第一篇：第03章第06節(jié)超重失重教案01 人教版

第03章第06節(jié)超重失重教案01 人教版

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)：

1：了解超重和失重現(xiàn)象

2：運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。

二、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

三、德育目標(biāo)：

滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點(diǎn)：

超重和失重的實(shí)質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：

在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計(jì)算。教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、講練法 教學(xué)用具：

彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片 課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

二、新課教學(xué)：

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1：知道什么是超重和失重；

2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

1：超重和失重：

（1）用投影片出示思考題組1：

a：物體的速度方向和運(yùn)動方向之間有什么關(guān)系？

b：物體做加速或減速運(yùn)動時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？

（2）實(shí)例分析：

a：用投影品出示例題1：

升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是50kg，人對升降機(jī)地板的壓力是多大？如果人站在升降機(jī)里的測力計(jì)上，測力計(jì)的示數(shù)是多大？

b：分析題意：

1）人和升降機(jī)以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應(yīng)該把人作為研究對象。

2）對人進(jìn)行受力分析：

人在升降機(jī)中受到兩個(gè)力：重力G和地板的支持里F，升降機(jī)地板對人的支持力和人對升降機(jī)地板的壓力是一對作用力和反作用力，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

3）取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負(fù)值，據(jù)牛頓第二定律得：

F支－G＝ma

則：F支＝G＋ma

代入數(shù)值得F支＝515N，所以，F(xiàn)壓＝F支＝515N。

c：問：如果升降機(jī)是靜止的或做勻速直線運(yùn)動，人對升降機(jī)地板的壓力又是多大？

F壓＝F支＝mg＝500N

d：比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)。

e：總結(jié)：升降機(jī)加速上升的時(shí)候，人對升降機(jī)地板的壓力比人實(shí)際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

那么：在什么情況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢？

（3）用投影片出示練習(xí)題：

一個(gè)質(zhì)量是40kg的物體，隨升降機(jī)一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對升降機(jī)地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力？

學(xué)生自己分析得到：此時(shí)人對升降機(jī)地板的壓力F＝480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。

2：總結(jié)得到：

（1）當(dāng)物體也向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；

（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

3、用類比法得到：

（1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。

（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a＝g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓＝0或F拉＝0；

（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

4、鞏固訓(xùn)練：

質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最小：

A：升降機(jī)勻速上升；

B：升降機(jī)勻加速上升，且a＝

c：升降機(jī)勻減速上升，且a＝

d：升降機(jī)勻加速下降，且a＝

121213g g g

5：解答本課上的思考與討論：

三、小結(jié)：

1：

叫超重；

叫失重；

叫完全失重。

2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完全失重的條件分別是什么？

3、產(chǎn)生超重和失重時(shí)，重力、壓力、拉力變化的是什么？不變的是什么？

四、作業(yè)： 課本練習(xí)六

五、板書設(shè)計(jì)：

??超重?超重和失重???失重?（度時(shí)，產(chǎn)生超重；?1）當(dāng)物體有向上的加速???度時(shí)，產(chǎn)生失重；?產(chǎn)生條件（?2）當(dāng)物體有向下的加速??（度，且a?g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。?3）當(dāng)物體有向下的加速??（?1）重力不變?實(shí)質(zhì)?（??2）只是F拉或F壓與鐘離的大小關(guān)系改變?超重和失重

第二篇：第03章第06節(jié)超重失重教案02 人教版（范文）

第03章第06節(jié)超重失重教案02 人教版

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解超重和失重現(xiàn)象；

2．運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因；

3．培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓第二定律分析問題和解決問題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．超重和失重在本質(zhì)上并不是物體受到的重力發(fā)生了變化，而是物體在豎直方向有加速度時(shí)，物體對支持物的壓力或拉力的變化，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來往往困難較大。讓學(xué)生理解超重和失重的本質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是后面理解航天器中失重現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

2．超重和失重中物體對支持物的壓力和拉力的計(jì)算，是牛頓第二定律應(yīng)用的一個(gè)方面，也應(yīng)作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

三、教具

演示教具：超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細(xì)線、下面扎孔的可樂瓶、錄像資料。學(xué)生用具：彈簧秤、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用重錘、銹花線。

四、主要教學(xué)過程

（一）引入新課

看錄像片《航天飛機(jī)上的失重現(xiàn)象》《失重物體的運(yùn)動》。

提問：剛才所看到的錄像片是在什么地方發(fā)生的？它向我們展示了一種什么現(xiàn)象？

這里給我們展示了失重現(xiàn)象，是在航天飛機(jī)中發(fā)生的。航天飛機(jī)在起飛中產(chǎn)生了超重現(xiàn)象，在太空中又產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。超重和失重是怎么產(chǎn)生的呢？這就是我們這節(jié)課研究的內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì) 板書：

十、超重和失重 我們先來研究一下超重現(xiàn)象。板書：1．超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：介紹裝置，架子上有兩個(gè)滑輪，兩邊掛有重物。我們?nèi)∽筮叺闹匚锛右匝芯浚匚镬o止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小等于物體所受的重力，物體對彈簧秤的拉力等于物體所受的重力。放手后物體做向上的加速運(yùn)動，我們再觀察彈簧秤示數(shù)的變化。

提問：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)增大，物體對繩的拉力增大。

以上實(shí)驗(yàn)可以用更簡單的裝置來完成，只不過觀察時(shí)的效果稍差一些。彈簧秤下掛一重物，物體靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于物體所受的重力。當(dāng)物體向上做加速運(yùn)動時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小物體所受的重力，物體對繩的拉力大于物重。

學(xué)生小實(shí)驗(yàn)：細(xì)線拉重錘（繡花線、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用重錘）。線系在重錘上，緩慢拉起，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動，線斷。

分析原因：取物體為研究對象，T-G=ma，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為：T=mg+ma=m（g+a）討論：（1）物體做向上的加速運(yùn)動時(shí)，彈簧對物體的拉力大于物體靜止時(shí)的拉力，T>mg，物體對彈簧的拉力大于物重。

舉例：起重機(jī)在吊起重物時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)都不讓物體的加速度過大是什么原因？

（2）學(xué)生列舉生活中的感受：電梯向上起動時(shí)，電梯對人的支持力大于靜止時(shí)的支持力，同樣人對電梯的壓力也大于物重；電梯下降剎車時(shí)也一樣，只要物體的加速度方向是向上的，就會產(chǎn)生以上現(xiàn)象。

提問：在電梯中放一彈簧測力秤，人站在上面。當(dāng)電梯向上的加速度運(yùn)動時(shí)秤的示數(shù)怎樣變化？（3）整理公式：T= m（g+a）=mgˊ，gˊ叫做等效重力加速度，gˊ> g。站在電梯里的人在電梯向上加速或向下減速時(shí)，人對電梯的壓力大于人的重力，好像是重力加速度g增大了。火箭起飛時(shí)有很大的向上的加速度，內(nèi)部發(fā)生的是超重現(xiàn)象。

當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖镏氐默F(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象。

發(fā)生超重現(xiàn)象時(shí)，物重并沒有變化。2．失重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：重物靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小等于物體所受的重力，物體對彈簧秤的拉力等于物體所受的重力。放手后物體做向下的加速運(yùn)動，我們再觀察彈簧秤示數(shù)的變化。提問：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)減少，物體對支持物的拉力減小。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察感受失重現(xiàn)象。彈簧秤下掛一重物，物體靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于物體所受的重力。當(dāng)物體向下做加速運(yùn)動時(shí)，彈簧秤的示數(shù)小于物體所受的重力。（注意對減速時(shí)的示數(shù)增大的解釋）。

取物體為研究對象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T=mg-ma=m（g-a）

討論：（1）物體做向下的加速運(yùn)動時(shí)，彈簧秤對物體的拉力小于物體靜止時(shí)的拉力，T

（2）學(xué)生列舉生活中的感受：電梯向下起動時(shí)，電梯對人的支持力小于靜止時(shí)的支持力，同樣人對電梯的壓力也小于物重；電梯上升剎車時(shí)也一樣。（3）整理公式：T=m（g-a）= mgˊ，gˊ叫做等效重力加速度，gˊ< gˊ。站在電梯里的人在電梯向下加速或向上減速時(shí)，人對電梯的壓力小于人的重力，好像是重力加速度g減少了。失重：當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對支持物的壓力（或拉力）小于物重的現(xiàn)象，叫做失重。當(dāng)a=g時(shí)，T=0，叫做完全失重。發(fā)生失重時(shí)，物重并沒有變化。

實(shí)驗(yàn)：在可樂瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。把水瓶拋出，噴水情況會怎樣變化？分析瓶拋出后，水怎樣噴。讓學(xué)生先分析可能發(fā)生的現(xiàn)象，再觀察上拋時(shí)的現(xiàn)象，下拋的情況讓學(xué)生回家去做。解釋現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，拋出后處于失重狀態(tài)，對瓶無壓力，水不噴。3．例題

例1 關(guān)于電梯的幾種運(yùn)動中，支持力的變化情況如何？ 速度方向 加速度方向 支持力與重力 靜止： 無 無 = 上升：勻速 ↑ 無 = 加速 ↑ ↑ > 減速 ↑ ↓ < 下降：勻速 ↓ 無 = 加速 ↓ ↓ < 減速 ↓ ↑ >

思考題：一個(gè)在地面上能舉起100千克質(zhì)量杠鈴的運(yùn)動員在一個(gè)加速運(yùn)動的電梯上能舉起多大質(zhì)量的杠鈴？

a=g，a=g/2，分向上和向下兩種加速情況討論。

（投影）例2：一臺升降機(jī)的地板上放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，它跟地面間的動摩擦因數(shù)為u，可以認(rèn)為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。一根勁度系數(shù)為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開始時(shí)彈簧的伸長為Δx，彈簧對物體有水平向右的拉力，求：升降機(jī)怎樣運(yùn)動時(shí)，物體才能被彈簧拉動？ 分析：物體開始沒有滑動是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=uN，只有減小地面對物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=uN=kΔx時(shí)物體開始滑動。

取物體為研究對象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動或向上的減速運(yùn)動時(shí)，才能使地面對物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯(lián)解兩式得：a=（G-N）/m=（mg-kΔx/u）/m=g-kΔx/um

即升降機(jī)做a>g-kΔx/um的向下的勻加速運(yùn)動或向上的勻減速運(yùn)動時(shí)，物體可以在地面上滑動。

（三）小結(jié)：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體并沒有變化，只是由于物體有豎直方向的加速度使得物體對支持物的作用力發(fā)生了變化。這里討論的問題限于地面附近的物體所發(fā)生的超重和失重現(xiàn)象，沒有討論航天飛機(jī)中的失重現(xiàn)象。請大家思考一下，航天飛機(jī)中的物體受不受地球的引力，它上面的失重現(xiàn)象又是怎樣發(fā)生的呢？ 布置作業(yè)：練習(xí)（1）（2）（3）

五、說明

1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對知識的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，對學(xué)生的認(rèn)識給予正確的評價(jià)和解釋。2．課上安排的演示實(shí)驗(yàn)要自己制作，彈簧秤的量程要小，最好是0．2千克左右的，刻度要明顯利于學(xué)生觀察。兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速度過程時(shí)間較長、較穩(wěn)定。

3．兩個(gè)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，拉斷線的實(shí)驗(yàn)要注意器材的選擇，用彈簧秤拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)要注意現(xiàn)象的正確解釋。

第三篇：超重和失重教案

超重和失重·教案

肖德軍

（河北省永清縣職教中心 065600）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本質(zhì)并能熟練的判斷超重、失重和完全失重。

2．運(yùn)用牛頓第二定律分析超重和失重的原因；

3．培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)是對超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判斷方法。難點(diǎn)是熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問題。

三、教具

體重計(jì)、超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細(xì)線、下面扎孔的礦泉水瓶、有關(guān)神州七號宇宙飛船的錄像資料、投影儀。

四、主要教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入

播放神州七號宇宙飛船發(fā)射和在軌運(yùn)行的錄像片段并加以解說，大家看一看飛船發(fā)射時(shí)宇航員采用的是什么姿勢？（橫臥）宇航員為什么要采取橫臥的姿勢？原因是飛船發(fā)射時(shí)宇航員要承受相當(dāng)與自身體重5-8倍的巨大壓力。再看一下飛船入軌后飛船里的情況，物體和宇航員都漂在空中，怎么解釋以上兩種現(xiàn)象呢？這就是我們今天要研究的問題---超重和失重。-(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì) 板書：

十、超重和失重

我們先來研究一下超重現(xiàn)象。板書：1．超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：介紹裝置，架子上有兩個(gè)滑輪，兩邊掛有重物。我們讓右側(cè)物體質(zhì)量大于左側(cè)物體質(zhì)量，開始用手拖住右側(cè)物體讓系統(tǒng)靜止觀察彈簧秤示數(shù)，放手后左側(cè)物體向上加速運(yùn)動，我們再觀察彈簧秤示數(shù)。

提問：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)增大，物體對彈簧秤的拉力增大。分析原因：取左側(cè)物體為研究對象，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見物體向上加速運(yùn)動時(shí)，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力大于物體的重力。（因?yàn)閺椈沙訉ξ矬w的拉力大于物體的重力而彈簧秤對物體的拉力與物體對彈簧秤的拉力是一對作用力與反作用力大小相等）

實(shí)驗(yàn)：取一體重計(jì)，讓一人站在上面不動讀出此時(shí)體重計(jì)的示數(shù)，然后讓他由下蹲狀態(tài)突然站起，讓學(xué)生觀察人加速上升階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

（體重計(jì)）

提問：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)增大，人對體重計(jì)的壓力增大。

分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見當(dāng)人向上加速運(yùn)動時(shí)，人對支持物（體重計(jì)）的壓力大于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對人的支持力大于人的重力而體重計(jì)對人的支持力與人對體重計(jì)的壓力是一對作用力與反作用力兩者應(yīng)當(dāng)相等）

根據(jù)以上兩例歸納給出超重的定義和判斷方法

（1）超重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力大于自身重力的現(xiàn)象叫超重。（板書）

（2）超重的判斷方法：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)（加速上升或減速下降）處于超重狀態(tài)（板書）

讓學(xué)生舉出超重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速上升或減速下降階段、宇宙飛船等航天器發(fā)射和回收階段（指落地前減速下降階段）等。（板書超重實(shí)例）

2．失重現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)減小裝置右側(cè)懸掛物質(zhì)量使放手后左側(cè)物體向下的加速運(yùn)動，我們再觀察彈簧秤示數(shù)的變化。（相對于系統(tǒng)靜止時(shí)）

提問：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)減少，物體對彈簧秤的拉力減小。分析原因：取左側(cè)物體為研究對象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見物體向下加速運(yùn)動時(shí)，物體對懸掛物（彈簧秤）的拉力小于物體的重力。實(shí)驗(yàn)：仍利用體重計(jì)，讓一人站在上面然后突然下蹲讓學(xué)生觀察人加速下降階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

提問：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)減小，人對體重計(jì)的壓力減小。分析原因：取人為研究對象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見當(dāng)人向下加速運(yùn)動時(shí)，人對支持物（體重計(jì)）的壓力小于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對人的支持力小于人的重力，而體重計(jì)對人的支持力與人對體重計(jì)的壓力是一對作用力與反作用力）

由以上兩例歸納出失重的定義和判斷方法

（1）失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力小于自身重力的現(xiàn)象叫失重。（板書）

（2）失重的判斷方法：當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)（加速下降或減速上升）處于失重狀態(tài)（板書）

讓學(xué)生舉出失重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速下降或減速上升階段、宇宙飛船等航天器加速下降階段等。（板書失重實(shí)例）3.完全失重 實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶下面靠近瓶底處扎一個(gè)小孔，裝上水后水會從小孔噴出，因?yàn)樗畬ζ康子袎毫Α０阉繏伋觯瑖娝闆r會是怎樣呢？讓學(xué)生先分析預(yù)測可能發(fā)生的現(xiàn)象，再開始試驗(yàn)觀察。試驗(yàn)現(xiàn)象：水不再從小孔噴出，原因，水瓶拋出后水處于失重狀態(tài)而且是一種特殊的失重，水對瓶底無壓力-------完全失重。

結(jié)合上面實(shí)驗(yàn)給出完全失重的定義和判斷方法

（1）完全失重：物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力為零的現(xiàn)象叫完全失重。（板書）

（2）完全失重的判斷方法：當(dāng)物體具有重力加速度時(shí)處于完全失重狀態(tài)。（板書）

讓學(xué)生舉出完全失重的實(shí)例教師加以歸納：所有的拋體運(yùn)動（在忽略了空氣阻力的情況下）、宇宙飛船等航天器在軌運(yùn)行階段都處于完全失重狀態(tài)。（板書）

4.超重、失重和完全失重的本質(zhì)

問題討論：有人說：“超重就是重力增加，失重就是重力減小，完全失重就是重力消失了。”這種說法對不對？你是怎么怎么理解的？

讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合學(xué)生對上述問題的討論歸納出超重、失重和完全失重的本質(zhì)：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。無論超重、失重還是完全失重，就重力本身而言都沒有發(fā)生變化，只不過是物體對懸掛物的拉力或者對支持物的壓力發(fā)生了變化，增加了減小了或者消失了。（板書）

5.例題

（投影）例1：回答以下各題

（1）起重機(jī)在吊起重物時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)都不讓物體的加速度過大是什么原因？

（2）將四塊磚疊放在一起，然后向上拋出（假設(shè)在運(yùn)動中四塊磚不分開）那么各磚之間是否有彈力？

（3）如果一個(gè)人在體重計(jì)上由靜止突然下蹲并保持下蹲狀態(tài)不動。分析并回答在整個(gè)過程中體重計(jì)示數(shù)的變化情況？

解析：（！）起重機(jī)在加速吊起重物時(shí)具有一個(gè)向上的加速度，物體處于超重狀態(tài)加速度越大重物體對鋼絲繩的拉力就越大容易將鋼絲繩拉斷。

（2）由于整體做拋體運(yùn)動，加速度為重力加速度處于完全失重狀態(tài)。因而各磚之間無壓力。

（3）由于該人從靜止開始先加速下降再減速下降最后靜止因而先失重再超重所以體重計(jì)示數(shù)的變化情況是先減小再增大最后回復(fù)起始值。

(投影)例2：一臺升降機(jī)的地板上放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，它跟地面間的動摩擦因數(shù)為μ，可以認(rèn)為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。一根勁度系數(shù)為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開始時(shí)彈簧的伸長為△x，彈簧對物體有水平向右的拉力，求：升降機(jī)怎樣運(yùn)動時(shí)，物體才能被彈簧拉動？

分析：物體開始沒有滑動是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=μN(yùn)，只有減小地面對物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=μN(yùn)=k△x時(shí)物體開始滑動。

取物體為研究對象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動或向上的減速運(yùn)動時(shí)，才能使地面對物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯(lián)解兩式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降機(jī)做a＞g-k△x/μm的向下的勻加速運(yùn)動或向上的勻減速運(yùn)動時(shí)，物體可以在地面上滑動。

布置作業(yè)；練習(xí)(1)(2)(3)

五、說明

1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對知識的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，對學(xué)生的認(rèn)識給予正確的評價(jià)和解釋。

2．對于演示實(shí)驗(yàn)1要注意彈簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明顯利于學(xué)生觀察。兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速過程時(shí)間較長、較穩(wěn)定。

第四篇：超重失重說課稿

《超重與失重》說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動定律的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用知識的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)

① 知道超重和失重現(xiàn)象

② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件

③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決有關(guān)超重和失重問題。(2)能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。

② 開闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情感目標(biāo)：通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。

(2)超重和失重中物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對完全失重概念的理解。

二、教法和學(xué)法（說教法學(xué)法）

1、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識的形成過程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的思路、方法。領(lǐng)會抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐

三、教學(xué)過程

利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學(xué)

生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4、能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識。知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、板書

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產(chǎn)生條件：

A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（F>G)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（F

C、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。

（F=0)

4、實(shí)質(zhì)：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業(yè)

針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題1、2題

第五篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

西北中學(xué) 周昌鮮

一、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對超重、失重特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識現(xiàn)象、建立概念，以及應(yīng)用知識去解決具體問題。鑒于此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生觀察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問題。為了使學(xué)生認(rèn)識完全失重現(xiàn)象，我用了一根短線兩端分系螺帽的裝置來模擬演示，即用一科螺帽來表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過觀察短線是否有形變，來認(rèn)識完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針反彈快不易觀察且容易損壞彈簧秤的問題。最后設(shè)計(jì)的教師演示實(shí)驗(yàn):水袋下落漏水停止，并引導(dǎo)學(xué)生分析短線兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系加深了學(xué)生對完全失重的理解。

三、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義

1.通過學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因,總結(jié)出物理概念并將所學(xué)的知識用于解決具體問題。這樣，讓學(xué)生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識的，從而樹立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)過程中，使學(xué)生潛移默化地感受到“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力。

2.通過進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生全面素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

3.通過進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了那種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)地合理地探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。

四、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會

如果這節(jié)課可以認(rèn)為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話，我有以下體會：

1.要以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式，才能把全面推進(jìn)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.教學(xué)中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)的要求是： ①要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；

②要導(dǎo)在點(diǎn)子上，既要明確學(xué)的目的又要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.教師的教學(xué)語言要簡煉生動，板書要工整規(guī)范，通過教師的口語、體語、板書、板畫，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等，體現(xiàn)物理學(xué)的外在美，通過發(fā)掘和展示現(xiàn)象的本質(zhì)，以及物理知識在生活、生產(chǎn)、技術(shù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)物理學(xué)的內(nèi)在美。

4.良好的外部環(huán)境是開展教育科研的必不可少的條件。本節(jié)課的成功，得益于西北中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化》課題組全體教師和兩位實(shí)驗(yàn)員的大力支持，還得益于授課班級班主任和全班同學(xué)的積極配合。

真切地希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的指導(dǎo)和批評，一方面能使這節(jié)課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進(jìn)一步提高教育、教學(xué)藝術(shù)。