第一篇：音樂課上如何培養學生的閱讀能力總結

音樂課堂如何培養學生的閱讀能力

延慶二中 張書麗

人生快事，莫如讀書。它能讓我們知天地、曉人生。它能讓我們陶冶性情，不以物喜，不以物悲。書是我們精神的巢穴，生命的源泉。古今中外有成就的人，到與書結下了不解之緣，并善于從書中汲取營養。從閱讀中養成愛好讀書的習慣，體會讀書的樂趣，學習和掌握一些讀書的方法。

隨著教育教學改革的不斷深入，閱讀能力越來越成為中學生必備的一項技能。目前我校學生的閱讀能力普遍較差，直接影響了學生對知識的接受和其它能力的發展。音樂課堂上如何培養學生的閱讀能力呢？下面就談一談我的做法。

一、欣賞教學中的閱讀能力的培養

1.音樂欣賞，閱讀理解是分析、體驗音樂作品的情緒、情感的前提。音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術，不論是唱或奏或聽，都內涵著及關聯著人們千絲萬縷的情感因素。對于音樂的認識相信大家都有自己的感受，而要說真正的欣賞音樂卻不一定每個人都是正確的方法。

在閱讀中，我們將認識巴赫、莫扎特，體會貝多芬、拉赫瑪尼諾夫等等。整個人類文明歷史中所有著名的音樂家都將一個個從我們前面走過，讓我們認識了解。我們還將知道音樂構成的要素：旋律節奏音色和聲；知道什么是巴洛克音樂，誰是浪漫主義后期的音樂代表；奏鳴曲和奏鳴曲式怎么不同。一個剛接觸音樂的人對音樂的認識應該說是比較膚淺的。如果不全面地理解音樂，你就不能更好地欣賞音樂。比如你不知道什么是音色，你就根本無法去理解音樂。因為音色就猶如繪畫中那絢麗的顏色，從而決定了豐富的音樂含意。又比如在柴科夫斯基第六《悲愴》交響曲中那個感人至深的主題，其感染力實在讓人欲哭無淚。楊明望先生對這個主題有一段讓我覺得是非常精彩的描述：“這個困倦的心靈，帶著不可磨滅的創傷，在無法撫慰的慟哭和悲哀絕望的熱潮中，終于投入永恒死亡的懷抱。

2.培養學生的閱讀能力，應遵循漸進的原則，分段進行

第一階段：帶著問題、觀點閱讀。教師根據教材內容，先編好閱讀思考題或告訴學生主要的觀點，讓學生通過閱讀及欣賞，能找到答案或觀點。這種方法很大程度上降低了欣賞教學的難度，更適合那些聽到分析音樂就有抵觸情緒的學生。在閱讀作品的創作背景、作曲家生平等等，設置問題，帶著問題去音樂中尋求答案，對于更好的理解音樂有相當大的幫助。

第二階段：閱讀后，回答老師提出的問題。這個階段要求學生必須認真、細致的通讀整個作品的的相關資料，因為老師設置的問題是不確定的，所以學生必須了解了所有的相關背景才能順暢的回答老師提出的問題，并且根據老師提出的觀點或建議去更好的欣賞音樂、理解音樂。

二、唱歌教學中的閱讀能力的培養

歌唱教學在音樂教育中是最自然、最易于接受的音樂表現形式，也是歌者表達、交流情感的重要手段之一。如果讓學生在活動中真正唱起來，讓學生們樂于參與活動是非常值得探討的。

1.節奏念白能有效促進學生的節奏感

節奏是音樂的骨架，因此學唱歌曲前的節奏訓練是非常必要的，給出學生一定的時間，讓他們自己根據老師的提示進行識讀節奏的閱讀，自己找出問題尋求答案，這樣大提高了學生的學習自主性，也為順利、流暢的學唱歌曲奠定基礎。

2.自主學習歌曲創作背景，提升歌唱技能

自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑，能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中學生主動獲取知識，形成技能，發展能力。學生自主學習音樂，會激發他們的好奇心和增強他們解決困難的信心和勇氣，從而產生強烈的責任感。為實現自我價值，他們會探索音樂世界，想盡一切方法研習音樂根源，即便失敗，也雖敗猶榮，這樣通過自身努力去獲取的知識與技能也更利于學生深刻記憶，扎實掌握。尤其是對歌曲創作背景的閱讀和理解，為更好的演唱、表現歌曲的情感起到相當大的作用。

總之，在音樂教學中，要讓學生充分閱讀，在閱讀中發現問題，解決問題，在閱讀中提高欣賞、演唱能力。教師重視了學生的閱讀，并積極恰當地指導學生閱讀的方法，持之以恒，我們的學生一定會更加能夠準確把握歌曲的內涵，更好的表現歌曲。

第二篇：如何培養學生的音樂創新創造能力

如何培養學生的音樂創新創造能力

【內容提要 音樂課程對培養學生的創造能力有著至關重要的作用,在音樂課堂中要培養和發揮學生的表演創造潛能。主要方法有：

一、培養學生的興趣；

二、激發學生的參與意識；

三、以審美為核心，情感熏陶；

四、理論與實踐相結合?！?/p>

關鍵詞 音樂教育 表演 創造 參與

音樂課程對培養學生的創造能力有著不可缺少的作用，同時音樂教育也是培養學生創造能力的一個重要渠道。在教學中，教師要善于運用各種形象、直觀的教學方法和手段，比如生動有趣的唱游、律動、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂器伴奏等，創設出各種愉快的、生動的教學情境，發展學生的音樂想象力、激發他們的創作興趣，引導學生有意識的進行創作嘗試，從而提高他們的音樂創造能力。

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育的重要任務，我們不難發現，傳統的教育教學方式過于偏重對音樂知識的輸灌，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需要，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式。對教學本身造成了一種傷害，更是扼殺了絕大部分學生學習音樂的欲望。因此，如何加強音樂教育的自身建設完善音樂課堂，怎樣才能較好地培養和發揮學生的表演創造潛能，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。本人經過多年的教學實踐和積累，總結出以下幾點：

一、培養學生的興趣，提高學生的音樂素養

都說興趣是最好的老師。興趣是學生形成主動持久學習音樂的精神力量。課堂上學生能不能集中注意力開展一系列的學習活動，自覺地去完成老師布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為“非主科”的音樂課，沒有任何負擔，興趣更是學生學習音樂的基本動力?！缎抡n標》要求教學內容要聯系學生實際生活，這有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂素養。比如，在上湘教版七年級第一堂課《大海啊，故鄉》時，我嘗試想過：這首歌看似簡單，其實唱起來還是挺難的：一個是高音上不去，第二個是學生沒有較好的氣息控制能力。如果就這么干癟癟的跟著電子琴或錄音伴奏一句句唱下去，肯定是失敗的。1

于是我先從身邊生活入手，從他們的口頭語言能力入手，一上課我就借認識學生為名，叫他們介紹自己和家鄉的事物。因為學生對家鄉最熟悉，剛到學校還不習慣，家鄉的一草一木都值得他們留戀，又不用寫作文那樣長篇大論，三五句概括就行了，所以學生能大膽地站起來說，有些同學還為家鄉的某些事物而自豪呢！如有個學生介紹完自己后還說：“我的家鄉有廣東水質最好的魚水旅游風景區，歡迎大家來作客?！钡?，于是我因勢利導從他們愛家鄉進入音樂課堂《大海啊，故鄉》，這樣既活躍了音樂課堂，提起了他們學習音樂的興趣，又鍛煉了學生口語交際的能力，達到了審美教育的目的。

現代社會生活中，到處有大量的音樂現象，如禮儀音樂（節日、慶典、迎賓、列隊、婚喪），實用音樂（廣告、健身、舞蹈）等，這些都與每個人的生活密切相關。在教學設計中，音樂教師應引導學生從體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活現象，使學生主動去探索、思考并發現音樂。如教學《音樂在我身邊》這一課，我先是播放場景片斷音樂，從最簡單的《運動員進行曲》開始，讓學生為書上的幾幅場景配備合適的音樂。因為這些場景對學生來說太熟悉了，所以學生很高興而且輕而易舉地完成了。接下來再激發他們努力尋找身邊的音樂就不難了。什么“充煤氣”、“收爛銅爛鐵”農村婦人吆喝孩子回家的聲音、昆蟲聲等。有些同學還利用教室里現場材料為大家表演“收爛銅爛鐵”、還有農民犁田的“嗬嘿”聲等。這些各種各樣的聲音讓同學們開懷大笑，從而也培養了學生開始留意自己身邊的音樂的興趣，做一個有心人，從而也提高了學生的音樂素養。

二、激發學生的參與意識，培養學生大膽積極的表演欲望。

《新課標》提出“要培養學生自信的演唱、演奏及綜合性藝術表演能力。發展學生的表演潛能及創造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通，融洽感情?！痹谖业囊魳氛n上，我一直較為注重學生的參與、音樂的情感體驗并通過體驗對音樂進行表演和創造，在《大海啊，故鄉》的表演創造上，我考慮到學生剛到校，相互間還比較陌生，大多數同學還沒有獨自上臺表演的膽量，所以我先從復習歌曲：大家齊唱開始→小組唱→獨唱→舞蹈即興創造表演這個程序進行，因為有了大家齊唱，堅定了信心，大部分學生才敢出來表演小組唱，因為有了小組唱的同學做榜樣，獨唱的同學才會更大膽地出來表演。在這個過程中，“鼓勵”成了我教學上一個非常重要的手段。要想蜷縮的學生解放出來，需 2

要老師和同學太多的熱情與掌聲共同打造一個非常熱烈的場面，沒有人會拒絕鮮花與掌聲。用掌聲把學生從位置上“抬”出來，才能體現他們倍受尊重的感覺。一切的表演創造從這里誕生。又如，在上《聲音的表現》這一單元，我先讓學生單獨上臺給大家介紹并敲擊各種樂器，然后我以一則小故事《一個夏天的一天》，讓學生找出故事里的聲音，并上臺選出合適的樂器。把故事用音樂的形式串聯起來，想出來表演的學生就像“鯉魚跳龍門”那樣涌躍；《學吹牧童笛》我要求人人手上都要有樂器，可是當時八（4）班有好幾個男生沒有樂器，我詢問時他們不作聲，其他同學說：“他們可以用樹葉吹曲子”，我一陣驚喜：因為在我身邊我沒聽過有能吹樹葉的人，只是在電視上見過，于是我鼓勵他們到教室門口摘樹葉到教室里吹。聽到那優揚清脆的《送別》，我高興到說不出話來。在音樂的表演創造上我鼓勵學生上臺表演獨奏、齊奏、合奏。這樣可以大面積鍛煉學生的膽量和參與能力。

三、以審美為核心，對學生進行情感的熏陶。

在音樂活動當中，要提高學生的審美能力，必須選擇一些本身具有高品味審美價值的作品讓學生欣賞。讓他們在欣賞音樂、享受音樂當中受到美的愉悅和情感的熏陶，從而喚起他們對美好事物的追求，提高他們的審美鑒賞能力。我們教師要做好正確的啟發和引導工作讓學生在每次的學習過程中都有自己的情感體驗和審美發現。如在欣賞“音樂與人的情感世界”“母愛”系列的三首不同國家不同風格的《搖籃曲》時，我先播放滿文軍的《懂你》要求學生認真聽并看視頻里的畫面。當看到視頻里的感人畫面連最后一排調皮的學生都那么專注的聽，那么認真地看。人都是有感情的，他們也不例外。特別是看到鏡頭中母親為了兒女能吃飽去上學,而自己卻只能舔留在碗里的飯粒時，許多學生眼眶都紅了；有的眼里噙滿淚水，有的已經情不自禁地流了下來，此情此景我知道我們的學生被音樂和情節所感動了。也因為如此他們才能夠在欣賞《搖籃曲》中體會到“可憐天下父母心”的真正含義。使學生認為單調幼稚的歌曲充滿了感情色彩。特別是完成課后練習——回憶母親關心自己的情景時，許多學生講著講著都哭了，泣不成聲，在大家的鼓勵下才斷斷續續地講完。通過這節欣賞課，使學生在音樂當中受到情感的熏陶、心靈的洗禮，比我們硬生生教他們做人的道理要好得多。

四、理論與實踐相結合，使學生成為學習的真正創造者。

由于音樂本身具有自由性、朦朧性和可塑性，《新課標》強調學生在音樂實踐活動中的動手和探索精神。因此我們應該創造更多機會讓他們去拓展音樂創造思維，體現自我價值。

如在上《四季歌》時，我們學校除了電子琴外其余什么樂器都有沒有。我想這正是體現學生創造性能力的時候了，于是我叫學生自己充分發揮自己的想象力，自制樂器。出呼我的意料，他們用礦泉水散裝沙做成了“土沙錘”、竹筒做的“雙響筒”、“鈴鼓”、狗膀子或農村辟邪用的鈴鐺做“碰鈴”，這確實使我大吃一驚：誰說現在的學生懶了？只是我們沒有激發而已！

又如，我們在每個學期都安排一個完全由學生打造出來的“班級演唱會”，好讓學生大顯身手。它不僅可以激發學生參與音樂審美活動的積極性，從中獲得成就感，而且還能培養他們與人合作、交流和協調的能力，促進他們全面智能的健康發展，最重要的是在音樂實踐當中體現了學生的自身價值。在這個時候，全班同學共同策劃演唱會全過程，在班上選出兩位能說會道的人做節目主持人，節目的要求可以自己單獨上臺或者與同學組合表演 ；主持人進行節目順序的編排和串詞；個人或班干部以班的名義邀請自己喜歡的領導或老師參加本班演唱會。演唱會開始，我就是一個負責放音樂的音響師，把整節課交給全班同學，讓他們在主持人的帶動下，在大家的掌聲中，盡情地去演繹。通過這樣的“班級演唱會”，充分展示了學生學習音樂的積極性和創造性成果。

總之，音樂創作、表演都離不開人的親身參與和體驗，我們作為音樂教育工作者，應當給予學生更多的自由權力和自由空間，讓他們有機會去拓展音樂創造思維，體現自我價值。因此,在教學中,只有讓教學內容與學生實際生活相聯系,讓學生真正有效地主動參與表演，才能使學生在教學活動中獲得知識，達到教書育人的目標。

第三篇：音樂教學中要培養學生能力

音樂教學中要培養學生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-043-01

作為音樂教育的一個重要組成部分，器樂教學在培養學生的綜合音樂能力、想象力和創造力，鍛煉學生意志和培養合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他學科無法替代的。

一、培養學生的綜合音樂能力

學生的思維是具體的形象思維，對音樂的基本要素，如音高、節奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏樂器則能從視覺與觸覺上直觀地幫助其對音樂綜合知識的學習。因為優美動聽的旋律，需準確的音高作保證；生動活潑或粗狂有力地節奏，需準確的音值作保證；引人入勝的情感，需適當的速度、音色、力度作保證；此外音樂記憶力、音樂理解力、音樂想象力、識譜能力、演奏技巧等，都直接影響樂器的藝術效果。因此，器樂教學對培養學生的綜合音樂能力、提高學生的音樂文化素質來說都具有重要意義。

二、培養學生的想象力和創造力

人是具有想象力和創造力的，但人與人這種能力的差別也是非常懸殊的。學習器樂，恰恰能使這種能力得到鍛煉和發展，因為器樂的實踐性、操作性很強，學習任何一門樂器都要求學生用眼去看樂譜和觀察其結構，用耳去聽旋律、和聲，用腦去想意境，用口和手去吹拉彈唱，用心去感受音樂。據研究表明，當學生演奏樂器是，由于左右手指經常運動，使得大腦反應更加靈敏，智力得到開發，而且對大腦的左半球與右半球的協調、平衡、和諧發展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發，不僅表現在靈敏、思想開闊上，也表現在觀察力敏銳、想象力和創造力豐富等方面。從生理上分析，學生在演奏樂器時，美妙的音樂影響其情緒，情緒又影響荷爾蒙的分泌，而且影響其大腦分析能力和記憶力的發展。因此，器樂教學不但訓練了學生的多種思維，而且培養了他們的想象能力和創造能力。

三、鍛煉學生意志，培養合作精神

在器樂教學中，齊奏、合奏、重奏是課堂教學的重要形式，學生在參與這些多種形式的演奏時，往往遇到各種各樣的困難，這些困難不僅反映在藝術表現上或演奏技巧上，也反映在學生的意志品質上。通過克服器樂學習中的困難，會增強學生克服困難的勇氣，也培養了學生堅強的意志。另外，器樂教學可以培養學生集體主義精神和團結協作的精神，因為多種形式的演奏是需要學生間的相互配合的，所以活動的同時也是與人交往的過程。

四、開發學生智力

現代科學證明，在學校那些看譜就能唱、會奏的學生，一般其各門功課都較優良。實踐也證明，器樂教學不但可以提高學生們的學習興趣，同時可以促進學生其他方面的共同發展。

器樂的重要性是不言而喻的，那么我們在器樂教學中針對學校 應該注意哪些方面的問題呢？我認為有以下幾點：

1、處理好器樂教學與其他音樂教學的關系

器樂教學是整個學校音樂教學的一部分，與唱歌、樂理、欣賞等內容是一致的，相輔相成的。教學中在課時安排上，應穿插唱歌和欣賞教學，把樂理知識融匯在器樂教學中。這樣可避免教學形式的單一，增強學生的學習興趣。

2、選擇適合學生演奏的樂器

在學校開展民族器樂教學，首先要考慮的是器樂的選擇。首先要考慮學生的接受能力，還要考慮學生的年齡特點，有利于學生的身心健康，而又不會 過多的增加學生的課業負擔，其次，選擇比較輕便的，易于攜帶的，三，選擇價格比較低廉的，學生家長能夠買得起的，便于人手一件的。

四、課考慮地區特點，就地取材。比如各種節奏打擊樂器、豎笛、口琴、手風琴等，不僅適應課堂教學，而且也能為學生家長接受。

3、選擇適宜學生演奏的樂曲

要選擇適合學生年齡特點的樂曲。篇幅要小、難度要適宜。并在學習過程中把培養學生學習興趣和意志力貫穿始終，課采用多種教學形式、利用孩子的好奇心等方法。

讓我們以學生為本，真正讓樂器走進課堂，從而促進樂器教學蓬勃發展。

總之，作為一名器樂老師，我們要找到適合學生的教學方案，促進器樂教學的發展，從而讓我們的民族器樂也能夠得到發展。在教學這條道路上，還有待我們不斷改革，不斷更新教學方案，才能讓我們的器樂教學之路更加蓬勃生輝。

參考文獻：

[1] 秦德祥《元素性音樂教育》南京大學出版社1989年出版

[2] 中小學音樂教學法[M]上海.上海出版社出版

第四篇：如何培養小學生在數學課上“說”的能力

如何培養小學生在數學課上“說”的能力

教師：司如珍

隨著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。但是小學生在數學課上大都不愿“說”、不會“說”。通過創設輕松、和諧、愉悅、開放的課堂氛圍；開辟合理、有效的說話渠道；寬泛、豐富的評價途徑，使學生敢“說”、能“說”、善“說”、會“說”、想“說”。對于我們育英學校各班人數多這種現狀尤為適用。如有許多學生不善于動腦，眼睛一瞟便把別的同學的答案抄上了，如果我們的老師多在讓學生說的上面下點功夫，學生就會重視知識的形成過程，而不是一味地追求結果了。

小學數學課有效方法---說的能力

《新課程標準》在總體目標中要求：“學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑?！彪S著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。

但是小學生在數學課上大都不愿“說”、不會“說”，究其原因主要有以下三點：

1、來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言。

2、來自于其他學生，當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話。

3、來自于教師，教師一方面比較威嚴，主導作用凸顯，對于學生的錯誤不能容忍，以至于學生因害怕說錯，二來不能做到面向全體，課堂上急于讓學生說出正確答案，只讓少數幾個“優等生”回答，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。從這一現象出發，我們該如何培養小學生在數學課上“說”的能力呢？在平時的教學中，力求通過創設輕松、和諧、愉悅、開放的課堂氛圍；開辟合理、有效的說話渠道；教師適時、到位的引導點撥；寬泛、豐富的評價途徑，使學生敢“說”、能“說”、善“說”、會“說”、想“說”。主要從以下幾方面入手：

一、構建和諧氛圍，讓學生敢“說”

要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，創設出一種歡快、愉悅的情景，啟發學生的思維，激發學生想說的欲望，讓他們敢想敢說。由于受思維限制，在數學化的交流過程中，小學生中經常語意表達不清。如何解決這個難題呢？教師要抓住一切時機，創設一個個表達內在思維的氛圍，觸發他們的說話靈感，激發他們的說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺。

1、建立民主平等的師生關系

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。在課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態度對待學生，不再是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴；學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。如：前兩年在伊犁聽了一節邱學華老師的課受益匪淺。他不是----而是----如在一次數學課活動中，我教學《角的度量》一課，請一名學生到黑板上嘗試使用量角器量角，為了照顧到全體學生，我請了一位沒有舉手的孩子，當時學生們就小聲嘀咕開了，“老師，劉晨是個大笨蛋，他肯定不會！”果然不出大家所料，劉晨在黑板上琢磨了半天，也不知從何下手，甚至把量角器反著比劃，立刻引起了全班哄堂大笑。頓時，吵吵嚷嚷，場面有些失控，然而我沒有讓這個孩子難堪，趕緊對大家說：“劉晨可不是不會，而是想考驗考驗你們?！辈⒁龑瑢W們按量角的步驟說了一遍，同時幫助劉晨按大家的說法一步一步地操作。錯誤在此綻放了光彩，自信在此得到了保護。（多點耐心，給學困生機會，看似浪費了時間，也許從此就改變了他，救活了他）

在教學過程中，要真誠地善待每位學生，隨時關注學生的個體學習狀況，不斷調整教學設計，使每個學生都獲得學習的成功。學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和更改的時間。民主、平等、和諧的師生關系，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢問，樂于發表意見。

2、營造開放的課堂氣氛

開放課堂，讓學生自己組織實驗、自己選擇學習材料，不受教師經驗的局限，充分激發學生的內驅力，引發學生“說”的興趣，使課堂成為學生靈感涌動的空間。

如在一次數學教學活動中，我運用邱學華老師的嘗試教學法來教學《倍數和因數》，至始至終都體現了“放”字，在探究活動的情境中，讓學生自我嘗試、自主選擇、合作探索，隨著教師的提示要求，讓學生結合乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索求一個數的倍數和因數的方法，自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學活動，自由地與老師同學交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗促進了知識的生成和語言表達能力的提高。如判斷題：15是倍數，3是因數。許多學生判斷為對。我用調侃的語氣說：難道我是你們所有人的媽媽嗎？你又是誰的孩子？學生立刻領會了我的意圖。語言的表達更完美了。

3、開展積極有益的小組合作

學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發地相互交流、評判。在相互間的交流、評判中既豐富了思維箱，又充實了言語庫。例如：遇到師提問生舉手的不是太多時，可通過小組討論后，馬上舉手的就會多起來。

通過有效的小組合作學習，促進了同伴間的相互交流和評判，提高了學生分析問題的能力以及生活實踐能力。學生的語言表達能力也在這濃濃的交流合作的氛圍中提高了。

二、把握教師的提問技巧，讓學生能“說”

教師的提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，因此，學生數學語言能力的有效發展，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質量。教師如何有效地設計教學中的提問，是開發學生智力、觀察能力、思維能力的有效途徑。

精心醞釀提問：

教師提問必須要有明確的目的，如課堂組織的走向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發性提問、歸納總結的聚斂性提問等，每一次提問都應有助于啟發學生思維；設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾，為學生提供思考的機會，盡量少問非此即彼的問題，讓學生不僅了解是“什么”，而且能發現“為什么”；教師所設計的提問內容應該緊緊圍繞著主題構思，以防提太空乏的、過于發散性的問題，使學生容易“跑調”從而導致課堂教學效率的低下。

三．教會語言表達策略，讓學生善“說”

在教學中，我們通過對學生數學閱讀能力、規范性表述能力的指導，使學生對數學語言善于推敲、辨析，還能準確、規范地進行表述，教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述公式的推導過程。在教學中，我注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說善說。

1.計算教學，算理表述要有條有理【如；小數加減法為什么要把小數點對齊，分數加減法為什么分母不變分子相加減，為什么同分母才能相加減等，讓學生多說比你反復強調效果好?！?/p>

計算教學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。如在一次聽馬春燕老師上一年級的數學課中，具體的數字我記不太清了，大意是教師出示“13-6”讓學生計算答案，并說出算理：甲說：我用“湊十法”計算“13-6=7”，先算10-6=4，再算4+3=7；乙說：我先算13-3=10，再算10-3=7；丙說：我是想6+7=13，13-6=7??，接著她還讓同桌互說，學生通過這樣有條有理、有根有據、前后連貫地敘述計算的算理和過程，逐漸達到運算技能的自動化階段，不僅使他們獲得運算的速度和較高的正確率，而且充分運用語言表達準確的表述自己的思維，優化了自己的思維程序，培養自己的思維能力。還幫助了學困生。2.概念教學，語言表述要準確嚴謹（如倒數的教學，我和張瑞麗老師探討過）我把學生有可能出現的問題:如1、0、以及三個數的積，小數等等都羅列出來。學生用概念說的頭頭是道。

學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質的理解程度。如我在教學《小數的性質》時，在教學到“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”這一概念時，如何讓學生正確地表述“小數的末尾”是這個概念的重點和難點。在教學時，我首先安排了—組比較長度單位的直觀圖，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。讓學生通過直尺直觀的感知到：1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米，而且1分米是，可寫成小數（0.1米）；10厘米可寫成小數（0.10米），100毫米可寫成小數（0.100米），因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1＝0.10=0.100，再引導學生觀察這三個小數的大小特點，讓學生試著說出他們所想到的規律：如“小數后面添上(去掉)0，小數的大小不變”;【“小數點后面添上(去掉)0，小數大小不變”】；然后逐—推敲，找出漏洞，從而更好地理解“末尾”的含義。這樣，學生通過學習進一步感受到概念教學中語言表達要嚴謹準確。

3.圖形教學，推導過程要說得連續完整【如圓的面積公式推導過程】我先通過演示后講解，優等生們立刻聽明白了，但記憶也是短暫的。這時通過同桌互說，既幫助了學困生又使優等生得到了鞏固，是不是一舉兩得的美事。

例如《梯形的面積》公式的推導。學生已經學過三角形與平行四邊形的面積公式推導，首先引導學生準確地、完整地表述三角形與平行四邊形的面積公式的推導過程，并概括出公式推導時所用的一個重要的數學思想—轉化，隨后教師提出:“你能否用這個方法推導梯形的面積呢?”學生通過操作，找到了各種方法，接下來的過程是最重要的，那就是讓學生到講臺上來把他的操作過程演示給其他同學看，并結合圖形完整地講解推導過程，在思考梯形與其他圖形的關系的同時用語言概括了梯形的面積公式。

4、應用題“說”思路要簡練

應用題的重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。學生說思路的過程就是進一步強化數量、分析解題途徑的過程。在學生理解數量關系的基礎上，用比較準確的數學語言，把審題、分析數量關系、設計解題思路的情況及算理簡練。如：上學期楊生財老師的【關于百分數應用題】的說課，特別精彩，把合格率的應用題變換了多種形式，如果能放到課堂上讓同桌互說，學生對這類題可以說絕對達到舉一反三的效果。低年級的學生也可訓練說，如看圖說，為以后上升到文字性的應用題打下基礎。

如我在教學分數乘法應用題時，讓學生說為什么要找單位1？為什么要用乘法？為今后學習除法應用題打下基礎。

在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，一部分學生是猜的，即不能用語言精煉有序地表達自己的思維過程。這就是要從語言訓練入手，培養學生分析問題解決問題的能力，經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說，發展學生的數學語言。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以后教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生的分析能力也提高了，同時也訓練了學生思維能力。

5、口算的教學尤其要讓學生說。可采用‘開火車’的方式，一個說得數，一個說過程。比讓學生在課后做好幾頁效果要好的多。記得曾經有一位老師在辦公室里對一個學生大發雷霆，原因是該生把老師布置的口算作業---好幾頁全都是胡亂填寫的答案。難道我們老師不應該反省自己嗎？為了讓學生多說，還可以節省時間，最主要的是能讓學生學會。在教學單位換算時，也可采用以上方法，同桌或前后開火車。如：5米等于多少厘米，一個說答案，一個說因為------所以。師要引導。學生的積極性可高了。老師們可以試一試。多開幾組，多給學生說的機會。

四、規范語言表達要領，讓學生會“說”

數學的語言嚴密精煉，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，學生難以理解和表述。在教學中，我們通過對學生數學閱讀能力、規范性表述能力的指導，使學生對數學語言善于推敲、辨析，還能準確、規范地進行表述，因此在數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到“會”說。

例如：（如等底等高的三角形與完全一樣的兩個三角形拼平行四邊形）（再如括號的讀法）為以后學習文字題打下基礎。

通過規范性的語言表達指導，學生學會了用嚴謹、確切的語句表達自己的觀點，按一定的邏輯、一定的規律表述自己的思維，從而促進了學生的數學語言的發展，提高了學生的數學思維能力，從而真正做到了讓學生“會”說。

五、建立多種評價機制，使學生想“說”

要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先應建立多種評價機制，從而引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望，讓學生肯想愿說。

1、強化學生間的相互評價，相互鼓勵。（如同桌互說時一個強一個弱，師要引導：這是雙方都受益的）

我經常用一些暗示性的語言，久而久之，學生心領神會。如有難度的，我就說：說給你的同桌聽；簡單點的，我會說：讓你的同桌說說。有時需重復的，讓學習好的說完后再讓學困生說一遍。雙方受益，目地是為了學扎實。

教師靈活的教學機智，可引發學生間積極有效的互評，促進思維的發展。學生的情感在互評中得到滿足，語言在互評中得到發展，數學知識在互評中生成。

在課堂上，當學生的回答出現錯誤時，我們可引導學生之間相互評價，通過評價，使答錯者產生一種強烈的更正欲望，評價者產生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個個錯誤變成他們通向成功的鋪路石。這種因錯誤而來的評價成了發展學生數學思維能力和數學語言表達能力的“營養素”。

2、細化知識的形成性評價

形成性評價是貫穿教學始終的評價。在教學中，教師不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生其他方面的表現，對學生在數學學習上表現出來的奇思妙想要予以鼓勵和強化。

要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想愿說。這樣才能讓學生真正學會知識。思維才能得到發展。

2013年9月

第五篇：培養學生朗讀能力階段性總結

培養學生朗讀能力階段性總結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時教學中發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭纾骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗處煂O雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢姡瑢W生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學習，提高認識。

我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。通過課堂實踐和理論學習，具體分析在平時朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養良好習慣。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，留充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）、調動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，我想方設法調動全體學生全身心地投入。適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，用范讀指導；有時需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導不得要領，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當地告訴學生，把某一個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。

本階段，雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進行探索研究，不斷地創新實踐，不斷地努力。