第一篇：《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計與反思

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計與反思

威州鎮中心小學 李立新

【教學目標】 科學概念：

1.液體的性質可以改變物體的沉浮。

2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。過程與方法：

1.經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。2.通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。3.學會給液滴加熱的技能。情感態度價值觀：

懂得確定一種物質的性質需要有很多的證據。【教學重點】

經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學準備】

演示實驗：一個馬鈴薯、一杯清水、一杯濃糖水、一塊抹布、一雙筷子、酒精燈、火柴、木夾子、2個鐵片、滴管

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、火柴、滴管、木夾子、2個鐵片、濃糖水、40克食鹽或40克白糖、2只燒杯、一雙筷子、一塊抹布。

【教學過程】

一、創境激趣，揭示課題

師：同學們喜歡看魔術表演嗎？今天老師給大家帶來個小小的魔術，魔術的材料就是我們生活中最常見的一種蔬菜——土豆，又叫馬鈴薯。老師的桌上有標有1號和2號的兩杯液體，現在老師想請一位同學表演這個魔術，誰愿意到前面來試一試？

師：請你拿起馬鈴薯先輕輕放入1號杯中，大家說說看到了什么現象？ 生：把馬鈴薯放入1號杯中，它沉了下去。

師：（用筷子將馬鈴薯取出用抹布擦干）請你再將這個馬鈴薯輕輕放進2號杯中，大家說說看到了什么現象？

生：把馬鈴薯放入2號杯中，它浮了起來。

師：剛才我們觀察到了：馬鈴薯在液體中有沉有浮。今天我們就來研究：馬鈴薯在液體中的沉浮（板書課題）

師：誰能揭開這個魔術的秘密呢？為什么馬鈴薯在液體中出現沉浮兩種情況呢？

生：馬鈴薯在液體中的沉浮可能與杯中的液體有關。

（設計意圖：從學生熟悉的材料入手，使學生很容易接受。不同的實驗現象沖擊著學生的思維，使學生的思考角度從馬鈴薯轉向液體，這是學生第一次思維的碰撞，也是學生親自探究的開始。）

二、參與實驗，驗證猜想

師：杯中的液體是不是一樣，用什么方法來證明一下呢？

生：嘗一嘗。

師：嘗這種方法確實是又快又方便，但如果在不清楚是什么物體的情況下，不能用嘗這種方法，既不衛生又不安全。除了嘗還有沒有別的檢驗方法呢？

生：聞一聞。

師：這兩杯液體是沒有特殊氣味的，用聞的方法判斷不出來。

生：在陽光下曬

師：這也是個好辦法，但是速度太慢，課堂時間有限，課上看不到結果。還有更好的辦法嗎？

生：用火燒。

師：這個方法很好，燒在我們科學課上叫做加熱。我們一起來做一做這個實驗。在實驗之前，老師先提幾點要求：

（出示實驗要求）：

實驗題目：液滴加熱

實驗器材：酒精燈、火柴、木夾子、鐵片2個、滴管。注意事項：

1、先加熱1號杯中的液體，再加熱2號杯中的液體。

2、鐵片上用滴管滴1~2滴液體就可以了。

3、給液滴加熱時，應用酒精燈的外焰（為什么？），完后用燈帽蓋住火焰，熄滅酒精燈，千萬不要用嘴吹。

4、加熱完后，不要立即用手觸摸鐵片。

（生分組實驗，教師巡視指導。）

師：好了，誰來說說你們在實驗中有什么發現？

生：加熱1號杯中的液體，鐵片上沒有留下什么痕跡；加熱2號杯中的液體，鐵片上留下了褐色的痕跡。（又黑又黃的物質）

師：還有哪個小組愿意來匯報一下？

（生匯報，小組內的學生做適當補充。）

師小結：我們通過實驗都有了共同的發現，那就是加熱1號杯中的液體，鐵片上沒有留下什么明顯的痕跡，加熱2號杯中的液體，鐵片上留下了褐色的痕跡，這說明兩個杯中的液體的確是不一樣的，2號液體中溶解了其它物質，是不同于清水的液體。

結論：液體中溶解了其它物質，改變了原液體的性質，使馬鈴薯浮了起來。

（設計意圖：不同現象的出現繼續沖擊著學生的思維，使學生的思考角度從對液體的研究轉入對液體影響物體沉浮的研究，這是學生第二次思維的碰撞，也使學生參與到了深入探究的活動中。）

三、實踐探究，獲取新知

師：同學們猜測2號液體中可能溶解了什么？（可能是糖）。這只是你們的猜想，能肯定嗎？（不能肯定）。那你們想不想也來做一杯使馬鈴薯浮起來的液體呢？

生：想。

（出示實驗要求）：

實驗題目：調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體

實驗器材：40克鹽或白糖、一杯100毫升的清水、筷子、馬鈴薯、小勺、實驗記錄表。注意事項：

1、加鹽時要一勺一勺地加，每次加的份量要相近。

2、每加一次要用筷子充分攪拌，直到完全溶解才能將馬鈴薯放進去。

3、認真觀察，做好記錄，一直加到馬鈴薯浮起來為止。

3、實驗完畢，整理好器材。

（生分組進行探究活動，教師巡視指導在需要處幫助，及時獲取各組實驗的信息。）

師：好了，各小組的實驗都結束了。哪個小組匯報一下你們的實驗過程和觀察到的現象？

（生匯報實驗發現）

師：我有一個小問題：是不是只要在水中溶解了鹽或糖就能使馬鈴薯浮起來呢？

生：不是的，是一次次地往杯里加鹽或糖，加幾勺之后馬鈴薯才會浮起來。

師：同學們說得很好，并不是只要在水中溶解了鹽或糖就能使馬鈴薯浮起來，而是要一次次地加入，達到一定的濃度之后，馬鈴薯才會浮起來。

結論：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。

四、觀看錄像，拓展視野

師：在我們生活的地球家園有一個湖，它別說是馬鈴薯了，就連人都可以浮起來，讓我們一起來看一看。

（播放有關死海的錄像片段。）

師：看完這段錄像你知道了什么？

生1：我知道了死海是世界上最咸的咸水湖。生2：我知道了死海淹不死人。

生3：我知道了死海中鹽的濃度太大了，海水的密度超過了人體的密度，就連不會游泳的人在水里也不會下沉，還可以悠閑地躺在水面上讀書看報呢。

……

師：想不想去體驗一下？ 生：想。

師：希望同學們現在好好學習，掌握本領，等將來長大后有機會的話可以去那里體驗一番，好不好？

生：好 師：下課。

板書設計：

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水 沉

馬鈴薯 濃鹽水 浮

濃糖水 浮

教學反思：

整個教學活動過程中，學生的參與意識很強，課堂氣氛一直很活躍。看到同學們取得成功時的歡愉、得到幫助時的感激，我心里升起了無限感慨：只有在合作中才能更快成長，只有參與才能得出結論。

考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中我有意識的把另外一個杯子里溶解白糖，當然也可以采用味精或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。

“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”的活動，不局限于用食鹽做實驗，我在課前準備好食鹽、白糖、味精若干份，由學生選擇，讓學生調制不同的液體來檢驗自己的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。實驗時，要提醒學生不要一下子把全部食鹽（白糖、味精）倒人杯中，在調制的過程中，一次次，一勺勺地加鹽，直至馬鈴薯浮起來。讓學生在調制的過程中親身感受到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系，并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來，在濃度（液體的密度）不夠大時，馬鈴薯是不會浮起來的，只有當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才能浮起來。

第二篇：《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

本課的教學重點是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導、啟發、實踐、發現、總結”，提高學生自主分析、掌握和運用相關知識的能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。

課堂教學要強調實驗結論——“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。”，而其中的重點和難點是要讓學生理解掌握“一定濃度”這個概念。所謂強調，就是在整個實驗過程中注重這種概念的滲透，而不是實驗結束后一揭示了事。在記錄和分析實驗數據時，要引導學生認識到，溶解了1勺或者2勺食鹽后，馬鈴薯沒有浮起，而當溶解了7勺或8勺后馬鈴薯浮了起來，這就是因為后來食鹽溶液達到了“一定濃度”，從而證明只有“一定濃度”的鹽水才能使馬鈴薯浮起來，這里還間接地進一步理解了“濃度”的概念，使學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。

在教學中我還認識到，不管學什么內容，都要珍視學生在其中產生的問題；或者是假設問題情境，引導學生自主發現問題、提出問題，使之成為教學的起點。例如，在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發的辦法。要及時解決學生困惑，教師的點撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調制味精水白糖水進行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

通過本課的教學，有幾個方面的問題需要加以改進：一是在給液體加熱時，要充分考慮安全性。二是實驗記錄單的設計能否更人性化，比如在記錄加入物質量和沉浮情況時，把沉、浮、半沉半浮等情況標注細致，讓學生便于準確記錄。同時，可以沉浮情況之后再加上一欄項目“心情如何”，在學生一勺一勺添加物質時，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會更加符合小學生的心理和行為習慣。

總之，科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。通過這一節，讓我進一步認識到在小學科學課教學過程中，教師要充分結合小學生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，以更加完善的細節和充滿親切感的教學，幫助學生培養創新能力和學習能力。

第三篇：馬鈴薯在液體中的沉浮教學反思

馬鈴薯在液體中的沉浮教學反思

學校：烏市第116中學

授課人：

對于本節課我我在課前針對教學的各個環節都做了準備，但由于是第一次上錄像課，并且也是首次接觸到本節課，因而在上課時仍然存在許多不足之處，其一是隨機應變能力較弱，在學生沒有按照既定回答作答，如何做到生動的引導回到正確的探究方案方面，還需要長時間的鍛煉和努力。其二是在上課過程中容易緊張，面對鏡頭不自然，這也是準備不夠充分的表現，應該在今后的每一節課當中，都當公開課，都當錄像課，嚴格要求自己。其三是對于科學課中培養學生科學研究興趣的教學目標認識不夠，過于強調科學知識，而忽視學生對于科學知識獲取的途徑和方法的設計，今后應當更加注重過程和行為習慣的培養。

第四篇：《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計

重慶市北碚區

東陽小學

楊衛紅

一、教材分析

科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。在本單元前六課，學生在一系列的探究活動中尋找到了一條物體沉浮的規律：當浮力大與重力時物體上浮，當浮力小于重力時，物體下沉。《馬鈴薯在液體中的沉浮》是本單元的第7課，這節課將把注意力轉向另一個變量的研究，即從液體角度探究影響物體沉浮的規律。

本課安排了三個活動：觀察馬鈴薯的沉浮；觀察比較兩種液體；調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體。隨著這三個活動的展開，使學生得出結論：只有在液體中溶解足夠多的物質時，馬鈴薯才能浮起來。從而滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。

二、學情分析

小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維仍然需要直觀形象的支撐，因此我們教師要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。

通過本單元前面六課的學習，學生已經能夠用浮力和重力的關系來解釋沉浮現象。

但學生對沉浮的關注，一般落在物體本身，很少會關注到液體的性質。所以液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發現。

三、教學目標

科學概念：

認識到一定濃度的液體可以改變物體的沉浮,這樣的液體很多。

過程與方法：

1．經歷一個典型的：“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。

2．學會給液滴加熱的技能。

3．通過推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，形成科學概念。

情感態度價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

四、教學重點、難點

重點：通過

“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程，認識到液體的濃度,會影響物體的沉浮。

難點：培養反復實驗獲取數據，最后總結出規律的科學素養。

五、教學準備

老師：一個馬鈴薯，兩個燒杯，鑷子，帕子

學生：灑精燈、兩個金屬勺子、裝有100ml水的橈杯、玻棒、一袋鹽、一勺子

六、教學過程

（一）、教學引入：

孩子們，今年的的春節聯歡晚會看了嗎？你最喜歡的節目是什么？（劉謙的魔術表演）

楊老師也最喜歡這個節目，所以今天楊老師也想來變一個魔術，你們想看嗎？這個魔術的導具就是這個馬鈴薯。

先請同學們猜一猜，馬鈴薯放入水中是沉還是浮？（沉，浮）

現在就讓我們親眼來看看（老師輕輕把馬鈴薯入清水中），結果馬鈴薯沉了下去。（點下沉圖）

接下來就是現證奇跡的時候了，老師把馬鈴薯從清水中拿出，擦干，再輕輕輕入另一個杯子中，奇跡出現了，馬鈴薯浮了起來。（投影`：沉浮對比圖）

號

奇怪嗎？想見證這其中的奧秘嗎？今天楊老師就和同學們一起來研究：馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書并點出：課題）

（二）、教學新課

1、分析原因，找出鑒別的方法

首先請同學們來分析一下,你認為是什么原因改變了馬鈴薯的沉浮情況?

這只是同學們的猜測,我們科學講究的是證據，那么我們采用什么方法來比較兩種液體的不同呢？（液滴加熱法）

教育學生：對于不知名的液體，是不能隨便用嘗的方法辨別。（屏顯這句話）

關于液滴加熱法還有一個小英雄的故事。（屏顯：潘冬子送鹽的故事）

孩子們有誰看過《閃閃紅星》這部電影嗎？楊老師小時候最喜歡看這部電影了，那是在革命戰爭年代……

孩子們在革命戰爭時期這樣危險的條件的下，兒童團員潘冬子都能巧妙運用知道的科學知識與敵人作斗爭，我們現在生活在和平時期，擁有優越學習條件，更應該努力學習探索科學的奧秘，將來也運用科學知識為人類造福。

2、正確使用灑精燈

回過頭來再來看液滴加熱法，加熱的工具是酒精燈，怎樣正確使用酒精燈？點燃、加熱、熄滅應注意什么?(屏顯加熱1號圖)

3、液滴加熱實驗

請1號同學上來舀取第一杯水進行加熱蒸發，加熱干后放入實驗盤中.再請4號同學上來舀取第二杯水進行加熱蒸發，加熱干后比較兩種液體留下的痕跡，有什么不同。(加熱圖片2)

號

號

加熱后出現的白色顆粒說明了什么？說明了第一杯水是清水（板書：清水——沉）

第二杯水里確實溶解了物質，老師可以告訴你們，里面的確溶解的是鹽。（板書：鹽水——浮）

4、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體

那么是不是只要水中溶解了物質就能例馬鈴薯浮起來呢？讓我們調制一杯鹽水或糖水試試吧（前六組調制一杯鹽水，后六組調制一杯糖水）。

實驗中作好記錄：注意每次加的量基本均勻，平平的一勺大約是1克。（投影實驗記錄單）

食鹽(糖)的量(勺)

水的量

沉浮情況

100ml

100ml

100ml

100ml

5，實驗總結

原來改變馬鈴薯沉浮的原因是液體里溶解了足夠多的其他物質。（板書：濃）

6、拓展視野——“淹不死人的湖——死海”

大家都聽說過死海吧，其實死海不死。（投影）關于死海還有一個有趣的傳說。

（三）、總結

孩子們，我們今天經歷了一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程。希望大家把科學課上學到的這種觀察、思維和解決問題的方法運用在日常的生活中。

板書設計：

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水——沉

濃鹽水——浮

濃糖水——浮

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

重慶市

北碚區

東陽小學

楊衛紅

《馬鈴薯在液體中的沉浮》是五年級下冊一堂科學課。本課安排了三個活動：觀察馬鈴薯的沉浮；觀察比較兩種液體；調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體。隨著這三個活動的展開，使學生得出結論：只有在液體中溶解足夠多的物質時，馬鈴薯才能浮起來。從而滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。

成功之處：

1、創設教學情景設計得比較好，從春節聯歡晚會上劉謙的魔術引入，然后再由老師表演馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，使學生一下子進入了本課的探究問題。

2、引入潘冬子送鹽的故事很好地切入加熱蒸發的方法，并對學生進行了珍惜今天幸福的學習生活的思想品德教育。

3、學生進行實驗的幾個注意環節用演示圖片課件展示，形象直觀，教學效果好。

4、學生加熱液滴實驗與馬鈴薯沉浮實驗所用材料分步呈現，使學生不易分散注意力。

改進之處：

1、加熱液滴實驗，可以讓學生同時上臺取樣，1號取鹽水，2號取清水，這樣使實驗環節更緊湊,對比更直觀。

2、馬鈴薯的選擇經過比較還是選小的新鮮的比較好，這樣容易上浮，節約實驗時間。

3、學生做實驗時取鹽的量要盡量做到一致。不要為了實驗快，而一次加量增加。

第五篇：《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計

《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計

一、教學目標

1.經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，認識到液體的性質可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

2.學習通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3.懂得確定一種物質的性質需要有很多的證據。

二、教學重點

經歷一個“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

三、教學難點

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

四、教學準備

1.多媒體課件。

2.演示實驗：一個馬鈴薯、一杯清水、一杯食鹽水、兩個膠頭滴管。

3.小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、50克食鹽、50克白糖、2只燒杯、一根筷子。

五、教學過程

（一）馬鈴薯的沉浮

1.導入新課：（課件出示馬鈴薯圖片，通過談話激趣導入新課。）

2.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出擦干，輕輕放人另一個杯子中觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?

怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

（二）觀察比較兩種液體：

1.觀察兩杯液體有什么不同。

2.做液滴加熱實驗：教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各

取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下，把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3．觀察兩種留下的痕跡有什么不一樣？兩種液體一樣嗎? 能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

（三）調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體

1．提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2．每個小組調一杯鹽水或者糖水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調制要求：取200毫升水，往杯子里一次次加鹽食或者糖，溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。提示：這里不要學生一下子把全部食鹽或者糖倒人杯中如果這樣學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大,馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽或者糖馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽或者糖溶液的密度超過馬鈴薯的密度時馬鈴薯才浮起來。

實驗記錄

3．設計目的：不局限于用食鹽做實驗調制不同的液體來檢驗學生的猜想這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。

4．思考:從實驗現象和結果分析怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

5.你能使上浮的馬鈴薯下沉嗎？

四、閱讀資料

閱讀本課的資料我們從中明白了什么?

板書設計：

馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

觀察—發現—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

六、教學反思

本課前我做了充分的準備，為學生設計了一個自主構建問題，自主設計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結論，親歷探究活動完成總結和應用的過程。

為了使學生發現一定濃度的液體能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。我在設計調配一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體這一活動中，沒有像教材中那樣，讓學生調配一杯鹽水，而是采用了兩種材料：鹽、糖，調配出多種都能讓馬鈴薯浮起來的溶液，從而使學生不僅僅局限于一種材料，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。為了讓學生更好地探索到“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮”中的“一定濃度”，我為每個小組準備了10包實驗材料，每包10克，要求學生將實驗材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒攪拌，觀察馬鈴薯的沉浮情況，并做好實驗記錄。從最后的匯報中，可以看出學生們認識到，在水中加入一包、二包材料，不能讓馬鈴薯浮起來，只有加入更多的材料，才能讓馬鈴薯浮起來，這是因為達到了一定的濃度。學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。

當然，本次教學也引發了我深層次的思考。課堂中當我演示完兩個馬鈴薯放進兩個水槽中沉浮不一樣，學生都在質疑第一個水槽中的水里有鹽時，我順勢提出了一個問題：同學們想一想，我們有什么方法證明第一個水槽里裝的是鹽水呢？同學們如我所料，想到了用火烤，但同時也有我沒想到的方法，一個學生說把第一個水槽里的水全倒掉，再放入清水，看看馬鈴薯能不能浮起來，如果馬鈴薯沉下去，說明原來水槽中的水里有鹽：接著另一個孩子說要向另一個水槽中加鹽，如果馬鈴薯能浮起來，就說明第一個水槽的水里有鹽。這時我驚喜地發現，我的學生們已經懂得了如果去思考，如何驗證自己的想法，這是多少難得的一件事啊！

這堂課，讓我明白，作為科學教師，最大的挑戰不是設計多少巧妙的實驗過程，而是怎樣為學生提供一個可以探究、思考、表達、并不斷進行自我完善的空間。教師只有將這種空間和權力真正交給學生，才能使每個學生有機會，有能力為自己的成長負責，形成一種自主構建的學習文化。

在今后的課堂教學中，我會努力為學生提供自主學習探究的機會，我期盼著，有一天，我能說：“我沒有教他們，但他們學得很出色。”