第一篇：沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實(shí)在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計(jì)是要解開一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。學(xué)生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個(gè)問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。雖然對對比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面對這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點(diǎn)是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個(gè)問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯(cuò)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實(shí)驗(yàn)的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因?yàn)檎f把棉花放在水里，會(huì)有更加麻煩的事情出來，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。

“當(dāng)然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”

“哈哈，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實(shí)驗(yàn)過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯ィ芎唵危∩蟻硪埠苋菀祝墒且屍孔討腋≡谒铮切枰僮鲿r(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補(bǔ)充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

第二篇：《沉浮與什么因素》教學(xué)反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思1

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實(shí)在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一局部看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計(jì)是要解開一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要同學(xué)認(rèn)真考慮才干分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)考慮。同學(xué)的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個(gè)問題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。雖然對對比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面對這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點(diǎn)是要讓同學(xué)想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個(gè)問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯(cuò)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中同學(xué)很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的.物體，輕的物體容易浮。”（小學(xué)教育吧 另外一組實(shí)驗(yàn)的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問題，一下子被拆穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因?yàn)檎f把棉花放在水里，會(huì)有更加麻煩的事情出來，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。

“當(dāng)然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”（ “那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”

“哈哈，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一局部的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實(shí)驗(yàn)過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯ィ芎唵危∩蟻硪埠苋菀祝墒且屍孔討腋≡谒铮切枰僮鲿r(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同資料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補(bǔ)充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思2

教學(xué)內(nèi)容：

教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元第2課

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：通過對各種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過探究結(jié)果，總結(jié)出物體在水中沉浮規(guī)律。

2、過程與方法：使學(xué)生通過主動(dòng)參與，合作交流的方式，討論并運(yùn)用多種方法，改變物體在水中的沉浮變化，能用語言表述整個(gè)過程，能提出不同的見解和質(zhì)疑，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究，使學(xué)生獲得關(guān)于物體沉浮和物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識，能在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因，發(fā)展和保持學(xué)生探究改變物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣和好奇心，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：能在觀察研究中自己有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)背景分析：

1、教材：《沉浮與什么因素有關(guān)》是教科版科學(xué)五年級下冊第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；二、控制其他因素進(jìn)行研究；三、用小瓶子研究沉浮；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學(xué)生對物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關(guān)系的認(rèn)識。

2、學(xué)生：物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學(xué)生生活中很常見的，也是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的。飲料瓶沉浮的活動(dòng)與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮，而且前者對學(xué)生來說不是很有挑戰(zhàn)性，且本課內(nèi)容較多，因此在實(shí)際教學(xué)中就將此部分活動(dòng)略去。重點(diǎn)讓學(xué)生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動(dòng)。

3、設(shè)計(jì)理念：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在本課的教學(xué)過程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分解放學(xué)生的大腦和手腳，為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的教具和學(xué)具，并通過課前的魔術(shù)導(dǎo)入、課中的玩的活動(dòng)、課后的探究等環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)探究中來，品味科學(xué)探究的'樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標(biāo)，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋，實(shí)物投影儀，多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、課前，將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給學(xué)生并在小組選一組長和記錄員。這樣，有助于組織教學(xué)。

2、一上課就出示（ 課件）潛水艇的游戲，讓學(xué)生觀察，然后提出問題“你們都看到了什么現(xiàn)象？”（復(fù)習(xí)“沉浮的現(xiàn)象”，導(dǎo)入本課課題。）

3、出示課題（沉浮與什么因素有關(guān)）

二、操作演示，探究方法。

1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。

教師演示：

①“這是一個(gè)蓋緊的空瓶，把它放在水里觀察沉浮現(xiàn)象。”

（學(xué)生觀察，看到浮上來了）

②“這是一個(gè)同樣大小的瓶子（瓶內(nèi)裝滿沙子蓋緊蓋不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)），放入水中觀察現(xiàn)象”（同學(xué)匯報(bào)，看到沉下了。）

③提問“為什么同樣大小的瓶子，在水中會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？”

（前排的同學(xué)很容易發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)瓶子里有東西。學(xué)生會(huì)說“第二個(gè)瓶子里有東西重，就沉下去，第一個(gè)瓶子輕就浮起來。”）

④“請你把‘沉’的瓶子取出來，檢驗(yàn)?zāi)愕幕卮鹗遣皇钦_。”

（發(fā)現(xiàn)瓶里裝滿沙子）

⑤提出“大家想：有什么方法，把這個(gè)沉下去的瓶子讓它浮上來？”（學(xué)生能想出：“把沙子倒掉”的方法。）

⑥為什么要這樣做？

（減輕重量使物體“變”輕，上浮）

2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。

（1）講明實(shí)驗(yàn)要求——“在我們每組實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有一些物體，（出示：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標(biāo)，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋。）這些物體有的沉在水底，有的浮在水面，你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物體浮上來；浮上來的要想方法讓它沉下去；

（2）開展探究活動(dòng)——沉浮與什么因素有關(guān)

①布置活動(dòng)：出示《沉浮與什么因素有關(guān)》

②提出小組活動(dòng)規(guī)則（排好輪流操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，互相合作）

③分組開展活動(dòng)：（教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，在巡視中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用沙子改變玻璃瓶和浮標(biāo)的沉浮；用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎，增加物體的體積，就會(huì)浮起來。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。）

④控制活動(dòng)時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入研討階段

三、交流成果，形成結(jié)論。

1、整理活動(dòng)資料：（填在缺項(xiàng)表格中）

（1）問題：“說一說我們怎樣改變了物體沉浮？”

①學(xué)生說出具體的操作方法時(shí)，要提示：“這樣做對××物體會(huì)有什么影響？”（增加或減少了物體的重量，體積大小）

②學(xué)生如果沒有用沉浮關(guān)系說明現(xiàn)象時(shí)，要追問：“你根據(jù)什么要這樣做？”

③適時(shí)針對“方法”把缺項(xiàng)（“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”）填充在表格中

（2）學(xué)生填寫課本中的表格

2、研討資料 解決問題

問題：

①“說一說，沉浮與什么因素有關(guān)？”

②“說一說用什么方法改變潛水艇的沉浮？”

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維。

探究活動(dòng)——（我們來做一個(gè)“潛水艇”）

1、學(xué)生利用自帶吸管和空易拉罐，分小組操作，然后學(xué)生在講臺(tái)上演示。

2、活動(dòng)后研討：易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？（進(jìn)水增加重量，下沉，排水減少重量上浮。）

五、探究小結(jié)，拓展延伸。

1、讓我們學(xué)會(huì)做一個(gè)沉浮自如的“潛水艇”

2、介紹材料，講解制作方法，要求（如課本內(nèi)容及插圖）

3、教師先演示，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生也試一試。思考：擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關(guān)系？（擠沉，松浮）

六、作業(yè)

1、潛水艇自由沉浮的秘密是（ ），把橡皮泥浮在水上的方法是（ ）。

A、改變自身大小來實(shí)現(xiàn) B、改變自身重量來實(shí)現(xiàn) C、改變水的浮力來實(shí)現(xiàn)

（本問題是對知識與技能目標(biāo)的考核）

2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來。

（本問題是對過程與方法目標(biāo)的考核）

3、怎樣應(yīng)用沉浮知識幫助農(nóng)民伯伯選擇優(yōu)良飽滿的稻種？

（本問題是對學(xué)生運(yùn)用科學(xué)情感態(tài)度的考核）

4、課外做一個(gè)“沉浮自如的潛水艇”

板書設(shè)計(jì)：

沉浮與什么因素有關(guān)

材料

沉浮與什么因素有關(guān)

物體的重量

物體的體積

其他

玻璃瓶

浮標(biāo)

橡皮泥

石頭

泡沫塑料

教學(xué)反思：

本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng)，并體驗(yàn)了物體沉浮的變化過程，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終興趣盎然，親歷科學(xué)探究的過程，雖然有的小組探究活動(dòng)并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續(xù)嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實(shí)驗(yàn)材料選取上應(yīng)具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復(fù)嘗試，力求沉浮現(xiàn)象明顯，一目了然，取得了很好的教學(xué)效果。

一、親身參與，收集“證據(jù)”

開展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動(dòng)中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測結(jié)果，制定計(jì)劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流，實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。

二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題，并從解決問題中發(fā)現(xiàn)《沉浮與什么因素有關(guān)》的秘密。并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會(huì)由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會(huì)由沉變浮并能加以解釋。

三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律

在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并按“沉浮與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)浮，體積比較輕，在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認(rèn)識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。針對學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負(fù)責(zé)記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預(yù)測，還要把預(yù)測寫出來，用預(yù)測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思3

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實(shí)在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計(jì)是要解開一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。學(xué)生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個(gè)問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。雖然對對比實(shí)驗(yàn)的`操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面對這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點(diǎn)是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個(gè)問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯(cuò)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實(shí)驗(yàn)的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因?yàn)檎f把棉花放在水里，會(huì)有更加麻煩的事情出來，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。

“當(dāng)然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”

“哈哈，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實(shí)驗(yàn)過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯ィ芎唵危∩蟻硪埠苋菀祝墒且屍孔討腋≡谒铮切枰僮鲿r(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補(bǔ)充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思4

成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的'沉浮原理，也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。

教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：該班學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。

比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第三篇：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理，教學(xué)反思《《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思》。教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。學(xué)生方面：該班學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第四篇：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

篇一：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思 成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理，教學(xué)反思《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思》教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。學(xué)生方面：該班學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

篇二：沉浮和什么因素有關(guān)教學(xué)反思

說明：

1、內(nèi)容文字用宋體小4，單倍行距；

2、其他字體與上表格相同。

篇三：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)設(shè)計(jì)包渝與反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

包 渝

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。/ 6

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

演示實(shí)驗(yàn)二：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干。

小組實(shí)驗(yàn)：一組體積相同，輕重不同的的小球。一組輕重相同，體積不同的長方體。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

【教材處理】

本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的，可作為課外科技活動(dòng)落實(shí)。

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2請看圖片：按體積大小順序排列七種物體，觀察出它們在水中的沉浮。教師演示實(shí)驗(yàn)。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？板書：體積。指名學(xué)生答。師：今天我們一起研究這個(gè)問題。

3、請看圖片：按輕重順序排列七種物體，觀察它們在水中的沉浮。教師演示實(shí)驗(yàn)。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？板書：輕重。

4、我們對兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較時(shí)，第一次沉的物體第二次也沉，第一次浮的物體第二次也浮？看不出沉浮與體積和輕重有什么關(guān)系。

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個(gè)因素是否對物體產(chǎn)生作用。這種方法叫控制變量。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體。

實(shí)驗(yàn)一：

（1）在同學(xué)們的桌上放著五個(gè)小球，請同學(xué)們看一看，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？指名回答。板書：體積相同。輕重不同。

（2）實(shí)驗(yàn)：a出示實(shí)驗(yàn)要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)寫實(shí)驗(yàn)記錄.3。實(shí)驗(yàn)完后要匯報(bào))

b:開始實(shí)驗(yàn)。

c:小組交流。

（3）學(xué)生匯報(bào)。/ 6

板書：重的物體易沉。

實(shí)驗(yàn)二：

（1）在同學(xué)們的桌上有輕重相同，體積不同的五種物體，請同學(xué)們仔細(xì)看一看，摸一摸。你發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答。板書：體積不同，輕重相同。

（2）實(shí)驗(yàn):a出示實(shí)驗(yàn)要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)寫實(shí)驗(yàn)記錄。3.實(shí)驗(yàn)完后要匯報(bào))

b:開始實(shí)驗(yàn)。

c:完成實(shí)驗(yàn)，小組交流匯報(bào)。

板書：體積小的易沉。

5、師小結(jié)：采用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法研究得出，不同材料物體的沉浮與物體的輕重、體積大小有關(guān)。（提醒學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，認(rèn)識到控制變量實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、老師手上有一個(gè)瓶子，你能用什么辦法改變它在水中的沉浮？指名學(xué)生答。師：同學(xué)們真聰明，現(xiàn)在我們就來研究。

2、演示實(shí)驗(yàn)（器材：水槽，小瓶子，紅墨水）。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。（改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。）

過渡：生活中的那些現(xiàn)象是運(yùn)用了這個(gè)工作原理？。指名學(xué)生思考答。

4、出示課件：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5.老師請大家一起去了解世界各國的潛水艇。出示課件欣賞

6.聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象和潛水艇一樣運(yùn)用了物體沉浮原理？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魚也是應(yīng)用了這個(gè)沉浮原理，師講解魚是怎樣上浮下潛的。

7．建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計(jì)：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

體積 輕重 有關(guān)

體積相同輕重不同重易沉

體積不同輕重相同小易沉

沉浮與什么因素有關(guān)的教學(xué)反思

本節(jié)課教師準(zhǔn)備了幾份有結(jié)構(gòu)材料的，讓學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突，不斷修正的過程。學(xué)會(huì)“控制一個(gè)因素，研究另一個(gè)因素”即“控制變量”的科學(xué)研究方法，建立“不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。”的科學(xué)概念。

成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易 / 6

沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。學(xué)生方面：該班學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

教學(xué)建議:建議科學(xué)學(xué)科每課都有相配套的實(shí)驗(yàn)器材。這樣老師上起來要容易一點(diǎn)，不會(huì)為教具準(zhǔn)備費(fèi)心，把多余的時(shí)間用來鉆研教材。把科學(xué)課上得更好。

2016.3.9 / 6 / 6 / 6

第五篇：沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

2008-06-22 13:15:38| 分類： 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思競|舉報(bào)|字號 訂閱

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

雙河口小學(xué) 陳江霞

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

演示實(shí)驗(yàn)二：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干。小組實(shí)驗(yàn)：一組體積相同，輕重不同的的小球。一組輕重相同，體積不同的長方體。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

【教材處理】

本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的，可作為課外科技活動(dòng)落實(shí)。

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2請看圖片：按體積大小順序排列七種物體，觀察出它們在水中的沉浮。教師演示實(shí)驗(yàn)。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？板書：體積。指名學(xué)生答。師：今天我們一起研究這個(gè)問題。

3、請看圖片：按輕重順序排列七種物體，觀察它們在水中的沉浮。教師演示實(shí)驗(yàn)。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？板書：輕重。

4、我們對兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較時(shí)，第一次沉的物體第二次也沉，第一次浮的物體第二次也浮？看不出沉浮與體積和輕重有什么關(guān)系。

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個(gè)因素是否對物體產(chǎn)生作用。這種方法叫控制變量。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體。

實(shí)驗(yàn)一：

（1）在同學(xué)們的桌上放著五個(gè)小球，請同學(xué)們看一看，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？指名回答。板書：體積相同。輕重不同。

（2）實(shí)驗(yàn)：a出示實(shí)驗(yàn)要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)寫實(shí)驗(yàn)記錄.3。實(shí)驗(yàn)完后要匯報(bào))

b:開始實(shí)驗(yàn)。c:小組交流。（3）學(xué)生匯報(bào)。

板書：重的物體易沉。實(shí)驗(yàn)二：

（1）在同學(xué)們的桌上有輕重相同，體積不同的五種物體，請同學(xué)們仔細(xì)看一看，摸一摸。你發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答。板書：體積不同，輕重相同。

（2）實(shí)驗(yàn):a出示實(shí)驗(yàn)要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)寫實(shí)驗(yàn)記錄。3.實(shí)驗(yàn)完后要匯報(bào))

b:開始實(shí)驗(yàn)。

c:完成實(shí)驗(yàn)，小組交流匯報(bào)。板書：體積小的易沉。

5、師小結(jié)：采用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法研究得出，不同材料物體的沉浮與物體的輕重、體積大小有關(guān)。（提醒學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，認(rèn)識到控制變量實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、老師手上有一個(gè)瓶子，你能用什么辦法改變它在水中的沉浮？指名學(xué)生答。師：同學(xué)們真聰明，現(xiàn)在我們就來研究。

2、演示實(shí)驗(yàn)（器材：水槽，小瓶子，紅墨水）。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。（改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。）

過渡：生活中的那些現(xiàn)象是運(yùn)用了這個(gè)工作原理？。指名學(xué)生思考答。

4、出示課件：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5.老師請大家一起去了解世界各國的潛水艇。出示課件欣賞 6.聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象和潛水艇一樣運(yùn)用了物體沉浮原理？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魚也是應(yīng)用了這個(gè)沉浮原理，師講解魚是怎樣上浮下潛的。7．建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。板書設(shè)計(jì)：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

體積 輕重 有關(guān) 體積相同 輕重不同 重易沉 體積不同 輕重相同 小易沉

沉浮與什么因素有關(guān)的教學(xué)反思

本節(jié)課教師準(zhǔn)備了幾份有結(jié)構(gòu)材料的，讓學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突，不斷修正的過程。學(xué)會(huì)“控制一個(gè)因素，研究另一個(gè)因素”即“控制變量”的科學(xué)研究方法，建立“不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。”的科學(xué)概念。

成功之處：本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。教學(xué)準(zhǔn)備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。學(xué)生方面：該班學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時(shí)，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學(xué)們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當(dāng)駕駛員操作一下，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，待會(huì)請大家也來當(dāng)一次駕駛員。然后真的請學(xué)生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理？”這個(gè)問題的提出，學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為：生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

教學(xué)建議:建議科學(xué)學(xué)科每課都有相配套的實(shí)驗(yàn)器材。這樣老師上起來要容易一點(diǎn)，不會(huì)為教具準(zhǔn)備費(fèi)心，把多余的時(shí)間用來鉆研教材。把科學(xué)課上得更好。