讀調查問卷”，在問卷上，我們了解到孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在園報、宣傳欄上，推薦一些有關幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。

三、多彩活動、多元研究——開展豐富多彩的課題延伸活動

（一）互動分享優秀繪本資源——繪本漂流活動

幼兒園在“十二五”課題《幼兒快樂閱讀的實踐與研究》實施下，以“快樂閱讀，幸福成長”為宗旨，以“家園攜手，共建書香校園、書香家庭”為理念，于2013年5月31日上午，拉開了首屆“圖書漂流“活動啟動儀式的序幕。“圖書漂流活動”前期策劃方案比較周全，宣傳到位，如：啟動之前，園長給家長們召開了一次“讀書，從我做起”的動員會、班級制作小海報、設計漂流卡以及為圖書寫推薦詞等內容等等，取得了良好的效果，受到家長們的認同。

在“圖書漂流”活動中，幼兒園以“繪本圖書”為首選讀本，將每個周的星期五定為圖書漂流活動日，各班設立了圖書漂流分站，發給每位幼兒一本圖書, 每本漂流書都制作一張漂流卡，書卡上有借閱的時間、借閱的幼兒姓名、借閱的時間，家長利用在家時間帶著幼兒進行親子閱讀互動,重要的是要留下曾經借閱的孩子的讀后感，可以只有簡短的幾個字或一句話，一個表情等等。于下周一將圖書交還老師,教師再組織幼兒在集體中進行講述、交流。漂流活動在我園已開展了近三個月時間，得到了家長的大力支持和一致好評，也得到小朋友的喜愛。孩子在家長的陪伴下快樂閱讀，閱讀興趣逐漸增強，詞匯、語句不斷豐富，促進了語言能力的發展。

特別是小班的孩子，在家長的指導下，學習了如何正確的讀書方法：如何翻書、如何按次序來閱讀，當然，他們學到最多的是：如何愛護圖書。學而不思則罔，在讓書籍“漂流”的同時，我們還鼓勵家長把自己與孩子的讀書感想寫在一張紙條上，夾在書中，讓自己的思想“漂流”，將智慧與溫暖傳遞下去。通過“圖書漂流”活動，家長們感覺到：這個活動既是小朋友分享讀書的一個平臺，又是家長們分享快樂的天地。與孩子共讀是一種責任，這不僅是一種個人行為，更是一種社會行為。讓全社會的人都行動起來，讓讀書成為我們生活中的一種習慣。

（二）書香潤園、經典潤童年——迎新系列活動之一“故事大王”比賽

讓書香浸潤幼兒園，讓經典滋潤童年，讓閱讀伴隨孩子成長。為了給孩子們提供一個展現自我的舞臺，提高孩子們的語言表達能力，培養他們的自信與勇氣，我園每年進行迎新年“故事大王”比賽活動。先是班級進行選拔，讓每一位幼兒都獲得一次鍛煉的機會，然后每班選取兩位進行幼兒園比賽一首首生動有趣的故事，不僅讓孩子們懂得了很多道理，也讓孩子們從故事中感受到了快樂，更使參賽幼兒提高了口語表達能力，鍛煉了膽量，培養了自信。比賽活動為孩子們營造了一個能說、敢說、愿意說的氛圍，提供了一個展示自己才華的舞臺，讓孩子們沉浸在了充滿書香氣息的學習環境中，體會到了閱讀帶來的歡樂。

（三）多觀察 細分析 深反思——關于“提高幼兒閱讀素養的個案研究”

為了更好的提高幼兒的閱讀能力及教師的專業化水平，每位老師進行幼兒閱讀跟蹤記錄，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對幼兒的閱讀困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。在每一篇案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。寫閱讀個案可以幫助我們進行活動反思，通過案例寫作，反思幼兒活動中的某些方面，可以發現某些問題，并進而分析有關問題得到有效的解決。這實際上可以極大地促進幼兒在閱讀方面更好地發展，同時也

提高了教師的專業化水平，取得雙贏得效果。如：2014年是初次撰寫，所以組織全體教師進行了一次關于“提高幼兒閱讀素養的個案研究”互動研討活動，通過理解“幼兒閱讀個案“的意義及概念，了解撰寫的要求，賞析個案并進行評價，通過研討活動，老師對于初次接觸的“幼兒閱讀個案”有了一定認識，在此基礎上能夠準確的撰寫。

三、研究成果

（一）課題研究培養了幼兒良好的閱讀習慣，推進了課題研究科學發展。幼兒園通過抽取實驗班小、中、大班約100名幼兒及其家長進行問卷分析：主要內容有幼兒閱讀興趣、幼兒閱讀表現、家長對幼兒閱讀的理念三大方面，結果和分析：

1.家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：95%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；6%的家長認為閱讀對孩子的成長最重要的是識字，2.家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足：培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。如“幼兒閱讀興趣”：帶幼兒逛書店有85%能高興的去看自己喜歡的書，有15%到處閑逛；在“幼兒閱讀表現“中，每周97%幼兒自己找書看 ,16%的幼兒每周看3——4次，幼兒在閱讀時，8%的幼兒能做到每次都逐頁翻看，87%的幼兒有時能逐頁翻看，有11% 的幼兒隨意翻看；在“家長對幼兒閱讀的理念”中，偶爾指導幼兒閱讀的在92%，從以上數據具體表現為：

（1）促進了幼兒語言能力的發展。她們能較好地運用規范語言，具體地表述圖畫故事內容，成功地進行圖畫符號與語言符號的轉換；能用幾句話概括故事的中心內容，語言概括能力明顯提高，特別在不同的情景與不同的人交往中，幼兒能運用恰當的語言表達。

（2）促進了幼兒思維的發展。幼兒思維能力明顯提高，她們能將一套打亂的故事圖片，在一定時間內，按故事的內在邏輯規律進行有序排圖，或排出故事的不同發展過程，并能說清原因。幼兒能主動接受圖書中給予的信息，并依靠思維合理加工，找出故事中的共同點、不同點和銜接點，深層理解故事。

（3）促進了幼兒良好個性的形成。優秀的兒童文學作品閱讀的感染和熏陶，特別是體驗閱讀環節中的與生活鏈接環節，幼兒將作品與生活中發生的事相結合，在遷移閱讀經驗的過程中，幫助幼兒樹立了正確的是非觀，并通過發現問題、探究問題、解決問題的過程，看到了自己的能力和成功，培養了幼兒大膽、活潑、開朗的性格，極大地促進了幼兒良好個性品質的形成。

（4）促進了幼兒良好學習習慣的養成。培養了幼兒良好的聽、說、讀、寫能力，形成了較積極的主動學習的動機，他們喜歡閱讀，喜歡享受閱讀共同閱讀的樂趣，閱讀的積極性明顯提高，并表現出較好的持久性和穩定性，為大班進入小學學習打下了良好的基礎。

（二）課題研究加快了教師專業能力和科研水平提高的步伐。

本課題的研究，促使教師從整體上了解、分析、認知幼兒的閱讀文化和行為習慣，從動態發展的角度去理解幼兒閱讀能力發展的不同特點，提高了教師的閱讀教學水平，創新了幼兒園集體閱讀、家庭閱讀指導方法。通過研究，老師們教育的敏銳性、研究意識、研究能力得到提高，師德水平得到進一步提升，顯示出較強的團隊精神和凝聚力。

（三）課題研究改變了家庭親子閱讀觀念，提高了親子閱讀水平。

剛開始研究時，家長對于早期閱讀這一概念的提出還是有點模糊，不明白研究什么，自己該去做什么，有的甚至以為教育孩子是幼兒園的事，經過一段時期的共同學習、與教師個別交流、沙龍中的獲得，許多家長非常感慨：早期閱讀對孩子如此重要！閱讀指導方式如此重要！家庭幼兒園的配合更是必不可少！可以說，在課題研究過程中，家長的進步不亞于幼兒！這也是我們課題研究中值得

欣慰的一點。

四、后續研究工作的思考

以上是我園本年度課題實施的情況，我們反思在工作中有很多做的不夠的地方如：由于班級人數較多，教師有針對性的教育做不夠；教研活動、園本活動的開展有時因為缺乏專家型的引領，工作做的較平淡；在家園共育中，家長對親子閱讀的能力有待提高。在今后的工作中，我園著重從以下幾方面加以調整：

1.繼續以《綱要》、《指南》精神為依托，提高教師理論水平、課題研究實際操作水平，為教師健康地成長搭建平臺。

2.有關幼兒早期閱讀的心理學研究是值得我們關注和深入進行的，幼兒早期閱讀的核心能力——自主閱讀能力的培養，還需要作深層次的理性和實踐探索，以取得更有價值的成效。

3.加強對課題的研究，盡快找到在集體教學活動中如何提高幼兒的自主閱讀能力的切入點和科學有效的方法。

4.加大對家長分享閱讀理念的宣傳與培訓，有目的、有計劃邀請家長參與我們的閱讀教學研究。

5.為幼兒建立起自主閱讀成長檔案，做好幼兒的個案追蹤記錄。

6．加強案例和個案的積累與分析，繼續開展實踐性和驗證性的行動研究。

參考文獻：

《讓“閱讀“陪伴孩子快樂成長》 教育學文摘 2013年第5期 《幼兒早期閱讀能力培養淺探》 文學教育（中）2011年12期 論早期閱讀教育的幾個基本理論問題 學前教育研究 2005年1月20日

2016.1

第二篇：幼兒舞蹈實踐與研究

皖西學院本科畢業論文（設計）

幼兒舞蹈教學的實踐與研究

作者

指導教師 江 昊王蕊

摘要：幼兒舞蹈教學作為幼教內容中的重要組成部分，是培養幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，越來越受到人們的重視。雖然從目前的狀況來看，我國已經對幼兒舞蹈教育越來越重視，但是幼兒舞蹈教學仍存在很多不可忽視的問題。本文從幼兒舞蹈概述出發，分析了幼兒舞蹈教育過程中的存在的問題，針對一些問題提出相應解決方法，旨在為幼兒舞蹈教育的改進提供一些可行性措施。

關鍵詞：概述；現狀；改進方法

幼兒舞蹈教育是舞蹈普及教育的組成部分和重要的環節，在舞蹈普及教育中占有相當大的比重。但是，目前我國幼兒園的舞蹈教育仍然是整個舞蹈普及教育中的一個不被重視的部分，舞蹈作為一門在藝術大家庭中重要的一員其生存卻艱難萬分。作為一名舞蹈專業應屆畢業生，面對嚴峻的就業形勢，我感到無比的痛惜。

一、幼兒舞蹈概述

（一）學前兒童學習舞蹈的重要意義

幼兒舞蹈教學形體訓練可以提高幼兒的身體素質。適當適量的舞蹈動作可以訓練幼兒在感受形體美的同時，訓練肢體的靈活性和協調性，使其從小就養成良好的站、坐、行的習慣。舞蹈可以提高幼兒身體尤其是神經系統的功能，對訓練幼兒對外界的適應能力和免疫力都有極大幫助，同時還可以培養幼兒樂觀向上、開朗的性格特點，促使其全面發展。

幼兒舞蹈教學活動可以無形中培養幼兒的審美能力。在教學過程中，選擇合適幼兒年齡特點的音樂和舞蹈形式，讓其感受到美的同時表現出美，不斷擴充幼兒對舞蹈藝術的表現方法。

幼兒舞蹈教學可以培養幼兒的團隊觀念和自信心。幼兒舞蹈多為群舞，在參加各種演出活動獲得成功后的喜悅和自豪，可以提高幼兒的自信心和集體榮譽感。

此外，從生理角度上講，舞蹈中各種動作只見的協調、豐富的面部表情和強烈的節奏感，可以促進幼兒大腦中樞神經系統的發育，提高反應能力和平衡能力；舞蹈過程中隨著血液循環的加速，心肺功能得到改善，改善大腦的供氧條件。所以舞蹈的學習還可以促進幼兒對其他知識的學習，這對幼兒的心理素質提高也大有益處。

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（二）幼兒舞蹈特點

1、幼兒舞蹈具有直觀性的特點

舞蹈本身就是一種直觀視覺的藝術形式，人們通過視覺上的觀賞對其進行審美感知。舞蹈本身的特點就決定了在舞蹈作品中，不論是所表現的情景還是人物的心理情感、狀態，都要通過舞蹈的肢體語言表現出來。由于幼兒的腦部尚未發育完全，其思維仍是具體的，對于抽象的事物他們還不能理解和接受。比如在進行舞蹈教學的過程中，讓孩子們閉上眼睛，靠在雙合的手掌上，孩子們就知道這是睡覺的動作；若教他們張開雙手在體側上下起伏，孩子們便知道這是小鳥飛翔的動作。

2、幼兒舞蹈具有模仿性的特點

處于這個年齡段的孩子好奇心都很強，比較喜歡學習他們所感興趣的事物，最明顯的學習方式就是模仿，通過模仿幼兒可以在很大程度上增長知識和能力。讓幼兒模仿生活中的情景，比如雙手在臉頰兩側轉圈來表現洗臉的動作，雙手后擺、身體左右搖晃著前行來表現小鴨子的動作，還有解放軍騎馬、開炮等等。幼兒舞蹈活動中想象所揭示的內容就是模仿所提供的，因而模仿是幼兒舞蹈的另一特點。

3、幼兒舞蹈具有童真性的特點

愛玩愛幻想是孩子的天性。當我問小孩子們喜歡干什么？他們會說玩積木，玩泥土，玩布娃娃等等---他們喜歡玩和做游戲，這是符合他們興趣和情趣的事物。幼兒舞蹈可以說是一種高級游戲，而童趣則是這游戲的核心。比如在《螞蟻搬豆》這一幼兒音樂游戲舞蹈中，當一只小螞蟻看到一粒很大的豆卻無法獨自搬走的時候，吸引了好多 螞蟻過來，最終大家一起把豆搬回去。在這個表演過程中，孩子們既體會到了抬、滾、推、搬逗逗的喜悅情趣，又感受到了眾人拾柴火焰高的教育意義。

二、幼兒舞蹈現狀

（一）幼兒學習現狀

從幼兒舞蹈教學模式上看，現在很多幼兒園都是注重舞蹈技能等基本功的學習，片面強調舞蹈的動作和技巧，這對于只有3-6歲的幼兒是非常枯燥的訓練，因此幼兒的學習也僅僅局限于對舞蹈動作的模仿上，并沒有過多的對于舞蹈的領會和理解。長此以往不僅有礙幼兒的身心健康發展，還把幼兒對舞蹈的興趣殆盡。另外，舞蹈教師只是教幼兒編排好的動作，完全忽略了對舞蹈中美的表現，也沒有過多的時間讓幼兒進行自己創作舞蹈動作，這使小孩子富有想象力的創造力直接被扼殺。

另外，孩子對于舞蹈沒有過多的重視。這個年齡的小孩子尚未懂得什么是對其整體素質提高有利或是有弊，因此他們不會注重舞蹈練習的重要性，只是進行簡單的舞蹈動作的模仿，沒有接受類似于藝術熏陶或是形體美等方面的訓練。不論是從舞蹈教程安排出發還是從幼兒對于舞蹈課程的接受程度上看，目前幼兒對于舞蹈的學習效果不佳。

（二）幼兒舞蹈師資現狀

從幼兒現階段的情況看，在幼兒舞蹈教師中很少是從專業舞蹈院校畢業的教師，就算是有也沒有很高的學歷，專業教師嚴重缺乏，使幼兒的學習沒有系統性和規范性；還有一些老師沒有意識到幼兒舞蹈教學培養幼兒創造力的意義，一味的強調示范和模仿。他們認為幼兒的年紀尚小，只需聽從老師的安排。

從幼兒園為舞蹈課配備的硬件條件以及舞蹈教學老師的水平上可以看出，很多幼兒園都是從自身的經濟利益出發，為應付家長及上級領導的檢查才開設的舞蹈課程，其教學內容遠遠不能引起幼兒學生的興趣，達不到幼兒舞蹈教學的意義。

社會上，幼兒舞蹈教學多以興趣班的形式，且大多是功利和盈利為主要目的，一般來說費用很高，這就導致很大一部分家長不得不放棄對幼兒進行舞蹈教育。

所以，要想提高幼兒舞蹈教育的地位，幼兒園、家長和社會首先應該意識到幼兒舞蹈教學的重要意義，真正以幼兒自身的發展角度考慮，才能實現在舞蹈教學中提高幼兒的審美能力和創造能力，鍛煉幼兒的身體、培養氣質和修養，達到全方面發展。

以上的種種問題說明現在的幼兒舞蹈教學沒有充分意識到幼兒自身的幼兒舞蹈教學的特性，導致幼兒舞蹈教學的意義不能充分體現，達不到培養幼兒綜合素質的目的，甚至還會影響幼兒的全面發展。

三、對幼兒舞蹈教學改進方法的探討

（一）提高教師自身素質

舞蹈是一門實踐能力很強的學科，一直以來舞蹈教學都是采用“言傳身授”法，對于幼兒舞蹈教學來說更是如此。這就要求教師一定要夯實自己的舞蹈基礎和教學基礎，在教學過程中充分利用肢體和語言的相互結合，在視覺和聽覺上都充分讓幼兒感受到舞蹈藝術的美，并使幼兒能將這種對美的感受運用到自己的舞蹈動作中去

幼兒舞蹈教師要有編排新的幼兒舞蹈的能力。要編排一場幼兒喜歡的舞蹈，首先就要了解熟悉幼兒自身的生理和心理特點，根據幼兒個性發展的客觀規律，站在幼兒的角度感知事物并表現出來。這就要求教師要仔細觀察生活，注意兒童的情緒變化，同時提高自身的素質，才能編排出幼兒喜歡、有趣、愿意學習的幼兒舞蹈。同時，教師自身具備的舞蹈專業知識和思想道德修養也是十分必要的，只有自身對舞蹈的發展歷程理解透徹，才能以兒童的語言去傳授給他們。

幼兒舞蹈教師要不斷提升自己的專業水平，才能適應并達到社會和家長對幼兒教師不斷

提出的新要求。比如，要想提高幼兒的舞蹈創作水平，就應該讓幼兒多多接觸音樂，在享受愉快美好的情感體驗同時，激發學習舞蹈的熱情，逐漸在音樂中表現自我，激發出自身的創作興趣。同時，所有的藝術都來源于生活，只有讓孩子們對生活多多觀察，適當的引導他們把生活中的形象藝術化，才能有更多更好的表現。

（二）教師對音樂的選擇

前面已經提到，幼兒舞蹈具有直觀性、模仿性和童趣性的特征。這就要求教師在選擇舞蹈音樂的時候，既要照顧到幼兒的年齡特點、生理心理特點，又要考慮到音樂對于舞蹈性質的定位。教師要選擇具有教育性而又不是藝術性、趣味性的音樂進行編舞，從歌詞到音樂，從結構到風格，只有音樂和舞蹈本身能吸引幼兒才可以。

在實踐過程中我發現，像“花仙子”、“一分錢”、“波斯貓”等經典曲目依然受到小朋友們的歡迎和喜愛。比如在“一分錢”的舞蹈表演時，由于它具有一定的故事情節，角色魅力很大，因此小朋友們在學歌詞、理解歌詞上都很容易，興趣也很濃。在舞蹈表演時孩子們表現得也很積極，尤其是扮演“警察”這一角色的小朋友那神氣的表情，自然是得益于這個角色賦予的魅力。當然，“撿錢”的小朋友那種自豪和榮譽感也是溢于言表的。這樣的素材選擇，既可以使孩子們可以在興趣盎然的氛圍中學習舞蹈，又可以得到思想上的教育，對于孩子的健康成長是十分有利的。

（三）綜合運用多種教學方法

1、興趣教學

興趣是最好的老師，它可以促進幼兒對于新鮮事物的探索。因此，在幼兒舞蹈教學過程中，教師應該重點激發幼兒的興趣，使其在這個基礎上學習一些基本的舞蹈技能。

首先，要選擇適合幼兒年齡特點的題材，包括充滿童趣、生動活潑的舞蹈語言和動作。這在前面已經提及，不再贅述。

其次，舞蹈教師的示范動作必須生動形象。幼兒通過教師富有感染力的示范表現學習和掌握舞蹈的技能，這是幼兒舞蹈教學中最重要的方法。這就要求教師把舞蹈內容生動的表現出來，激發兒童學習的愿望，在學習過程中，教師要注意講解動作之間的協調和過渡，這是決定幼兒興趣的關鍵所在。

再次，舞蹈教師在教學過程中要注意優美語言的運用。舞蹈教學不能局限于肢體語言的表達，要在視覺和聽覺上同時享受美，這樣才能吸引幼兒的注意力。教師在講解過程中運用清晰、形象的語言，促進幼兒興趣的產生，使其保持愉悅的情緒，積極主動的學習。

2、情感教學

對于幼兒的舞蹈教育方法來說，“嚴師出高徒”這樣的方法是不適合的，因為對于這個

年齡段的孩子來說，更需要的是鼓勵和表揚，這會積極促進他們學習的興趣和意愿。在教學過程中除了教給兒童知識以外更應該注重培養他們的個性，多多鼓勵、夸獎孩子，這會讓他們感受到快樂，感受到被肯定的成功的喜悅，這對一個人的心理健康發展是至關重要的。

首先要對孩子表現出來的優點和長處多多予以肯定，這對于一些表現相對較差的兒童來說尤為重要。只要我們多多加以鼓勵，適時予以肯定，就會達到預期的效果。當然，對不同的孩子要不同對待，不能過分夸獎導致其產生驕傲心里。

其次，要充分信任孩子。告訴并相信他們“你可以做到！”。孩子年紀雖然小，但他們卻異常希望得到大人的尊重和信任，所以老師一個鼓勵的微笑點頭等簡單的動作都會成為孩子快樂的緣由。這個時期的孩子是培養自信心的關鍵時期，當孩子對自己的能力不再懷疑的時候，他才會充分自信的面對各種困難。所以教師應該充分利用機會，不適時宜的培養孩子的自信心。

3、游戲教學

舞蹈是一種高級的游戲形式，小孩子們喜歡玩、喜歡熱鬧，將舞蹈教學以游戲的形式進行輔導，可以在很大程度上提高孩子們的學習熱情。比如在教孩子們“數鴨子”的時候，教師就可以自己扮演鴨媽媽，小孩子們扮演鴨寶寶，在鴨媽媽的帶領下鴨寶寶學習各種本領，學習小碎步、蹦跳步等，有條件的幼兒園還可以穿上相應的服飾、戴上頭飾，這樣孩子們學習的興趣會大大提升。

在具體的實現過程中，教師最關鍵的要遵循“因材施教”原則，每個孩子都是獨一無二的，根據不同孩子的資質和性格等多方面因素，針對性的采用相應的教學方法才能達到事半功倍的效果。因材施教不僅適用于舞蹈教學，是一種十分重要的教學模式，在實際教學中真正做好這一點是很困難的。但作為學前教育的舞蹈老師有責任、有義務根據孩子自身的生理和心理特點，發掘孩子的能力和長處，才能真正實現舞蹈教學的重要意義，真正促進幼兒能夠德、智、體、美全面發展。

4、引導幼兒感受舞蹈作品

幼兒對舞蹈作品的感受是舞蹈教學的升華，也是舞蹈教學的一個難點。教師應該在平時的講授課上給幼兒展示一些優秀的幼兒舞蹈作品，讓幼兒多接觸一些新鮮題材、新鮮舞蹈形式的作品，而孩子們往往會被這樣的新鮮事物吸引。在此基礎上，教師應該對舞蹈作品中一些優秀、突出的地方進行提問，引發幼兒對舞蹈作品更深層次的思考；還可以讓孩子們模仿舞蹈作品中的某個感興趣的橋段，讓孩子們切身感受到其他舞蹈作品的優秀之處。這個過程當然會進行得不太順利，但是也是舞蹈教學中必不可少的。讓孩子多對其他舞蹈作品進行欣賞，才可以更大程度地激發孩子學習舞蹈的動力，進而可以有機會鼓勵孩子創作舞蹈動作。

四、結語

幼兒舞蹈潛移默化地陶冶著幼兒的情操，使他們在學習舞蹈的過程中既鍛煉了舞蹈方面的能力，又感受到舞蹈為生活帶來的藝術之大美。作為幼兒的啟蒙老師，我們一定要仔細關注孩子們美麗的童心，關注他們情感、興趣的變化。大范圍地收集、編排可以體現他們童真童趣的舞蹈作品，同時發揮幼兒學習的主動性和創造性，不斷提升幼兒整體素質的發展。幼教工作者最重要的是要有一顆愛心和耐心，在這個前提下才能進一步提升自己，為幼兒教育工作盡職。

【參考文獻】

[1]齊娟；幼兒舞蹈教學新探索[J]；黃河之聲；2009,05

[2]宋晨霞；舞蹈編創沒有那么難---學前教育專業幼兒舞編創教學實踐[J]；現代閱讀（教育版）；2012,12

[3]劉潔；游戲性的幼兒舞蹈教學[J]；青春歲月；2012,02

[4]袁靜；幼兒舞蹈教學中一些問題的淺議[J]；華章；2012,01

[5]張衛民，彭芝蘭；淺談幼兒舞蹈教學應關注的幾個問題[J]；家庭與家教（現代幼教）；2008,07

[6]王麗娟；談舞蹈的美育功能---對幼兒舞蹈教育的幾點認識[J]；魯東大學學報（哲學社會科學版）；2010,05

[7]周炳元；高職學前教育專業舞蹈教學研究[J]；東北師范大學；2011,09。

第三篇：幼兒快樂體操的探索與研究階段總結

《幼兒快樂體操的探索與研究》階段總結

(2004.9——2005.6)

雕莊中心幼兒園

作為一所具有鮮明體育特色的省級示范園，我園早在三年前就開始對幼兒體育活動進行了研究，在研究中我們感受到了幼兒基本體操是一項集教育性、審美性、模仿性于一體的體育活動，幼兒基本體操作為體育活動的一個分支，不僅具有強身健體的生物學功能，還對幼兒的機體能力和適應能力有著巨大的推動作用，對發展個體的健康心理，造就良好的形體具有深遠影響。但在研究中我們發現幼兒基本體操內容多為基本技能的練習，常以機械訓練地形式完成，在練習中幼兒感到枯燥乏味，大大影響了幼兒學習體操的興趣，因此成為制約我園幼兒基本體操迅猛發展的瓶頸。為此，在十五課題滾動研究之際，我園將繼續關注幼兒基本體操的研究，讓“快樂的樂章在幼兒基本體操教學中奏響”。《建構幼兒快樂體操的探索與研究》的實施過程中，有成功的快樂，也有困難的煩惱。下面針對一學期以來的事實情況作簡單的總結和分析。

一、加強學習

科學理論是課題研究的依據和支持，能給課題研究指明方向。教師對3——6歲幼兒身心發展規律有了初淺的了解，能掌握簡單的幼兒基本體操動作要領，但對于怎樣在體操活動中促進幼兒多元智能的發展以及運用什么方法和手段使幼兒快樂地進行體操學習從而促進身體素質的發展，教師一知半解。于是，我們收集了相關學習材料，如：《快樂體育的基本內涵》《多元智能與傳統智能的關系》《幼兒體育教學改革的認識與實踐》等進行集體學習，各子課題成員自己自動收集了與課題內容相關的資料進行學習。教師學習高漲，教研氛圍濃烈，為課題研究的順利開展提供了良好的基礎。

二、具體做法

1、教師科研的積極性較高，基本能做到人人參加課題研究，班班有自己的子課題。如 景小衛、張艷研究的《幼兒體操教學中的語言指導策略》，史文平、倪芳、濮建秋、錢笑媛研究的《美術活動在快樂體操中的促進作用》，夏吉、沈潔進行《淺談音樂在幼兒園體操中運用的策略研究》，王秀萍、顧雪華研究的《在游戲活動中培養幼兒對體操活動的興趣》，居海燕、顧婷嫣研究的《幼兒園體操教學中多媒體的運用》，何燕萍、史銀華研究的《讓快樂體操促進幼兒運動能力的發展》，吳燕萍、丁蕓研究的《膳食營養與體操》：張霞、邵麗娟的《探索和實踐體操活動的教與學》。

2、以總課題方案為主線，各子課題制定階段實施計劃，并設計前測調查表，要求教師認真設計體操活動教案，保證質量，為結題提供可靠的依據。

3、每個子課題保證每月一次觀摩活動，并在活動后課題組成員集中討論、交流活動的開展情況，為下次進行研究活動打下基礎，每個子課題學期結束有階段小結。

三、收獲與體會 教師的變化：

1、注重營造輕松、娛樂、童趣、和諧的教學氣氛

教育觀念的轉變體現在行動上。如活動一開始，沒有排隊的限制，沒有多少動作的要求，幼兒或圍在老師身邊或跟在老師的身后，自然、愉快的和老師一起聽著音樂做動作，幼兒的運動機能得到了一定程度的舒展的同時學習興趣一下子提上來了，如在“調皮的皮筋”活動中，幼兒變成了可以自由彎曲、收縮的皮筋，在歡快的音樂下時而蹦跳時而伸長，這時教師是活動的推進者，對“立臥撐”動作的學習也不是老師死搬硬套的傳輸給孩子的，而是讓孩子在想象、探討皮筋的變化的同時，通過幼兒間相互的糾正、總結學得的，教師簡潔的“彈”使幼兒的興趣大增，孩子在活動中始終是學習者、主導者。

2、創編游戲以培養幼兒對基本體操的學習興趣和促進動作發展。

游戲一直是幼兒喜愛的活動形式，所以我們教師在或活動中很好的運用了游戲這一手段來組織教學，讓生動、有趣的游戲來吸引幼兒。如“長頸鹿吃樹葉”的游戲使幼兒“抬頭、挺胸、墊腳尖走”的動作學的形象又生動，“小矮人”的游戲幫助幼兒學習了“蹲走”的動作，“殼中樂”活動中，小海龜身穿龜殼分腿從平衡木兩側爬過的游戲則讓幼兒的直體行進動作發揮得淋漓盡致。

3、生動的兒歌、童謠刻畫動作要領，使幼兒聽得懂、易領會、記得牢，教師能注重運用語言的活動中朗朗上口的兒歌來輔助教學，如在引導幼兒學習“立臥撐”的動作時，教師就編“造大橋”的歌謠，而在進行“韌帶”的練習時，輔以“小小飛行員”的兒歌，使幼兒在學學、說說、做做中了解了動作的要領，輕松的完成了動作練習。

4、借助多媒體技術，感知過程，突破難點，創設情境，拓寬思維空間

教師能借助現代信息技術，制作簡單的課件，如在《快樂的青蛙》這一活動中，將蛙跳動作要領用分步演示的方法表現出來：全蹲→蹬腿向前撲出→手先著地→全蹲，加上有趣的動畫設計，幼兒在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點迎刃而解。結合教學的需要還可以使畫面重復播放、講解，幼兒在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，聯系起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作更快。又如在體操教學中的開始部分，播放一些青蛙生長的動畫，啟發幼兒用形體動作表現青蛙生長過程中不同的樣子，如幼兒用“皮球滾”動作表示“卵”的樣子，趴在地上雙手抱肩、雙腿并攏、扭動屁股表示“蝌蚪”游動等。在鞏固練習蛙跳動作中，利用多媒體播放害蟲啃吃莊稼，農民伯伯著急的畫面，激起幼兒爭當“小青蛙”去幫助農民伯伯捉害蟲的強烈愿望。以情激趣，充分發揮多種感官功能，為幼兒而提供自我表現的機會和空間，活躍了學習氣氛，提高了學習的效率。

5、利用音樂及音樂風格的差異性，引導幼兒感受形體練習的樂趣

根據幼兒活潑好動的特點，在體操教學中進行律動教學，采用旋律歡快活潑的歌曲，適當配以簡單的動作，幼兒聽音樂動作，無拘無束，通過人體體現音樂內容，有表情動作形式或造型，揭示音樂美，以陶冶幼兒美的情操。這種音樂律動教學可以培養學生的節奏感和協調能力，提高他們學習體操的積極性。教師還嘗試從音樂風格入手，引導幼兒分辨不同風格的音樂進行相應的形體動作與放松游戲，如《丑小鴨》活動中，教師選擇了《天鵝湖》代表天鵝自由飛翔，要求動作挺拔、高昂，同時選擇《軍隊進行曲》代表獵人偷襲。幼兒在區分兩段不同風格音樂時，表現了不同的動作。運用對比的方法，幼兒較易理解音樂的不同風格，并且在音樂的交換中，感受到形體練習的樂趣。

此外，教師還通過引導幼兒欣賞體操動作的形體美，啟發幼兒用簡筆畫的形式表現自己對體操形體動作的認識。《膳食營養與體操》的研究，教師能意識到要家園同步，促進飲食習慣的培養，制定合理的食譜等。

幼兒的變化：

經過了半個學期的體操學習，幼兒對體操活動有了初步的概念，對體操活動有了較強的興趣。能積極地參與到活動中來，并隨教師一起動起來。孩子的模仿能力日益提高，從模仿一個停頓動作到現在能模仿、愛模仿多個連續動作，他們樂此不彼。幼兒的節奏感有了提高，能跟隨簡單的二拍子音手拍手、做動作。幼兒有了初步的站立意識，知道要直直的抬頭挺胸站立。能做簡單的動作，如：踮腳尖、手臂波浪等。幼兒的平衡素質、協調素質、靈活素質等在原有基礎上得到了發展。

四、探索與思考

通過一學期的課題研究活動，有一定的收獲，也有許多值得思考和探討的地方。教師方面：

1、劃過于統一，沒能體現層次性

我們目標制定追求的還是整齊劃一，在以后的教學中我們要從幼兒的個體差異出發，針對不同發展水平、能力的幼兒提出不同的要求，使得每個幼兒都能在原有的基礎上得到相應的發展。

2、教師過于注重課前的設計，而忽略了孩子的主動參與

我們的教師往往在課前名冥思苦想，花大量的精力和時間來設計活動，準備教具，布置華麗的場景，卻很少關注幼兒的需要，使幼兒無法體驗參與整個活動的樂趣，無法做出對活動的判斷、無法真正的稱為活動的主體。我們的活動還是應更多的考慮幼兒，讓幼兒成為活動的真正主體。要形成以“以（教學策略的）萬變應（幼兒活動的）不變”的教學風格。

3、運動量、密度、強度達不到要求

活動的密度、強度一直是困擾我們老師的難題，但縱觀教師的教學，這個問題還是沒能得到很好的解決，原因在于：首先，我們選擇動作大多是靜止的，在練習時的密度有了，可強度夠不上，在沒有其他強度的動作輔助練習的情況下，幼兒缺少了“難度”與“刺激”，以至于達不到相應的運動負荷高峰。其次，教師在活動的過程中在組織、安排、講解上安排時間過多，大大降低了運動的密度。最后，我們的教師喜歡運用語言進行詳細的指導，這樣也會降低運動的密度，而一些非語言信號的運用能幫助我們改善這種狀況，如：明確、具體的手勢，鼓勵的目光，適時的撫摸等等。

幼兒方面：

1、幼兒的自我保護意識很差，不會避開危險。而體操活動中安全是一個教師急需面對的任務。今后除了要強調安全的重要性外，還要教幼兒學會如何避開危險，如何保護自己。

2、幼兒的年齡特點決定了他們不會主動學習，創造性差，不會合作學習，互動性差。教師在下階段要針對幼兒的這個特點多開展循序漸進、寓教于樂的活動，使幼兒學習體操有更大的興趣和進步。

讓我們在以后的活動中多實踐、多種總結，為課題研究畫上圓滿的句號。

第四篇：幼兒入廁教學的實踐與研究

幼兒入廁教學的實踐與研究

[摘要] 入廁是幼兒園一日活動中的重要生活環節,它能反映一個人最基本的生活自理能力和衛生習慣。幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續發展的時期，具有巨大的潛力和可塑性，因此，早期對幼兒進行入廁能力的培養，有益于增進其生活自理能力，對幼兒的智力、情感、獨立性克服困難的能力等都有重要作用。從小培養幼兒的入廁能力，不僅是社會發展的需要，也是孩子自身發展的需要。本文在分析當前幼兒園入廁教學現狀的基礎上,提出了加強幼兒入廁教學的研究,對實施幼兒入廁教學的原則、目標、途徑及方法等進行了認真的探索。根據幼兒的年齡特點，通過多樣化學習入廁方法，多途徑培養入廁能力，多元化提升入廁安全管理等，促進幼兒健康和諧發展。

［關鍵詞］ 幼兒

入廁教學

幼兒園一日生活構成了幼兒園課程。而日常生活中的入廁是一日生活中的重要組成部分，是幼兒每天都要進行的且又是必不可少的活動。它不僅是滿足幼兒生理需要的途徑，而且又是引導幼兒發展的有效途徑。

幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續發展的時期，具有巨大的潛力和可塑性，正確的培養就可以為其將來的發展，在其身體、心理、智力和品德等素質奠定很好的基礎。入廁能力的培養，對提高幼兒的生活自理能力、對幼兒智力、情感、獨立性、克服困難等能力的發展都有重要意義。

一、幼兒園入廁教學現狀

隨著對《綱要》精神的深入學習和貫徹實施，教師們對入廁教學管理越來越重視。教育環境中的盥洗室也就理所當然地成了幼兒教學的又一陣地。雖然，教師們對這一教育在意識上引起了重視，并逐步在行動上得到了落實，但據筆者的自身經歷及對同行的一些了解，在入廁生活環節中，存在問題多多，困惑連連。

問題一：在對幼兒園安全事故的不完全統計中，有相當一部分事故是發生在入廁環節中。如：某幼兒園大班小朋友在入廁小便時，由于地面較濕，不小心滑了一下，摔倒在地，額頭磕在小便槽的邊角，裂開了口子，縫了好幾針。又如：在小班小朋友集體小便時，一女孩在褲管拉到一半跨小便槽時，小腳踩在了便槽里，接著整個身體摔倒在小便槽，自那次驚嚇后，以后不敢獨立小便了。

問題二：中班凡凡小朋友的生物鐘跟別人不一樣，每到中午進餐時“老師，我要大便”，弄得老師胃口都沒了，且拿他沒辦法。這天，洗手的小朋友過來匯報：“老師，凡凡大便拉在了上面。”聽了小朋友的匯報，老師一臉的不高興，馬上拉長了臉，邊過去邊對大聲斥責凡凡說：“你怎么大便拉在哪里都不知道，每天這個時候拉，臭死了，以后大便在家里拉。”后來的幾天，凡凡媽媽替孩子向老師請假說：“凡凡不想上幼兒園，他怕在幼兒園拉大便”

問題三：盥洗室成了孩子們借口逗留玩耍的場所。如：在一教學活動中，某一調皮幼兒要求小便，雖然活動前都小便過，但怕他小便在身上，就答應了幼兒的要求，然而，要求小便的幼兒一去不回，在盥洗室盡情玩耍起來，而專心于教學活動的老師也早已忘記了孩子的小便行為，結果，孩子在盥洗室里度過了大半個活動的“快樂”時光。

問題四：在非入廁活動期間，大班一孩子正在便后擦屁股，只見他屁股翹得高高的，手里拿著一大疊手紙，拉玩后就拿起一張紙（較大的完整的手紙）擦起了屁股，一擦，手紙中間用力被擦破了一個洞，他馬上一扔，再拿一張紙來擦，然后又有一個洞，再扔??，拉一次大便，手紙用了一大堆，屁股擦得并不干凈，且手上也弄臟了。??

二、原因分析

當前，教師們都理解“一日活動都是課”的含義，教學觀念有了很大的轉變，那為何仍會頻頻出現類似以上的問題呢？我們細細分析，主要有以下原因：

1、無系統的教育目標、計劃

盡管一日活動都是課這一理念在教師們的腦海中扎下了根。但由于教育觀念與教育行為的脫節，教師們對一日活動中的集體教學、自選游戲等都制訂了具體明確的計劃、目標，而對于生活活動，特別是入廁教學活動，大多數教師都沒有明確的目標、具體的計劃，更沒有細化的內容。以上問題的出現都是教師忽視幼兒入廁教學、忽略幼兒入廁能力培養，對入廁教學盲目化、隨意性的反映。

2、平時缺少對幼兒的入廁技能指導

孩子的入廁技能是在一次一次的學習和實踐中習得的。由于教師心中無目標，腦中無計劃，因此沒有詳細的階段性的內容實施，也就缺少了具體的可操作性的技能指導，從而導致幼兒不會正確洗手，不會正確使用手紙擦屁股，養成了不良入廁習慣，最終發生了本不該發生的入廁安全事故。如問題一、三等。

3、教師缺乏耐心，訓練方法不當

在幼兒園教育中，我們有些教師也較重視幼兒入廁教學管理，但由于訓練方法過于簡單或有些粗暴，缺少耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學習的積極性。如問題二就是一個明顯的例子。

4、家園配合不到位

現在的孩子大部分都是獨生子女，家長中普遍存在重早期智力開發、學習能力培養，而忽視早期自我服務能力培養，許多孩子本該自理的事情都由家長包辦了。據初步統計，我園中班孩子中有相當一部分孩子大便后由大人擦屁股。小班孩子大多數是由家長代為穿脫衣服，不給孩子鍛煉機會。幼兒園五天那老師指導督促下初步形成的自我服務良好習慣被兩天雙休日家長的不配合化為了烏有，又恢復到了原樣。“5+2=0”現象體現明顯。

三、概念界定

幼兒入廁教學：是幼兒一日活動中的一個重要的生活環節。指教師在管理幼兒大小便活動中所采取的一系列教學行為。由于大小便活動與洗手活動緊密相關，因此，本文所指的幼兒入廁教學中包含了入廁時的洗手教學管理。

四、幼兒入廁教學的實踐探索

一）制訂各年齡班幼兒入廁教學的目標

大班：

1、養成定時大小便及便后正確洗手的良好習慣

2、自覺地有序入廁。大便后會正確使用手紙（女孩子能從前往后擦）

3、不在廁所里玩耍，懂得一些自護方法

中班：

1、學會定時大小便，有困難時會大膽主動提出要求，便后主動正確洗手

2、學會正確的入廁方法，并有序地進行入廁活動，學習大便后使用手紙（女孩子學習從前往后擦）

3、知道不能在廁所里玩耍，學習初步的自護方法 小班：

1、學習有序入廁，學習正確的入廁方法

2、知道便后要擦屁股，會主動向老師提出要求，學習便后正確的洗手方法

3、知道入廁時不要玩耍，要注意安全 二）教學原則

1、個體差異原則

每個幼兒的能力是有差異的。這既有先天的因素，更有后天的因素。來自不同家庭的孩子受家庭成員不同教養觀念、行為的影響，導致了不同的能力差異。如：同樣是小班孩子，能力強的孩子能按正確的方法入廁，而能力差的孩子連褲子都不會脫。因此，老師在教學中必須在面向全體的同時加倍關注能力差的幼兒。

2、表揚鼓勵原則

積極的鼓勵和表揚是幼兒成長、建立自信的基石。在剛剛入園的小朋友中，有許多幼兒由于膽小，又不適應幼兒園的蹲廁，因此，常常害怕入廁，從而也就經常大小便在身上。還有幼兒因為不會大小便而不愿上幼兒園。在中大班小朋友中，有個別幼兒因為不會擦大便又害怕老師批評，有了便意卻常常憋著，等回家再拉。針對這種情況，教師必須親近幼兒，給予幼兒積極的鼓勵，引導幼兒運用正確的入廁方法，逐步克服害怕心理，對幼兒的點滴進步予以表揚，讓幼兒體驗到自我服務與管理的成功與喜悅。

3、隨機教育原則

在幼兒入廁活動中，常常會出現許多令人意想不到的事情。因此，教師必須抓住教育契機，針對幼兒不良行為進行及時的教育。處于真實情境中的即時教育往往會收到良好的成效。如：在一次中班集體入廁活動時，一調皮幼兒在便后洗手時，將小手指塞進了水管里，水花四濺，他開心極了，可旁邊的小朋友卻被水花濺濕了衣服和頭發。這時，教師就馬上阻止其行為，在不傷害幼兒自尊心的前提下，組織幼兒討論水花四濺的原因，講解其科學道理，滿足幼兒欲望。然后再讓幼兒說說這種行為所產生的不良后果。通過教育，避免日后此行為的再次發生。

4、循序漸進原則

正確入廁方法的習得不是一蹴而就，它需要一個漸進的過程。根據幼兒的年齡特點，在目標和內容的安排上必須由易到難。如在有序入廁的內容與要求上：小班做到學習有序入廁（在老師的提醒下有序入廁）；中班要求基本能有序入廁；而大班要求自覺地有序入廁。

三）實施入廁教學的策略

1、多樣法學習正確的入廁方法 1）童謠法

簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然的童謠幼兒非常喜歡朗誦，也利于幼兒接受理解。幼兒在誦讀童謠的同時強化和約束著自己的行為。例如：在讓幼兒排隊入廁時學念兒歌：小朋友，有禮貌，一個一個排好隊，前面有人等一等，前面沒人再上去，知道排隊來入廁。在學習擦屁股時念兒歌：小手紙，手中拿；小屁股，翹起來；手紙對準小屁股；輕——輕地擦一擦，再把手紙折一折，然后再來擦一擦，屁股擦得真干凈。在洗手時學說兒歌：小朋友，來洗手，伸出手，淋淋濕，抹上肥皂搓一搓，清清水里洗一洗，再用毛巾擦一擦，我的小手最干凈。

2）榜樣法

孩子常規的養成是一個循序漸進的過程，也是一個從遵守規則、執行規則到內化為自己自覺行動的過程，即是一個從他律規則轉變為自律規則的過程。在這個過程中，榜樣、獎勵非常關鍵。因此，我們在培養幼兒良好入廁習慣時經常運用榜樣、獎勵的方法，以此提升幼兒行為品質。如在組織幼兒排隊入廁時，讓未輪到的幼兒欣賞有序小組幼兒的良好行為；在組織幼兒洗手時，組織幾名洗手方法好的幼兒進行示范，通過榜樣示范，幼兒欣賞，使他們產生要學習的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導下鞏固良好行為，形成習慣。然后組織幼兒互相學習欣賞，使幼兒產生自豪感。

3）家園聯手法

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，是孩子最熟悉、最親密的人，所以家庭教育的作用是不可忽視的。有了家長的配合教育那一定會取得事半功倍的效果。所以我們把對孩子入廁方面的要求，通過各種形式告知家長，如：家長會、電話、家園聯系窗等，請家長配合并根據孩子的具體情況，分析原因、商量對策，家園同步教育是教育取得成功的關鍵之一，家長在家也對孩子提出同樣的要求，讓孩子學習自己主動入廁，這樣家園一致形成合力，孩子就順利地學會了自己入廁。

2、多途徑培養入廁能力

１）營造家庭式寬松入廁環境

小班、小小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為幼兒創設一個家庭式寬松、安全、溫馨的環境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，才能用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地預備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。中大班盥洗室中的大便槽里邊安裝上扶手把，保證了幼兒的入廁心理和生理健康。

2）以個別交流為主，結合集體教育

對剛入園的孩子，入廁產生的問題最為突出，我們首先分析問題產生的原因，大致有以下幾種：一是貪玩而忘了說，才尿濕褲子；二是緊張或害怕；三是因不會脫拉褲子不敢說；四是換了陌生環境不愿在幼兒園大小便。針對以上情況，我們分別“對癥下藥”，如對尿濕褲子的孩子，及時換上干凈的褲子，絲毫不責怪，耐心開導，并多觀察其神色，及時提醒。對于情緒緊張的孩子，多去跟他說說話，再運用肢體語言親近他（如抱抱、親親等），從而消除他的緊張情緒；把生活中發生的事編成小故事，讓幼兒在聽故事的過程中學習入廁的方法。對于中大班孩子在入廁中出現的問題，進行耐心教育，認真訓練，決不粗暴斥責。每次入廁后對一些自己正確入廁的孩子予以表揚鼓勵，另外帶小班、小小班幼兒看哥哥姐姐小便等，從而讓其他孩子模擬學習入廁。這樣，多數孩子學會了入廁。提升了入廁能力。同時也獲得了自信。

3、多元化提升入廁安全管理 1）環境暗示

走廊、墻面的環境也是一個教育的好場所，我們在培養幼兒常規時將必要的規則融入在墻面環境中，創設隱含規則的教育環境。結合情感、道德、安全等方面的教育，在盥洗室的墻壁上畫畫，使圖文并茂的環境成為培養良好入廁常規的有利途徑。如在洗手池邊上畫上“開水龍頭——沖濕——用肥皂——認真搓洗——清水沖洗——關水龍頭——甩干——擦毛巾”等正確洗手的步驟圖，直觀地告訴孩子應該怎樣洗手，培養幼兒良好的衛生習慣。在進入盥洗室墻邊上貼上小朋友有序排隊的圖片，從行為規范的角度告訴孩子應該怎樣做。這樣，孩子在學習的過程中，形成了良好的思想品德，美好的心靈在這里萌芽。

2）值日生督促

值日生是一個光榮的職務，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當值日生了！”當他們帶上值日生標志時，顯得尤為自豪。抓住孩子的這個特點，我們 在常規教育中，充分發揮值日生的作用，開展輪流當值日生活動，讓值日生協助監督和管理。值日生的競選其實也是促進行為形成的好途徑。我們請的值日生是能遵守規則、又具有良好行為習慣的小朋友。在當值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時也要督促同伴遵守規則。如培養孩子良好入廁習慣時，我們請值日生協助老師檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關緊等。孩子的一些不良習慣在值日生的指導和督促下得以改進，良好的習慣也逐步形成。

3）分組差時

幼兒入廁洗手時，總會你推我搶。為了避免擁擠，我們采用運用分組差時方法，讓幼兒先后輪流，這樣能較好地避免入廁安全事故的發生。

五、入廁教學研究的收獲

1、幼兒多方發展了

隨著入廁方法的習得和能力的提高，幼兒其他方面的能力也得到相應的發展，如喜歡上幼兒園了、能大方地跟老師、小朋友問好，從不會表示、不敢表示到勇敢地向老師提問，幼兒的自信心和口語表達能力也在提高，其他生活能力也在提高，入廁能力強的幼兒在其他自理能力如穿衣褲、吃飯等方面表現也很出色。

2、教師觀念、行為轉變了

教師對“每個接近孩子的人都是教育者”“生活中的每一個環節都是教育的時機”這種教育理念的理解和運用把握得更加準確，對幼兒的關注更加全面、細心，在自然狀態下所呈現出來的關注幼兒的言行、需要趨向深入；對環境潛在教育功能的認識與利用更加清晰和嫻熟；教師的理論水平和教育實踐能力得到增強，教師對自身教育實踐的反思能力進一步提高。

3、安全事故減少了

伴隨著幼兒入廁能力的提高，幼兒的安全意識增強了。他們懂得了在入廁時不能玩耍，你不推，我不擠；洗完手能主動地用毛巾擦干。安全事故大大減少。

主要參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 2002年5月 江蘇教育出版社

2、《幼教園地》2005年第9期 《幼兒園課程中的日常活動》——張麗莉

第五篇：幼兒國際象棋活動的實踐與研究

幼兒國際象棋活動的實踐與研究

蘇州市滄浪區實驗小學附屬幼兒園

日期:2006-3-14 10:27:04

一、課題的提出

國際象棋是一項歷史悠久（1500年以上歷史），開展最為廣泛（三億愛好者）的世界性體育項目之一，同時也是一項非常有益的智力活動，它風靡世界，被革命導師列寧稱為“人類智慧的體操”；被德國大詩人歌德稱作“聰明人的游戲”；近幾年，國內外的一些學校將國際象棋引入課堂教學通過實踐表明：國際象棋能陶冶情操，提高身心健康。良好的棋風能培養學生對問題的獨立思考能力，正確地估計自己和對手。嚴格的棋規能幫助學生形成遵守規范的作風。復雜的棋路變化能鍛煉學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、分析判斷能力。棋局的的勝負可以教育學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏及革命的英雄主義優良品質。下棋能改變學生的性格、脾氣，鍛煉人們處理局部和全局、進攻與防守、虛與實、舍與取等等關系的能力。孩子是祖國的未來和希望。21世紀的建設重任將落在他們身上。高度科技化的時代，勢必對孩子們提出了越來越高的要求。未來社會所具有的挑戰性和競爭性也就要求未來的主人必須具有科學頭腦，頑強拼博的精神、隨機應變的能力以及擁有一個健康的人格。幼兒期是幼兒形成良好個性品質和智力發展的關鍵時期，《綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。幼兒園教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長期發展。因此我們依據綱要的精神，從幼兒的興趣出發，嘗試在幼兒園開展國際象棋活動，充分挖掘幼兒的潛能，使幼兒成長為建設祖國的棟梁之材。

二、課題涵義的理論界定

幼兒國際象棋活動與純粹的競技國際象棋不同。競技國際象棋是世界性的體育項目之一，重視的是戰績。幼兒國際象棋活動是不可多得的“寓教于樂”的特殊教育手段，是為了促進孩子們的全面發展。在實踐研究中，我們將探索出一系列趣味橫生、切實可行、適合幼兒身心發展規律的活動，將活動滲透于幼兒教育活動的各個領域，逐步養成孩子良好的自我意識與同伴的合作競爭意識、遵守規則、不怕困難、積極探索的良好行為習慣以及發展操作、觀察、思維、想象、創造、邏輯推理等能力，為幼兒養成良好的個性品質以及終身學習，終身健康打好基礎。

三、課題的理論基礎

俄羅斯著名國際象棋教學專家克尼亞澤娃指出：國際象棋是人的全面發展的外能方法，對國際象棋認識越深，人的成功機率就越大。因為：

（一）國際象棋具有科學性，表現為其規則的合理性、思維的邏輯性和推理的連續性。幼兒在國際象棋活動中有助于智力的開發。

（二）國際象棋具有競爭性，表現在爭取先手和有利局勢，最終戰勝對手的拼搏過程之中。在弈棋勝與負過程中，有助于形成良好的心理素質。

（三）國際象棋具有娛樂性。國際象棋運動不僅是“人類智慧的體操”，更是當前風靡全國的大眾娛樂體育運動的重要組成部分。棋弈是一種集體活動，在掌握和運用對弈這種“準交際手段”中，自然而不拘束的結識許多新朋友，大大豐富了孩子們的生活實踐，有助于提高社會適應能力。

目前，我國的教育處于由應試教育向素質教育轉變的歷史時期，而把融競技、藝術、科學為一體的國際象棋引入幼兒園教學活動中，恰好符合素質教育的要求。瑞士心理學家皮亞杰說過：在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。其教育過程是：興趣——游戲——引導——激勵。

四、研究目的及主要內容

（一）研究目的在幼兒園開展國際象棋活動的實踐研究，是以終身教育和終身健康為出發點，從幼兒國際象棋活動的研究探索，對國際象棋活動中幼兒良好個性品質的培養目標的研究以及幼兒良好個性品質形成的個案研究這三方面開展實踐，將國際象棋活動滲透到幼兒園一日生活的各個環節中。新《綱要》中，強調了幼兒的主動

學習，著眼于培養終身學習的基礎和動力。因此，我們期望通過課題的研究能夠使教師加強理論學習，不斷充實自己，提高自身素質，轉變教育觀念，不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，而是著力組織設計適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒出發，寓教于樂，保證每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性發展；使幼兒獲得健康的、真實的、全面的，可持續的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，同時我們更希望通過課題的研究，使國際象棋活動在幼兒園形成特色，成為一個亮點。

（二）主要內容

本課題主要包括以下三個子課題

1．幼兒國際象棋活動的研究探索（責任人：梁泓）

目標：a通過生動有趣、形式多樣的國際象棋活動培養幼兒對國際象棋的興趣

b在國際象棋活動中培養幼兒的敏銳觀察力和有意注意的能力，增強幼兒的記憶力，提高思維能力。c利用國際象棋活動的特殊性，使幼兒在自信心、自尊心、自制力、榮譽感、好勝心、堅持性等方面獲得發展。

2． 國際象棋活動中幼兒良好個性品質的培養目標（責任人：張文娟）

目標：以終身教育和終身健康為出發點，利用國際象棋的體育與娛樂的雙重身份，引發喲而對國際象棋的興趣，在日常的學習、對弈、比賽中，培養幼兒良好的行為習慣。提高幼兒良好的心理素質，發展幼兒的智力水平。

3． 國際象棋活動中幼兒良好個性品質形成的個案研究（負責人：華靜）

目標：a在對弈、學習、比賽等活動中，培養幼兒良好的行為習慣，會與同伴友好合作，形成堅強、勇敢、不怕困難、不怕輸等良好的個性健康心理素質。

b將國際象棋活動滲透到幼兒園的各個領域中，將國際象棋與其他學科的知識融會貫通，使幼兒學會學習的方法，提高學習能力。

五、研究方法和研究對象

（一）研究方法

1．文獻資料法：收集整理有關文獻資料，進行查閱、分析、整理，從而幫助課題組成員確定研究課題和研究方向，為課題研究提供科學的論證依據和研究方法，提高課題研究的效益。

2．行動研究法：開展豐富多彩的國際象棋活動，并根據實際操作，適時調整修改方案，使課題研究科學、合理。

3．個案分析法：選擇具有典型性、代表性的幼兒為研究對象，較全面真實地進行觀察記錄，并對記錄資料進行分析、解釋。根據實際需要提出處理的措施。

4．經驗總結法：在收集、積累材料的基礎上，進行加工，使課題研究條理化、系統化。同時組織論證，撰寫課題報告，并將先進經驗方法向其他幼兒園所推廣。

（二）研究對象

本園小中大班全體幼兒

六、成果形式

主課題集體報告，子課題有關論文，圍繞課題活動撰寫的有關論文、活動設計以及個案匯編

七、課題組成員的分工

園長朱文華承擔策劃、統籌、管理工作；副園長何晅承擔策劃、組織、協調工作；骨干教師梁泓承擔子課題：《幼兒園國際象棋活動的研究探索》的研究工作；張文娟承擔子課題：《國際象棋活動中幼兒良好個性品質的培養》的研究工作；華靜承擔子課題：《國際象棋活動中幼兒良好個性品質的個案研究》的研究工作；聘請蘇州市教育局教研室中學高級教師潘家康承擔課題研究的指導工作；聘請國家隊退役的棋手曲筱雯老師為國際象棋教練，對我園教師進行國際象棋知識和棋藝的培訓。

八、實施步驟

一、前期準備階段（2003年3月—2003年8月）

1．確立主課題，構建子課題，完成課題的申報工作

2．組建課題組，明確分工職責

組建了由園長及小、中、大班一線骨干教師等組成的課題組。明確各自的職責，課題組成需做到團結協作，努力完成課題任務。

3.建立建全學習交流制度

每月一次的課題進展情況交流，便于教師間相互學習，適時的修改課題方案，保證課題的順利開展。

4.制定實施方案，完成子課題工作計劃

二、研究實施階段（2003年9月—2005年12月）

1.第一階段

確定課題及子課題的目標、計劃，逐步開展課題研究，做好資料的積累及分析工作，總結課題研究的可操作性

2.中期小結

開展中期匯報，完成階段總結，分析研究工作是否把握方向。在階段總結基礎上實踐、創新。

3.第二階段

調整方案，修訂子課題計劃，確立下一階段研究目標，保證課題工作的順利完成三、結題鑒定階段（2006年1月—2006年6月）

做好課題結題工作，完成課題結題報告，匯編優秀論文、個案、活動設計，為課題成果鑒定作好充分準備。