第一篇：沉浮與什么因素有關教學設計與反思

《沉浮與什么因素有關》教學設計與反思

2008-06-22 13:15:38| 分類： 教學設計與反思競|舉報|字號 訂閱

《沉浮與什么因素有關》教學設計與反思

雙河口小學 陳江霞

【教學目標】 科學概念：

1、物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。【教學準備】

演示實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

演示實驗二：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干。小組實驗：一組體積相同，輕重不同的的小球。一組輕重相同，體積不同的長方體。實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發學生學習興趣，培養動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2請看圖片：按體積大小順序排列七種物體，觀察出它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？板書：體積。指名學生答。師：今天我們一起研究這個問題。

3、請看圖片：按輕重順序排列七種物體，觀察它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？板書：輕重。

4、我們對兩組實驗進行比較時，第一次沉的物體第二次也沉，第一次浮的物體第二次也?。靠床怀龀粮∨c體積和輕重有什么關系。

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。這種方法叫控制變量。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體。

實驗一：

（1）在同學們的桌上放著五個小球，請同學們看一看，摸一摸，你有什么發現？指名回答。板書：體積相同。輕重不同。

（2）實驗：a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄.3。實驗完后要匯報)

b:開始實驗。c:小組交流。（3）學生匯報。

板書：重的物體易沉。實驗二：

（1）在同學們的桌上有輕重相同，體積不同的五種物體，請同學們仔細看一看，摸一摸。你發現了什么？指名回答。板書：體積不同，輕重相同。

（2）實驗:a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄。3.實驗完后要匯報)

b:開始實驗。

c:完成實驗，小組交流匯報。板書：體積小的易沉。

5、師小結：采用控制變量的實驗方法研究得出，不同材料物體的沉浮與物體的輕重、體積大小有關。（提醒學生對研究過程進行反思，認識到控制變量實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續研究：

1、老師手上有一個瓶子，你能用什么辦法改變它在水中的沉??？指名學生答。師：同學們真聰明，現在我們就來研究。

2、演示實驗（器材：水槽，小瓶子，紅墨水）。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。（改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。）

過渡：生活中的那些現象是運用了這個工作原理？。指名學生思考答。

4、出示課件：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5.老師請大家一起去了解世界各國的潛水艇。出示課件欣賞 6.聯系生活實際，在生活中那些現象和潛水艇一樣運用了物體沉浮原理？引導學生認識魚也是應用了這個沉浮原理，師講解魚是怎樣上浮下潛的。7．建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。板書設計：

2、沉浮與什么因素有關

體積 輕重 有關 體積相同 輕重不同 重易沉 體積不同 輕重相同 小易沉

沉浮與什么因素有關的教學反思

本節課教師準備了幾份有結構材料的，讓學生的認識經歷“發現—否定—再否定—再發現”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程。學會“控制一個因素，研究另一個因素”即“控制變量”的科學研究方法，建立“不同材料構成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮?！钡目茖W概念。

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

教學建議:建議科學學科每課都有相配套的實驗器材。這樣老師上起來要容易一點，不會為教具準備費心，把多余的時間用來鉆研教材。把科學課上得更好。

第二篇：《沉浮與什么因素》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思1

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種資料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同資料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一局部看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？外表上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要同學認真考慮才干分辨清楚。所以這一環節一定要引導同學細細考慮。同學的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點是要讓同學想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中同學很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的.物體，輕的物體容易浮。”（小學教育吧 另外一組實驗的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被拆穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個??？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”（ “那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉?！?/p>

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一局部的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同資料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉?！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮?！?/p>

《沉浮與什么因素有關》教學反思2

教學內容：

教科版義務教育課程標準實驗教材科學五年級下冊《沉和浮》單元第2課

教學目標：

1、知識與能力：通過對各種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過探究結果，總結出物體在水中沉浮規律。

2、過程與方法：使學生通過主動參與，合作交流的方式，討論并運用多種方法，改變物體在水中的沉浮變化，能用語言表述整個過程，能提出不同的見解和質疑，提高學生的實踐和創新能力。

3、情感、態度與價值觀：通過對物體在水中沉浮規律的探究，使學生獲得關于物體沉浮和物體大小、輕重關系的認識，能在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發現，能解釋物體在水中發生沉浮變化的原因，發展和保持學生探究改變物體在水中沉浮現象的興趣和好奇心，體驗科學探究的樂趣，培養動手能力和創新精神，及與他人合作的良好科學態度。

教學重點：能在觀察研究中自己有關沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發現，能解釋物體在水中發生沉浮變化的原因。

教學難點：培養動手能力和創新精神，及與他人合作的良好科學態度。

教學背景分析：

1、教材：《沉浮與什么因素有關》是教科版科學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規律；二、控制其他因素進行研究；三、用小瓶子研究沉??；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學生對物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關系的認識。

2、學生：物體在水中的沉浮現象是學生生活中很常見的，也是學生生活中經常接觸的。飲料瓶沉浮的活動與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮，而且前者對學生來說不是很有挑戰性，且本課內容較多，因此在實際教學中就將此部分活動略去。重點讓學生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動。

3、設計理念：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式”。在本課的教學過程中我始終堅持以學生為主體，充分解放學生的大腦和手腳，為學生準備了充足的教具和學具，并通過課前的魔術導入、課中的玩的活動、課后的探究等環節大大提高了學生的學習興趣和參與意識，使全體學生都能主動、積極地參與到科學探究中來，品味科學探究的'樂趣，體驗成功的快樂。同時提高了學生的科學探究能力，培養了團結協作的團隊精神。

教學準備：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋，實物投影儀，多媒體課件等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、課前，將實驗器材發放給學生并在小組選一組長和記錄員。這樣，有助于組織教學。

2、一上課就出示（ 課件）潛水艇的游戲，讓學生觀察，然后提出問題“你們都看到了什么現象？”（復習“沉浮的現象”，導入本課課題。）

3、出示課題（沉浮與什么因素有關）

二、操作演示，探究方法。

1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。

教師演示：

①“這是一個蓋緊的空瓶，把它放在水里觀察沉浮現象?！?/p>

（學生觀察，看到浮上來了）

②“這是一個同樣大小的瓶子（瓶內裝滿沙子蓋緊蓋不讓學生發現），放入水中觀察現象”（同學匯報，看到沉下了。）

③提問“為什么同樣大小的瓶子，在水中會出現不同的現象呢？”

（前排的同學很容易發現，第二個瓶子里有東西。學生會說“第二個瓶子里有東西重，就沉下去，第一個瓶子輕就浮起來?！保?/p>

④“請你把‘沉’的瓶子取出來，檢驗你的回答是不是正確?！?/p>

（發現瓶里裝滿沙子）

⑤提出“大家想：有什么方法，把這個沉下去的瓶子讓它浮上來？”（學生能想出：“把沙子倒掉”的方法。）

⑥為什么要這樣做？

（減輕重量使物體“變”輕，上?。?/p>

2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。

（1）講明實驗要求——“在我們每組實驗臺上有一些物體，（出示：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋。）這些物體有的沉在水底，有的浮在水面，你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物體浮上來；浮上來的要想方法讓它沉下去；

（2）開展探究活動——沉浮與什么因素有關

①布置活動：出示《沉浮與什么因素有關》

②提出小組活動規則（排好輪流操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，互相合作）

③分組開展活動：（教師巡視，進行指導，在巡視中重點指導學生用沙子改變玻璃瓶和浮標的沉??；用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎，增加物體的體積，就會浮起來。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。）

④控制活動時間，適時轉入研討階段

三、交流成果，形成結論。

1、整理活動資料：（填在缺項表格中）

（1）問題：“說一說我們怎樣改變了物體沉??？”

①學生說出具體的操作方法時，要提示：“這樣做對××物體會有什么影響？”（增加或減少了物體的重量，體積大?。?/p>

②學生如果沒有用沉浮關系說明現象時，要追問：“你根據什么要這樣做？”

③適時針對“方法”把缺項（“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”）填充在表格中

（2）學生填寫課本中的表格

2、研討資料 解決問題

問題：

①“說一說，沉浮與什么因素有關？”

②“說一說用什么方法改變潛水艇的沉??？”

四、激發興趣，創新思維。

探究活動——（我們來做一個“潛水艇”）

1、學生利用自帶吸管和空易拉罐，分小組操作，然后學生在講臺上演示。

2、活動后研討：易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？（進水增加重量，下沉，排水減少重量上浮。）

五、探究小結，拓展延伸。

1、讓我們學會做一個沉浮自如的“潛水艇”

2、介紹材料，講解制作方法，要求（如課本內容及插圖）

3、教師先演示，激發學生興趣，讓學生也試一試。思考：擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關系？（擠沉，松浮）

六、作業

1、潛水艇自由沉浮的秘密是（ ），把橡皮泥浮在水上的方法是（ ）。

A、改變自身大小來實現 B、改變自身重量來實現 C、改變水的浮力來實現

（本問題是對知識與技能目標的考核）

2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來。

（本問題是對過程與方法目標的考核）

3、怎樣應用沉浮知識幫助農民伯伯選擇優良飽滿的稻種？

（本問題是對學生運用科學情感態度的考核）

4、課外做一個“沉浮自如的潛水艇”

板書設計：

沉浮與什么因素有關

材料

沉浮與什么因素有關

物體的重量

物體的體積

其他

玻璃瓶

浮標

橡皮泥

石頭

泡沫塑料

教學反思：

本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關于物體在水中沉浮的現象，引導學生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮的變化過程，學會了合作學習，學到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實驗材料選取上應具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復嘗試，力求沉浮現象明顯，一目了然，取得了很好的教學效果。

一、親身參與，收集“證據”

開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。

二、利用“證據”，發現秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入發現問題，并從解決問題中發現《沉浮與什么因素有關》的秘密。并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由沉變浮并能加以解釋。

三、分析“證據”，尋找規律

在《沉浮與什么因素有關》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“沉浮與什么因素有關的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會浮，體積比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。

《沉浮與什么因素有關》教學反思3

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環節一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的`操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮?！?/p>

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子??！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大?！?/p>

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉?！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮?！?/p>

《沉浮與什么因素有關》教學反思4

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的'沉浮原理，也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。

教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。

學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。

比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第三篇：《沉浮與什么因素有關》教學反思

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關》教學反思。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理，教學反思《《沉浮與什么因素有關》教學反思》。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第四篇：沉浮與什么因素有關教學反思

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環節一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！?/p>

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子?。∥矣纸又鴨枺骸耙粌设F和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大?！?/p>

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉?！?/p>

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關?！薄爸亓肯嗤蟮娜菀赘?，小的容易沉?！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮?！?/p>

第五篇：《沉浮與什么因素有關》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思

篇一：《沉浮與什么因素有關》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思 成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關》教學反思

。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理，教學反思《沉浮與什么因素有關》教學反思》教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

篇二：沉浮和什么因素有關教學反思

說明：

1、內容文字用宋體小4，單倍行距；

2、其他字體與上表格相同。

篇三：《沉浮與什么因素有關》教學設計包渝與反思

《沉浮與什么因素有關》教學設計與反思

包 渝

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。/ 6

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

演示實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

演示實驗二：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干。

小組實驗：一組體積相同，輕重不同的的小球。一組輕重相同，體積不同的長方體。實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發學生學習興趣，培養動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2請看圖片：按體積大小順序排列七種物體，觀察出它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？板書：體積。指名學生答。師：今天我們一起研究這個問題。

3、請看圖片：按輕重順序排列七種物體，觀察它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？板書：輕重。

4、我們對兩組實驗進行比較時，第一次沉的物體第二次也沉，第一次浮的物體第二次也浮？看不出沉浮與體積和輕重有什么關系。

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。這種方法叫控制變量。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體。

實驗一：

（1）在同學們的桌上放著五個小球，請同學們看一看，摸一摸，你有什么發現？指名回答。板書：體積相同。輕重不同。

（2）實驗：a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄.3。實驗完后要匯報)

b:開始實驗。

c:小組交流。

（3）學生匯報。/ 6

板書：重的物體易沉。

實驗二：

（1）在同學們的桌上有輕重相同，體積不同的五種物體，請同學們仔細看一看，摸一摸。你發現了什么？指名回答。板書：體積不同，輕重相同。

（2）實驗:a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄。3.實驗完后要匯報)

b:開始實驗。

c:完成實驗，小組交流匯報。

板書：體積小的易沉。

5、師小結：采用控制變量的實驗方法研究得出，不同材料物體的沉浮與物體的輕重、體積大小有關。（提醒學生對研究過程進行反思，認識到控制變量實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續研究：

1、老師手上有一個瓶子，你能用什么辦法改變它在水中的沉??？指名學生答。師：同學們真聰明，現在我們就來研究。

2、演示實驗（器材：水槽，小瓶子，紅墨水）。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。（改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。）

過渡：生活中的那些現象是運用了這個工作原理？。指名學生思考答。

4、出示課件：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5.老師請大家一起去了解世界各國的潛水艇。出示課件欣賞

6.聯系生活實際，在生活中那些現象和潛水艇一樣運用了物體沉浮原理？引導學生認識魚也是應用了這個沉浮原理，師講解魚是怎樣上浮下潛的。

7．建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設計：

2、沉浮與什么因素有關

體積 輕重 有關

體積相同輕重不同重易沉

體積不同輕重相同小易沉

沉浮與什么因素有關的教學反思

本節課教師準備了幾份有結構材料的，讓學生的認識經歷“發現—否定—再否定—再發現”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程。學會“控制一個因素，研究另一個因素”即“控制變量”的科學研究方法，建立“不同材料構成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。”的科學概念。

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易 / 6

沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

教學建議:建議科學學科每課都有相配套的實驗器材。這樣老師上起來要容易一點，不會為教具準備費心，把多余的時間用來鉆研教材。把科學課上得更好。

2016.3.9 / 6 / 6 / 6