第一篇：《馬鈴薯沉浮的原因》的教學反思

本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里,產生的現象.你看到什么現象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設計一個實驗來驗證?這節課,總共設計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學生自己想辦法解決問題.為了使學生想出的辦法能充分得以實施,我為學生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動材料準備得十分充足.。學生們想出的辦法絕大數能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。

本節課的教學我對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，我還是根據學生發展的脈絡和學生的參于情況對教學過程做了一些調整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關；，可能與水的多少有關；可能與馬鈴薯的大小有關。然而教學實踐表明，學生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學中，不管學什么內容，我們都要珍視學生在其中產生的問題；或者是假設問題情境，引導學生自主發現問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調制味精水白糖水進行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。

第二篇：探究馬鈴薯沉浮的原因

《探究馬鈴薯沉浮的原因》說課稿

班級：10初教（科學）學號：1031601024 姓名：王卷生

一、說教材

1、說課內容

科教版小學科學五年級下冊第一單元第八課《探究馬鈴薯沉浮的原因》

2、教材的編寫意圖

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級下冊第一單元的最后一課，也是本單元學習后的綜合、總結課。它是學生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關的基礎上，引導學生進一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關。在探索的過程讓學生經歷一個典型的“觀察—發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。

3、教學目的

（1）科學知識

①不同液體對物體的浮力作用大小不同。

②比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

③比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。（2）科學探究

①通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。②整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。（3）情感、態度與價值觀

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

4．教學重點

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

5．教學難點

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

二、說教法

根據本課教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用演繹法、小組合作探究實驗法、講授法、引導法、開放、自主。

三、說學法

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。自主參與知識的探究過程，使學生掌握知識。

四、說程序設計

課堂教學是學生知識獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了六個主要的教學程序是：

（一）課堂引入

（二）測量鉤碼在不同液體中受到的浮力

（三）推測與驗證

（四）判斷塑料塊的沉浮

（五）出示圖片

（六）看插圖介紹認識“比重計”

（七）整個單元的總結

五、說教學過程

（一）課堂引入

教師：運用上節課所學馬鈴薯的知識引入課堂。

（二）測量鉤碼在不同液體中受到的浮力

教師：引導設計實驗，指出注意點，指出用鉤碼代替馬鈴薯。學生：學生合作完成測量工作，并記錄數據。匯報交流。

（三）推測與驗證

教師：引導學生推測，并設計驗證實驗方案。學生：推測并設計實驗方案。

（四）判斷塑料塊的沉浮

教師：將一張同食體積的塑料塊放入清水、濃鹽水和用油的中的沉浮情況如何？清水、濃鹽水和食用油三種液體混合后情況會怎樣？把塑料塊放入三種液體混合的杯子中，它的情況又會怎樣？

學生：學生推測結論，并驗證。

（五）出示圖片

教師：銅砝碼在水里是沉的，在水銀上是浮的。你能用今天所學的知識解釋原因嗎？

補充出示數據：水銀1立方米重13600千克，銅1立方米重8900千克，所以水銀能浮起銅。學生：解釋銅砝碼浮在水銀上的理由。

（六）看插圖介紹認識“比重計”

教師：展示“比重計”的圖片，并且配合多媒體講解。

（七）整個單元的總結

教師：提出本單元的重要問題，并且引導對學生對自己的回答進行梳理和知識框架的建立。學生：回答問題，并在老師的引導下梳理本單元的知識。教師：作業布置，下課。

六、說板書

主板

標題：探究馬鈴薯沉浮的原因 實驗驗證后得出的結論。副板

記錄學生的猜測及實驗現象

第三篇：探索馬鈴薯沉浮的原因

《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學設計 教材分析：

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級下冊第一單元的最后一節課，也是本單元學習后的綜合、總結課。它是學生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關的基礎上，引導學生進一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關。在探索的過程讓學生經歷一個典型的“觀察—發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。學生分析：

對于五年級學生來說，他們已經掌握了一定科學探究的能力，在教學中只要加以適當的引導就可以了。本課開始，我從上一節課學生觀察同一個馬鈴薯在兩種不同的液體中沉浮的不同表現引入，直奔探究主題，抓住了學生的注意力，突出了教學重點內容。在課堂教學中，針對科學課探究性和實踐性強的特點，我選擇用小組合作實驗、全班集體交流、學生推測與驗證、多媒體課件、教師講解等多種方法，學生易于接受，抓住重點、突破難點，使學生循序漸進、一步一步深入地了解物體的沉浮與液體的性質有關系。設計理念：

在教學中，始終體現學生是學習的主人，教師處于引導、組織、架橋梁的疏導地位。本課的教學中，我考慮到學生比較同體積的物體和同體積的液體的輕重有困難，所以我組織學生“引導推測——驗證——結論”的科學探究活動過程。通過探究活動，使學生明白液體的性質可以改變物體的沉浮,通過動手操作實驗，推理與驗證得出馬鈴薯沉浮的原因，再通過判斷塑料塊的沉浮實驗，最后可以得出：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。沉浮原理的應用，比重計的作用以教師講解為主，最后是整個單元的總結。這個活動比較重要，我采用師生共同回顧的總結方式，對整個單元的科學概念進行梳理和總結。教學目標： 科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并得出結論，培養邏輯思維能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。情感、態度、價值觀： 認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

教學重點：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。教學難點：運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學準備：

每組準備：第一個實驗：一個鉤碼、一個彈簧秤、一杯清水、一杯濃鹽水、一杯濃糖水、一杯酒精、一張實驗記錄單。

第二個實驗：一個馬鈴薯、一個量筒、一架天平秤、清水、濃鹽水、同樣的燒杯3只。

第三個實驗：1立方厘米0.9克的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油、量筒、試管、燒杯備用。

教師準備：課件：一立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油的輕重的表格以及第20頁其它圖制成的課件。教學過程：

一、引入新課

師：上節課我們研究了馬鈴薯在液體中的沉浮，我們已經知道了馬鈴薯在清水中是下沉，在濃鹽水中是上浮，這到底是什么原因呢？這節課，我們就來探究《馬鈴薯沉浮的原因》板書課題 師：你能猜測一下馬鈴薯沉和浮的原因是什么嗎？（學生猜測）

二、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、師：馬鈴薯在不同液體中受到的浮力是否有大有小呢？為了證明同學們的猜測是否正確，我們可以實際測量一下，怎么測量呢？大家看，用馬鈴薯測量不方便，我們用鉤碼代替馬鈴薯來進行研究就方便多了。下面我們就用彈簧測力計分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水和酒精中受到的浮力大小。

2、學生小組實驗，并做好記錄

3、全班交流實驗數據

4、得出結論：物體在不同液體中受到的浮力是不同的。【設計意圖：使學生通過實驗獲得第一手材料，發現物體在不同液體中受到的浮力是不同的，為下一環節作好鋪墊。】

三、推測與驗證：

1、師：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？（學生猜測）

2、組織學生推測：同體積的馬鈴薯與同體積的清水和濃鹽水比較，重量會怎樣？理由是什么？

3、師：讓我們來比較一下，是不是像我們推測的一樣，馬鈴薯比清水輕，比濃鹽水重呢？

4、組織學生小組討論： ⑴我們怎樣獲得同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水？ ⑵怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重呢？

5、全班交流，明確驗證方法。

6、學生實驗驗證，獲得測量數據，7、交流測量的數據，進行比較，看一看有什么發現。【設計意圖：通過學生討論、實驗、交流，使學生發現馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就造成馬鈴薯沉浮變化的原因。】

四、判斷塑料塊的沉浮

1、（出示課件）師：這是1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的輕重表，你能根據里面的數據推測一下，把這塊塑料塊分別放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮情況會怎樣嗎？理由是什么？

2、學生小組內推測

3、全班交流小組的推測

4、師：我們的推測是不是正確呢？老師為大家準備了實驗驗證的材料：一個1立方厘米0.9克的塑料塊已經備好； 1立方厘米的清水、1立方厘米的濃鹽水和1立方厘米的食用油可以用量筒分別量出，并分別倒入老師為你們準備的三個試管中。注意量1立方厘米液體的過程中，可以用燒杯來幫忙。都量好之后，我們就可以實驗觀察了。現在，你們還有什么疑問嗎？

5、學生實驗，觀察實驗現象。

6、交流得出結論：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。

【設計意圖：通過學生推測、實驗驗證，進一步使學生發現塑料塊（物體）比同體積的清水重，上浮；而比同體積的濃鹽水輕，下沉。從而確定造成馬鈴薯沉浮變化的原因。】

五、沉浮原理的應用

1、應用拓展，解釋生活中的現象（出示課件）⑴你能用今天學的知識解釋圖中，軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄在糖漿上這些現象嗎？ ⑵你能解釋銅砝碼漂浮在水銀上的原因嗎？

⑶教師補充數據：水銀1立方厘米重13600千克，銅1立方厘米重8900千克，所以銅砝碼能漂浮在水銀上面。

2、出示課件：酒廠里，有一種能夠比較液體輕重的儀器-----比重計，我們了解其中的原理嗎？

學生試說之后，教師講解：在生產上，比重計一般是測量比較單位體積液體輕重的，根據比重計在液體中沉浮狀況的比較，測出液體單位體積的質量。

【設計意圖：生活處處皆科學，從生活中學有用的知識，再把學到的知識運用于生活之中。在日常的科學教學中不斷進行學生的思維方式訓練，培養學生做善于觀察、勤于動腦、樂于探索的人，提高學生創新的意識，和學以致用的精神。】

六、整個單元的總結：

經過一單元的學習，我們來總結：物體在水中的沉浮與什么因素有關？物體在液體中的沉浮與什么因素有關？ 【設計意圖：這一環節，通過師生共同回顧本單元所學內容，幫助學生梳理整個單元的核心概念，促進學生關于沉浮的科學概念的建構。】

第四篇：探索馬鈴薯沉浮的原因教案8

1.8 探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學目標】

科學概念

1．不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法

1．通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。2．整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

情感、態度、價值觀

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

【養成教育訓練點】

培養學生的分析能力以及設計實驗的能力。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

1．討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2．討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3．用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量

受到的浮力

4．根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推測與驗證 1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2．從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3．推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4．如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5．用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯 清水 濃鹽水

重量

6．分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮

1．觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2．觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:

1.怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象? 2.不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?

3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)5.物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)

【板書設計】

8．探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

第五篇：馬鈴薯在水中的沉浮反思

《馬鈴薯在水中的沉浮》教學反思

土門關小學

韓建虎

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是五年級下冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。回顧前后教學，進行以下反思

1、著眼細節，體驗“新課標”.給科學探究“把把脈我一開始設計這節課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環節安排時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養學生科學素養的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。可是學生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環節作了更深入地思考。我對在教學環節中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養學生的創造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以八人小組為單位進行實驗，實驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養了學生的科學探究的習慣和態度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養的亮點。

通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發學生科學探究的熱情