第一篇：基于TOPCARES-CDIO培養(yǎng)模式的 游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

基于TOPCARES-CDIO培養(yǎng)模式的 游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)驗

教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】隨著人們生活質(zhì)量的提高，對物質(zhì)生活的需求逐漸降低，對精神文化方面的需求日益增長，游戲作為精神文化物質(zhì)中不可分割的一部分，與人們的日常生活密切相關(guān)。隨著電子競技和游戲產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，游戲?qū)θ藗兊挠绊懺絹碓酱螅┭?、EA等國際知名游戲公司的成功奠定了整個游戲行業(yè)巨大的產(chǎn)業(yè)價值，游戲美術(shù)設(shè)計師也變成了21世紀(jì)最炙手可熱的新興職業(yè)。為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的游戲美術(shù)設(shè)計人才，游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐勢在必行。

【關(guān)鍵詞】游戲藝術(shù)設(shè)計游戲美術(shù)設(shè)計師課程項目一體化

一、人才培養(yǎng)對于游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性

任何一個想要取得發(fā)展和突破的產(chǎn)業(yè)，所需要的不僅僅是參與人員自身能力的提高和完善，更需要的是對產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到滋養(yǎng)作用的社會大環(huán)境和人才的充實(shí)。在短短的十幾年中與其他產(chǎn)業(yè)平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相比，游戲產(chǎn)業(yè)正以驚人的速度迅猛發(fā)展。盡管如此，游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中依靠的人才輸出現(xiàn)狀依然十分尷尬，游戲人才的稀缺是制約游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。作為一種高層次的上層建筑，游戲產(chǎn)業(yè)不僅需要能夠駕馭市場經(jīng)營的管理運(yùn)營人才，更需要精通技術(shù)富有創(chuàng)意的游戲美術(shù)設(shè)計師。

中國游戲產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的歷程中，給我們帶來快樂的同時也給我們帶來了思考，怎樣研發(fā)出印有“Designed in China”標(biāo)簽的具有中國特色的精品游戲，怎樣開拓世界游戲市場，面對全球化的市場競爭與多元化的玩家需求，中國游戲產(chǎn)業(yè)的未來著實(shí)充滿了探索。想要真正將“Designed in China”印得深刻、清晰，屬于中國的游戲發(fā)展之路需要的是產(chǎn)業(yè)上的成熟，需要的是人才。

二、學(xué)校與企業(yè)一體化的人才培養(yǎng)理念

2012年據(jù)美國娛樂軟件協(xié)會的研究報告稱，游戲行業(yè)已經(jīng)成為美國重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力之一，每年都有超過250億美元的收入，直接和間接雇傭的勞動力超過12萬人次。在日本，數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等產(chǎn)業(yè)已經(jīng)超過鋼鐵鑄造業(yè)兩倍以上，成為僅次于汽車制造業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè)。目前，中國的游戲產(chǎn)業(yè)以每年產(chǎn)值近50%的增長率被國際公認(rèn)為最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的游戲市場。培養(yǎng)適用于市場的游戲美術(shù)設(shè)計人才既是全球游戲產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求，更是時代賦予我們成為國家游戲藝術(shù)產(chǎn)業(yè)先行者的契機(jī)。為了填補(bǔ)游戲產(chǎn)業(yè)市場的人才缺口，國內(nèi)各本科院校相繼開辦了新媒體藝術(shù)、游戲美術(shù)設(shè)計等專業(yè)，然而由于傳統(tǒng)的高校育人體制過度重視理論知識，忽視學(xué)生的實(shí)際動手操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，造成高校與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，即使每年有數(shù)以千計的畢業(yè)生投入到游戲產(chǎn)業(yè)中來，但是符合市場需求的創(chuàng)新型人才卻是鳳毛麟角。高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該更多地向?qū)嵺`能力上傾斜，將人才培養(yǎng)融入到整個游戲產(chǎn)業(yè)鏈中，根據(jù)市場的需求，將大學(xué)學(xué)歷教育、職業(yè)化的企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)的需求結(jié)合起來，建立校企合作教育實(shí)訓(xùn)基地。以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行人才的企業(yè)化實(shí)踐是當(dāng)前針對大學(xué)生與社會接軌的最有效的人才培養(yǎng)方式。高校要勇于肩負(fù)起在中國游戲產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)程中為企業(yè)輸送人才的責(zé)任，只有這樣，中國游戲產(chǎn)業(yè)才會在全球游戲產(chǎn)業(yè)中占有自己的一席之地。

三、大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系游戲?qū)I(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

1.企業(yè)資源的引進(jìn)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗基地的建立。目前大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系游戲?qū)I(yè)為了增強(qiáng)教學(xué)師資力量，從企業(yè)中引入了高端的游戲?qū)I(yè)人才來充實(shí)師資隊伍。依靠學(xué)校的定向人才資源這一優(yōu)勢，學(xué)校引進(jìn)了企業(yè)資源，與企業(yè)共同建立了游戲?qū)I(yè)實(shí)驗教學(xué)平臺。學(xué)校數(shù)字藝術(shù)系游戲?qū)I(yè)與大連斯芬克斯軟件開發(fā)有限公司合作共建了“手機(jī)游戲?qū)嶒灲虒W(xué)實(shí)訓(xùn)基地”，與沈陽藍(lán)火炬科技有限公司合作建立了“校企合作三維游戲?qū)嶒瀸?shí)踐基地”，與大連博濤多媒體技術(shù)股份有限公司共同建立了“游戲?qū)I(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地”，形成了三個有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗基地的建立和高端技術(shù)的引入，大大改善了游戲?qū)I(yè)實(shí)驗教學(xué)條件，很好地解決了學(xué)校實(shí)驗教學(xué)投入和平臺建設(shè)上的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.將企業(yè)的項目制作流程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)化。將企業(yè)中的實(shí)際項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，依照教學(xué)大綱的要求，將項目分解到整個游戲?qū)I(yè)的課程群中，再由課程群中的核心主干課、主干課，按照項目的具體內(nèi)容承擔(dān)項目所涉及知識點(diǎn)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)以及對項目進(jìn)行設(shè)計，項目的制作將會從核心主干課和主干課中演化出來的一級項目、二級項目、三級項目中進(jìn)行實(shí)施并最終運(yùn)行。游戲美術(shù)的制作流程分為游戲原畫設(shè)定、游戲三維制作、角色動作調(diào)節(jié)、特效制作、游戲界面設(shè)計等，將不同年級的學(xué)生按照游戲美術(shù)制作的流程安排到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，按照這種層級遞進(jìn)式的教學(xué)模式，學(xué)生在參與項目的同時自然就了解和熟悉企業(yè)的項目運(yùn)作方式，提高了學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。游戲美術(shù)實(shí)際制作項目對于在校的大學(xué)生來說是具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，學(xué)生在遞進(jìn)式的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠始終保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式也比較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容在項目的設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行過程中相互交叉融合，提高了學(xué)生運(yùn)用知識和技能的綜合能力，增強(qiáng)了整個課程群中知識點(diǎn)的整體性和連貫性。

3.實(shí)現(xiàn)課程成果物的產(chǎn)品化，引入企業(yè)管理制度和行業(yè)規(guī)范。將項目任務(wù)制度化，為參與項目的學(xué)生制定項目制作流程圖、項目制作時間燃燒圖、項目分工表、項目具體實(shí)施計劃表，參照企業(yè)的項目管理制度，將這些落實(shí)到學(xué)生參與的實(shí)際項目的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。在項目實(shí)訓(xùn)過程中的分工就是實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)流程中的崗位分工，行業(yè)的技術(shù)制作規(guī)范和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被引入到課程教學(xué)的考核中，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果物的標(biāo)準(zhǔn)十分明確。學(xué)生的最終課程成果物都是嚴(yán)格按照行業(yè)成熟產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計、制作和整合的，因此各個項目環(huán)節(jié)的課程成果物實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)到商業(yè)的轉(zhuǎn)化，并且形成了項目制作的流程化和規(guī)模化。

以市場為導(dǎo)向，將企業(yè)項目引入課程實(shí)踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提高游戲?qū)I(yè)的人才質(zhì)量。為社會輸送了優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計師。

作者單位：大連東軟信息學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系

（責(zé)任編輯：鞠向玲）

第二篇：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室模式教學(xué)體系的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室模式教學(xué)體系的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計系 高鵬

內(nèi)容摘要：我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系如何進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項目工作室教學(xué)體系。圍繞我院藝術(shù)專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。關(guān)鍵詞：項目工作室 教學(xué)體系 標(biāo)準(zhǔn)

隨著我院職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎(chǔ)能力設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個教學(xué)體系的建設(shè)，隨著“職業(yè)素養(yǎng)教育包”、“職業(yè)發(fā)展教育包”、“職業(yè)技能教育包”的形成完善，就此，我院職業(yè)教育教學(xué)已形成了比較完整的理論構(gòu)架，如“定崗雙元”的人才培養(yǎng)模式、以職業(yè)資格證書引領(lǐng)職業(yè)核心課程體系、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍等。其理論構(gòu)架在各專業(yè)的應(yīng)用將逐步取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學(xué)體系研究還將進(jìn)一步深入探索。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展其他專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何構(gòu)建新的、符合我院職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系，成為我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的研究重點(diǎn)。

構(gòu)建我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群項目工作室教學(xué)體系涉及到兩個核心概念，即教學(xué)體系和項目工作室。

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系我們已進(jìn)行了初步的研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即我系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。這一取向是符合當(dāng)前我院我系發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構(gòu)一個能被廣泛認(rèn)同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動實(shí)踐發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群關(guān)于項目工作室的研究也是由來已久。在我國，設(shè)置有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的高職院校都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學(xué)術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名學(xué)術(shù)傾向相近的教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實(shí)體，對在本工作室工作在編的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而，這種工作室教學(xué)主要是以主持人及合作者的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學(xué)目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進(jìn)項目的教學(xué)過程當(dāng)中，大多受到學(xué)院品牌效應(yīng)及項目引進(jìn)的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進(jìn)到項目開發(fā)的教學(xué)體系。

從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設(shè)計教育，是從20世紀(jì)20年代的德國包豪斯學(xué)院開始起步的，包豪斯建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，這個體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)（類似我國的高等職業(yè)學(xué)院）。如德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計系實(shí)行院企合作教學(xué)；英國伍爾弗漢普大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項目結(jié)合課程實(shí)施教學(xué)；維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)300多個教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個不同文化背景的教師對一個學(xué)校的學(xué)科發(fā)展是極有幫助的。而在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會設(shè)計項目來實(shí)施的。

以上國外院校的教學(xué)體系都具有共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型模式。這些教學(xué)體系給予了我院藝術(shù)設(shè)計群教育教學(xué)構(gòu)建項目工作室教學(xué)體系及發(fā)展借鑒的模板。

構(gòu)建我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學(xué)體系，對我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的教學(xué)體系進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項目工作室教學(xué)體系。在項目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實(shí)踐的交互作用中，主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動、自主地選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的意識與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種受動性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生學(xué)會了思考、學(xué)會了“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造。營造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。

項目工作室制教學(xué)體系是指以真實(shí)項目為載體，將真實(shí)項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價考核的教學(xué)體系。

第一，項目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場對藝術(shù)設(shè)計人才的要求在不斷變化。設(shè)計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項目實(shí)施過程中處于相對獨(dú)立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項目實(shí)施由項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計行業(yè)的特殊性，設(shè)計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時，設(shè)計企業(yè)還要求設(shè)計從業(yè)者具備整體的設(shè)計能力、項目操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我院藝術(shù)設(shè)計系在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)，成為我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群發(fā)展的必由之路。

第二，新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個教學(xué)體系的關(guān)鍵，項目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點(diǎn)，為應(yīng)對設(shè)計行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢，我們必須將整個設(shè)計工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程構(gòu)建成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實(shí)項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實(shí)項目的儲備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，也就是我們所說的“真題真做”；由于項目的時效性（例如，每年的家裝項目都是從春季開始），一些項目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關(guān)項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。

第三，在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。

在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)。“小組教學(xué)”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升我院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)設(shè)計上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導(dǎo)入真實(shí)項目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。此外，一些有針對性的設(shè)計競賽也可以導(dǎo)入，因為這可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項目教學(xué)中可以成為設(shè)計公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計小組進(jìn)行項目設(shè)計，也可以成為甲方的設(shè)計顧問，督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計小組的項目設(shè)計，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項目教學(xué)中成為設(shè)計師，需要在團(tuán)隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計提供了環(huán)境保證。

在教學(xué)評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學(xué)水平；二是采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點(diǎn)評，客戶選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評價，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，包含過程性的評價和終結(jié)性的評價。過程性評價應(yīng)包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應(yīng)用評價等；終結(jié)性評價應(yīng)包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、設(shè)計成果的評價等。

第四，作為一個以真實(shí)項目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊伍，對于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實(shí)際項目操作能力，對專任教師的培養(yǎng)是整個體系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。兼職教師是學(xué)校與社會企業(yè)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員作為兼職教師也是學(xué)校打破社會企業(yè)壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊伍。

總而言之，我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群項目工作室教學(xué)體系的建立，主要體現(xiàn)在三個方面：1.職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群必須作為一個新的教育類型尋求自身的發(fā)展定位，尋找一條既符合我院教育規(guī)律，又符合藝術(shù)教育規(guī)律的發(fā)展道路；2.在“定崗雙元”的人才培養(yǎng)、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系、“雙師型”教師隊伍的理論框架下，打造從項目引進(jìn)——項目開發(fā)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群完整教學(xué)鏈；3.構(gòu)建全新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，形成以真實(shí)項目作為載體，以工作室為單位，參照企業(yè)的管理模式，具有可操作性的、系統(tǒng)的項目工作室教學(xué)體系。

第三篇：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)a.人文社科學(xué)院；b.護(hù)理學(xué)院，湖南長沙410208）

摘要：應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的重要學(xué)科分支，應(yīng)用心理學(xué)研究的是心理學(xué)的原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程對實(shí)踐性、應(yīng)用性要求突出，實(shí)踐能力是檢驗應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文通過對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的原因，進(jìn)而探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，最后提出完善實(shí)踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能、開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。希望可以對應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)體系

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學(xué)基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學(xué)改革項目（湘教通2013年223號）

作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉(xiāng)人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應(yīng)用心理學(xué)本身也包括了心理學(xué)的很多分支科目，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)強(qiáng)的心理學(xué)人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐技能密切相關(guān)。所以，在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的過程中，為了使其工作后能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題，培養(yǎng)目標(biāo)過于單

一、課程體系不完整、教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫軌。導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)

之后，難以勝任其工作崗位，實(shí)踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與社會各職能部門所需的素質(zhì)不匹配，致使許多大學(xué)生無法正常就業(yè)，而公司又缺乏人才。目前，應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方案理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

當(dāng)前，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏心理學(xué)應(yīng)用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”調(diào)查得出，40%的專家學(xué)者對于當(dāng)前我國心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生訓(xùn)練狀況不滿，專家們普遍反映他們?nèi)狈?shí)踐技巧和經(jīng)驗，缺乏對實(shí)際問題的處理能力，上述兩個問題是當(dāng)前我國心理學(xué)教學(xué)中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長期以來，我國心理學(xué)專業(yè)只設(shè)立在師范大學(xué)或者綜合大學(xué)的教育學(xué)院中，醫(yī)學(xué)院校從2001年開始才有部分院校引進(jìn)該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置受教育學(xué)科影響較深，理論性培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，忽略了心理學(xué)專業(yè)本身的實(shí)踐性和技能要求高的特點(diǎn)。新增該專業(yè)的學(xué)校的培養(yǎng)方案大多與師范院校的培養(yǎng)方案大同小異，盡管大多院校根據(jù)自身學(xué)校的特色申報不同師范院校的心理學(xué)專業(yè)，根據(jù)新申報專業(yè)不同于傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)師范類和教育的特性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和技術(shù)型，但其培養(yǎng)方案的制訂仍然擺脫不了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，還有很多醫(yī)學(xué)院校直接外聘師范學(xué)院的心理學(xué)教師。況且高校應(yīng)用心理學(xué)教師的學(xué)歷背景大多受傳統(tǒng)心理學(xué)教育培養(yǎng)模式影響，其自身的運(yùn)用實(shí)踐能力不夠，也無法對學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)進(jìn)行良好的引導(dǎo)。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學(xué)歷背景大多來自其他專業(yè)，屬于半路出家，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富、有一定的實(shí)踐能力，但是由于不是科班出身、專業(yè)技能薄弱，能給學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實(shí)；而新入職的青年教師大多擁有博士學(xué)位，具有較為扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，但是往往教學(xué)經(jīng)驗欠佳，能夠給予學(xué)生的實(shí)踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補(bǔ)，但是整體較弱的師資狀況限制了應(yīng)用心理學(xué)人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（三）辦學(xué)條件跟不上實(shí)際需求

心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對實(shí)驗設(shè)備和實(shí)驗器材的要求比較高，而學(xué)校對于實(shí)驗室的建設(shè)投入少，達(dá)不到需求。醫(yī)學(xué)院校由于開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)時間不是很長，對該專業(yè)的重視度不夠，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，當(dāng)然優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利益，使得心理學(xué)更加得不到很好的發(fā)展。況且新增應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身條件不足，資源有限，實(shí)驗設(shè)備數(shù)量不足，只能采取多組學(xué)生在一起上課的實(shí)驗方式，嚴(yán)重影響了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；很多開辦心理學(xué)專業(yè)的地方院校購置的實(shí)驗設(shè)備性能差，只能滿足于演示實(shí)驗，不利于學(xué)生探索和獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗，達(dá)不到讓學(xué)生親自體驗的標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學(xué)生的興趣和好奇心，不利于學(xué)生健康成長。

（四）不夠完善的教學(xué)體制

傳統(tǒng)教育模式注重學(xué)生對理論知識的記憶，忽視對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制不足，大學(xué)期間只要相應(yīng)學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分沒有相應(yīng)要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，理論記憶多于實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業(yè)失去興趣。

（五）學(xué)生自身缺乏實(shí)踐精神

從應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生自身的角度來分析，心態(tài)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不

足也是制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在國家擴(kuò)招的大背景下，學(xué)生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽(yù)的包裝，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。目前培養(yǎng)的學(xué)生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應(yīng)付考試和考核而學(xué)習(xí)，但是由于缺乏專業(yè)的心理學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)踐能力運(yùn)用方面嚴(yán)重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學(xué)專業(yè)，也是大學(xué)生面臨的共同問題。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要以學(xué)生為中心，與理論知識相匹配，注重學(xué)生成長的規(guī)律，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)驗教學(xué)體系中應(yīng)該多以探索性、綜合性的實(shí)驗為主，鼓勵學(xué)生主動

探索。要將校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。（1）專業(yè)素養(yǎng)方面。根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)本科人才培養(yǎng)方式應(yīng)該以基礎(chǔ)知識加專業(yè)訓(xùn)練為主。基礎(chǔ)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論擴(kuò)展課程，是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本途徑，專業(yè)訓(xùn)練要求基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與運(yùn)用能力。（2）專業(yè)技能方面。應(yīng)用型人才要以心理學(xué)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)。設(shè)置專業(yè)技能課包括心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預(yù)技術(shù)等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗的應(yīng)用等，同時學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。以培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）實(shí)驗開展方面。學(xué)生應(yīng)該掌握本科課程的基本教學(xué)實(shí)驗手段、方法及技能，能熟悉運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗，構(gòu)建綜合和創(chuàng)新實(shí)驗。結(jié)合各科課程的先

后，適當(dāng)增加獨(dú)立實(shí)驗課的數(shù)量。實(shí)驗課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生只有在實(shí)驗以及實(shí)踐過程中方能將所學(xué)理論知識消化，變成自己的東西。實(shí)驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應(yīng)手。（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、增加專業(yè)知識為目的，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，專業(yè)課程增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論課時和實(shí)踐課時合理分配，增加可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)階段獲取職業(yè)資格證書；增加校外實(shí)踐基地建設(shè)，開展形式多樣的實(shí)踐、見習(xí)活動，通過實(shí)踐教學(xué)，增加對理論知識的理解和運(yùn)用能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，形成綜合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）畢業(yè)論文方面。在學(xué)生大四的實(shí)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終協(xié)助學(xué)生解決問題。在實(shí)習(xí)階段，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，去最終解決問題。鼓勵學(xué)

生大膽創(chuàng)新，選擇與工作密切相關(guān)的實(shí)踐性研究課題。（6）職業(yè)化教育方面。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，包括個人良好的心理品質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)和專項能力。職業(yè)素質(zhì)包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業(yè)通用素質(zhì)包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達(dá)能力；專項能力主要包括個人特長的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)范圍。（7）科研創(chuàng)新方面。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，鼓勵在校學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實(shí)驗室開放時間，提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。將學(xué)生的各類學(xué)科競賽、社會實(shí)踐和參加課題納入學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分管理，激勵學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.專業(yè)技能的提高。（1）加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗室的建設(shè)。實(shí)驗室作為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要基地，應(yīng)該大力度建設(shè)與完善實(shí)驗室。實(shí)驗室是見習(xí)、實(shí)踐教

學(xué)的重要資源，高校應(yīng)該制定實(shí)驗室開放制度、開放項目，除了正常的實(shí)驗教學(xué)之外，還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行探索性、設(shè)計性實(shí)驗，保障實(shí)驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實(shí)驗室開放項目中，增加實(shí)驗室的開放力度，合理開展心理學(xué)研究。（2）拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。社會實(shí)踐基地可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐服務(wù)能力培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，建設(shè)一支服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實(shí)踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監(jiān)獄、勞教所、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機(jī)構(gòu)，如人才市場、公司企業(yè)、管理咨詢中心，使學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)得以保障，了解心理學(xué)應(yīng)用的不同層面和機(jī)構(gòu)，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（3）校內(nèi)應(yīng)用型教師隊伍的建設(shè)。專業(yè)教師不僅要有豐富的基礎(chǔ)理論知識，還需要強(qiáng)化實(shí)踐技能的培訓(xùn)，需要經(jīng)常更新自身的實(shí)踐技能。校

外從事相關(guān)專業(yè)的工作人員有著豐富的實(shí)踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索問題的教學(xué)方法，該方法極大地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體驗教學(xué)的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學(xué)生根據(jù)案例角色的特點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點(diǎn)。②行為體驗：其基本理論依據(jù)是雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)觀，將學(xué)生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現(xiàn)形式促進(jìn)學(xué)生技能的形成。（5）提升科研實(shí)踐能力?？蒲袑?shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過實(shí)驗室開放、本科生導(dǎo)師制等途徑讓學(xué)生主動探索問題，科研經(jīng)驗豐富的教師加以指導(dǎo)。學(xué)生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學(xué)習(xí)科研的選題、設(shè)計及撰寫方法，從而培養(yǎng)科研思維。鼓勵學(xué)生申報各類興趣科研項目，并配以導(dǎo)師，通

過導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，提升科研實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計并開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動

首先，通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的主題活動，通過主題活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的理解。

1.以“體驗生活、心理感應(yīng)”為主題，開展生活中的心理學(xué)現(xiàn)象分析。

2.以”了解社會，服務(wù)社會”為主題開展社會實(shí)踐活動。

3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。

4.以“增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識、提升團(tuán)體輔導(dǎo)技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實(shí)施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。

6.以“認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)”為主題開展模擬招聘活動。

此外，還可以考慮研究型實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，可以提升科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與科技競賽活動及學(xué)術(shù)性會議，并將其作為一項常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

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第四篇：電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

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電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 作者：張丹

來源：《電子世界》2013年第06期

【摘要】構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)技能型人才的重要途徑之一，而實(shí)踐教學(xué)體系的建立主要依賴于目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系及保障體系的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】電氣運(yùn)行與控制專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

我國是世界上經(jīng)濟(jì)成長最快的國家之一，正在全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興，“十二五”期間，國內(nèi)工業(yè)將進(jìn)入更深層次的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將不斷升級，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢將不斷增強(qiáng)，因此，對技能型人才，特別是電氣類技能型人才的培養(yǎng)提出了旺盛的需求，這就預(yù)示著對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)人才的培養(yǎng)由注重專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為注重專業(yè)能力，而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系整體，從根本上講，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價體系及完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程就是確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、制定評價方式、提供保障措施的過程。按著傳統(tǒng)的對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是為專業(yè)理論教學(xué)服務(wù)的，因此，實(shí)踐教學(xué)往往不成體系而是夾雜在專業(yè)理論教學(xué)當(dāng)中，這樣的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的技能是孤立的，沒有形成一個完整的系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位以后，很難適應(yīng)崗位需要，要重新進(jìn)行再培訓(xùn)。因此，作者經(jīng)過多年的探究，認(rèn)為電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，其主導(dǎo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，以學(xué)生未來所要從事的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，具體化為學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的崗位能力，從而制定出本專業(yè)各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的核心，它在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)評價體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系的結(jié)構(gòu)，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅(qū)動作用。對于電氣運(yùn)行與控制專業(yè)，其目標(biāo)體系主要由以下內(nèi)容構(gòu)成：

1.總體目標(biāo)

具備從事電氣技術(shù)必需的職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線從事電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)等工作，操作技能達(dá)到中級水平。

2.具體目標(biāo)

依據(jù)電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們把電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)由低到高、由易到難分為三個層次：

（1）熟練掌握從事電氣類職業(yè)應(yīng)具備的基本技能，包括電工工具、電工儀表的使用方法，電子焊接工藝方法，導(dǎo)線的連接方法與室內(nèi)線路的布線工藝等，提高安全用電意識，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。

（2）掌握各類電動機(jī)控制電路的安裝、調(diào)試與檢修方法，學(xué)會調(diào)試、操作由PLC可編程控制器和變頻器構(gòu)成的各種控制電路，培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（3）掌握與電氣運(yùn)行與控制專業(yè)相關(guān)的不同的專門化方向應(yīng)具備的操作技能，包括企業(yè)配電系統(tǒng)的操作方法，機(jī)床電氣控制線路的檢修方法，智能樓宇設(shè)備布線與保護(hù)方法，電梯的維護(hù)與保養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、以目標(biāo)體系為引領(lǐng)，構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實(shí)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第196頁）踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)，在整個實(shí)踐教學(xué)體系中起受動作用。因此，內(nèi)容體系的確立是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生未來崗位所需的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，劃分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)任務(wù)，做到需要什么，教什么，按專業(yè)大類將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按能力層次進(jìn)行劃分，各層次內(nèi)容應(yīng)呈遞階型。根據(jù)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可劃分為四個模塊：基本技能模塊、專項技能模塊、專門化拓展技能模塊和崗位技能模塊，其內(nèi)容體系構(gòu)建如圖1所示。

1.基本技能實(shí)訓(xùn)模塊

本模塊涵蓋了中等職業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，其任務(wù)是使學(xué)生掌握從事電氣工作必備的測量、安裝、調(diào)試基本知識、基本方法和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程與從事本專業(yè)工作、培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。

2.專項技能實(shí)訓(xùn)模塊

本模塊涉及了中等職業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的主干實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握電氣控制方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學(xué)生從事本專業(yè)工作和適應(yīng)職業(yè)崗位的變化及學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)打下一定的基礎(chǔ)。

3.專門化拓展技能模塊

本模塊是拓展學(xué)生專業(yè)專門化方向的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包涵了在從事電氣類職業(yè)類別工作崗位必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，通過專門化拓展技能訓(xùn)練，可以縮短在校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的距離。

4.崗位技能模塊

本模塊是學(xué)生通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，掌握電氣類崗位或崗位群應(yīng)具備的專業(yè)技能。

三、以崗位需求為核心，構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系

中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是為中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，最終目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的技能型人才，與社會生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的關(guān)系，其與傳統(tǒng)理論教學(xué)在方式和目的上都有較大區(qū)別。而目前，大部分中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評價體系都是以理論教學(xué)評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化而來的，其中的一些指標(biāo)和要素并非實(shí)踐教學(xué)工作的核心和重點(diǎn)，不能反映中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特征，無法科學(xué)客觀地對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價。因此，建立能夠凸顯中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系，能有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。制定實(shí)踐教學(xué)評價體系時，應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.評價內(nèi)容，體現(xiàn)全面性

評價內(nèi)容不能僅僅體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考核，同時，要對學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考核，制定電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)以《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范》所規(guī)定的中級維修電工技能為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大綱的規(guī)定，考核學(xué)生對本工種技術(shù)知識和操作技能、技巧的理解和運(yùn)用的程度；考核學(xué)生遵守工藝規(guī)程、安全文明生產(chǎn)、實(shí)習(xí)的勞動態(tài)度等職業(yè)道德的情況；考核學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.評價形式，體現(xiàn)多樣性

我們現(xiàn)行的評價形式大部分還是以結(jié)果評價為主，忽視對實(shí)踐教學(xué)過程的評價，因此，評價形式首先要考慮過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，既要注重成果，同時也要注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的能力與素質(zhì)、對課程的參與程度等。其次，考核方式可以采用口頭、書面或者成果展示等形式，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過觀察、與學(xué)生交流等形式，對學(xué)生進(jìn)行考核，完成任務(wù)后，通過學(xué)生的作品或者報告，給予一定的成績。最后，實(shí)踐教學(xué)評價不同于理論考核，僅憑期中、期末兩次成績確定學(xué)生的最終成績，而應(yīng)當(dāng)把課題考核與模塊考核結(jié)合在一起，學(xué)生每完成一個實(shí)訓(xùn)課題，教師要根據(jù)操作要求、評分標(biāo)準(zhǔn)，記一次成績，并記錄在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報告中，在每一個實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后，由教師根據(jù)該階段的實(shí)訓(xùn)大綱內(nèi)容確定考題，對學(xué)生實(shí)施綜合評價。

3.評價主體，體現(xiàn)多元性

中等職業(yè)教育具有“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特殊性，所以其實(shí)踐教學(xué)的評價主體除了學(xué)生、任課教師、聽課教師、職能部門外，還應(yīng)包含社會、企業(yè)等重要主體。同時，由于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間長且形式多樣，除校內(nèi)完成的實(shí)踐活動外，更有大量在校外完成的實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，也應(yīng)將這些環(huán)節(jié)納入到實(shí)踐教學(xué)評價體系中來，才能真實(shí)有效的反映實(shí)踐教學(xué)的成效。

四、以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系是由專兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境三個因素組成的支撐保障體系。它對實(shí)踐教學(xué)起著支撐、保障作用。保障體系的建設(shè)已成為實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素，其成功與否決定著實(shí)踐教學(xué)的成敗，同時決定著職業(yè)教育未來發(fā)展的程度，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系應(yīng)著眼于職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)秀的人力資源

精通專業(yè)知識、掌握過硬技術(shù)的“雙師型”專兼職教師隊伍是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的人力保障，因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、鼓勵教師取得相應(yīng)的電工專業(yè)資格等級證書、開展教師技能比武等活動，提高教師的專業(yè)知識水平和崗位技能水平，同時，從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的能工巧匠到校兼職，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資力量。

2.加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地投資力度，為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的物資資源

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)能夠正常進(jìn)行的物質(zhì)保障，目前，國家對于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度越來越大，鼓勵中職學(xué)校充分發(fā)揮資金的效能，在校內(nèi)建立設(shè)施完備的、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，在校外，選擇電氣裝備水平高、電工崗位多、電氣技術(shù)應(yīng)用廣泛的企業(yè)，與之積極合作，建立穩(wěn)定的、切實(shí)滿足學(xué)生專業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)基地。

3.構(gòu)建仿真性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的工作氛圍

仿真性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，模仿未來崗位的工作環(huán)境與工作過程，按照工作任務(wù)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時，按照企業(yè)“5S”管理模式，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理。因此，實(shí)訓(xùn)過程即是工作過程，通過這樣的實(shí)踐，縮短了學(xué)校與未來崗位的距離，提高了學(xué)生對崗位的適應(yīng)性。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對實(shí)踐教學(xué)的研究將越來越受到廣泛的關(guān)注，如何根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，電氣運(yùn)行與控制專業(yè)也不例外，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，加大教學(xué)改革尤其是實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，著力培養(yǎng)“一專多能，多崗適應(yīng)”的電氣類技能型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，滿足社會對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系, 全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

王學(xué)春，石運(yùn)芝，馬敏，韓子強(qiáng)

（泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安271016）

[摘要]創(chuàng)新教育是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主旋律，醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是突出大學(xué)生主體地位、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要樹立全新的教育理念，而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面的共同努力。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué);創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。而實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，只有樹立全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)理念、構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，才能多層面、全方位地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、樹立全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教育理念

1.高度重視醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是時代發(fā)展對高等醫(yī)學(xué)教育提出的必然要求 當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、科學(xué)研究日新月異，使人們深刻認(rèn)識到，科技創(chuàng)新已成為決定人類未來和國家繁榮發(fā)展的一個重要因素。作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新主要基地的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有特殊作用。高等醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)。有學(xué)者呼吁要“像重視課堂教學(xué)那樣重視實(shí)踐教學(xué)”。醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)已不再單純是理論教學(xué)的附屬品，而是和理論教學(xué)居于同等重要的地位。

2.醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是突出大學(xué)生主體地位、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力要求尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重學(xué)生的人格與個性、保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力、給學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的時間與空間等，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是發(fā)揮學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說:“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實(shí)踐中讓學(xué)生動手，有機(jī)會把自己的創(chuàng)新思想付諸實(shí)施?！睆谋举|(zhì)上講，醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生自主探索未知、檢

驗假說和證實(shí)真理的實(shí)踐活動。只有通過醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、自主設(shè)計、親身操作實(shí)驗項目，才能使學(xué)生在動腦、動口和動手的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系是一個開放的體系，涉及醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)課堂內(nèi)外、學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面。

1.校、系層面，加大對醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)的投入和管理力度，為建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境和條件。

高水平師資隊伍是順利開展醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)的保障。在師資隊伍方面，采取積極措施，吸引高學(xué)歷人才充實(shí)到醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)隊伍中來，目前我校醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)教師中碩士及以上學(xué)歷的老師超過50%。設(shè)立“責(zé)任教授崗”，鼓勵和吸引優(yōu)秀教師投入到醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)校在各級重點(diǎn)實(shí)驗室、實(shí)驗教學(xué)中心和科研研究所等，設(shè)立責(zé)任教授崗位，給予責(zé)任教授崗位補(bǔ)貼，要求有較高學(xué)術(shù)造詣，有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗和責(zé)任心強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)踐實(shí)驗教學(xué)基地的建設(shè)、管理及人才培養(yǎng)工作。我校現(xiàn)有山東省病理學(xué)與病理生理學(xué)“泰山學(xué)者崗”特聘教授1名，校級“責(zé)任教授崗”17名。已實(shí)現(xiàn)“責(zé)任教授”進(jìn)駐實(shí)驗室，充分發(fā)揮了人才優(yōu)勢，加強(qiáng)了實(shí)驗隊伍建設(shè)，提高了踐實(shí)驗教學(xué)水平。同時通過舉行踐實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗交流會、實(shí)驗教案評選活動和青年教師實(shí)踐技能比賽等活動，不斷提高普通教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)能力。

以學(xué)生為本，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化、多層次、開放式”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系。將過去按照單一課程分支結(jié)構(gòu)劃分的醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǘ鄻踊?、高技術(shù)化、有時代特征的專題結(jié)構(gòu)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)模式，每個專題把理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，將其分割成內(nèi)容相對獨(dú)立、互相聯(lián)系的模塊，形成內(nèi)容統(tǒng)一、前后呼應(yīng)、上下貫通的結(jié)構(gòu)化醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系。將全校42個實(shí)驗室按功能和學(xué)科類別，進(jìn)行了合并和重組，有效地規(guī)范了實(shí)驗室的管理和實(shí)現(xiàn)了資源共享。各實(shí)驗室又按照“基礎(chǔ)演示實(shí)驗室、綜合和設(shè)計實(shí)驗室、課題研究型實(shí)驗室”進(jìn)行了分層次建設(shè)。新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系更易于實(shí)現(xiàn)因材施教、分階段、分層次教學(xué)，使實(shí)驗課形成一個從淺到深，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識到培養(yǎng)能力的多層次、逐級提高的課程體系。學(xué)校將所有醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)資源向?qū)W生實(shí)

行了全方位開放，學(xué)生除完成必修的實(shí)驗課程外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好選修層次高的實(shí)驗課程或參加創(chuàng)新基地的各種實(shí)踐活動。各教學(xué)院部系還設(shè)立“實(shí)驗室開放專項基金”，專門用于支付實(shí)驗室開放帶來的計劃外材料費(fèi)用和給予教師指導(dǎo)學(xué)生開放實(shí)驗室相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼，以激發(fā)和提高實(shí)驗室人員以及指導(dǎo)教師參與實(shí)驗室開放工作的積極性，有效解決了制約實(shí)驗室開放中的難點(diǎn)問題。

優(yōu)良的實(shí)驗設(shè)施與教學(xué)條件是實(shí)施高水平實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)的堅實(shí)平臺。學(xué)校先后投資建立了九個現(xiàn)代化顯微數(shù)碼互動實(shí)驗室和35個多媒體教學(xué)實(shí)驗室。不斷增加實(shí)體標(biāo)本、數(shù)字標(biāo)本和模型等實(shí)驗用教具和儀器設(shè)備。僅我校動脈粥樣硬化研究所就擁有包括熒光實(shí)時定量PCR儀、多功能熒光酶標(biāo)儀、美國Bio-Rad激光共聚焦顯微鏡和美國B-D公司流式細(xì)胞儀等在內(nèi)的價值2000多萬元的先進(jìn)科研儀器設(shè)備。

2.構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系的建設(shè)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗課程體系的建設(shè)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的改革等多個方面[1-2]。高校教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)驗內(nèi)容，通過減少驗證性、演示性實(shí)驗，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性和研究性的實(shí)驗，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的操作技能；②創(chuàng)設(shè)和諧、自由、平等的醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)氛圍，來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能；③不斷改進(jìn)和優(yōu)化醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、情境式和PBL教學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④切實(shí)履行本科生導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)對大學(xué)生科研基金項目（如泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、校級大學(xué)生科研基金項目等）的全程指導(dǎo)。從查閱文獻(xiàn)、課題立項、課題實(shí)施、實(shí)驗數(shù)據(jù)的整理和論文的撰寫等方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑤吸收學(xué)生參加教師的科研課題組，通過指導(dǎo)學(xué)生完成部分科學(xué)實(shí)驗，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑥充分利用第二課堂，通過定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和大學(xué)生科技報告會等形式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；⑦改進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)考試方式，注重對學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題能力的考查，增加實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)考試成績在學(xué)生成績中所占的權(quán)重；⑧設(shè)立學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)分”，學(xué)生根據(jù)參加實(shí)踐創(chuàng)新活動的成績獲得相應(yīng)學(xué)分，并記入個人成績檔案，作為學(xué)年評優(yōu)、評獎和推薦免試研究生等的參考，從而提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動的積極性。

3.提倡學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，使不斷提高創(chuàng)新能力成為學(xué)生的自覺行為。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、知識的構(gòu)建者。1984年美國高質(zhì)量研究小組就發(fā)表報告，提出了“學(xué)生投身學(xué)習(xí)”的概念，要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。學(xué)生要充分認(rèn)識到，“自己是主體，學(xué)習(xí)是自己的事情”，任何外因最終都要通過“自己”這個內(nèi)因發(fā)揮作用。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，未來所需求的醫(yī)生是具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。大學(xué)生從剛剛步入大學(xué)生活開始，就要充分意識到大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)自己的能力、性格和志趣等具體情況進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、開展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力所取得的成效

通過開展一系列的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到普遍提高。我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽和全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各種創(chuàng)新活動中碩果累累，獲獎層次和獲獎數(shù)量在全省同類院校中均位居首位。如在第七屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，我校管理學(xué)院趙帥等同學(xué)的作品《岱珍生物科技有限公司》和王麗杰等同學(xué)的作品《天成綠色有限公司》分別獲得一等獎；在第七屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽中，我校共有10件作品進(jìn)入決賽并全部獲獎，其中馬建等同學(xué)的作品“山地救援擔(dān)架”、田忠洋等同學(xué)的作品“應(yīng)急逃生防護(hù)網(wǎng)”分別獲得一等獎，李霞等同學(xué)的作品“視力適應(yīng)儀”、陳毅哲等同學(xué)的作品“家用太陽能輔助供暖系統(tǒng)”、唐志華等同學(xué)的作品“背部按摩式多功能橢圓護(hù)理床”、張篤光等同學(xué)的作品“簡易救災(zāi)帳篷”分別獲得二等獎等。另外有多名同學(xué)的科研成果獲得國家發(fā)明專利或通過專家鑒定，其中97級影像醫(yī)學(xué)本科1班劉海寬同學(xué)的《星形測試卡測試屏片系統(tǒng)MTF的研究與應(yīng)用》，被泰安市科技局鑒定為國內(nèi)領(lǐng)先水平。近年來我校已有數(shù)百篇本科生科研論文在國內(nèi)正規(guī)期刊上發(fā)表。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建是一項龐大的系統(tǒng)工程，通過學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面的共同努力，我們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得了一定的成績。但在加強(qiáng)師資培訓(xùn)以使實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)教師及時了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新科研動態(tài)、掌握最新實(shí)驗方法和實(shí)驗技能方面；加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)的研究、建立和諧師生關(guān)系、開展有效教學(xué)方面；以及如何充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的個體性、主動性、內(nèi)在性等方面，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這也是我們今后要繼續(xù)努力的方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[基金項目]山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目（項目號2009075）