第一篇：《馬鈴薯沉浮的條件》課后反思(藻亮亮)

《馬鈴薯沉浮的條件》課后反思

藻 亮

《馬鈴薯沉浮的條件》是五年級下冊的內(nèi)容。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。在這一節(jié)課中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念。通過我的“引導(dǎo)、啟發(fā)、實踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，和學(xué)生的提出問題，動手實踐，解決問題，提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。

本節(jié)課我用兩個謎語揭開了實驗材料，一個冷謎語“我是土里的豆豆”同學(xué)很容易的答出來是土豆，我緊接著解釋要用科學(xué)術(shù)語馬鈴薯，這就提現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，第二個謎語“我從水中來，最怕用水沖，若要進(jìn)入水，立馬無影蹤。”學(xué)生也是很給的答出了是鹽。緊接著做了個魔術(shù)，同學(xué)們的積極性一下子到了沸騰，這節(jié)課就自然而然的引入了主題。因為有前幾課的鋪墊所以這里就直接引出課題今天我們就要研究馬鈴薯在液體中的沉浮條件。

課后，我反思了一下自己這堂課，認(rèn)為還是有許多的地方需要拿出來分享。

深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件

提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大。我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材

我將本節(jié)課分為三大塊：

一、哪杯水可以讓馬鈴薯浮起來。為什么？讓學(xué)生猜測討論 二：做實驗，多少克鹽可以使馬鈴薯浮起來？必須是一定濃度 三：得出結(jié)論。

我抓住這三個環(huán)節(jié)上的有條有序，第一環(huán)節(jié)我設(shè)計兩杯水并放入馬鈴薯，讓學(xué)生討論，為什么一杯水可以使馬鈴薯浮起來，而另一杯水沒有讓馬鈴薯浮起來，煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著我就按照學(xué)生的方法挑選出最合適的方法演示出水杯中到底是什么物質(zhì)。回過頭想想，其實應(yīng)該讓學(xué)生自己動手去驗證他們的猜想。是不是會更加提現(xiàn)了科學(xué)的方法呢？如果最后再加一個比一比鹽水和清水的重量會更加出彩。

這節(jié)課每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，邏輯性、條理性比較清楚，實驗環(huán)節(jié)處理的過于細(xì)致，量取100毫升的水和加食鹽溶解其實是一個環(huán)節(jié)，我把它們分開。原本的一個實驗分成了兩個大塊，意在害怕學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的處理上有所欠缺。

教材上是讓學(xué)生溶解1勺或者2勺食鹽或者更多，馬鈴薯有沒有浮起，這就是因為食鹽溶液達(dá)到了“一定濃度”，從而證明只有“一定濃度”的鹽水才能使馬鈴薯浮起來，而我將教材改成了溶解多少克的食鹽，這樣一來是為了配合下月實驗教學(xué)驗收做鋪墊，熟練使用托盤天平，二來是為了讓學(xué)生更加明白量的概念。在實驗室過程中學(xué)生對這個沒有見過的儀器很好奇，也很模糊。我及時對有些組做了指導(dǎo)，天平的調(diào)平和測量有些同學(xué)存在著很多的未知，比如天平不平衡了，有一個組想到了給托盤加點水，而并不是用平衡螺母去調(diào)試，這點有待于訓(xùn)練。

課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)論——“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。”，而其中的重點和難點是要讓學(xué)生理解掌握“一定濃度”這個概念。所謂強(qiáng)調(diào)，就是在整個實驗過程中注重這種概念的滲透，而不是實驗結(jié)束后一揭示了事。在記錄和分析實驗數(shù)據(jù)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這里還間接地進(jìn)一步理解了“濃度”的概念，使學(xué)生對于本課實驗所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實驗中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

通過本課的教學(xué)，有幾個方面的問題需要加以改進(jìn)：

一是：在學(xué)生做實驗時，應(yīng)該讓每組組長合理分配工作，這樣可以讓每一個孩子都參與進(jìn)來。

二是：引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實驗方案，而不是照老師教的方法做。要啟發(fā)學(xué)生想出具體的實驗方法，教師的提問至關(guān)重要，因此在課后精心設(shè)計了一組問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）：怎么證明你的預(yù)測？

（2）：需要哪些工具？

（3）：怎樣測量？

（4）：需要測量馬鈴薯在空氣中的重力嗎？為什么？

三是：實驗記錄單的設(shè)計，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。

四是：應(yīng)該在實驗之后要求學(xué)生把實驗器材收好，在最后的總結(jié)中讓更多的小組參與進(jìn)來。

總之，科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。通過這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》

課后反思

藻亮

第二篇：散文詩兩首課后反思陶旭亮

4.《散文詩兩首》課后反思

陶旭亮

改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)初探

廈門市柑嶺中學(xué) 洪靈通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：努力改進(jìn)課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進(jìn)，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因為，課堂教學(xué)是主渠道。因此，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進(jìn)為知識和方法并重。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學(xué)會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級上冊）等散文教學(xué)，教會學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學(xué)，重點就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法來閱讀。《臺階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。

1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運用體驗教學(xué)法；《秋天》可以運用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時也需要多種方法相結(jié)合，既運用啟發(fā)法又運用討論法等，這要根據(jù)實際需要來選擇。

2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點、基礎(chǔ)知識點、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。

3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動。

4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進(jìn)行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實踐活動結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進(jìn)行背誦時，可以邀請學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對各組的演出進(jìn)行評比，也還可組織進(jìn)行劇評，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。

6、學(xué)科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學(xué)重點和難點。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學(xué)生對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗。

三、改進(jìn)課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問題，學(xué)會討論、解決問題，把大量的時間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

1、預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，至少提出一個問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學(xué)生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實驗心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學(xué)生獨立閱讀，進(jìn)行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標(biāo)注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享，由于小組討論階段，學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學(xué)生都要說，歡迎每個學(xué)生都提問題，都來參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會，個性得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學(xué)生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學(xué)生的感受、體驗和理解都是獨特的。

3、全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導(dǎo)學(xué)生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究。此階段，由于問題都是學(xué)生在小組長中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異常活躍，輕松。學(xué)生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學(xué)，他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足。分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀、提問、討論等主體學(xué)習(xí)活動及實踐過程中，獲得知識，掌握方法，鍛煉能力，體驗情感，確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生主體及以人為本的思想。就要不斷從以上諸多方面加以改進(jìn)。如此改進(jìn)，必將有力地促進(jìn)新一輪中學(xué)語文課改走上成功之路。

第三篇：馬鈴薯在水中的沉浮反思

《馬鈴薯在水中的沉浮》教學(xué)反思

土門關(guān)小學(xué)

韓建虎

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是五年級下冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。回顧前后教學(xué)，進(jìn)行以下反思

1、著眼細(xì)節(jié)，體驗“新課標(biāo)”.給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計這節(jié)課時，在教學(xué)設(shè)計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進(jìn)去。可想而知在實際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。可是學(xué)生不對實驗進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計只是讓個別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個學(xué)生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計只是讓學(xué)生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學(xué)生以八人小組為單位進(jìn)行實驗，實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學(xué)生對他們的實驗過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學(xué)生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學(xué)生說，這也會由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。

通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情

第四篇：《馬鈴薯沉浮的原因》的教學(xué)反思

本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計一個實驗來驗證?這節(jié)課,總共設(shè)計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學(xué)生自己想辦法解決問題.為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實施,我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動材料準(zhǔn)備得十分充足.。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

本節(jié)課的教學(xué)我對教材進(jìn)行了一些改動，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。

第五篇：有趣的沉浮 課后反思

《有趣的沉浮》課后反思

這節(jié)課核心的內(nèi)容是浮力，但是浮力卻是一個抽象的概念，對于三年級的小學(xué)生來說更是會有些難以理解，所以這節(jié)課中我借助了紙托物體來模擬浮力的存在，學(xué)生更直觀更形象的能夠記住浮力的存在，這一點呢并不是我自己想出來的而是我通過網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教案學(xué)習(xí)而來，再經(jīng)過自己的修改，這足以說明自己的視野和經(jīng)驗不足還需要多多學(xué)習(xí)，在以后的備課過程中多搜集材料多看一些比較好的教案課件，這樣會對自己教學(xué)水平有很大提升。

在這節(jié)課中需要證明沉入水中的物體也需要浮力，這個比較困難，學(xué)生自己的認(rèn)識也是錯誤的，所以我直接就告訴他們答案了，在證明實驗中，我沒有使用課本中的實驗而是使用了一個新的器材彈簧測力計，這就涉及到對新器材的介紹，這個過程是必須的。

總體來說，這節(jié)課上的是比較順暢，層次明確，環(huán)環(huán)相扣的，在經(jīng)過老師們評課之后知道了自己在教學(xué)語言還需要改進(jìn)，上課中的語言有時有些通俗化隨意化，不夠?qū)I(yè)和精煉。