第一篇：有趣的沉浮現象教學反思

有趣的沉浮現象教學反思

本節課的教學設計中注重學生的動手操作，及探究能力的培養，但在實際教學過程中，我充分利用了信息技術手段，給學生展示了動畫、圖片、以及實驗結果過，這些都取得了不錯的教學效果。

但是在本節課由于設計的學生動手操作環節有點多，對于一些動手能力差的同學對于有些實驗做的不夠成功，但沒有太多的時間給他們重新操作的機會。另外這節課由于實驗都于水有關，學生在上課的過程中對于實驗器材的管理不到位，經常出現水漸出來，影響課堂教學的情況。這節課在學生實驗環節應該注重提高對實驗操作的要求。

第二篇：《有趣的沉浮現象》教學案例

有趣的沉浮現象

教學目標：

1、能根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態；能用實驗的方法判斷物體的浮沉，會通過觀察、實驗驗證假設是否正確；能設計實驗驗證沉入水中的物體也受到水的浮力。

2、知道水中的物體受到水的浮力。理解水的浮力在生活中的應用。

3、能體驗到科學證據對科學結論的重要性，要尊重事實，尊重數據。教學重難點

重點：認識到水的浮力并能定性的描述水的浮力及生活中的應用。難點：使學生理解在水中下沉的物體也受到水的浮力。教學準備：

教師準備：水槽、教學課件等。

學生準備：橡皮、玻璃球、木塊、橡皮泥、釘子、鉤碼、氣球、塑料尺子、泡沫塑料、皮筋等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：觀察動畫，注意水中有什么？（有的物體浮在水面上，有的物體沉在水底，還有的物體在水中自由的上浮下沉，游來游去。）

交流看到的內容

生1：小船、木桶、空瓶子飄在水面上、生2：魚在水里自由的上浮和下沉。生3：鵝卵石、石塊下沉在水底。生：……

師：同學們可真聰明，歸納總結的能力真高。能看到有的物體浮在水面上，有的物體沉在水底，還有的物體在水中自由的上浮下沉。這節課我們就來研究《有趣的浮沉現象》。

板書課題：有趣的浮沉現象。

（調動學生已有的知識與生活經驗，認識浮和沉兩種現象，更好地把知識和生活緊密地結合起來。通過讓學生自己提問題歸納總結，可以培養學生的問題意識與

處理信息的能力。）

二、實驗探究，獲取新知 1．提出假設、猜想（1）檢查課前準備

師：課前同學們準備了一些材料，誰來給大家介紹一下。生介紹活動材料。

師：我們把這些物體放入水中，會發生什么現象？ 學生根據自己的經驗回答。（2）學生猜想……

師：先把我們的猜想結果用鉛筆記下來，然后我們再把這些物體分別放入水中，用手按一下浮起來的物體有什么感覺？

2．學生實驗

實驗

（一）：它們在水中是浮還是沉？

師：剛才我們的猜想到底對不對呢？需要親自試一試。實驗時要把物體一個一個地輕輕放入水中，一邊做一邊把結果填在實驗記錄表中，實驗完畢要把手中的材料分類。

學生實驗

學生分組匯報實驗結果。（教師引導學生根據各自探究的記錄談發現，談感受。并把實驗物體進行簡單的分類。）

學生小組討論，提出新的問題。可能提出以下問題：

生A：我認為輕的都浮在水面上,重的都沉下去了。

生B：書釘很輕為什么沉下去呢? 生C：會不會有什么力量在托著它?沉下去是因為這種力量托不住了呢? 生D：為什么泡沫塑料、木塊等會浮在水中，石頭、小刀等物體會沉到水底呢？

（通過本實驗，學生給自己準備的材料進行簡單的歸類，產生新的問題，然后結合各自的生活經驗對產生的問題作出預測。目的是讓學生通過分析實驗記錄提出各自的見解，更好地發揮學生的自主性。）

實驗

（二）：研究浮力

1．浮在水面物體浮力的研究

師：同學們提的問題非常好，下面我們每個小組想辦法設計實驗來研究這些問題。注意一邊實驗一邊思考：你們小組是怎樣實驗的？發現了什么現象？又能得出什么結論呢？

學生分組實驗

教師參與到學生小組活動中去 生A：匯報實驗結果。

（教師注重引導學生得出：浮在水面的物體用手向下壓一壓，手感覺到用力，是水中有一種向上托它的力，這就是水的浮力。）

生B：結合我們的感受，我想浮在水面上的物體肯定受到了水的浮力，也就是我們的手感受到的力量。

（能夠引導學生親歷整個探究過程。自己選擇研究內容、研究方法，通過小組合作學習，自己得出結論。充分體現了學生是科學學習的主人。）

2．下沉物體是否受浮力的研究

師：浮著的物體受到水的浮力，沉下去的物體是否也受到水的浮力呢？我們把用皮筋吊著的鉤碼放在水中與拿出水面時比較皮筋的長度會有什么變化？說明了什么？我們來做一做好嗎？

學生實驗。

生：通過做我們發現放在水中時皮筋的長度變短了，這說明鉤碼受到了一個向上托它的力，這應該是浮力。

先請同學們做評價，教師根據情況做出積極評價。

三、自由活動，實踐應用

師：水的浮力在生產和生活中應用很廣泛，與人類有非常密切的關系。誰知道在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？

（學生舉例）

師：課前老師搜集了一些應用水的浮力的資料，結合剛才同學們的匯報，讓我們來共同研究一下。

（課件出示各種水的浮力應用的圖片）。

（使學生由浮力與人們生活的關系，意識到知識改善自己和周圍人們的生活，從而更進一步增強學生的求知欲望。）

四、拓展活動 延伸知識

潛水艇中的科學奧秘還有很多很多，請同學們到浩瀚的生活之海中去發現，去觀察，去查閱書籍，廣泛學習和了解。

（培養學生搜集信息的能力和習慣，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野。）

板書設計

物體在水中

有趣的沉浮現象

上浮的物體

受到水向上托起的力-----水的浮力。

下沉的物體

第三篇：有趣的沉浮現象 教學設計

《有趣的浮沉現象》教學設計

楊居濤

稻田鎮趙家小學

電話: ***

教學目標設計：

科學探究方面：通過動腦思考,小組討論等形式探究改變物體沉浮的方法,并初步嘗試用實驗證明;

科學知識方面：認識水的浮力和浮力改變的相關因素；

情感態度價值觀方面：培養學生動腦動手能力和對科學的探究精神。對學生分析：

通過前面兩個單元的學習，學生對科學有了一定的了解和認識，學到了科學探究的方式和方法。在本單元中，將繼續探究水的相關知識，學生特別感興趣，學習積極性高。教學內容設計：

本課屬于實驗探究課，選擇學生生活中最常見水的浮沉現象作為探究對象，構建學生對水的浮力的認識。通過對物體的浮沉現象的觀察探究，知道水的浮力在生活中的應用。同時通過探究，進一步培養學生的科學素養，讓學生意識到水的浮力與人們生活的關系密不可分。教學重點是認識到水有浮力,并能定性地描述水的浮力在生活中的應用。教學難點是使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力。教學策略設計：

通過導學案讓學生提前預習本課，思考影響物體沉浮的因素。在課堂上，通過采取提出問題解決問題的形式探究水的浮力，并在老師的指導下進行實驗驗證，最后進行小組總結反思。教學過程設計：

通過講解曹沖稱象的故事，讓學生提出問題，曹沖是通過什么原理稱量大象？你為什么這樣認為？然后，導入本節課的主題有趣的浮沉想象。在生活中有很多這樣的浮沉現象，誰能來說一說你知道什么東西是上浮或下沉的？

（二）猜測實驗，親歷探究

（1）猜想：現在我們要根據已有的生活經驗來猜測，猜什么呢？我們先來認識一下。咱們要猜的就是如果把這些物體放進水中，它們會上浮還是下沉呢？把你們的猜想結果填寫在實驗記錄單的“我的猜想”部分。

（2）分組進行做實驗，并填寫實驗記錄單，最后進行實驗結果交流。看來科學不能僅僅靠猜測，合理的猜想加上科學的驗證，才能得出準確的結論。教學反思: 《有趣的浮沉現象》屬于實驗探究課，本節課通過充分利用互聯網的優勢，激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生主動地獲取科學知識，初步了解科學探究的方法，在科學探究的過程中培養學生的觀察力，學習能力和思維能力。同時通過引導學生觀察，認識常見的現象——有趣的浮沉現象，并知道水有浮力的特點。水與我們的生活密切相關，學生對物體的沉浮的探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，因此，我設計的活動在學生已有經驗的基礎上，讓他們自己提出問題，自己動手解決問題。最后，本節課課堂氣氛活躍，學生的參與度高，學生能夠真正體驗到探究的快樂。

第四篇：有趣的沉浮 課后反思

《有趣的沉浮》課后反思

這節課核心的內容是浮力，但是浮力卻是一個抽象的概念，對于三年級的小學生來說更是會有些難以理解，所以這節課中我借助了紙托物體來模擬浮力的存在，學生更直觀更形象的能夠記住浮力的存在，這一點呢并不是我自己想出來的而是我通過網上一些優秀的教案學習而來，再經過自己的修改，這足以說明自己的視野和經驗不足還需要多多學習，在以后的備課過程中多搜集材料多看一些比較好的教案課件，這樣會對自己教學水平有很大提升。

在這節課中需要證明沉入水中的物體也需要浮力，這個比較困難，學生自己的認識也是錯誤的，所以我直接就告訴他們答案了，在證明實驗中，我沒有使用課本中的實驗而是使用了一個新的器材彈簧測力計，這就涉及到對新器材的介紹，這個過程是必須的。

總體來說，這節課上的是比較順暢，層次明確，環環相扣的，在經過老師們評課之后知道了自己在教學語言還需要改進，上課中的語言有時有些通俗化隨意化，不夠專業和精煉。

第五篇：《有趣的生物共棲現象》的教學反思

語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會，于是我毫不猶豫接受了任務。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文<<有趣的生物共棲現象>>作為教學內容。這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因，同時激發學生閱讀科普文章的興趣，拓展學生的視野。<<新課標>>基本觀念中指出：學生是學習和發展的主體。從這一理念出發，我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習.于是我通過深鉆教材，設計了如下五個教學步驟：第一、激趣導入；第二、初讀課文，整體感知；第三、合作交流，深入理解；第四、探究問題，拓展延伸；第五、談收獲，總結全文。自認為每個環節都體現了以學生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環節“小組合作學習”因為在平時的 閱讀教學中我經常采用這種教學方式,發現孩子們在小組合作活動中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學習積極性高，自身的才能得到了充分的發揮，尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悅，通過小組學習活動,他們學會了互相糾正、補充、幫助，學會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發展與提高，總之，優點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進了課堂。

教學活動按照我的預設順利的進行著。我在學生找出了”閱讀提示”的幾點要求后，就盡量放手讓學生自讀自悟學習課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個環節師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設計進入第三個環節“小組合作學習,匯報交流’’。以“抓鬮”的方式決定了每小組的學習內容：A組學習“犀牛和犀牛鳥的共棲”；B組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”；C組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。我一聲令下，頓時教室里人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團，或讀或寫或議或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報對學習內容的掌握情況。大家都來當回老師，并給你權利，可指定誰回答你的問題，先請檢查A組的情況！語音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請XX回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的?”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個優生的幫助下回答完畢。