第一篇：物體的沉浮與什么因素有關

五年級科學《沉浮與什么因素有關》教學設計

下楊小學 張紅梅

學習目標

1.用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因，認識物體的沉浮與自身的重量和體積都有關系。

2.不同材料構成的物體，體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；輕重相同，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。

3.潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

4.在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義，感受科學原理應用于實際的巨大作用。

教學重難點

重點：用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。

難點：學習用畫圖和分析的方法研究影響物體沉浮的因素。

評價任務

1.會用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。

2.能夠小組合作完成實驗。

教學準備1.小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2.水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。

3.小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

教學過程

一、分析物體在水中的沉浮規律

1.導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2.按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的引子，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移,沉的物體位置下移即可。）

4.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究

1.引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2.出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單

第（）小組

實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮（從重到輕排列）

小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發現

預測

結果

實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發現 預測 結果

3.小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？

①物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

②不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

③體積大、質量小的物體容易浮，體積小、質量大的物體容易沉。

5.為什么用上節課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續研究

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。小瓶子沉浮實驗報告單 第（）小組

小瓶子狀態 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀態。

3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）

4.學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

第二篇：物體沉浮實驗報告

篇一：改變物體的沉浮實驗報告單 改變物體的沉浮實驗報告單 篇二：雞蛋沉浮實驗報告

雞蛋沉浮實驗報告圖一 白醋 圖二白水 鹽水

圖三

現象：圖一和圖三與圖二對比，可以看出在鹽水和白醋中的雞蛋是上浮的，但在白開水中，雞蛋是沉在底下

原理：隨著鹽水，白醋，的密度增大而雞蛋的密度不變，物體的浮沉與浸入液體密度大小的關系?? 浸入液體密度大于物體的密度——漂浮?? 浸入液體密度等于物體的密度——懸浮?? 浸入液體密度小于物體的密度——下沉篇三：五年級下學期科學實驗報告單 第一單元 沉和浮

實驗名稱：

1、觀察物體的沉浮 實驗目的：

1、讓學生根據已有的生活經驗進行猜測，展示他們對沉浮判斷的初始概念。

2、觀察不同物體的沉浮情況，并與預測進行對照，發現問題。

3、引發思維，初步討論哪些因素會影響物體的沉浮。

實驗器材：小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋空瓶、蘋果、橡皮、水槽 實驗步驟：

1、預測七種物體在水中的沉浮并說明理由。

2、依次把七種物體放入水中，觀察記錄。

3、把實驗結果和預測情況進行對比，討論影響沉浮的因素。實驗結果 現象和結論：

沉的物體有小石塊、回形針、橡皮，浮的物體有泡沫塊、蠟燭、帶蓋空瓶、蘋果。不同物體在水中的沉浮情況不同。

實驗名稱：

2、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮 實驗目的：

1、知道同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

實驗器材：橡皮、蘋果、回形針、小木塊、小刀、膠帶、水槽 實驗步驟：

1、把橡皮和蘋果放入水中，觀察沉浮狀態。

2、把橡皮和蘋果分別按1/

2、1/

4、1/

8、更小的要求切小，預測沉浮并說明理由。

3、把回形針和小木塊放入水中，觀察沉浮狀態。

4、把幾個回形針串在一起，把2個小木塊粘在一起，預測沉浮并說明理由。

5、觀察記錄，討論實驗發現。

現象和結論：同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

1、建議不要使用教材里安排的蘿卜，因為蘿卜各部分的密度不均勻，切割之后沉浮狀態容易發生變化。

2、概括結論最好分三步，先從“橡皮和蘋果的切割實驗”得出減少同種物體的重量和體積沉浮狀態不改變，再從“回形針串聯和小木塊粘貼實驗”中得出增加同種物體的重量和體積沉浮狀態不改變，再進行綜合。

3、注意小刀的使用安全。

實驗名稱：

3、物體在水中的沉浮規律 實驗目的：

1、學習用控制變量的科學方法探索物體沉浮的原因，用分析的方法研究影響沉浮的因素。

2、知道不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。

實驗器材：同體積不同重量的一組物體、同重量不同體積的一組物體、水槽。實驗步驟：

1、把大小相同，輕重不同的一組物體按輕重順序排列，推測沉浮并說明理由。

2、按輕重順序依次放入水中，觀察記錄。

3、討論、概括實驗結論。

4、把輕重相同，大小不同的一組物體按大小順序排列，推測沉浮并說明理由。

5、按大小順序依次放入水中，觀察記錄。

6、討論、概括實驗結論。我們的結論

現象和結論：在大小相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；在輕重相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。（也可以這樣說：不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。）

備注：若沒有相關的配套材料，可用一個帶蓋的小瓶子和沙子來做第一個實驗，用天平稱量出相同重量的幾個物體做第二個實驗。實驗名稱：

4、觀察橡皮泥在水中的沉浮 實驗目的：

1、會用燒杯測量橡皮泥排開的水量。

2、知道改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

3、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。實驗器材：橡皮泥、燒杯、水 實驗步驟：

1、在燒杯里放入100毫升的水。

2、把橡皮泥做成實心球形，預測沉浮，再放入水中觀察，記錄沉浮狀態和排開的水量。

3、把同樣體積的橡皮泥做成其他的實心形狀，比如正方體、長方體、圓柱體等，預測沉浮后再實驗觀察，記錄排開的水量。

4、用同樣體積的橡皮泥作成其他的形狀（船形、餃子形、乒乓球形、盒子形等），嘗試讓馬鈴薯浮起來，記錄排開的水量。

5、分析數據，概括實驗結論。

現象和結論：只改變橡皮泥的形狀不改變排開的水量，橡皮泥在水水中是浮的。改變橡皮泥排開的水量，橡皮泥的沉浮可能發生改變。備注：

1、實驗用的橡皮泥建議用防水性能較好的工業橡皮泥，真的要用一般的彩泥建議分別用一種顏色制作一種形狀。

2、燒杯的刻度不容易準確的觀察排開的水量，可以貼一張打印好的小刻度紙。實驗名稱：

5、橡皮泥造的船裝載量有多大 實驗目的：

1、知道相同體積的橡皮泥，排開的水量越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船排開的水量。

3、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。實驗器材：橡皮泥、墊圈、水槽 實驗步驟：

1、討論造船方案，怎樣盡可以讓自己的小船載重量大。

2、提供相同體積的橡皮泥，分組實驗。

3、進行組際比賽，記錄各小船的載重量。

4、總結概括載重比賽中的科學原理。

現象和結論：相同體積的橡皮泥，排開的水量越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。備注：

1、載重量的多少不僅和排開的水量有關，還與船體牢固、擺放墊圈手法有直接關系。

2、實驗中排開的水量比較難測量，故實驗記錄不作要求。實驗名稱：

6、測量泡沫塑料塊受到的浮力 實驗目的：

1、知道上浮的物體在水中都受到浮力的作用。物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。

2、學會用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

3、能運用浮力和重力解釋物體在水中的沉浮狀態。

實驗器材：大塊泡沫塊、水槽、彈簧秤、帶吸盤的小滑輪、細線 實驗步驟：

1、用彈簧秤測量大塊泡沫塊的重量。

2、在燒杯里加入200毫升的水，按書本13面的實驗圖組裝好測量裝臵。

3、測出泡沫塊小部分浸入水中時的拉力，計算出這時候泡沫塊受到的浮力大小。

4、測出泡沫塊大部分浸入水中時的拉力，計算出這時候泡沫塊受到的浮力大小。

5、測出泡沫塊全部浸入水中時的拉力，計算出這時候泡沫塊受到的浮力大小。

6、整理分析數據，概括結論。

現象和結論：泡沫塊排開水的體積越大，受到的浮力越大。（或：泡沫塊排開的水量越大，受到的浮力越大。）備注：

1、這一實驗中排開的水量差別是很明顯的，但不好測量，故略去這一內容。

2、泡沫塊的大小要合適，太小數據對比不明顯。

3、由于泡沫塊過輕，用普通彈簧秤基本上測量不出自重，用木塊做這一實驗效果更好。實驗名稱：

6、測量大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力 實驗目的：

1、知道物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。

知道大小不同的泡沫塑料塊，完全浸入水中，它們所受到的浮力不同。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

實驗器材：大小不同的泡沫塊、水槽、彈簧秤、帶吸盤的小滑輪、細線 實驗步驟：

1、利用“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗裝臵繼續進行實驗。

2、先測量大泡沫塊完全浸入水中受到拉力的大小，算出此時浮力的大小。

3、測量中泡沫塊完全浸入水中受到拉力的大小，算出此時浮力的大小。

4、測量小泡沫塊完全浸入水中受到拉力的大小，算出此時浮力的大小。

5、分析實驗數據，概括實驗結論。

現象和結論：物體受到的浮力大小與排開的水量有關，物體排開的水量越大，浮力越大。備注：

1、這一實驗中排開的水量差別是很明顯的，但不好測量，故略去這一內容。

2、泡沫塊的大小對比要明顯。

3、由于泡沫塊過輕，用普通彈簧秤測量三塊大小不同的泡沫塊都顯示不出自重，故建議用木塊做這一實驗，效果更好。

木塊比泡沫要好一些，但實驗室的測力計也很難測出一塊適合做這個實驗的木塊自重。這里有一個矛盾，要能測出自重，木塊要大，大了，容器也要求大，有刻度的大容器實驗室找不到。。。。

實驗名稱：

7、下沉的物體受到水的浮力大小 實驗目的：

1、知道下沉物體在水中受到浮力的作用，下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。

2、能運用浮力和重力的概念畫示意圖，解釋物體在水中下沉的原因。實驗器材：水槽、彈簧秤、大塊橡皮（或鉤碼）、細線 實驗步驟：

1、測量大塊橡皮在空氣中的重力。

2、測量大塊橡皮小部分浸入水中時彈簧秤上的拉力，計算出浮力的大小。

3、測量大塊橡皮大部分浸入水中時彈簧秤上的拉力，計算出浮力的大小。

4、測量大塊橡皮全部浸入水中時彈簧秤上的拉力，計算出浮力的大小。

5、整理分析數據，概括實驗結論。

現象和結論：下沉的物體在水中受到浮力的作用，下沉物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。備注：

1、橡皮自重一項不放在表格中，以免學生誤解。

2、要讓學生明白上浮和下沉物體浮力的不同計算方法：下沉的物體受到的浮力大小=重力-拉力，上浮的物體受到浮力大小=重力+拉力。實驗名稱：

8、馬鈴薯在液體中的沉浮 實驗目的：

1、經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”的科學探究活動過程。

2、知道液體的性質可以改變物體的沉浮。

3、懂得確定一種物質的性質，需要有很多的證據。實驗類別：演示實驗+體驗實驗

實驗器材：清水、鹽水、糖水、味精水各一杯分別標上序號，馬鈴薯，酒精燈，不銹鋼調羹。實驗步驟：

1、教師演示，把馬鈴薯分別放入清水、鹽水、糖水、味精水中，觀察沉浮。

2、學生猜測馬鈴薯時沉時浮的原因。

3、學生分組選一種液體做滴液加熱實驗，觀察實驗現象。

4、討論分析，概括實驗結論。

現象和結論：馬鈴薯在不同液體中沉浮狀態不同。有許多液體都能讓馬鈴薯浮起來。備注：

1、準備不同的液體，比如清水、鹽水、糖水、味精水很有意義，讓學生真正感受到讓馬鈴薯浮起來的不一定是鹽水。

2、可在此強調酒精燈的規范使用。

實驗名稱：

9、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體（鹽水）

實驗目的：

1、經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”的科學探究活動過程。

2、調制液體來探索未知液體的性質。

3、懂得確定一種物質的性質，需要有很多的證據。實驗器材：鹽、燒杯、馬鈴薯、玻璃棒、不銹鋼調羹 實驗步驟：

1、在燒杯里放入100毫升的水，把馬鈴薯放入觀察沉浮。

2、放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，觀察馬鈴薯的沉浮。

3、重復第2個步驟，繼續觀察馬鈴薯的沉浮，直至馬鈴薯浮起來。

4、整理分析數據，概括實驗結論。現象和結論：

在水中加入一定數量的鹽能讓馬鈴薯浮起來。

備注：一平勺鹽的測量方法是先用不銹鋼調羹舀滿鹽，再用尺子在刮過 實驗名稱：

10、測量鉤碼在不同的液體中受到的浮力 實驗目的：

1、知道不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。實驗器材：彈簧秤、鉤碼、清水、濃鹽水、濃糖水、酒精等 實驗步驟：

1、測出鉤碼在空氣的重力。

2、分別測出鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精中的重力。

3、計算出鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精中受到的浮力。

4、整理分析數據，概括實驗結論。

現象和結論：不同液體對物體的浮力作用大小不同。備注：

1、注意彈簧秤的調0。

2、濃鹽水、濃糖水的濃度要大些，使實驗對比更明顯。實驗名稱：

11、比較同體積的馬鈴薯、清水、濃鹽水的輕重 實驗目的：

1、知道比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

2、認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。實驗器材：量筒、馬鈴薯、清水、濃鹽水、天平實驗步驟：

1、把馬鈴薯放在燒杯里，用天平稱出馬鈴薯的重量。

2、把馬鈴薯放入量筒，利用測排開的水量的方法測出馬鈴薯的體積。

3、向量筒倒入和馬鈴薯相同體積的清水，稱出總重量，然后計算出清水的重量。

4、向量筒倒入和馬鈴薯相同體積的濃鹽水，并稱出總重量，然后計算出濃鹽水的重量。

5、整理分析數據，概括實驗發現。

現象和結論：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。備注：

1、本實驗需要用到量筒和天平，如何規范使用要向學生做一簡單說明。

2、可聯系前一課馬鈴薯在淡鹽水中沒有浮起來，說明淡鹽水比同體積的馬鈴薯

第三篇：《沉浮與什么因素》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思

《沉浮與什么因素有關》教學反思1

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種資料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同資料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一局部看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？外表上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要同學認真考慮才干分辨清楚。所以這一環節一定要引導同學細細考慮。同學的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點是要讓同學想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中同學很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的.物體，輕的物體容易浮。”（小學教育吧 另外一組實驗的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被拆穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”（ “那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一局部的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同資料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉浮與什么因素有關》教學反思2

教學內容：

教科版義務教育課程標準實驗教材科學五年級下冊《沉和浮》單元第2課

教學目標：

1、知識與能力：通過對各種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過探究結果，總結出物體在水中沉浮規律。

2、過程與方法：使學生通過主動參與，合作交流的方式，討論并運用多種方法，改變物體在水中的沉浮變化，能用語言表述整個過程，能提出不同的見解和質疑，提高學生的實踐和創新能力。

3、情感、態度與價值觀：通過對物體在水中沉浮規律的探究，使學生獲得關于物體沉浮和物體大小、輕重關系的認識，能在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發現，能解釋物體在水中發生沉浮變化的原因，發展和保持學生探究改變物體在水中沉浮現象的興趣和好奇心，體驗科學探究的樂趣，培養動手能力和創新精神，及與他人合作的良好科學態度。

教學重點：能在觀察研究中自己有關沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發現，能解釋物體在水中發生沉浮變化的原因。

教學難點：培養動手能力和創新精神，及與他人合作的良好科學態度。

教學背景分析：

1、教材：《沉浮與什么因素有關》是教科版科學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規律；二、控制其他因素進行研究；三、用小瓶子研究沉浮；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學生對物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關系的認識。

2、學生：物體在水中的沉浮現象是學生生活中很常見的，也是學生生活中經常接觸的。飲料瓶沉浮的活動與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮，而且前者對學生來說不是很有挑戰性，且本課內容較多，因此在實際教學中就將此部分活動略去。重點讓學生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動。

3、設計理念：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式”。在本課的教學過程中我始終堅持以學生為主體，充分解放學生的大腦和手腳，為學生準備了充足的教具和學具，并通過課前的魔術導入、課中的玩的活動、課后的探究等環節大大提高了學生的學習興趣和參與意識，使全體學生都能主動、積極地參與到科學探究中來，品味科學探究的'樂趣，體驗成功的快樂。同時提高了學生的科學探究能力，培養了團結協作的團隊精神。

教學準備：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋，實物投影儀，多媒體課件等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、課前，將實驗器材發放給學生并在小組選一組長和記錄員。這樣，有助于組織教學。

2、一上課就出示（ 課件）潛水艇的游戲，讓學生觀察，然后提出問題“你們都看到了什么現象？”（復習“沉浮的現象”，導入本課課題。）

3、出示課題（沉浮與什么因素有關）

二、操作演示，探究方法。

1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。

教師演示：

①“這是一個蓋緊的空瓶，把它放在水里觀察沉浮現象。”

（學生觀察，看到浮上來了）

②“這是一個同樣大小的瓶子（瓶內裝滿沙子蓋緊蓋不讓學生發現），放入水中觀察現象”（同學匯報，看到沉下了。）

③提問“為什么同樣大小的瓶子，在水中會出現不同的現象呢？”

（前排的同學很容易發現，第二個瓶子里有東西。學生會說“第二個瓶子里有東西重，就沉下去，第一個瓶子輕就浮起來。”）

④“請你把‘沉’的瓶子取出來，檢驗你的回答是不是正確。”

（發現瓶里裝滿沙子）

⑤提出“大家想：有什么方法，把這個沉下去的瓶子讓它浮上來？”（學生能想出：“把沙子倒掉”的方法。）

⑥為什么要這樣做？

（減輕重量使物體“變”輕，上浮）

2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。

（1）講明實驗要求——“在我們每組實驗臺上有一些物體，（出示：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋。）這些物體有的沉在水底，有的浮在水面，你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物體浮上來；浮上來的要想方法讓它沉下去；

（2）開展探究活動——沉浮與什么因素有關

①布置活動：出示《沉浮與什么因素有關》

②提出小組活動規則（排好輪流操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，互相合作）

③分組開展活動：（教師巡視，進行指導，在巡視中重點指導學生用沙子改變玻璃瓶和浮標的沉浮；用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎，增加物體的體積，就會浮起來。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。）

④控制活動時間，適時轉入研討階段

三、交流成果，形成結論。

1、整理活動資料：（填在缺項表格中）

（1）問題：“說一說我們怎樣改變了物體沉浮？”

①學生說出具體的操作方法時，要提示：“這樣做對××物體會有什么影響？”（增加或減少了物體的重量，體積大小）

②學生如果沒有用沉浮關系說明現象時，要追問：“你根據什么要這樣做？”

③適時針對“方法”把缺項（“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”）填充在表格中

（2）學生填寫課本中的表格

2、研討資料 解決問題

問題：

①“說一說，沉浮與什么因素有關？”

②“說一說用什么方法改變潛水艇的沉浮？”

四、激發興趣，創新思維。

探究活動——（我們來做一個“潛水艇”）

1、學生利用自帶吸管和空易拉罐，分小組操作，然后學生在講臺上演示。

2、活動后研討：易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？（進水增加重量，下沉，排水減少重量上浮。）

五、探究小結，拓展延伸。

1、讓我們學會做一個沉浮自如的“潛水艇”

2、介紹材料，講解制作方法，要求（如課本內容及插圖）

3、教師先演示，激發學生興趣，讓學生也試一試。思考：擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關系？（擠沉，松浮）

六、作業

1、潛水艇自由沉浮的秘密是（ ），把橡皮泥浮在水上的方法是（ ）。

A、改變自身大小來實現 B、改變自身重量來實現 C、改變水的浮力來實現

（本問題是對知識與技能目標的考核）

2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來。

（本問題是對過程與方法目標的考核）

3、怎樣應用沉浮知識幫助農民伯伯選擇優良飽滿的稻種？

（本問題是對學生運用科學情感態度的考核）

4、課外做一個“沉浮自如的潛水艇”

板書設計：

沉浮與什么因素有關

材料

沉浮與什么因素有關

物體的重量

物體的體積

其他

玻璃瓶

浮標

橡皮泥

石頭

泡沫塑料

教學反思：

本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關于物體在水中沉浮的現象，引導學生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮的變化過程，學會了合作學習，學到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實驗材料選取上應具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復嘗試，力求沉浮現象明顯，一目了然，取得了很好的教學效果。

一、親身參與，收集“證據”

開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。

二、利用“證據”，發現秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入發現問題，并從解決問題中發現《沉浮與什么因素有關》的秘密。并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由沉變浮并能加以解釋。

三、分析“證據”，尋找規律

在《沉浮與什么因素有關》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“沉浮與什么因素有關的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會浮，體積比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。

《沉浮與什么因素有關》教學反思3

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環節一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的`操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉浮與什么因素有關》教學反思4

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的'沉浮原理，也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。

教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。

學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。

比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第四篇：《沉浮與什么因素有關》教學設計

《沉浮與什么因素有關》教學設計

九江市永修縣外國語學校 魏艷梅

教學內容：

科教版《科學》教材五年級下冊第一單元第二課。教學目標： 科學知識

1、知道物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關系。

2、知道不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；如果輕重相同，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。

3、知道改變物體的體積或輕重，可以改變物體的沉浮狀態。

4、了解潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感態度與價值觀

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。教學難點：

1、知道不同材料構成的物體，它們的沉浮與輕重、體積大小的關系。

2、用控制變量的科學方法，探究物體在水中沉浮的原因。教學重點：

1、知道物體在水中的沉浮與哪些因素有關。

2、知道改變物體的體積或輕重，可以改變物體的沉浮狀態。

3、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學準備：

師：浮沉子、托盤、毛巾、實驗報告單若干、托盤天平（七個）、ppt。材料一：石塊、蠟燭、橡皮、鐵釘、塑料塊、蘋果、乒乓球（六套）材料二：一套相同體積不同質量的乒乓球（七套）材料三：一套相同質量不同體積的正方體（七套）材料四：自制氣球自由沉浮裝置 生：教科書和筆 教學過程：

（一）激趣導入，揭示課題：

1、老師可是學過氣功的，想不想看看我的氣功表演？

2、出示一個浮沉子，師演示。

3、其實老師根本不會氣功，你們想知道氣球能夠自由沉浮的奧秘嗎？

4、那么物體的沉浮到底與什么因素有關呢？今天我們繼續來研究這個問題！（揭示課題《第2課 沉浮與什么因素有關》并板書）

5、請大家把課題齊讀一遍。

（二）觀察多種物體在水中是沉還是浮

1．我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2．老師這里有一組物體，看看是什么？（課件：石塊、蠟燭、橡皮、鐵釘、塑料塊、蘋果、乒乓球）

3．請從抽屜里拿出材料一，我為每個小組都準備了這些物體，你們預測一下，這些物體哪些會沉，哪些會浮。

現在，把你們認為在水中會沉的物體放在托盤外，認為在水中會浮的物體放在托盤中。

放好了嗎？現在要把你們預測的結果填寫在記錄單一中的預測一欄。在寫之后，你們想想，怎樣記錄會比較簡單方便？ 好，現在開始填寫。

4．哪一組來匯報預測結果？（老師根據回答在實驗記錄單上畫箭頭，用PPT展示）

5、你們的預測結果是否正確，現在就開始用實驗驗證吧！

6、哪組匯報一下實驗結果（老師畫箭頭）其它小組的實驗結果都一樣嗎？

（三）研究不同物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關。

1、從剛才的實驗中，你們認為不同物體的沉浮和什么因素有關呢？小組討論討論交流交流。根據學生反饋相機板書輕重體積等。

2、你們贊同他們的觀點嗎？為什么？

有的學生說贊同，有的學生說不贊同。（矛盾產生了。）

3、難道物體的沉浮和輕重和體積沒有關系嗎？你們有沒有注意到，你們在分析物體的沉浮和什么因素有關時，只單一地考慮了一個因素，即物體的沉浮只和輕重有關，或是物體的沉浮只和體積大小有關。有沒有想過或許物體在水中的沉浮和這兩個因素都有關？遇到這種問題，科學家往往采用控制一種因素不變，改變另外一種因素的方法來進行研究。如果我們要研究輕重和沉浮的關系，就要控制哪一個因素保持不變呢？

生反饋，要研究輕重和沉浮的關系，就要控制體積大小保持不變。

（四）研究體積相同，輕重不同；輕重相同，體積不同兩組物體的沉浮情況。

1、研究體積相同，輕重不同物體的沉浮情況。

（1）請你們拿出材料二，觀察三個乒乓球，你們看它們有什么特點？ 生回答體積一樣。

（2）我們怎樣來比較它們的輕重呢？

怎樣比較科學呢？請大家拿出托盤天平，我們用這個來比較一下這些小球的輕重。（師拿出托盤天平稱重，一邊展示一邊說明首先看看你的托盤天平上的指針有沒有指在零刻度線。再來比較1號乒乓球和2號乒乓球的輕重，我們發現1號乒乓球比較重。接著比較1號球和3號球的輕重，我們發現還是1號球比較重，所以1號球最重。最后來比較一下2號球和3號球的輕重，2號球比較重。所以1號球最重，2號球第二重，3號球最輕。）（3）幻燈出示：

相同體積，按重量從大到小排列： 1號乒乓球＞2號乒乓球＞3號乒乓球

（4）你們來預測一下，這三個物體在水中的沉浮情況，并把預測結果填寫在實驗結果記錄單二中的預測一欄。寫好了嗎？大家開始實驗。

（5）哪一組到講臺前來匯報實驗結果（匯報要求：我們一組開始預測1號球是 的，2號球是 的，3號球是 的，實驗結果是1號球是 的，2號球是 的，3號球是 的。與我們預測不一樣（一樣）。我們發現在相同體積的情況下，物體的沉浮與輕重有關，重的容易，輕的容易。）（師在PPT上做記錄后板書）（6）有沒有不一樣的實驗結果？

2、研究輕重相同，體積不同兩組物體的沉浮情況

（1）我們剛才為了研究物體的沉浮是否和它的輕重有關，用了一組體積相同，輕重不同的材料進行了實驗。現在我們要研究物體的沉浮是否和它的體積有關，應該用一套怎樣的材料來進行實驗呢？（2）對，現在請拿出材料三，它們體積怎樣？ 生回答體積不一樣。

（3）我們一起來比較一下它們的輕重（用托盤天平稱重，師一邊演示，一邊說明：我們先來比較1號正方體和2號正方體之間的輕重，托盤天平指針擺動的幅度相同，說明他們的輕重相同。1號正方體和2號正方體一樣重。我們再來比較2號正方體和3號正方體的輕重，如果它們也一樣重，說明這三個正方體的重量是一樣的。）（4）幻燈出示：

相同重量，按體積從小到大排列： 1號正方體＜2號正方體＜3號正方體

（5）請每個小組先填寫好實驗記錄單三中的預測一欄，再進行實驗操作。

（6）請一組匯報實驗結果（匯報要求：我們一組開始預測1號正方體是 的，2號正方體是 的，3號正方體是 的，實驗結果是1號正方體是 的，2號正方體是 的，3號正方體是 的。與我們預測不一樣（一樣）。我們發現在相同輕重的情況下，物體的沉浮與體積有關，大的容易，小的容易。）（師在PPT上做記錄并板書。

（7）你們的實驗結果相同嗎？

3、現在你們知道了沉浮的規律嗎？老師考考你們。幻燈出示，學生填空后齊讀。

（五）在輕重不變的情況下，改變物體的體積，從而改變物體在水中的沉浮。

1、引入

(1)出示浮沉子，你們現在了解了沉浮原理，知道氣球在水中能夠自由沉浮的奧秘了嗎？

（2）師再次演示浮沉子中的氣球在水槽中自由地沉浮，提醒學生注意氣球的大小。

（3）生反饋：在氣球輕重相同的情況下，擠壓礦泉水瓶，氣球的體積變小，它就下沉。松開礦泉水瓶，氣球的體積變大，它就上浮。（4）是在氣球什么一定的情況下，改變了什么因素？ 生反饋：在氣球輕重一定的情況下，改變了它的體積。（5）你們真是能夠學以致用。

2、改變自由沉浮裝置中氣球在水中的沉浮

（1）老師這里還有一個氣球，你們有辦法讓氣球浮起來嗎？（2）它的原理和浮沉子一樣，也是在輕重不變的情況下，用改變體積的方法來改變物體在水中的沉浮。

（3）生活中有符合這一條沉浮原理的例子嗎？

生反饋，師講述：魚的體內有一個器官叫魚鰾，當魚鰾充滿空氣呈膨脹狀態時，魚的體積變大，魚就上浮。當魚鰾縮小時，魚的體積變小，魚就下沉。

（六）在體積不變的情況下，改變物體的輕重，從而改變物體在水中的沉浮。

（1）人們應用沉浮原理，發明了潛水艇。大家看看，潛水艇是在什么一定的情況下，改變了什么。（2）介紹潛水艇

潛水艇有一個很大的壓載艙，打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇就會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

（3）潛水艇是在體積一定的情況下，改變了輕重來實現在水中的自由沉浮。

4、如今潛水艇廣泛應用在軍事、科研和旅游觀光等領域，為人類作出了巨大的貢獻。請大家欣賞造型各異，功能不一的潛水艇。

（七）上收實驗報告單，驗收實驗器材，宣布下課。

板書設計

第2課 沉 浮與什么因素有關

↑ ↓

體積 輕重 有關 體積相同，輕重不同，輕易↑，重易↓ 輕重相同，體積不同，大易↑，小易↓

第五篇：《沉浮與什么因素有關》教學反思

成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關》教學反思。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理，教學反思《《沉浮與什么因素有關》教學反思》。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？