第一篇：耳與聽覺說課稿

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用及前后聯系

《耳與聽覺》是生物學七年級下冊第六章第一節的第二部分內容。本節課內容較少。又在前一節課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經驗與方法。在這些知識基礎上進一步學習“耳”這個重要的感覺器官，學生更加感興趣，學習并不困難。另外，對其他感官的了解，為后面學習神經調節作鋪墊。

（二）教學目標：

1、知識目標

（1）描述耳的結構與各部門功能。（2）描述聽覺的形成過程。

2、能力目標

（1）通過演示“耳的結構”的掛圖或課件，培養學生觀察能力。（2）通過看圖，培養學生的想象、閱讀、比較的學習能力。

3、情感目標：

（1）通過學習“聽覺的形成”，讓學生學會對“耳”的保健。

（2）通過本課的學習，知道生命奇妙性、協調性，從而熱愛生命關愛弱勢群體。

（三）教學重點及難點

耳的結構與聽覺的形成，既是重點又是難點。

確立依據：因為耳的結構是理解聽覺形成的基礎和關鍵。

二、說教法：

1、利用多媒體活躍課堂氣氛。

2、利用實物圖片進行形象生動導學的直觀教學法。

三、說學法：

在前面學習了“眼與視覺”的基礎上連續學習“耳與聽覺”，對學生來說并不困難，因此，我確定的學法指導是：

1、引導學生看圖想象，培養學生的想象能力。

2、引導學生自主學習。

四、說教學程序： 【情景引入】

教師引導：剛才老師說的“上課”、“同學們好”，大家是怎樣聽到這些聲音的呢？由此引入新課?！拘抡n講授】

1、耳的結構及各主要部分的功能

課前預習：給3分鐘時間快速閱讀本節內容大概了解本節內容 展示實物模型，對照掛圖指導學生觀察。

第二篇：第二節 耳與聽覺

耳與聽覺

〖教學目標〗 1.知識：

(1)說出感覺產生的基本過程；(2)描述耳的結構與各部分功能；(3)描述聽覺的形成過程。2.能力：

(1)通過演示“耳的結構”的掛圖或課件，培養學生的觀察能力；(2)通過分組完成“耳的結構”的拼圖游戲，培養學生的動手能力及協作共事的能力；(3)通過“眼與視覺”與“耳與聽覺”對比學習，培養學生的比較能力和自主學習的能力；(4)通過分組討論“聽覺的形成”，培養學生的語言組織和語言表達能力。3.情感態度與價值觀：

(1)通過完成“耳的結構”的拼圖，使學生能夠認同生物體的結構與功能相適應的特征；(2)通過學習“聽覺的形成”，讓學生學會對“耳”的保??；(3)通過本課的學習，讓學生養成學以致用、聯系實際的良好學習習慣和品質。〖設計思路〗

在前面學習了“眼與視覺”的基礎上繼續學習“耳與聽覺”，對學生來說并不困難。因此本課的設計思路就是放手讓學生自主學習、互助學習，發揮學生的主體作用，教師當好“配角”就行了。

〖教學重點〗

（1）耳的結構與功能；（2）聽覺的形成過程?！冀虒W難點〗

（1）內耳的結構及功能；（2）聽覺的形成。

〖教學策略〗

以學生自主學習、互助學習為主，輔以教師的講解、演示、指導。〖教學過程〗

1.課前準備

（1）“耳的結構”的掛圖、模型或課件；（2）“聽覺的形成過程”的掛圖或課件；（3）制作“耳的結構”的拼圖（保證每小組一套）；（4）分好小組，選出小組長及人員分工；（5）CD播放機及CD碟片。

2.新課導入

教師手舉一張CD碟片，問學生：“同學們，這是什么？”

學生看到老師手上拿著的是自己熟悉、喜愛的碟片，非常興奮，精力很快集中起來，并萌生了極高的興致和濃厚的探究欲望。

同學們異口同聲地回答：“是碟片”。

教師隨即又問：“你們是怎么知道的？”

學生回答：“看到的?！?/p>

教師問：“用什么看到的，怎么看到的？”

這實際上是教師引導學生復習上一節課已學過的“眼與視覺”的知識，教師的這一方法非常巧妙、非常自然，一改過去那種直接提問復習的方式，讓學生在自己感興趣的具體情境中復習了“視覺的形成過程”。

復習完畢，教師是這樣引入新課的：“你們知道這張碟片中灌制的是樂曲還是歌曲？”

（稍停片該，讓學生有足夠的時間思索。）

隨后老師把碟片放入CD播放機中，輕輕一按“play”鍵，教室里立刻響起了悠美的音樂聲。

教師不失時機地插入：“這下你們該知道了吧！是樂曲碟片還是歌曲碟片？”“是樂曲碟片?！?/p>

“你們是怎么判斷的？”

“聽到的。”

“怎么聽到的？這就是我們今天這一節課要探討的話題――耳與聽覺”

新穎好奇的引入，撥動了學生求知的欲望，促使學生以渴求的心理投入到新知的學習之中。

3.新課學習

（1）教師演示：耳的結構（掛圖或課件）。

（2）學生自主學習：引導學生觀察掛圖或課件，讓學生自主看書學習，找出自己不懂的問題并記錄下來。學生看書過程中，教師巡視，督促學生把問題記下來。

這一步要求學生自主看書、獨立思考、尋找問題，為學生的自主學習提供了時間和機會。一改“講解―討論―交流”的套路，注重了實效性。

（3）分組互助學習： 組內交流問題、解決問題，并把組內不能解決的問題記錄下來。

（4）全班互助學習： 每小組依次提出本組不能解決的問題，讓其他組的同學幫助解答。為了調動學生解答問題的積極性，可采取小組競答的方式，答對1題小組加10分，看哪一個小組回答問題最多、準確率最高。同時為了鼓勵小組提出問題，凡是提出一個有價值的問題，就加20分。

通過學生之間的互助學習，讓學生的問題得到很快解決，這比老師的講答好得多。因為學生天生喜歡與同齡人在一起玩耍、游戲，比較看重同伴的影響和作用，同學之間（或同齡人之間）的影響要大于老師對學生的影響。學生在一起互相學習，相互解答問題，會感覺到很有勁、很有趣。在互助學習的過程中，學生學會了合作共事，學會了虛心請教，學會了取長補短，這為學生以后的發展奠定了基礎。

（5）分組完成拼圖游戲：教師分發“耳的結構”拼圖，講清游戲規則。按拼圖的快慢順序分別給小組加不同的分數。先拼起的小組優先觀察“耳的結構”模型，看完后依次往后傳。喜歡游戲是孩子的天性。適時創設“游戲”這一環節，會激發學生極大的學習熱情，同時可調節學生的情緒，活躍課堂氣氛。

（6）教師用鼠標點擊課件“耳的結構”中的各個結構，課件隨即對所指結構突出顯示出來（或指掛圖），讓學生說出結構名稱及功能，學生答對一個，課件即顯示出正確的答案，如學生沒有答對，教師要督促學生查找書上的相關內容，然后再繼續下去。

學生在自主學習、互助學習中所獲得的知識，需要借助一定的方式及時進行鞏固，并得到老師的認同，從而樹立起學生繼續學習的信心。

（7）教師引導學生梳理并復習已學內容，并進行對比，找出規律，為學生學習、理解“聽覺的形成”這一重點、難點打下基礎。

如復習以下知識：

刺激→感受器→傳入神經元→神經中樞→傳出神經元→效應器

光線→眼→視覺神經→視覺中樞（位于大腦皮層）→形成視覺

然后讓學生分組歸納總結出：

聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸（內有聽覺感受器）→與聽覺有關的神經→聽覺中樞（位于大腦皮層）→產生聽覺

適時對學生進行學法指導，讓學生掌握正確的學習方法，從而提高學習的效率。

（８）每小組選出一名代表到黑板上用簡短文字和箭頭表示出聽覺的形成過程。全體學生共同評出優勝者，并給優勝者所在的小組加分。

讓學生上臺展示本組的成果，一方面滿足了學生的表現欲，另一方面讓臺下的學生積極關注本組的賽況，在關注的過程中，學生會自覺地去發現錯誤、糾正錯誤。不用老師“操心”，學生就很快地掌握了“聽覺的形成”這一重、難知識點。

（9）教師用課件或掛圖展示：聽覺的形成。同時邀請上述優勝者的一位進行講解，其他優勝者進行補充。

4.教學反饋與矯正、鞏固

課件出示（或用小黑板）練習題：

(1)當呼吸道感染時，可能引起中耳炎，這是因為病菌通過進入中耳引起的。

(2)下列結構中不屬于內耳組成部分的是()

A.聽小骨 B.前庭 C.耳蝸 D.半規管

(3)聲波引起耳的相應結構產生振動的傳導順序，一般是()

A.外耳→中耳→內耳 B.咽鼓管→鼓室→內耳

C.鼓膜→聽小骨→外耳道 D.前庭→耳蝸→半規管

(4)當我們輕輕叩打上下牙齒時，牙齒的擊打聲可被我們聽到。這時用手指堵住外耳道，自己叩打牙齒的聲音會減小嗎?請你嘗試一下，并解釋你聽到的效果。

(5)如果你是第一次乘飛機，當飛機起飛或降落時，你應該做些什么?(結合本節課所學知識。)

(6)世界音樂大師――貝多芬，在雙耳失聰的狀態下，憑著頑強的毅力創作了《第九交響樂章》，你相信嗎?如何解釋?推測貝多芬的失聰可能是哪一個(或幾個)結構出現了問題?

(7)放假了，幾個同學或朋友相約在一起高歌幾曲或打網絡游戲，把音響開得大大的，你認為這樣做好嗎?為什么?(結合本節課所學知識。)小組交流完成情況。5.小結

（1）學生自主小結。

（2）小組或全班交流。

（3）教師課件展示或小黑板出示：

二、聽覺的形成

聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸(內有聽覺感受器)→與聽覺有關的神經→聽覺中樞(位于大腦皮層)→產生聽覺

〖教案反思〗

本節課的特色是：教師把學習的主動權還給了學生，放手讓學生自主學習、互助學習，讓學生真正成為了學習的主人；在學生自主學習中，教師并不是“袖手旁觀”，而是主動地幫助、指導學生，積極當好自己的“配角”，教師的作用并沒有削弱，而是加強了。

本節課體現了新課改理念；采用的教法、學法符合學生的年齡特點，注重了學生學習的實效性和多方面能力的培養

〖教學反思〗

1.成功之處

讓學生自主學習、互助學習，擺正了學生的“學習者”位置，發揮了學生的主體作用。

2.存在的不足

（1）“讓學生記錄下自己不懂的問題”這一步要落到實處，避免在小組或全班交流時出現“人云亦云”的從眾現象。

（2）要發揮教師的課堂調控作用；教師要有預見性，要未雨綢繆。

（3）教師要擺正自己當“配角”的位置，隨時注意不要“越位”，不能越俎代庖。（受長期養成的教學習慣的影響，教師很容易犯以上的“錯誤”。）

第三篇：耳與聽覺教案

第二節 感受器和感覺器官

第二課時 耳與聽覺

教學目標

1、知識與能力：

（1）知道耳的結構與各部分功能，學會自主學習（2）會描述聽覺的形成過程，學會總結歸納

2、過程與方法：

（1）通過自主學習“耳的結構”與課件，讓學生說出耳的結構和功能，培養學生自主學習的能力

（2）通過“耳的結構”立體模型組裝培養學生的三維立體觀念

（3）通過課件演示“聽覺的形成”讓學生自己得出結論，培養學生總結歸納能力

3、情感態度價值觀：

（1）通過耳的衛生保健知識，對學生進行良好衛生習慣的教育。

（2）通過對聾啞人的介紹，呼吁關心愛護殘疾人，培養學生關心他人、關心社會、關注健康、珍愛生命的情感。

教材分析

本節內容是在前一課時學完“眼與視覺”的知識之后對“感受器和感覺器官容”內的延續，是神經系統知識完整性的充實。

學情分析

這節課知識對于學生來說比較抽象，中耳、內耳的結構及聽覺的形成以動畫、影片的形式展現適合于初中學生的認知規律，學生容易掌握。大多數學生為獨生子女，對他們進行愛心和責任心教育非常的必要。

教學過程

[新課引入]以邰麗華領舞的“千手觀音”的舞蹈圖片，感慨這些舞者雖然生活在無聲的世界卻給別人帶來了這么美妙的舞姿，創造了世界上的奇跡，引入耳與聽覺

[講授新課]

一、耳的結構與功能

教師出示課件上的耳的結構的掛圖，讓學生自主看書學習，找出自己不懂的問題并記錄下來。學生看書過程中，教師巡視，督促學生把問題記下來。學生埋首閱讀教科書上的文字內容，并用筆在書上勾劃出自己認為重要的內容并將自己的疑問在書上作上符號或用問題的形式記錄在筆記本上。（學生看完書后）教師及時組織學生分組互助學習：學生分組討論、交流。并要求將組內不能解決的問題記錄下來。學生討論、爭論、交流、幫助。記錄下組內不能解決的問題。通過學生之間的互助學習，讓學生的問題得到很快地解決，這比老師的講答好得多。因為學生天生喜歡與同齡人在一起玩耍、游戲，比較看重同伴的影響和作用，同學齡人之間）的影響要大于老師對學生的影響。學生在一起互相學習，之間（或同相互解答問題，會感覺到很有勁、很有趣。在互助學習的過程中，學生學會了合作共事，學會了虛心請教，學會了取長補短，這為學生以后的發展奠定了基礎。我采用洋思教學模式讓學生自己先內化知識點，再檢測鞏固。你說的對嗎？

教師用鼠標點擊課件“耳的結構”中的各個結構，課件隨即對所指結構突出顯示出來（或用教棍指掛圖），讓學生說出結構名稱及功能，學生答對一個，課件即顯示出正確的答案，如學生沒有答對，教師要督促學生查找書上的相關內容，然后再繼續下去，對學生在自主學習、互助學習中需要借助一定的方式即使進行鞏固。學生認真觀察并作出不同正確率的回答。

動手實踐

請你們快速組裝耳模型，比一比哪一組裝的最快、最準確！分組完成組裝游戲（如果沒有事件分組的話可讓學生到前臺組裝并向學生展示），確立耳的立體結構，為聽覺的形成打基礎。喜歡游戲是孩子的天性。適時創設“游戲”這一環節，會激發學生極大的學習熱情，同時可調節學生的情緒，活躍課堂氣氛并讓學生在熟悉耳的各部分的結構。

然后讓學生根據模型說出各部分結構的功能。在講述外耳廓的功能時，可以加一個小活動，請同學們用手掌托在耳廓后邊有什么感覺？生答前方傳來的聲音變得更大了，進而說明耳廓有收集聲波的作用。然后讓學生用手指堵住外耳道，會立即覺得外邊傳來的聲音變小或聽不到了，說明外耳道有傳送聲波的作用。

二、聽覺的形成

在教師的引導下學生復習以下知識：

刺激→感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器 光線→眼→視覺神經→視覺中樞（位于大腦皮層）→形成視覺 然后學生分組歸納總結出：

外界聲波→（耳廓）→（外耳道）→鼓膜→（錘骨）→（砧骨）→（鐙骨）→（耳蝸）內有聽覺感受器→（位聽神經）→聽覺中樞，形成聽覺。

然后課件展示聽覺的形成、讓學生總結出聽覺的形成過程，也可再用模型演示。

三、耳的衛生保健

由邰麗華的耳聾經歷引出耳的衛生保健，并向學生及時進行情感教育，讓他們體會殘疾人的困難，學會關愛別人。

拓展創新

1、為什么人們認為暈車、暈船與內耳結構有關？

2、為什么要在遇到大的聲音時要堵住外耳道或張開嘴巴？

愛心體驗

分發資料給學生（本校所處社區向陽小區中生活非常困難的聾啞人的事例，并附有住址和聯系電話）。組織同學們展開討論說一說我們應該如何幫助他們？同學們在學習了本節課內容之后，紛紛發表見解。（如從生活上幫助他們，捐資捐物；從精神上幫助他們，幫他們學習，讓他們能夠從書籍中得到趣味和鼓勵；調查醫療事故，舉行愛護聽覺知識宣傳，進行耳的衛生保健宣傳；學習手語，與聾啞人進行交流等等。）

最后在感恩的心的音樂中，老師與同學們用手語感受那份沉甸甸的責任與感激結束本節課。

第四篇：耳與聽覺 教學設計

第一節：人體對外界環境的感知（第二課時）

《耳與聽覺》教學設計

(初備)

一、教材分析：

《耳與聽覺》這部分內容安排在《生命活動調節》一章中第二節《感覺》中，本章內容分四節：第一節是人體通過神經系統實現的神經調節；第二節是介紹感覺器官眼和耳的結構、功能及衛生；第三節是人體通過內分泌系統實現的激素調節；第四節是在神經系統和內分泌系統協調作用下實現的動物行為。

人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現，人不同的感受器能感知不同的外界環境（或人體內部環境）的刺激，并通過傳入神經，將刺激引起的神經沖動，傳導到相應的神經中樞，形成感覺，從而使人體獲得外界（或內部）環境的信息，并且作出適當的反應。人體的感受器多種多樣，于是教材第二節就以人體獲得外界環境中信息的主要來源——光、聲刺激的感受器眼、耳為代表，介紹了人體的幾大感覺器官。在對人體神經系統的結構和活動方式有了大概的了解后，再來學習刺激的接受者—感受器或感覺器官，對于學生鞏固學過的知識，建立比較完整的神經調節知識框架有著重要的作用。

具體到第二節聽覺這部分內容，教材著重介紹了“耳”的聽覺功能和與聽覺形成有關的結構。在指導學生觀察彩圖、插圖，闡明外耳、中耳、內耳各部分構造時，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、聽骨、耳蝸、聽神經和聽覺中樞等與聽覺形成關系密切的部分。教材還針對青少年實際，提倡注意用耳衛生。

二、學情分析：

從教材的內容地位和特點來看，本章知識內容對于學生來說，既熟悉又陌生，學生在日常生活中經常感受到神經調節的普遍現象，但是又會常常遇到一些疑惑不解的問題。教材強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關系；強調要從學生已有的生活經驗出發，引導學生沿著科學發現的本來面目更加合理地學習。在教材中設計了“討論”、“調查”、“觀察”、“實驗”、“探究”等環節。單就第二節來說，學生雖然對自己的眼、耳等感覺器官較熟悉，但對視覺和聽覺是怎樣形成的還知之甚少。所以需要教師注意多從生活實際出發，關鍵是要有直觀、形象的教學手段，通過圖片分析和具體實例，幫助學生加深理解和認識。對于耳的結構的教學，可以通過讓學生觀察圖形介紹耳的結構，讓學生思考后討論各部分的功能和聽覺的形成，耳除了聽的功能外還有感知位置變動的功能，所以可以安排探究活動，通過探究實驗說明兩只耳聽聲音的好處，舉例說明暈車、暈船等癥狀。

三、教學目標： 本節課的教學目標：

知識目標：

1、認識耳的結構及其功能。

2、理解聽覺的形成過程。

3、闡述如何保護耳朵及預防措施。

能力目標：

1、通過演示“耳的結構”的模型或課件，培養學生的觀察能力

2、通過時評“聽覺的形成”，知道耳的結構與功能相適應.情感目標：

使學生樹立結構和生理功能相統一的觀點，了解耳的重要性，形成自覺保

護聽覺的衛生習慣。

教學重點：耳的結構與聽覺的形成 教學難點：聽覺的形成

根據這一節教學內容，教學流程設計如下：

四、教學過程：

（一）創設問題情景，導入新課： [師] 請大家欣賞一曲美妙的樂曲

你能清楚的聽到樂曲嗎？知道樂曲的名字嗎？

學生欣賞音樂

問：我們生活的世界充滿了豐富多彩的聲音，人們是憑借人體的什么器官聽到聲音的？（耳朵）

那么，耳朵通過什么途徑感知聲音呢？這就是我們今天這一節課要探討的話題――耳與聽覺

（二）出示學習目標(全班齊讀)過渡語:明確目標后,我們就來學習今天的內容..“想一想

說一說”觀察下列圖片(課本P83），假如人失去聽覺，這四個場面各會出現什么情況?(三)出示自學指導（默讀課本P84頁，思考以下問題，在書上標注出答案，3分鐘后請同學回答。）

1.請同學們結合圖4-52，認識耳的各部分結構和功能？ 2.聽覺形成的過程？

3.什么是噪音，長期暴露在噪音環境的人有什么危害？

4.如何保護好耳朵呢？(四)先學

(五)后教(學生口答,教師對問題答案補充更正)評題一請同學們結合圖4-52，認識耳的各部分結構和功能？

請同學們用手摸一下自己的耳，有什么感覺，其實你摸著的只是一部分，耳的內部結構是很復雜的，先了解耳的結構（出示耳幻燈片片）提問：耳分為哪三個部分，每個部分由什么構成，三個部分各自有什么功能？（通過看書或幻燈片，讓學生簡單介紹耳的結構，教師糾正總結并板書）外耳：耳廓、外耳道（同時讓學生用手去感受）中耳：鼓膜、鼓室、聽小骨、咽鼓管 內耳：半規管、前庭、耳蝸

[師]人的耳可分為三部分：外耳、中耳和內耳。外耳是惟一暴露在體外的部分，中耳和內耳位于顱骨內，受顱骨保護。

根據你的生活經驗和認識，你認為耳的各部分有什么功能？ 各個小組可以比一比，看哪一組討論的最完整。（學生猜想各部分的功能）[講述] 外耳包括耳廓和外耳道，人的肉眼都能看到，耳廓暴露在外，長耳廓有何用呢？(收集聲波)，如果用手遮住耳廓就會感覺聲音聽不清楚。外耳道是聲波傳入中耳的通道，皮膚上有細毛，皮脂腺，這些分泌物與脫落表皮混合在一起，形成耳垢。

中耳是由鼓膜、鼓室、聽小骨組成的。

當錄音機播放聲音時，音箱振動，而且聲音越大，你會發現振動越厲害。再比如振動一下音叉可以聽到“嗡嗡”的聲音，如果用手終止音叉的振動，聲音也會隨之消失?？梢?，聲音來自振動?？梢援a生振動的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我們的聲帶。聲帶的振動可以振動空氣。我們用手可以很容易感受到。那么，是什么結構將空氣的振動傳遞到耳的深處？（鼓膜）

提問：空氣能振動鼓膜嗎？讓我們做個實驗：用手指將一頁書展開，向繃緊的書頁吹氣（學生手指感受到紙張的振動，聽到低沉的聲音）

[講述] 鼓膜是外耳與中耳的一層界膜，是橢圓形的，灰白色的薄膜，是接受聲波振動的結構，隨著聲波強弱產生不等的振動。那鼓膜里面還有什么結構？（聽小骨）

中耳除了鼓膜，還包括了鼓室和聽小鼓。鼓室是在鼓膜內的小室，內有三塊聽小骨，三塊骨由關節相連，鼓膜產生的振動由三塊聽小骨傳到內耳(振動力量加大30倍)，鼓室底部有一條咽鼓管與咽相通，當口張開或吞咽時，咽鼓管開放，空氣由此進入。

[活動]同學們可以做這樣一個試驗：吞咽時，若用手指堵住鼻孔，會感到耳內很不舒服。如果這時還不張口，并仍用手指捏住鼻孔，則會感到聽力減弱。然后放開鼻孔，再做一下吞咽動作，則不適感可立即消失。（讓學生從自身體驗中去理解咽鼓管的功能與鼓膜的作用）

正是由于鼓室通過咽鼓管與咽相通，所以當口張開時，空氣進入鼓室，使鼓膜內外兩側氣壓相等，可避免鼓膜被太強的聲波震破。

[師]在了解了中耳的各部分結構之后，我們來看看內耳，內耳有三部分，耳蝸、前庭和半規管。

提問1：想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產生什么現象？（聽小骨前面緊緊連接鼓膜，后面連接耳蝸。鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動）

聲波的振動經鼓膜通過聽小骨傳遞到耳蝸，耳蝸象個蝸牛殼，其內充滿了液體和聽覺感受器，即對聲音敏感的聽覺細胞，和視覺細胞一樣，這些細胞受到振動后可以把聲音的信息通過聽覺神經傳遞給大腦，最后在大腦的一定區域形成聽覺。

提問2：人的眼睛通常看不到自己的頭部，即使閉上眼睛，我們也能感覺到自己頭部的位置變動情況，這是怎么會事？還有有些人為什么易暈車，暈船？ [講述] 耳除了具有聽覺的功能以外，還有保持身體平衡的作用，這是因為內耳中的前庭和半規管是位覺感受器，能感受人頭部的位置變化。比如：在乘車的時候，我們閉上眼睛也能感受到車速，轉運方向。如果這些感受器過于敏感的人，在受到過長或過強的刺激時(如坐車等)會出現頭暈、嘔吐等癥狀，這就是我們說的暈車、暈船和航空病。

[小結]（邊指圖邊講）耳分外耳、中耳和內耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、傳入聲波。中耳包括鼓膜、鼓室和三塊聽小骨，鼓膜可以受到聲波的振動而振動；在鼓室內的三塊聽小骨相互連結。其中的第一塊聽小骨前端與鼓膜接觸，第三塊聽小骨的后端與內耳接觸。鼓室有咽鼓管與咽部相連通。內耳包括半規管、前庭和耳蝸，耳蝸內有聽覺感受器，能接受刺激產生神經沖動。

評題二:.聽覺形成的過程？

師:同學們已經了解了耳的結構，下面能不能結合每一部分的功能，分析一下聽覺是如何形成的？

（每小組選出一名代表到黑板上用簡短文字和箭頭表示出聽覺的形成過程）[歸納] 聽覺的形成大致包括以下幾個步驟：①外耳、中耳收集、傳導聲波；②內耳接受刺激，產生神經沖動；③位聽神經中與聽覺有關的神經傳導神經沖動；④大腦皮層聽黨中樞興奮，形成聽覺。

（板書）聲波→外耳→鼓膜→聽小骨→耳蝸（聽覺感受器）→聽覺神經→大腦皮層聽覺中樞

評題三 什么是噪音，長期暴露在噪音環境的人有什么危害？ 學生口述（“遇到巨大響聲時，張嘴或者閉嘴堵耳”示范動作，全班一起完成。）評題四

耳的衛生保健

提問：我們應該如何保護耳，做好耳的衛生保??？ 學生講述（播放視屏）

（五）討論

1、有時在遇到巨大聲響時，我們會情不自禁地張開嘴巴，大人有時也說這樣做可以避免“鼓膜”受損，現在你能解釋這是怎么會事了嗎？（學生討論）

（教師強調）保持鼓膜兩側大氣壓力平衡

2、同學中有沒有人患過中耳炎，能否說一說中耳炎的癥狀及痛苦？為什么小兒更容易的中耳炎呢？（教師強調）

上呼吸道感染時，病原體就可順著咽鼓管逆流而上進入中耳，造成中耳炎，小孩由于咽鼓管較短，鼻咽等感染時，易引起中耳炎小兒因為咽鼓管短，病菌容易從咽通過咽鼓管進入中耳而患中耳炎。

3、為什么人們認為暈車、暈船與內耳結構有關？

（教師強調）

半規管、前庭感受頭部位置的變化，調節身體平衡

五、課堂小結

六、當堂訓練

七、課外實踐

關愛聾啞人

八、板書設計：

第二節

耳和聽覺

1、耳的結構

外耳 耳廓：收集聲波

外耳道：聲音傳入中耳的通道

中耳： 聽小骨：把聲音放大

鼓膜：隨聲波振動

鼓室：內有三塊聽小骨，與咽鼓管相連

內耳 半規管

前庭

內有位覺感受器

耳蝸：內有聽覺感受器

2、聽覺形成

聲波→外耳→鼓膜→聽小骨→耳蝸（聽覺感受器）→聽神經→大腦皮層聽覺中樞

3、耳的衛生保健

第五篇：2020-2021學年浙教版七年級科學下冊2.3耳與聽覺（2）教案

2.3耳與聽覺（2）教學指導書

一、教學目標

知識與技能目標：

1、通過鋼尺振動的活動，85%知道音調跟發聲體的振動快慢有關，能講出頻率的概念。

2、通過鼓聲與振動的活動，知道聲音的響度跟發聲體的振動幅度有關

3、通過觀察生活，知道不同發身體發出的音色是不同的。

4、閱讀課本材料，能說出噪聲的來源、危害和控制途徑。

情感態度價值觀目標：

1、通過學習聲音的三要素，體會聲音在生活生產中的應用，體會科學、技術和社會的聯系2、通過對噪聲的了解，樹立保護環境的意識。

二、教學重、難點

教學重點：聲音的三要素

教學難點：音調與頻率的關系

三、教學準備：塑料尺、木梳、鋼尺、不同頻率的音叉、白板、多媒體

三、教學方法：自學、實驗、直觀教學等

四、教學過程：

（一）感情調節（導課）

通過不同音頻，學生描述特點。教師歸納告知，聲音的三要素：音頻、響度、音色

（二）小組活動：

要求：一人操作其余同學觀察，有秩序、快速，每位同學獨立思考并得出結論。

活動1：1.通過塑料布尺在木梳上劃過，改變劃過速度的快慢，聽它們發出聲音的差別。

活動2：2.直尺振動實驗，你發現了什么？伸出不同長度的尺發出的聲音有什么不同？

活動3：3.觀察桌面兩只音叉，敲擊后，聽一聽聲音的區別

（三）自學一（時間5分鐘）

要求：疑惑地方標注“？”，做到獨立、安靜、專注

1、通過活動1.2，尋找音調的高低與發聲物體振動的快慢有什么關系，并在課本上劃出頻率的概念和單位

2、通過活動3，找出不同頻率的音叉的音調特點

3、閱讀表2-2，了解不同動物聽覺和頻率的關系。

4、閱讀課本P56，找出超聲波的在生活中的應用例子。

【知者加速】完成課本P55思考與討論。

（四）互幫

1、請將音調的高低、發聲物體振動的快慢以及頻率三者之間的關系，并寫在白板上。

2、討論自學過程中產生的疑惑，解決不掉的疑惑寫在白板上。

【知者加速】繼續P55思考與討論

(1)我們能聽到蜜蜂飛翔時所發出的聲音，卻聽不到蝴蝶飛翔的聲音。這是為什么？

(2)吉他手演奏吉他是，他是如何改變吉他發出的音調的？

（五）釋疑

1、教師強調物體振動的快慢、音調、頻率三者之間的關系。

2、解決學生的疑惑

3、解決知者加速思考討論的兩個問題。

思考一：一只密蜂從你耳邊飛過，你能聽到它翅膀振動的發出的聲音。可是一只蝴蝶飛過你的耳旁時，你卻聽不見，這是為什么？

原因：蜜蜂振動頻率在人的聽覺范范圍內，而蝴蝶振動頻率不在人的聽覺范范圍內。

思考二：吉他手演奏吉他時，他是如何改變吉他發出的音調的？

原因：通過手指在弦上不同位置的按壓，改變吉他弦振動部分的長度來改變吉他發出的音調。

（六）教師演示實驗

在鼓面上撒些小紙屑，先輕輕地敲鼓,然后用力敲鼓。學生思考以下問題:

(1)比較兩次實驗中發出聲音的響度？(2)注意觀察紙屑的振動幅度的大小關系？

(3)你發現聲音的大小跟聲源振動幅度有什么關系嗎？

(七)自學二

要求：疑惑地方標注“？”，做到獨立、安靜、專注

內容：P57-581、找出聲音的響度與聲源的振動幅度的關系，以及響度和聲源的距離的關系。

2、知道分貝是計量聲音強弱的單位。讀圖2-30了解分貝對生活的指導意義。

3、結合生活觀察，知道不同發聲體發出的音色是不同的4、了解什么是樂音，什么是噪音，說說噪音的危害，以及如何控制噪聲污染。

【知者加速】比較牛叫聲和蚊子叫聲，請大家區分哪個音調高？哪個響度大？

（八）互幫

1、白板上寫出聲音的響度與聲源的振動幅度的關系，以及響度和聲源的距離的關系。

2、說說多少分貝是較為理想的安靜環境。

3、評價一下組內誰的音色最美？推選一位同學表演。

4、在白板上提出控制噪聲污染的有效措施。

【知者加速】比較牛叫聲和蚊子叫聲，請大家區分哪個音調高？哪個響度大？

（九）釋疑

強調聲音的響度與聲源的振動幅度的關系，以及響度和聲源的距離的關系。

控制噪聲污染的有效措施:

1、在聲源處減弱??如，城市禁鳴喇叭

2、在傳播過程中減弱?如：安裝隔音屏或安放吸聲設備

3、在人耳處減弱??如：保護人群

知者加速釋疑：比較牛叫聲和蚊子叫聲，請大家區分哪個音調高？哪個響度大？

結論一：牛叫聲響亮，響度大，蚊子的聲音弱，響度小

牛叫聲低沉，音調低；蚊子的聲音尖銳，音調高

結論二：音調高的聲音不一定響度大

響度大的不一定音調高

（十）當堂檢測：特訓P34??第1~8題；

知者加速：特訓P35??第9~11題

及時校對練習，小組討論解決疑難問題，不能解決的問題寫在白板上，老師釋疑。

（十一）小結

（十二）作業??作業本2.3（2）